電腦開發課程培訓

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電腦開發課程培訓范文第1篇

一、阻礙計算機輔助教學推廣的關鍵

阻礙計算機輔助教學推廣和普及的關鍵問題不是一成不變的，隨著計算機輔助教學的逐步開展和深入，關鍵問題也在發生變化。在這三個問題中，教學觀念的陳舊，對現代教育技術沒有足夠的認識，都直接影響著教師運用現代化教學方式和方法的積極性。教師在新技術、新媒體的社會效益中起著關鍵作用，沒有較高信息素養的教師就不可能有很高的社會效益，因此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度應該盡快開展。相對而言，前兩個問題卻是我們首先面臨的現實問題。最初遇到的主要問題是找不到合適的軟件，因而除了一些公開課、評優課、研究課使用電腦教師專門編制的軟件外，平常性的教學課則很難找到合適的軟件開展電腦輔助教學。經過幾年的發展，現在全校已經自編、整理和收集了大量的輔助教學軟件，軟件缺乏的問題已經得到了緩解。有了可以選擇的軟件，如何加以充分地利用，教師的電腦操作水平和能力差的問題就顯得尤為突出，成為了目前阻礙電腦輔助教學進一步推廣的關鍵問題。校園網建成后，我們首先想到的就是將這些軟件集中存放到網上，以便進行統一的管理和利用。將輔助教學軟件收集存放到校園網絡后，資源雖豐富，卻沒有統一方便的查詢和調用工具，查找與使用這些資源需要一定的電腦專業知識，對普通教師而言，具有較大的難度。我們多次對學科教師開展了電腦知識的普及培訓，但是收效不大。從調查了解情況來看，主要原因，一是教師的學習和操作電腦的時間有限，二是教師尤其是小學教師的水平有限，加之有關網絡操作的難度相對于非電腦專業的學科教師而言確實較大、較復雜，幾次失敗后就失去了信心，電腦輔助教學的運用由于教師的電腦操作能力和水平的限制受到了很大的制約。因此，大部分學科教師難以在短期的培訓中達到熟練操作電腦查詢和調用網絡上輔助教學軟件和信息的水平。

二、轉變教育觀念，普及Internet技術，為網絡信息交流提供方便之門

觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件，領導的觀念一定要首先轉變。通過組織領導和相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要。所以，想要發展計算機輔助教學，一定要對教師進行電腦操控能力上的訓練，同時電腦的操作難度一定要得到簡化，找到一個簡單又方便的網上信息交流平臺。隨著Internet技術的發展和普及，越來越多的人開始利用互聯網絡與獲取信息。

三、運用Internet技術加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合

信息技術應用于教育的核心是信息技術與學科課程整合。學校要構建教研網絡，就一定要大力開展學科信息技術教育教研活動，帶領教師從教學理念、學習內容、教育方式、教育技術和教學資源五個方面探討如何進行整合。為了便于教師查詢網上輔助教學軟件和操作，我們開發出用瀏覽器查詢和直接調用各種輔助教學軟件的方案。經過不斷努力，我們成功地研究出了網絡輔助教學軟件查詢與調用網頁，可以在網頁上按軟件類型、學科、軟件名稱、作者、運行平臺等方面查詢和運行這些所需要的軟件。現在，我們仍在繼續研究制作、開發整理、尋找并搜集各種比較好的輔助教學軟件，供教師們查詢與調用。這些都對我校普及運用多媒體電腦輔助教學，推廣和普及教育教學現代化起到了助推作用。

四、因地制宜，加強各方面綜合素質

電腦開發課程培訓范文第2篇

【關鍵詞】醫療儀器設備維修 綜合技能實訓室 儀器操作技能模擬實訓室

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0027－02

【Abstract】Research and Practice of Comprehensive Skills of Medical Equipment Maintenance. Full use of the comprehensive skills room, and instrument operation room. To adopt basic training and short－term training. To need the maintenance training of medical equipment to the students. The student have is imported sophisticated medical equipment maintenance technique. Particularly in the medical equipment maintenance is process of practice. The five categories with further training such as the Circuit, the Fluid way, the Light way, Mechanical drive and Computer control. To improve the students practical skills of comprehensive maintenance.

【Key words】Medical equipment maintenance Comprehensive skills room Instrument operation room

目前，省市各大醫院已引進了大量的進口醫療儀器設備。培養醫療儀器設備的維修技術人才，成為沈陽藥科大學高職學院醫療器械系的使命，我院醫用電子儀器和醫療器械兩個專業是為醫療設備公司、醫療器械生產廠家、醫院等單位，培養維修工程師、銷售工程師、生產及技術管理人員。為了進一步提高高職教育的教學質量，推進人才培養模式改革，為國家醫療器械行業培養“實用技能型”人才，我們對《醫用電子儀器維修技術》專業課進行了教學改革，同時進行了《醫療儀器設備維修綜合技能實訓的研究與實踐》的教改課題的研究。《醫用電子儀器維修技術》是醫用電子儀器專業的一門綜合的、重要的專業課，該課程包括理論教學、實驗教學和維修實訓三個環節，通過本課程的學習，學生掌握了醫用電子儀器維修技術的基本理論，提高了學生醫療儀器設備維修的實際動手能力，特別是通過醫療儀器設備維修實訓，以及醫療儀器設備維修綜合技能實訓的研究與實踐，進一步提高了學生對進口醫療儀器設備維修的綜合技能水平。

