兒童心理醫生

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理醫生范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童心理醫生范文第1篇

甲：老師們，同學們，今天咱們談談“講禮貌”。人與人之間應該講禮貌。

乙：講禮貌非常重要。(附和的口氣)

甲：禮貌是“冬天里的一把火”;禮貌是感情的“粘結劑”;禮貌是打開友誼之門的“鑰匙”;禮貌是伸向在困境中人的一只“溫暖的手”。

乙：看來還真得講禮貌。

甲：比如大家清晨第一次見面，一般都要打個招呼：“早上好”!

乙：“早上好”

甲：別小看這句：“早上好”，它讓人感到心里熱乎乎的。

乙：的確如此，熱死了。(動作：擦拭滿頭大汗，給自己扇風)

甲：其實講禮貌就是要真心對待對方。

乙：就是就是，真心是最重要的。

甲：對外賓，我們可以說：“May I help you?”

乙：我能幫您忙嗎?

甲：遇到年紀大的外賓，我們可以說：“You first,please.”

乙：您先請。

甲：只要的真心的，就是有禮貌。

乙：對，真心誠意最重要。

甲：到過云南的朋友都知道，云南有一習俗，“潑水節”。為了表達友誼和熱情，就往身上潑水，這可能是與云南的氣候有關，因為那兒熱，不用擔心客人會感冒。

乙：這個禮節好，特別是對那些不好洗澡的人來說。

甲：好不好那是人家少數民族的禮節，風俗習慣嘛。不過這禮節要是用到我們哈爾濱，恐怕就不行。

乙：那不照樣嗎。

甲：照樣?

乙：那當然，人家的習慣嗎。

甲：假如你，在哈爾濱，冬天，零下三十多度，犀利的北風刮個不停，你西裝革履的獨自一人走在大街上 。

乙：慢，我怎么越聽我越像來自北方的一只狼。

甲：狼不狼的咱先不管，突然，有一位美麗的姑娘出現在你的面前。

乙：要表達誠意。

甲：姑娘從家里弄來一桶涼水。

乙：廢話，用開水那是退雞毛。

甲：往你頭上這么一澆。

乙：感覺好舒服奧。

甲：再看你。

乙：兩眼直直的盯著姑娘。

甲：現在你已經不像你了。

乙：像什么?

甲：整個一根冰棍

兒童心理醫生范文第2篇

【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0077―01

喜歡畫畫，是孩子的天性。在紙上留下的每一根線條，每一個色塊，都是他們表達情感的結果。因此，繪畫便成了幼兒表達思想感情的一種方式，它可以讓孩子能真正敢想、敢做、敢創造。繪畫也是兒童表達自己的最重要途徑之一，通過繪畫，兒童能不斷地把自己的喜怒哀樂表達出來。繪畫從兒童身上表現出來的不僅是情感，更是童真。本文闡述了兒童繪畫中所蘊涵的兒童思想以及活動，并且用美術與心理學的有機結合，透過童畫看童心。

一、兒童畫中蘊含著兒童的思想

我常常被5歲女兒的繪畫作品所打動，會在她的作品中發現很多有趣的故事。同時也有很多不理解，所以我很愿意聽她給我講畫中的故事。出人意料的是，女兒會像導游一樣帶領我進入她的繪畫世界，告訴我這個地方畫了什么，那個地方畫了什么。她的作品常常給我帶來驚喜，也激起了我通過對她的繪畫解讀兒童心理的興趣。

因此，我們可以對兒童畫作品進行心理解析，正確認識這些圖畫中所包含的兒童內心世界，不要再把孩子們的畫作為簡單的涂鴉之作！繪畫是兒童心理、人格、情感等方面的一種表征，也可以說兒童繪畫就像一面鏡子――因為它折射出了兒童心理的方方面面。

二、兒童通過繪畫表達自己的內心世界

繪畫是兒童表達自己情感的最重要途徑之一，兒童在畫中描繪各種各樣的情感。許多從事兒童心理治療的專家都認識到，繪畫是一種有效的治療方法，因為，當兒童不能通過語言表達時，繪畫可以幫助他們表達自己的情緒。