我院《醫用電子儀器維修技術》課程，在維修實訓教學環節中，按照以下兩種方式進行。首先，通過院內專業實訓室對學生進行醫療儀器設備維修的“基本功”訓練，從而使學生掌握了國內外電子元器件的測量技術、檢修各種醫療儀器設備的維修方法和檢修步驟、焊接工藝及安裝調試技術、電腦的硬件和軟件安裝及計算機網絡技術，提高了進口醫療儀器設備維修手冊和操作手冊的閱讀能力。其次，通過院內專業實訓室和校外實訓基地，對醫療儀器設備維修的綜合技能進行綜合訓練，學生對醫療儀器設備的綜合故障現象的故障分析、故障排除，提高了學生的實際動手能力，提高了學生在醫療儀器設備維修實踐過程中的綜合技能。

維修實訓是提高學生醫療儀器設備維修技能非常重要的環節，維修實訓模式采用“基本功訓練、短期培訓”的方式，提高了學生對“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障分析處理的綜合技能，使學生掌握了大型進口醫療儀器設備的維修技術。因此，《醫用電子儀器維修技術》課程被評為“遼寧省級精品課”，使我們在維修實訓環節上了一個新臺階，在培養醫療器械行業“實用技能型”人才方面走出了自己的特色。

一、課程改革的內容

根據我院目前《醫用電子儀器維修技術》課程維修實訓的現狀，我們加強了醫療儀器設備維修綜合技能實訓的研究與實踐，建立“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”。具體內容如下：①建立“綜合技能實訓室”，制定維修實訓課程的內容，以及綜合技能實訓的方式和方法；②開發“儀器操作技能模擬應用系統”，建立“儀器操作技能模擬實訓室”；③開發多功能的實訓教學多媒體課件，更新醫療儀器設備維修實訓教材；④建立綜合技能實訓考核方法及考核標準；⑤采用“工學結合”人才培養模式，建立穩固的校外維修實訓基地。

二、課程改革實現的目標

《醫用電子儀器維修技術》課程改革的目標是，建立“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”，采用“基本功訓練，短期培訓”的維修實訓模式，對學生進行醫療儀器設備維修綜合技能的訓練，為學生掌握醫療儀器設備維修實用技術，培養醫療器械“實用技能型”人才，找到行之有效的方法，為今后學生走向工作崗位，打下了堅實地基礎。

三、課程改革實施方案、實施方法、具體實施階段

1．實施方案

根據我院目前《醫用電子儀器維修技術》課程維修實訓的現狀，加強了對醫療儀器設備維修綜合技能實訓的研究與實踐，研究思路是按照醫療器械行業“實用技能型”人才面向的崗位群來進行研究，崗位群包括：醫療設備公司、醫療器械生產廠、醫院設備科或器械科、生物醫學工程室，建立醫療儀器設備維修綜合技能實訓教學體系，校內實訓建立“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”，校外實訓與省市醫院及醫療器械公司建立校外實訓基地，建立綜合技能實訓考核方法及考核標準。從而，建立醫療儀器設備維修綜合技能實訓人才的培養模式。

2．實施方法

（1）進行醫療儀器設備的市場調研，建立“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”，制定維修實訓課程的內容及實施步驟，制定綜合技能實訓的方式和方法。

（2）更新醫療儀器設備維修實訓教材，開發多功能的實訓教學多媒體課件。

（3）建立穩固的校外維修實訓基地，建立和制定綜合技能實訓考核方法及考核標準。

3．具體實施階段

第一階段：進行醫療儀器設備的市場調研。

根據《醫用電子儀器維修技術》課程維修實訓的需要，深入到省內各大醫院設備科、電診科、彩超室、放射科、檢驗科、放免中心等科室，以及醫療器械公司，對醫院的各個科室的醫療儀器設備進行調研，掌握醫院各個科室對醫療儀器設備的管理及機型，寫出調研分析報告。

第二階段：選擇綜合技能維修實訓機型，組建“綜合技能實訓室”。

通過對醫療儀器設備市場的調研和考察，了解具有綜合故障現象的醫療儀器設備的機型，在同一臺儀器上同時存在“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”這五大類故障現象，確定維修實訓的機型，規劃設計“綜合技能實訓室”，實訓室場地、工作環境、實訓臺等設計，以滿足學生對醫療儀器設備“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障綜合維修實踐技能的訓練。

第三階段：制定維修實訓課程的內容及實施步驟。

（1）充分利用“綜合技能實訓室”，進行醫療儀器設備維修綜合技能的訓練。充分利用“綜合技能實訓室”選定的醫療儀器設備機型，進一步加強“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障現象的故障分析，對以上五大類故障進行綜合技能訓練；加強對各種醫療儀器設備的組成及各部分的作用的訓練；提高學生對整機總體方框圖、整機電原理方框圖、各部分電路作用及信號流程、液路圖、光路圖、裝配圖的讀圖能力。加強學生維修各種儀器設備的維修模式的訓練。

（2）充分利用“綜合技能實訓室”，采用“基本功訓練、短期培訓”模式，進行進口醫療儀器設備維修的綜合訓練。充分利用“綜合技能實訓室”，采用“基本功訓練、短期培訓”的模式，以進口大型醫療儀器設備為目標，以典型故障現象為載體，對學生進行醫療儀器設備維修的綜合技能實訓，使學生們掌握進口醫療儀器設備的維修技術，特別是在醫療儀器設備維修實踐過程中，對“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障得到進一步的訓練，從而提高學生們的綜合維修實踐技能。

第四階段：制定綜合技能維修實訓的方式和方法。

以典型的醫療儀器設備為例，采用“項目導向教學法”、“教、學、做相結合教學法”和“階梯式教學法”，以典型故障為載體，進行綜合技能實訓。維修實訓內容分成電路故障、液路故障、光路故障、機械傳動故障、電腦控制故障五大模塊。

第五階段：開發“醫療儀器操作技能模擬應用系統”，建立“儀器操作技能模擬實訓室”。

由于維修實訓所購置的醫療儀器設備的數量是有限的，儀器操作的實訓還遠遠不夠，進口醫療儀器設備操作界面都是英文菜單，所以，儀器操作的實訓尤為重要。我們必須開發“醫療儀器操作技能模擬應用系統”，建立“儀器操作技能模擬實訓室”，才能解決儀器操作技能實訓，如：閱讀儀器運行記錄，讀儀器錯誤代碼，進行故障分析，排除故障；建立工作單，輸入標準曲線，輸入定標液濃度曲線；儀器的保養和調試等操作。

第六階段：更新醫療儀器設備維修實訓教材。

在建立“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”之后，按照醫療儀器設備維修實訓的課程內容，更新醫療儀器設備維修實訓教材。

第七階段：開發多功能的實訓教學多媒體課件。

為了解決學生對各類醫療儀器設備的維修，使學生掌握各類醫療儀器設備的維修技術，我們必須開發多功能的實訓教學多媒體課件。

第八階段：采用“工學結合”人才培養模式，建立穩固的校外維修實訓基地。

由于校內的實訓儀器設備種類和數量非常有限，因此，我們必須深入到省市各大醫院的設備科、器械科、電診室、放射科、檢驗科等有關科室，與他們建立穩固的實訓基地，使學生開闊眼界，提高醫療儀器設備維修的綜合技能水平，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

第九階段：建立綜合技能實訓考核方法及考核標準。

在建立校內“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”的同時，建立完善的綜合技能實訓考核方法及考核標準。

四、課程改革的特色與創新之處

1．課程改革的特色

充分利用“綜合技能實訓室”和“儀器操作技能模擬實訓室”，采用“基本功訓練、短期培訓”的模式，對學生進行醫療儀器設備的維修實訓，使學生掌握進口醫療儀器設備的維修技術，特別是在醫療儀器設備維修實踐過程中，對電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制五大類故障得到了進一步的訓練，從而提高了學生們的綜合維修實踐技能。

2．課程改革的創新之處

開發了醫療儀器操作技能的應用軟件，建立了“儀器操作技能模擬實訓室”，解決了維修實訓醫療儀器設備數量有限的問題，以及醫療儀器設備操作技能訓練的問題。

五、課程改革的效果

第一，使學生掌握了各種醫療儀器設備維修的維修方法和檢修步驟，提高了學生醫療儀器設備維修的“基本功”。

第二，使學生掌握了各種醫療儀器設備的維修模式，提高了學生的實際動手能力。

第三，使學生掌握了各種醫療儀器設備維修的技巧和思路，提高了分析問題和解決問題的能力。

第四，增強了對大型進口醫療儀器設備維修的自信心，提高了醫療儀器設備維修的綜合技能水平。

第五，提高了學生適應工作環境的能力，為今后走向工作崗位，打下了堅實地基礎。

第六，為學生掌握醫療儀器設備維修實用技術，培養醫療器械行業“實用技能型”人才，成為一名合格的維修工程師和銷售工作人員，找到了行之有效的途徑。

參考文獻

1 吳建剛.現代醫用電子儀器原理與維修［M］.北京：電子工業出版社，2005

2 張玉海.新型醫用檢驗儀器原理與維修［M］.北京：電子工業出版社，2005

3 郭景文.現代儀器分析技術［M］.北京：化學工業出版社，2004

4 韓志鈞、孔祥平、姜曉峰.臨床化學分析儀導論［M］.沈陽：遼寧科學技術出版社，1999

電腦開發課程培訓范文第3篇

關鍵詞：web squared 云計算 網絡課程 研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0152-02