美國最早的藝術治療專家之一凱西?瑪考爾蒂提出，繪畫過程和繪畫內容都是兒童表達思想和情感的工具的觀點，她認為兒童繪畫為兒童和心理醫生的交流提供了一個非常安全的溝通渠道，同時，繪畫還能夠幫助心理醫生評價兒童的成長和發展狀況，了解兒童對自我和外界環境的認識，從而幫助兒童解決在情感及人際關系等方面的困擾和問題。正是繪畫心理讓我們了解兒童的內心、情緒和心理發展狀態，而繪畫心理的基本目的是使和能通過繪畫語言來表達與他對自我、對他人、對環境的感情、幻想和認識，換句話來說，兒童通過繪畫表達自己的喜怒哀樂及對外界的認識。

三、我們要通過兒童畫走進他們的內心世界

我們應該通過兒童畫走進兒童的內心世界，去理解他們的所想所要。兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童來說非常重要。兒童時期更處于一個各方面都需要開發成長的階段，思想行為上是自由的。兒童畫最講求的就是簡單、輕松；打破常規，不講循規蹈矩；講神似，不求形似；抓動態，忽小節；色彩鮮明，對比強烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無拘無束，實質上每一幅畫中都有一個故事，值得細細品味。所以說兒童畫是屬于兒童的，成人無法繪制出童心。兒童都是借助繪畫的形式表現出自己的內心世界，在他們的畫中有眼睛所看到的現實生活、有不懂的事物、有自己的愿望等，這些在兒童畫中可以淋漓盡致地表現出來。例如，經常出現在孩子畫中的那個人，肯定在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對他表達強烈的愛和依戀！

孩子還會通過畫畫來滿足自己的愿望。如，我女兒有一次畫了一幅全家福，畫中她又領了一個妹妹，一家四口其樂融融，說明她還希望家里再有一個妹妹，和她一起玩耍，共同長大。

兒童心理醫生范文第3篇

可是心理醫生告訴我們，這些奇怪的圖案，卻是兒童在講述曾經發生在他們身上的故事。本期Clinic欄目，我們邀請到有著豐富經驗的兒童專理專家，帶領我們解讀透視兒童涂鴉，走進孩子心中的秘密花園。

兒童涂鴉不應忽視――兒童心理咨詢專訪(A=安秋玲，P=本刊記者)

P：心理學家所研究的兒童繪畫包括臨摹畫嗎?還是僅僅指兒童即性的涂鴉?

A：主要以兒童的即性涂鴉為主，因為即性涂鴉可以更自由地表達繪畫兒童的潛意識，有利于研究者的投射分析。臨摹畫因受臨摹主題的限制、受到臨摹作品與原作品比較而對兒童產生的評價威脅的限制，因此不利于真實表達繪畫兒童的體驗，所以在心理咨詢與治療過程中比較少用。但是，在引導兒童開始繪畫的過程中，在啟發大年齡兒童自發產生認同、頓悟等體驗的過程中，臨摹畫可以根據兒童年齡、難度、內容、情境等而有選擇性地使用。

P：經常被家長所忽視的兒童繪畫，它在兒童的整個心理發展過程中到底起了什么樣的作用?

A：繪畫是兒童認識世界，表達自己的一種重要方式。根據艾里克森的心理發展階段分析，兒童通過繪畫，不僅在嘗試著以自己的動作來控制外部的世界的自主性，而且在創造性的涂鴉過程中發揮著自己的主動性，順利走出自我中心而達到自我的健康發展；根據皮亞杰的認知發展階段分析，兒童通過繪畫而不斷地促進思維復雜性的發展：借助于繪畫內容的意義性而不斷地從感知運動思維發展到具體運算思維、形式運算思維。總之，兒童繪畫在兒童的2―10歲左右期間，作為兒童認識世界的一種自發的表達方式而對兒童整個心理發展起著重要作用。

P：在治療過程中，是否需要一個比較特別的環境，以便更好的促使醫生與兒童之間的交流?

A：使用兒童繪畫作為兒童心理咨詢與治療的方式，相對來說需要一個比較特殊的環境以更好地促進心理醫生與兒童之間的交流。這一特殊環境是以兒童感到舒適為需要的環境，例如說，適合兒童高度的畫桌，兒童觸手可及的顏料，適于兒童自由玩耍的空間，適量的玩具等等。但是，環境是客觀的，心理醫生建立起兒童對環境的熟悉感、信任感是有效促進心理醫生與兒童交流的最重要保障。

P：在把繪畫作為了解兒童輔助方法時，心理醫生似乎應該始終與兒童保持密切聯系，那么這個過程所需要的時間相比其他方式，是不是更長一些?

A：兒童繪畫的整個過程中，心理醫生作為輔助者、觀察者、支持者、傾聽者、合作者與解讀者而一直與兒童保持著密切的聯系，但這并不意味著使用繪畫作為咨詢與治療方式需要更長的時間以及由此所產生的低效性。繪畫的過程因兒童個性的差異以及所處情境、所畫主題等原因而繪畫時間有長有短，但是由于繪畫方式的投射性能盡可能避免兒童的防御心理、彌補兒童語言表達不清的限制、同時由于繪畫過程中心理醫生與兒童之間的互動所顯現的信啟、更加真實具體，因此心理醫生把繪畫作為咨詢與治療兒童的種方法，在使用的時候會更加的直接便捷。只要兒童樂意進行繪畫，那么這一過程相對于游戲治療、認知治療等方式就會顯示出其高效性。

P：對那些受到虐待或目擊暴力的孩子來說，他們會因為恐懼、個人安全感、保密或者排斥而不能自發畫畫，這個時候您一般會通過什么方式進行疏通與開導?

A：在心理咨詢與治療過程中，引導兒童繪畫都是心理醫生與兒童達成信任關系的基礎上，根據當時情境而自然切入。對于那些受到虐待或目擊暴力的兒童來說，他們有的時候的確會因內心的恐懼而不能自發畫畫，在這種情況下，如心理醫生仍需要借助兒童繪畫的途徑分析，那么所采取的引導方式有：(1)以游戲的形式帶動兒童的參與，如通過角色扮演或者主題討論確立起明確的主題，然后引導兒童把剛才的角色或討論主題以具體的形象畫出來；(2)以合作繪畫的方式，降低兒童因作品而帶來的威脅感，然后在兒童安全體驗的基礎上引導他進行即性繪畫； (3)以競爭的形式，提高兒童繪畫的動機，使兒童和心理醫生比賽的過程中進行繪畫；(4)以添加的形式，推動兒童繪畫過程中的自由表達，使兒童在抽象而簡單的線條基礎上進行繪畫：(5)以簡單主題為鋪墊，引導兒童繪畫，如在臨摹當前所見的人物、事物基礎上，提升兒童繪畫的興趣，使其樂意去繪畫；(6)通過既成圖畫讓兒童講故事，從而理解兒童的內心；(7)以即成圖畫為靶子，讓兒童挑錯，從而使兒童表達自己的真實感受。具體引導技巧的使用需要與當時情境、兒童個性與問題以及一定的咨詢語言風格相匹配。

p：據說納粹集中營保存下來的兒童繪畫作品中，只有一小部分描畫了與大屠殺相關的情景和事件，更多的孩子記錄了日常生活畫出了許多代表美好事物的畫面，比如想象中風景、小動物、兒童玩耍、家庭等等。這說明了一個什么問題？

A：在納粹集中營中生活的兒童，雖然他們的生活經歷相似但是他們繪畫的主題意義是有差異的，有的兒童的繪畫作品以日常生活為主題反映自己的感受，有的兒童以想象的美好為主題表達自己的感受，這是因為兒童的繪畫所表達的主題意義包含不同的方面，例如兒童的經歷(曾經遭受暴力的場景)、當前的關注焦點(一個小時前剛看到的卡通形象)、未來的意愿(希望像鳥兒那樣自由)等等。兒童繪畫作品的主題來源究竟是哪一個方面呢？需要結合兒童的表述以及其他的信息進行確定。相比較而言，以美好事物為主題的兒童作品反映出繪畫兒童對自我挫折心理進行修復的內在力量，對兒童的健康成長更具有積極意義。

P：對那些成長環境相對比較健康的兒童來說，他們的家長可以通過觀察孩子的繪畫了解和做些什么呢?