1 研究意義

目前，無論是學校還是培訓機構，都在想方設法通過網絡來增加與學生的交流，都想利用網絡資源來補充課堂資源的不足，但是大部分資源基本都是基于web1.0的，只是簡單地在web頁陳列各種學習資源，呈現給學生看或提供給學生下載。比如各大高校的精品課程資源，絕大多數就是這樣，學生可以通過電腦web頁來學習。對于人才市場需求比較大的課程，培訓機構也利用web頁進行教學，而絕大部分的課程資源也只是知識的陳列。這種網絡教學沒有辦法以學生為中心，學習資源的選定、呈現也都沒有充分考慮學生的看法，沒有師生互動，學生的學習時間和地點也受到了限制。

作為遠程教育的翹楚，國家開放大學（前中央廣播電視大學）在網絡教學領域較為領先，率先提出并使用“電大在線平臺”開展網絡教學，它比精品課程更近了一步，這個平臺是基于web2.0的，電大在線的教學平臺不再是補充課堂教學的附屬品，在這里，課程的教學完全依托網絡，師生通過電腦登陸電大在線教學平臺進行完整的教學、討論和測評。這種網絡教學可以以學生為中心，也有師生的互動討論，但是師生的互動和學生學習的時間地點也受到限制。

隨著移動互聯技術和物聯網技術的發展，web squared時代已然到來，在這個時代，網絡會變成通過智能傳感器獲得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心價值的靈魂就在于集中和利用社群成員的群體智慧，它與web2.0的根本區別在于web2.0主要只收集人通過鍵盤有意識表達出來的文字信息，而web squared會通過到處存在的感官設備大量收集人們的圖像、視頻、聲音等信息，而這些信息常常是人在無意識中產生的。平板電腦、智能手機、智能手表甚至是智能眼鏡出現和普及，它們中帶有照相、錄像、話筒等設備，許多甚至還配備了運動感應、全球衛星定位等裝置，完全可以當人的眼睛、耳朵甚至是觸覺。如果通過網絡應用軟件把各種感官設備所收集的信息集中起來，再加上后臺的云計算，可以非常接近的模擬出人的感覺器官和大腦，從而得出僅靠單獨人腦所無法得出的最客觀最科學合理的結論。如果把網絡課程架構在web squared平臺上，那么學生可以在任何時間任何地點用智能設備進行學習，也可以隨時隨地以任何方式表達、上傳自己的學習感受，教師也可及時反饋；任何人都可以通過各種方式上傳網絡課程教學資源，云會審核，所以資源會不停更新，即便是海量信息耗時也會較以往大大減少。

2 Web Squared網絡課程

基于web squared的網絡教學越來越成為一種必需品，亟需變成現實。表1是web1.0網絡課程和web2.0網絡課程的現狀，以及web squared網絡課程的現狀和設想。

基于web squared的網絡課程系統架構如圖1所示，師生的教學通過智能手機，而網絡課程資源以及信息的處理全部架構在云計算中。

基于web squared的網絡課程的關鍵技術都是成熟、可行的技術。智能手機接入云采用的無線傳感器網絡技術、解碼技術、3G技術、4G技術、云計算（百度云、阿里云），智能手機網絡課程客戶端和云端服務器采用的web應用開發工具、數據庫編程技術，都是被使用過和證實過，切實可行的技術，因此，基于web squared的網絡課程系統是可以正確實現的。為了使以前的電腦用戶可過渡到基于web squared的網絡課程，基于web squared的網絡課程用戶平臺融合了智能設備和多媒體電腦，多媒體電腦如果安裝和配備傳感器設備也可成為智能終端，只不過攜帶沒那么方便。

3 研究目標

基于web squared的網絡課程設計和開發后，可在開放大學各專業率先進行試點研究，證明新一代的網絡課程可以改善學習時間，可以改進學習資源質量，可以增進師生之間、師師之間、生生之間的實時互動，可以更加科學客觀的評價資源評價學生評價老師，讓更多的人參與進來（除任課老師和修課學生外），可以有效地改進整體課程教學質量。

參考文獻

[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009

電腦開發課程培訓范文第4篇

譯者按：在比利時，ICT無界限項目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學生進行學習。學校信息化計劃以地方或學校信息化發展戰略為基礎，為學校提供在線支持。教育門戶網站省略是教師分享學習材料的重要平臺。該門戶網站鼓勵教師參與并共享學習材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。

一、教育體系的結構與性質

與其他單一政府國家不同，比利時政府是聯邦議會民主體制，比利時王國分為3個行政大區：瓦隆尼亞區、弗蘭芒區和布魯塞爾—首都區，每個大區都有各自獨立的管轄區域，其行政邊界根據各個區域的主要語言（弗蘭芒語、法語和德語）來劃分。弗蘭芒區人口最多，占全國總人數超過55％。以法語為母語的比利時人占總人口的44％，以德語為母語的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區居民主要使用荷語；瓦隆尼亞區主要對應法語區，其東部地區為德語區；布魯塞爾行政區為使用3語的人口共處，法語人口居多。每個大區都有各自的教育體系，在管理和結構上都獨立于其他區。此報告集中關注弗蘭芒區，除非有其他聲明，報告提及的所有項目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區。

比利時弗蘭芒區的教育體系相對分散，弗蘭芒區教育和培訓部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機構，監管整個大區的教育政策。該部門負責制定總體教育目標和監督目標的實現，監管學校的財政狀況，根據大區具體需求制定政策和計劃。然而，各個學校有相當大的自，教育和培訓部不直接干預學校政策。每所學校有權制定自己的課程、預算和教職工政策（如招聘和教師職業發展）。各學校也有責任制定與信息化相關的政策。雖然學校在這些領域的政策制定上都擁有相當大的自，但各個學校都有責任保證由教育和培訓部制定的弗蘭芒區層面的總體教育目標的實現。

二、教育信息化

（一）教育信息化規劃

比利時教育信息化規劃《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時大選后公布的新教育規劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰略。因此，2007年規劃仍然被認為是教育信息化領域最重要的政策方針。新的政策規劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學生）的信息化目標。

在2007年規劃中，信息技術被視為整個學習環境的中心要素。規劃的首要優先項目是保證將信息技術全面融入課程這一目標體現在“每個人都具備信息技術素養”的規劃理念中（ICT competencies for everyone）。規劃提出針對小學課程（涉及6-12歲學生）的一系列信息化目標，以及針對中等教育第一年的目標（涉及12歲學生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學生）的信息化目標將會在接下來幾年開始實施。

2007年規劃呼吁依據下述5點策略，全面實施以信息技術為中心的課程。具體策略如下：加強教育機構的規劃和政策制定能力建設；推進教職工專業化建設（如區域專業網絡項目提供大規模的教育信息化教師在職培訓）；提供高質量的信息技術基礎設施；采用合適的軟件和數字教學支持政策（如與軟件公司簽訂框架協議，制定優惠的產品價格）；研究和信息化監控。

除了上述目標，2007年規劃還特別關注教育公平和信息化的關系。在當今全球勞動力市場，與技術相關的技能非常重要，確保所有學生擁有扎實的信息技術能力是將來獲得經濟和社會公平的前提條件。在教育中使用信息技術也被認為是推進社會公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區分散的教育體制相對應，各地學校有責任為所有學生提供獲取信息化相關知識和能力的平等機會。

教育和培訓部為2007年規劃的撰寫和通過負責。然而，這一規劃的開發中有利益相關群體如教師、信息化協調員、教育機構、學術界和私營機構的共同參與。

教育和培訓部目前仍在推進新課程的實施，一些核心計劃近期才啟動，如幫助有障礙的孩子使用信息技術。

（二）弗蘭芒區規劃細節

標題：《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》

出版年份：2007年3月

網址：

ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf

（三）私立機構的參與

在弗蘭芒區，教育和培訓部與私營機構的合作相對有限。一個較為成功的合作案例是教育和培訓部與幾家軟件公司簽訂的框架協議。在這些協議之下，弗蘭芒區的學校能使用享受優惠價格的軟件和數字教學輔助設備。通過這些協議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時電信公司的協議正在考慮中），軟件的議價至少低于市場價格的70%。協議還要求學校僅從合作公司購買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學校要以折扣價向學生家長提供微軟的產品。

另一個私營機構參與教育信息化的例子是寬帶技術跨學科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進信息技術創新的寬帶技術的獨立研究機構。IBBT支持信息化的研究和監管。IBBT將其人力和資金專注于設立高水平的優先項目和研究目標，而目前的研究分析則在各個大學進行。教育技術和數字學被囊括進IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個項目為因病長期在家或醫院的孩子提供遠程學習的機會。IBBT已經開發了讓學生可以通過電腦攝像頭、互動白板和其他技術參與課堂教學的界面。IBBT的另一個項目是國家廣播電視公司節目的數字化。IBBT正在進行試點研究，以確定通過網絡向學生提供數字化內容是否更加有效。

三、ICT基礎設施建設及相關支持

提供高質量的信息技術基礎設施是比利時弗蘭芒區2007年規劃中的主要目標之一。弗蘭芒區教育和培訓部一直優先支持教育信息技術基礎設施的建設，包括寬帶接入計劃和信息化協調（ICT Coordination Program）計劃。根據2007年規劃，“幾乎所有有關信息技術基礎設施的歐洲標準都已經實現”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學階段（12~18歲學生）, 平均每百名學生使用34 臺電腦，其中31臺接入了互聯網，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學階段（6~12歲學生），平均每百名學生使用16 臺電腦，其中13 臺接入了互聯網，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學生和可使用電腦比例方面，大區沒有設立需要達到的目標，學校可以自行設定標準。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導方針和弗蘭芒區的指導方針設立了一個大致的目標，但學校可以根據自己的需要確定具體目標。