A：對于健康的兒童來說，家長可以通過觀察兒童的繪畫過程以及與兒童交流繪畫作品，來更好的了解兒童。(1)了解兒童的認知發展：兒童繪畫的發展具有階段性，2―4歲的兒童處于涂鴉期，以非系統性的重疊亂涂，大片的線條和封閉的形狀為特征：4―9歲的兒童處于圖式期，兒童使用一些固定的形式來表征人物、事物和環境：9歲后是現實主義時期，兒童以寫實的形式描述現實中的細節。兒童繪畫的發展階段是與兒童的認知發展階段相匹的，因此當兒童長期表現出低年齡兒童所處于的一種繪畫發展階段，如5歲兒童的繪畫仍以無序的線條為主，那么父母就需要關注兒童認知發展的正常性問題。父母可以通過引導兒童關注現實環境，與兒童交流繪畫的主題意義，幫助兒童以講故事的形式陳述繪畫作品的形式，促進兒童的認知從感覺動作階段發展到具體形象階段，并最終順利達到抽象思維階段。(2)了解兒童的情緒狀態。兒童的喜怒哀樂等情緒感受因受到語言、認知以及環境等的影響而難以明確表達，但是借助于繪畫這一形式，父母可通過繪畫過程中兒童使用顏色、結構、形象、關系等繪畫元素來了解兒童情緒。父母可以通過與引導兒童自由畫、與兒童交流繪畫主題、給出具有暗示性的繪畫主題或人物形象等不

同形式，達到兒童情緒的積極表達與宣泄。(3)畫畫的過程也是了解兒童個性的過程，如有的兒童具有完美傾向，在繪畫的過程中對細節非常強調、反復的涂擦：有的兒童自信不足，以不會、畫不好為借口而不肯繪畫等等。對于完美傾向的兒童，可以通過改畫，規定時間內快速作畫，列不同階段的繪畫作品進行評價等形式，使其意識到最完美狀態的不存在，關鍵是在不斷的努力過程中做的更好：對于不自信的兒童，父母可以通過合作繪畫，簡單主題的繪畫，兒童自己對自己不同階段的繪畫作品進行評價等形式，減低兒童對外界評價的威脅感，促進兒童的成就感體驗，從而最終建立起兒童的內在自信。

P：一般的心理治療都會對治療對象信息進行保護，避免將其泄漏。那么兒童畫心理治療也遵循這個原則嗎?比如公布你們和兒童之間的談話，尤其是有的描述了某些獨特情形、事件和經驗的繪畫作品，會事先征得他們的父母、監護人，甚至本人同意嗎?

A：兒童畫的治療同樣遵循的最基本原則――保密原則以及其他的咨詢所必須遵循的倫理規范，如安全原則、自由原則等。在使用兒童畫進行心理治療的過程中，對于需要進行的錄音或錄像的咨詢過程、需要公開公布的咨詢談話及有可能暴露個人信息的繪畫作品，咨詢師需要與兒童本人或作為兒童監護人的父母等進行公開、詳細的說明，并充分尊重當事人的選擇，在彼此達成一致的基礎上，雙方將簽署有明確規定的咨詢協議。事買上，在咨詢過程中所產生的兒童繪畫的保存問題，咨詢師也會尊重兒童的選擇而或留(包括必要的臨摹本)或讓兒童帶回家。

讓畫代我說話――兒童心理繪畫治療舉例

以下是幾個利用兒童繪畫進行心理治療的例子，本刊希望通過這次小小的兒童心理繪畫初探專題，能給予家長一些有益的啟迪。

01沒有耳朵的群毆

5歲的天天對咨詢是“無所謂”的，“我沒有神經病，是媽媽有神經病，整天那樣叨叨，煩死了，讓媽媽去死吧，我再也不想見到她!”面對天天的“抵制與不合作”政策，咨詢師鼓勵地說：“聽說你的畫畫得很好啊，我這兒有紙，讓我看看你都會畫一些什么?”天天最喜歡畫畫了，所以他畫得很快，一會兒一張畫紙就畫滿了：一群沒有耳朵，彼此叫罵的人。他特別有興致地進行解說， “這個拿著刀，那個拿的是槍，他們在打仗……”怎樣來分析天天的畫呢?