為確保信息技術基礎設施的配備，教育和培訓部向各學校提供補助，用以購買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項目（I－line）保證各學校接入互聯網，向各級各類教育機構提供平價的寬帶，該項目的年度預算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項目自1997年開始向各學校提供網絡連接，并在2002年進行了帶寬升級。在該項目的支持下，大多數學校（84.9％ 的小學和92.4％的中學）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對于該項目目前提供的帶寬速度，很多學校要求配備更快的網絡連接，因此，教育和培訓部計劃通過該項目和其他新項目來增加可用帶寬，新項目將會補充或者代替目前的項目。教育和培訓部稱，目前的帶寬對于小學（每所小學平均有38臺電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學的需求（每所中學平均有109臺電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時電信愛線（I－Line）網絡系統的下載速度是4.6 Mbps，遠程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統的下載速度是20 Mbps ，兩大系統的上載速度均是512 Kbps。新的目標還在協商中（De Craemer 2010c）。

“信息化協調項目”提供信息化支持。該項目在每所學校設置一個信息化協調員崗位，負責為教師和學校管理者提供技術和教學支持。然而，協調員的大多數時間都用在信息化協助方面，比如網絡安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）。“從2003－2004年度開始，這部分資金（信息化協調員經費）就已經成為教育預算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協調員”（Denis et al.2009）。

四、在教學中強化技術應用、改進學生學習

（一）學生教育信息化國家標準

弗蘭芒區2007年規劃為學生教育信息化制定了小學階段和中學階段兩套標準。兩套標準在3大主要目標方面是相似的：學生的使用、信息技術安全意識、對信息化的態度（De Craemer 2010c）。

在學生的使用方面，標準要求學生要會獨立、有效地使用信息技術，學會使用信息技術進行創造性的表達、負責任的交流以及有效的溝通，以及學會使用信息技術搜索、處理和保存信息。另外，學生應該知曉如何依據使用目標來選擇不同的信息技術應用軟件（Vandenbroucke 2007）。

第二個目標涉及信息化和安全的關系。規劃要求學生學會在使用信息技術時保持適當的警惕，對有害的內容和歧視性內容保持敏感，保護個人信息，尊重知識產權等 （Vandenbroucke 2007）。

根據2007年規劃的第三個目標，學生要對信息化保持積極的態度，將信息技術作為學習的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。

雖然以上目標都是作為弗蘭芒區的規劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區的層面進行正式的評估。弗蘭芒區的學校擁有相當大的自，如果教育和培訓部試圖推行集中化的考試，學校可以提出異議。鑒于此，學生信息化能力的評估僅僅在學校層面開展，而沒有實施集中化的考試或認證。2012年，教育和培訓部計劃在小學階段進行評估，以作為國家評估項目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。

（二）該領域的工作重點及優先發展項目

2007年規劃還提出了ICT無界限項目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認識到信息化對有身體和心理障礙的學生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學校和特殊人群中發揮更大的作用。教育和培訓部2007年頒布信息化目標和課程時，還確立了特殊教育的目標和課程。然而，鑒于有障礙的學生不可能都達到這些目標，這些目標不是強制性的。而在2007年以前，特殊學校的信息技術應用很落后。ICT無界限項目旨在為有身體和心理障礙的學生提供更多利用信息技術進行學習的機會。項目集中開發這些學生需要的學習材料，包括為有聽力障礙的學生、有精神障礙的學生和有自閉癥傾向的學生開發學具。目前，在小學階段，學校必須為這些學生提供免費的學習材料；在中學階段，家長則可能需要為學生購買學習材料。

ICT無界限項目還包括3個值得一提的子項目。Wai－Not Internet項目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學習環境和電子信箱客戶端。Bednet 項目利用信息技術使長期患病的兒童參與遠程學習，與學校、教師和同伴保持聯系提供方便。臥床網項目的開展基于教室中的臺式電腦、學生家里或醫院的筆記本電腦，學生可以通過攝像頭上課并隨時提問。學生還可以通過該系統接收教師提供的學習材料并提交作業。2009年，有近100 名學生參與了臥床網項目（Close the Gap 2009）。Letop項目提高了人們對于有學習困難學生的關注，如誦讀困難和多動癥學生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學習障礙學生的項目，ICT無界限項目還為開發教材、教師在職培訓和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項目開展不久，目前仍無相關進展數據（De Craemer 2010c）。

比利時還參加了一些其他項目，如在2007年規劃框架下啟動的貧窮不是一場游戲項目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓部還消息稱，將開展一項關于教師對于該項目的態度以及在線教學實踐的調查。調查結果時，還將公布弗蘭芒地區學校參與該項目的進一步計劃（De Craemer 2010c）。