首先，畫面整體比較雜亂，人物排列層次混亂，這反映出天天所感受的周圍環境是“亂糟糟的戰場”，無論是在地面上，還是在樓上，大家都在打架，戰場無處不在。這一環境必然使天天的情緒不穩定，缺乏一種被接受的安全性。

其次，從人物之間的關系來看，人物彼此之間是攻擊、打殺、謾罵的行為，而且天天特別以多次描涂的形式強調了人手中所拿著的武器，這反映出人際之間的強烈的攻擊性、防御性，家庭之中人際親密性很差。事實上，媽媽離異后帶天天住在父母家里，她因工作壓力大，對天天的期望高，因此經常性地懲罰天天；而與天天最親密的外婆，有的時候也因看到天天而聯想到天天的爸爸，因此責罵天天“你就像你那個沒有良心的爹，故意想氣死我！”；外公脾氣很暴躁，經常性的發脾氣……彼此的攻擊圍繞著每一個人。

第三，從每一個人物來看，天天筆下的人都沒有耳朵。耳朵本是信息流通的一個主要渠道，是我們自身的重要器官，而為什么天天所畫的人都是缺乏耳朵呢？是忘記畫了還是本來潛在的自我意象就是無耳朵的呢？對此，天天自己的解釋是“有耳朵多麻煩啊，要聽大人說那么多的話，我寧愿不長耳朵!”天天畫沒有耳朵的人，這主要是在于媽媽說教太多而導致天天防御性逃避。媽媽以“說教”的方式和天天溝通，道理講了很多很多，雖然看似民主教養，但殊不知當這樣不停地對天天進行說教的時候，媽媽潛在觀念就意味著“媽媽說的對，你必須要聽我的話”，這樣一來就變成地地道道的權威教養，導致天天只能是壓抑自己的想法而“接受”父母，造成了天天情緒的壓抑與緊張，使天天學會消極怠工，以聽而不進、走神、點頭或者是厭煩、對抗等形式來應對媽媽，以沒有耳朵來應對，沒耳朵倒真是樂得輕松！另外，天天所畫出的每一個人物都是簡單的火柴人，并以簡單重復的線條進行表達，因此天天的形象思維水平發展仍有待于進一步的提高。

02人生路口的彷徨

這幅樹、屋、人的圖畫，是讀初中預備班的強強所畫，因強強的個性內向，言語較少，心理防御性比較強，因此為更好地了解強強的心理狀態，咨詢師建議他畫了這幅畫。

從畫面上我們可以看出，樹所占據的比例遠遠超出了房子和人，因此樹是一個很突出的焦點：樹的粗粗干與相對比較小的樹冠一起反映出個體目前的一種發展狀態，“具備先天的可塑素質，但是個體目前沒有發揮出其自身優勢而來”；樹疤痕代表曾經“經受過的一些挫折”，果子很少說明了“目標與抱負水平一般”：在右上方所畫出的枝葉有一些虛無，落筆很無力，反映出強強“對未來的發展也比較迷茫”。

房子比較小但地基線相對平直，相對說明“家庭的穩定性比較強”。房子中的窗戶值得關注，“強強畫了四個窗戶與門口的小路”，反映出強強很希望與人進行交流。

在房前小路上，強強畫出了人，人的形象不是很清楚，但是仔細看時，人的位置更值得琢磨。強強對此的解釋是，“人正站在路的中間，不知道應該向哪邊走”，這說明了強強的自我狀態，正處于一種選擇與彷徨的時候。他一轉身，可能是回頭朝向家里走，但是也有可能一轉身，轉向(家外)的同伴(社會)。在這種狀態下，究竟是向哪兒轉身，這就需要分析來自不同方向的引力了。

事實上，媽媽帶強強來咨詢主要是因為強強是結交了班級中幾個有錢朋友一起玩而屢次偷拿家里的錢，父親發現后痛打了強強，但是強強又再次偷了家里的錢，因此父母對強強失望了!如果父母真的不能再原諒強強一次，不能理解和支持強強的興趣，那么強強將在同伴那里得到更多的理解而更可能和同伴在一起：如果父母能同感強強，與強強交流并幫助強強以可行的方式來滿足自己的興趣，那么強強會體驗到家庭的溫暖而更可能回歸到家庭中。

強強做事可能比較猶豫，所有圖畫的筆觸多以間斷、疊加為主。

03大樹

兒童心理醫生范文第4篇

兒童作為人類主體中最具可塑性、創造性、教化性的新生力量，他們的成長、發展情況關系著社會整體的發展和人類的進步，他們的心理特點和心理取向將會成為一個時代的符號，因此兒童心理學的研究和發展是關系國家和社會發展的至關重要的標志。隨著時代的變化發展，兒童在多元社會結構下的弱勢特征愈加明顯，在缺少人文關懷和社會保護的機制下兒童心理問題的發生也越來越突出。

一、兒童心理問題的日常表現

1．過度焦慮

社會發展的步伐越來越快，生活節奏也越來越快，兒童在日益緊張的環境中學習、生活，經常表現為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學習。另外一種是機制性焦慮，即身體和心理機能面對緊張事務的時候會自發地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國處于經濟、社會發展的轉型時期，社會思潮多元化、社會現象復雜化、社會關系網絡化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現象的本質，出于自我保護的心理表現出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨處，與外界缺乏交流與溝通，從而產生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現在的兒童大多是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習慣這種以自我為中心的環境。在學校他們依舊擺出一副唯我獨尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學，沒有集體歸屬和集體榮譽的意識，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現在很多對兒童開放的影視節目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現實生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負其他同學，被其他同學奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問題產生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調節以及控制能力差，很多兒童會產生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養產生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎，遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態，感官的神經系統的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發展的，父母的遺傳基因不同，導致孩子的智商、情緒、性格產生差異，這是大家一致認可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會環境

人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產生了不可分割的聯系。兒童經過了嬰幼兒的成長和發展，心智逐漸開始對自我意識進行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環境就彌補了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態的發展進程。家庭、學校、同伴關系、大眾傳媒與社會文化等共同構建的社會環境為兒童心理認知和對自我行為的掌控力的增強提供了廣闊而堅實的外在空間。

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認識和了解世界的關鍵時期，父母的教育程度、個性特點、教育方式等形成的家庭環境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務除了身體的健康成長，就是學習科學文化知識。學校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機構，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。對于兒童來說，有太多的未知事物和領域等待他們去發掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養至關重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經驗，將對以后的性格和心理產生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網絡成為當今社會聯系與溝通的重要工具，同時他們所產生的一些負面影響對兒童的成長發育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養需要文明有序的社會環境，需要主流的意識形態的監控和指導，需要家庭、學校、傳媒等社會角色的相互協調，共同努力。在兒童心理出現問題時，應依靠多方力量、多種方法對其進行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學。

三、對兒童問題心理及行為矯正

一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現了問題會直接影響其行為特點和行為方式，對兒童心理的塑造和培養離不開家庭、學校、同伴關系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現同樣是這幾方面的因素沒有協調到位所造成的結果。兒童的不良行為是其心理動態的直接體現，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學校、同伴關系、社會文化出發，以兒童為中心，運用科學而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產生的原因進行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。

1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養兒童健康向上的心態

家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結果，這種結果也往往是無法修復的。因此家長應該身教結合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環境，運用正強化和負強化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機，消除兒童不良心理和行為產生的家庭土壤。正強化就是當孩子出現目標行為之后，設置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達到提高該行為目標發生的概率就是負強化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚，滿足孩子的心理需求，對培養孩子的自信心大有幫助，也有助于培養孩子的為得到榮譽而不懈努力、增強其面對困難和挑戰的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習慣。負強化有時會和懲罰相互混淆，其實很簡單，負強化是用于增加目標概率的發生，而懲罰則是用于減少目標行為的發生概率。負強化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強壓等剝奪兒童的正當權益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學校是對兒童進行規范教育的主要場所，學校的教育方式和教育水平、教師的教學方法和教學風格都直接影響兒童的心理成長。學校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養孩子的人文素養，關注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應根據學生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調整、改變與學生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點，同時熱情而又嚴肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學習過程中體會到教師的諄諄教導。教師是學校中與兒童關系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習慣的最佳模式，真正走入孩子內心，才能找到問題的癥結所在。

3．運用心理疏導，提高兒童明辨是非和融入社會關系的能力

社會是兒童成長與發展的大舞臺，為個人能力的提高和強化提供了廣闊的空間，當今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠遠不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養服從、分享、競爭、協作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關組織和部門應廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎設施建設，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機能的增強提供更多機會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關系更加明確，對自身更加嚴格要求以滿足社會的需要。

4．運用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發生偏差，沉溺在虛擬的網絡世界而與現實世界脫節。國家應制定相關的法律政策，加大對大眾傳媒的規范與整頓力度，加強對網絡市場的監管與控制，防止未成年兒童進入公共網絡場所。應該充分發揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀實片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護意識。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩定發展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學校、社會給予更多的關注和保護，對心理問題突出的兒童應該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應的解決對策，嚴重的兒童應該在心理醫生的專業心理輔導與治療下，配合家庭、學校、社會的集體努力，為兒童心理健康發展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學院教師教育學院，云南 蒙自，661100）

參考文獻：

［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學時代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發展與教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2009.