五、運用ICT增強教師能力

（一）教師教育信息化國家標準

比利時沒有特別針對教師制定教育信息化標準。教師學習信息技術被認為是出于對學習者的責任、對學校的責任和對大區的責任。信息化和媒體素養被融入這3個責任概念中，但沒有指出信息技術知識和技術的區別（De Craemer 2010b）。

（二）該領域的工作重點及優先發展項目

2007年規劃中還提到要提高學校教職工的專業性。有助于實現這一目標的項目是區域專業網絡（Regional Expertise Network），這是一項大規模的網絡教育信息化在職培訓。規劃中還提出由網站（KlasCement.net） 支持的軟件和數字輔助教學的戰略規劃，教師可以在該網站分享他們的學習資料。以下是對這兩個項目的分析。

區域專業網絡是教育和培訓部2000年創建的項目，由幾所教師培訓學校、大學和教師培訓學院聯合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網絡能連接起教育信息化應用領域的所有參與者，主要組織3方面的活動：會議、教材開發和講習班（workshop）。該項目每年提供1 100場培訓，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項目提供3方面的培訓：以管理者為對象的組織培訓、以信息化協調員為對象的技術培訓和以教師為對象的教學培訓。培訓課程時長從幾小時到幾天不等。課程采用面對面的方式教授，而非遠程教學。所有課程都按需提供，學校或者教師必須向當地項目協調員提出課程要求。如果一所學校有足夠的需求，一名教導員會進入學校教授課程。在弗蘭芒區，每5個省就有1名項目協調員。

與信息化相關的教師職業發展的第二個項目是教育門戶網站 省略。教育和培訓部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓部建立了該開放資源門戶網站，作為教師分享學習材料的中心。自建立以來，該網站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網站可以獲取的資料包括文章、公文、網站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費的。此外，政府已開發了激勵系統，鼓勵教師參與。網站的用戶在下載資源時需要進行注冊。注冊后，用戶會得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網站貢獻資料或不進行回復評論，積分用完后，用戶就無法再訪問網頁。該網站還提供一種為教師及其班級提供的免費博客服務Classy（De Craemer 2010a）。

除了區域專業網絡和教育門戶網站KlasCement，促進教職員工信息化能力發展還包括登錄在線教學實踐社區和與學科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業發展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學科專家在線交流由專業協會提供。在線教學實踐社區由3大教育網絡提供：弗蘭芒社區教育管理局（Community Education Authority）管理的社區學校網絡；弗蘭芒市、自治區教育協會秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區學校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學校（De Craemer 2010c）。

六、下一步重點推進的工作

（一）數據系統的投入

鑒于弗蘭芒區分散的教育體制，2007年規劃著重強調地方教育機構的政策制定能力。其中一個例子就是pICTos計劃，該計劃旨在支持地方教育機構發展以學校為基礎的信息化戰略。在為期1天的在職培訓中，團隊使用由教育和培訓部提供的軟件，在2007年規劃的一般目標框架內，制定規劃以適應學生對信息化的需求，這一在職培訓項目包括5個階段。

第一階段，所有教師都要在線回答有關其教學風格的問題。根據回答，計算機會自動生成學校教學風格的概況。

第二階段，教師需要回答他們在哪些活動中使用了信息技術，以達成信息化課程的目標。電腦程序會處理收集到的信息，根據目標生成教師個人計劃和學校層面的計劃。

第三階段，教師討論他們如何才能推進信息化活動。

第四階段，小組成員開發新的行動、活動和優先事項。其他學校的優秀案例也會納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。

最后一步是信息技術使用者為各自學校構思信息化政策計劃。

近200所學校參與了這一項目。該軟件使用的數據由區域專業網絡提供，而非教育和培訓部。目前，一所大學正使用這些數據進行研究（De Craemer 2010a）。

（二）國家教育信息化指標的數據收集

2007年規劃在教育數據收集方面提出了兩大優先發展的領域：研究和信息化監管。以這兩大目標為依據，根特大學（Ghent University）和魯汶大學（Leuven University）的研究者開發了監管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標的4種數據：能力素質、基礎設施、應用和利益相關者的認知。在能力素質方面，該工具可以收集來自學生、非學生課程參與者和教師的相關信息。在基礎設施方面，工具可以收集生均計算機數量、可在校使用網絡的學生比例、可用計算機的種類以及計算機使用時間、計算機設備的質量等。在應用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術在學習環境中的融入情況（包括信息化應用的水平和類型）、數字學習環境和信息化相關教育實踐。此外，這一數據收集工具還可記錄利益相關者對于信息技術在教育中應用的認知及感受。

除了數據收集，兩所大學的研究者們正在開發一項針對學校管理者、教師和學生的網絡調查，旨在了解信息技術融入教育的趨勢（De Craemer 2010b）。學生調查將會在課堂上進行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。

弗蘭芒區教育和培訓部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關數據。目前的數據收集項目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術在教學中的融入程度越來越高，教育和培訓部希望能收集更加全面的數據 （De Craemer 2010a）。