兒童心理醫生范文第5篇

當一個學者決定做媽媽

陳魯的青少年時期是在山東的鄉村度過的，雖然她的父母都是知名大學畢業，來自大城市上海，但在那個特殊時期，幾乎所有成年人對于子女的教育都實在是無心顧及。陳魯說自己的童年與同齡人大體相似，放養，漫山遍野地跑，接觸大自然很多，無憂且快樂。1988年，陳魯從北京大學英語系畢業，繼續在學校攻讀語言學碩士學位，并留校任教。

語言學里有一個分支是心理語言學，是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。陳魯在研究過程中，越來越對心理學產生了濃厚的興趣，但在那個年代，一個學者要更換自己的專業在國內很難實現，而美國的心理學專業總是樂于接收具有不同知識結構的人，陳魯于是專程赴美學習心理學，5年完成全部課程，于1998年獲得紐約大學發展和認知心理學博士學位。

2002年，36歲的陳魯博士已經在紐約市立大學任教4年，從事兒童心理學研究近10年，周圍很多美國夫婦都流行不生小孩，丁克著或者領養著，同樣過得很快樂，陳魯也開始考慮，自己是應該效法這些夫婦，還是應該生一個屬于自己和丈夫大衛的孩子。

由于夫婦倆都是心理學家，來往的圈子里有不少都是心理咨詢師。有一次陳魯向一個心理醫生敞開心扉的時候聊到要孩子的意義，那個醫生說：“意義在于親自觀察和見證一個生命的成長。”這句話對陳魯的觸動很大，雖然此前她作為兒童心理學研究的學者，常常會和孩子們打交道，觀察他們的行為，研究他們的心理，但接觸的時間畢竟有限，如果是自己的孩子，肯定是一次全新的體驗。

更為打動陳魯，讓她終于打定主意要做一個母親的，是讓現在的陳魯常常掛在嘴邊的一段經歷：當時，陳魯在紐約追蹤研究剛從中國移民美國的兒童，有一次陳魯見到一個剛剛從武漢到紐約的6歲小女孩，像很多新移民，女孩因為聽不懂老師說什么，身邊沒有熟悉的小朋友，所以很怕上學，一家三口睡在一張鋪在地上的床墊上，條件很苦。但是，當陳魯問小女孩喜不喜歡美國的時候，小女孩毫不猶豫地說：“喜歡，因為美國有爸爸媽媽!”那一刻，陳魯真正領悟到了孩子的含義：如果世界上有一個人會不講任何條件，只認準跟定了你，那就是你的孩子。

分享從育兒日記開始

2002年，陳魯生下女兒莉莉。

作為一個學者的陳魯堅持寫育兒日記，記錄下女兒成長中的點點滴滴；作為一個媽媽，陳魯發現，即使已經研究兒童心理10年，他們的所思所想、他們的智力和情感，還是不斷帶給她驚喜。

在女兒1歲到3歲之間，作為學者的陳魯想在孩子語言快速發展的階段詳細記錄下如何同時學到中文和英文，她遵循規范的研究程序，準確及時地每天記錄下女兒說的新詞新句，不光一字不差，還記錄下她是和誰、在什么情況下說的。作為媽媽的陳魯，偶爾回過頭去翻閱這些日記時發現，日記里面充滿了一個兩三歲孩子與大人的交流。

在女兒3歲以后，隨著孩子和大人交流的內容越來越廣和深，陳魯常常被這種交流的力量震撼。每天晚上，趁莉莉睡覺之后的一點空閑，陳魯都會把交流雙方的對話以及前因后果一字不差地寫下來。有時候，她怕等到晚上睡覺前忘記，甚至在交流的當時，隨手抓來皺巴巴的餐巾紙或者報紙、火車票等一切能找到的小紙頭，用盡量不讓孩子注意的方式把對話記錄下來。