MICTIVO的首次數據收集在2007-2008學年進行，下次計劃在2012年進行。 每次數據收集的預算達到12萬美元。根據教育和培訓部的消息，2007-2008年度調查發現，弗蘭芒地區在信息化應用方面發展緩慢。教育和培訓部認為，信息技術在學校的應用要先進得多，但MICTIVO發現，信息技術在學校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學校很少在測試、評估和實現其他教育目標中使用信息技術。

為收集數據，兩所大學的研究者從弗蘭芒區所有學校中隨機選取了占總數1/5的樣本，分別針對學生、教師和學校管理者進行了3項調查。首次數據收集采用紙質調查和在線調查兩種形式，以了解人們是否對調查方式有偏見。下一次調查將會完全采用在線形式。

MICTIVO數據將會部分使用于弗蘭芒區下次大選中。在選舉前，教育和培訓部會將這些數據用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執掌大區行政權利，教育和培訓部會向新的政府提供學校信息化監管數據以及相關建議。除此之外，數據還將服務于教育和培訓部接下來5年的政策制定。

電腦開發課程培訓范文第5篇

【關鍵詞】資源整合 綜合實踐活動課程

所謂資源整合，是指研究者對各種資源去粗取精、去偽存真，加以系統化和理論化，形成具有一定價值的系統的優化方法。反觀綜合實踐活動本身，是從學生的生活經驗出發，貼近學生生活實際，充分體現了該學科的綜合性和實踐性。所以，作為一線教育工作者應重視開發各種資源來有效完成綜合實踐活動課程。

一、立足本地資源，開發有本校特色的活動課程

我校坐落在江浙交界，苗木、絲綢和黃酒歷史悠久。從本地實際出發，我校確立了綜合實踐活動課程基地，比如銅鑼黃酒基地、眾誠鴨業基地和桃源苗木基地，并根據課程設置和時展，逐步完善成為我校的品牌。我們帶領學生深入銅鑼黃酒基地實地考察，學生分成幾個小組，有的小組采訪、記載黃酒的歷史文化，增強學生的自信心和自豪感；有的小組咨詢車間技術工人，詢問黃酒的制作工藝，結合書本中的物理和化學知識，學以致用，提升學生的理論聯系實際能力，豐富自身的自然科學知識。通過此次探究活動，不僅培養了學生小組合作和創新意識，而且在活動結束之后，學生自發在校內外宣傳本地黃酒的營養與價值，帶動了地方品牌如吳宮老酒的銷售與推廣，推動了地方經濟的發展，展現了學生的社會責任意識和擔當意識。與此同時，在老師的指導下，學生將相關知識匯編成冊形成了黃酒的校本課程教材。以此為點，點面結合，其他年級的學生對該課程研究性學習和社會實踐兩個模塊的學習熱情高漲，為此展開了豐富多彩的系列體驗活動。同時，利用我校作為吳江區高中綜合實踐基地的優勢，在本課程的開發與實施過程中，我校通過“引進來”和“走出去”的方式，聘請專家和骨干教師到我校召開講座和師生活動，有效提升了教師的教育教學素養，豐富了學生的課程內容，轉變了師生教學理念。在此基礎上，學校選送了一批年輕教師到上海、無錫等先進教學基地考察學習，拓展了教師視野，學會了先進的教育理念，掌握了前沿的教學技能，夯實了自身的理論知識基礎。

二、整合開發校內資源，形成教學合力

因為綜合實踐活動課程的綜合性、開發性和實踐性等特點，加之學生面臨升學壓力，平時沒有足夠的時間走出去參加社會實踐，因此，需要充分利用本校資源，如可以整合電腦室、圖書館、實驗室、微格教室和航模基地等教學素材，形成教學合力。

1.以電腦課為線索，整合通用技術課、藝術課、物理課和語文課等內容，鍛煉了學生的綜合分析能力，又激發了學生的興趣。比如在研究性學習過程中，學生常采用文獻研究法，而采用該方法需借助電腦，讓學生熟練運用電腦，拓展了知識范圍。再如：采用語文課中的文學手法，寫出通用技術課、社區體驗和社會實踐等課的實驗報告。此外，語文課的欣賞技巧、數學課的邏輯運算、藝術課的審美都可在電腦課上進行。

2.立足我校航模基地，在寒暑假中進行航模興趣小組的培訓、選拔和比賽活動。這些活動可以充實學生的課余生活，培育學生的交流、合作和動手操作能力。

3.師生互動，充分利用校內資源。我校一向重視發揮教師集體備課的優勢，在上課之余，教師會布置學生感興趣的話題，告訴學生科學研究的方法，并利用每周三下午學校資源開放的時間，讓學生相互協作，形成了較好的文化氛圍。在我校科技節和文化節舉行時，既檢驗了學生的研究成果，又讓學生之間有了競爭意識和榮譽感。

綜上所述，綜合實踐活動課程資源是豐富的，需要我們教育工作者開發并在教學中加以實踐，立足本校，放眼校外，整合課程資源，形成具有本校特色的綜合實踐活動課程資源。