親友是陳魯育兒日記的第一讀者。陳魯的妹妹也是一名母親，看了陳魯的育兒日記之后深受啟發，主動請纓把日記手稿輸入電腦，并且鼓勵陳魯把育兒日記與更多的媽媽們分享。在越來越多的親朋好友鼓勵下，陳魯漸漸認識到這是一件多么有意義的事情，于是用現代心理學分析重新組織結構，更將多年來兒童心理研究的寶貴案例添加其中，最后，一本私人育兒日記逐漸變成了一本對孩子未來真正負責的實用育兒經《0-6歲A＋育兒法》。

和孩子相處豐富和完善了自我

莉莉兩三歲時，陳魯不止一次剛在一個會議上穿著正裝對著聽眾侃侃而談，一回家便馬上被孩子要求乖乖地趴在地上東嗅嗅、西聞聞，外加幾聲狗叫。開始時，這種反差讓作為學者的陳魯自己也覺得怪怪的，但幾次之后就嘗到了甜頭，這種生活多豐富啊，多層次分明、有張有弛啊。也就是在和莉莉的相處中，陳魯得出了一個結論：和孩子成年累月的玩耍中，受益的絕不只是孩子，同時也豐富了自己的世界和心靈。

家長也是人，家長有時會很累，會受傷害，會不小心犯錯誤，會在感情上迷茫。這些事很多都和孩子無關，可孩子會感受到家長的情緒，會看到家長似乎無緣無故發火、發呆、不理睬自己、心不在焉、說話出爾反爾。如果這時家長不解釋自己的心境，孩子會誤解：她不愛我了?她覺得我很討厭，我肯定做錯了什么。家長有時會被孩子弄得很煩心，甚至氣得要瘋掉，對孩子感到失望，這種時候，如果家長選擇拐彎抹角、冷嘲熱諷或者關門憋氣，孩子會在猜測、郁悶、恐懼中浪費很多時間，并永遠沒有機會了解到這么一個簡單的事實：父母也是人，也有人的各種需求和感情，我的行為會影響他們。為了避免誤解造成的種種感情糾結，家長要及時向孩子說明自己的感覺和想法，并解釋自己為什么有這樣的感覺和想法。家長的這種溝通努力，不僅能給孩子樹立一個好的榜樣，讓孩子明白很多事情可以說出來，說出來時的態度方法可以是正面的，說出來后大家是可以理解的，與此同時，對于成年人自己的性格朝正面方向完善，也相當有意義。

換言之，育兒的同時，你也可以和孩子一起成長，找到更為豐富和完善的自我，這就是陳魯的經驗。

Q&A

孩子要必備6種心理能力

Q=《成都女報》A=陳魯

Q：現在育兒、家教方面的書很多，大部分都是家長教育自己孩子的經歷。比如孩子上了某個名牌大學了，媽媽寫自己教育孩子的成功過程。您的育兒方法和她們的有什么不同呢?

A：我也經常遇到家長問這樣的問題。每一個孩子是不一樣的，但孩子也有共同的心理特征，就像人與人之間比人和其他動物長得更像一樣。兒童心理學研究發現的是規律，告訴我們一種趨勢，這是大多數兒童都遵循的。如果兒童的發展沒有規律可循，兒童心理學研究就不存在了。對于孩子，家長應該既承認扎實、系統的兒童心理學研究，用這個總體規律作為育兒的指導，也要了解具體的環境會造成某些孩子偏離這個規律，要根據孩子的具體情況對待。

Q：簡言之，“0～6歲A＋育兒法”究竟是什么樣的方法呢?

A：每一個孩子來到這個世界都是A級的寶寶，在他們生命的前6年，父母和家庭能夠給予他們的影響太大了，如果父母能夠善加引導，讓孩子擁有6個心理能力，孩子就能升級為一個A＋的孩子。我在《0～6歲A＋育兒法》提出的6歲的孩子必備的6種心理能力是：健康的自主意識、對家人和環境的安全感、對生命的愛心和同情心、好奇心和解決問題的能力、良好的口語能力、感情自調能力和注意力。現在的社會瞬息萬變，作為家長，我們無法預知孩子今后要面對的世界是什么樣的，需要什么能力，但是具備了這6點的孩子無論社會的需求是什么，都可以很快學習，很快適應。我們家長要給予孩子的正是這樣的適應各種變化的能力。