教育研究方法案例分析

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教育研究方法案例分析范文第1篇

摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業的實際產學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發揮創造力，來幫助社會企業，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考資料。

關鍵詞： 社會企業；才能奉獻；設計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業的幫助。與社會企業結合的項目是通過學生的創意才能，以社會奉獻為基本出發點，與勞務為基礎的一般產學結合項目是有區別的。設計成果可以提高社會企業的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業“共同工作的世界”企業形象設計開發研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考材料。

二、社會企業概況

通過對社會企業設計的支援，以企業綜合形象設計系統為研究的核心，對社會企業的概念進行簡單的了解。社會企業（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統一的定義。概括而言，社會企業就是其投資主要用于企業本身或者社會。與一般其他私有企業不同的是，它不只是為了股東或者企業的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業”，社會企業從事的是公益性事業，通過市場機制來調動社會的力量。

社會企業通過商業運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發展及社會企業的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業贏利。從這里也可以看出，社會企業是以“利潤創出”和“社會目的”同時創收的企業。

1 韓國社會企業現狀

社會企業在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產、銷售等營業活動的企業”。現在在韓國對社會企業的認識還是相對較低，自然在創業過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業創業，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業創業。

2 與設計教育部門相聯合的必要性

首先，社會對社會企業的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業的發展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業的認知不足，無論企業生產出多好的產品，有多好的服務，也將會制約社會企業的良好發展。其次，由于社會企業的性質和雇傭人員的關系，社會企業將缺少一些經驗豐富的經營者和專業人士、技術。

從以上可以看出，韓國社會企業是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業完善發展，提高宣傳力度和企業競爭力。

三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業綜合形象開發研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業綜合形象設計開發的采訪和研究，實際提升企業的形象并以開發新的企業綜合形象設計系統為目標。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業的調查總結出企業理念，通過對國內外同類型成功企業的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業形象的方法和理念。之后展開創意和造型能力開發符合社會企業的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。

1 設計研究結果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發表的形式，而是以展覽的形式出現，邀請社會企業主要負責人前來選取適合自己企業的標志。通過此次展覽企業負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。

2 設計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現“共同世界”的〖LL〗企業文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結論

教育研究方法案例分析范文第2篇

關鍵詞:司法案例;教育;合理應用

中圖分類號:G622.0文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)12-0062-02

一、司法案例在教育中的功效

法律教育目的是要通過法律理論教育和司法司法案例教育培育有創新能力的法律人才。理論教育的主要功能是傳授知識,其基本模式是"教師講、學生聽",學生是聽眾,是知識的接受方,學能夠聽懂、理解并記憶知識既是理論教育任務的終結,也是評價教育成果的標尺。理論教育是學生接受知識的過程,是實現法律教育初級目標的手段。司法案例教育則是用法律事件提供的虛擬環境進行情景教育,通過案例將所描述的法律事件情景帶入課堂,讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析,在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景,建立真實感受,追尋解決實際問題的最佳方案。司法案例教育的基本模式是"教師提出問題,學生討論問題"。學生在討論發言中,需要對所學知識的各種邏輯關系進行大量的思維,在思維過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證,并提出解決方案。

顯然,在司法案例教育中,通過教師適當引導和學生親自操練,學生不但提高了判斷問題、分析問題和解決問題的能力,同時也提高了人際溝通能力、群體協調能力和綜合決策能力,使他們在將來工作實踐中能夠應對環境變化,更新知識,開闊視野,改善并升級原有的知識結構,增大知識的新度系數,成為具有創新意識的法律復合型人才。在司法案例教育中,學生是主角,處于主動、積極地管理知識和運用知識的狀態,所以,司法案例教育是培養學生能力的教育模式,是實現法律教育高級目標的手段。可以說,司法案例教育既是理論教育的繼續,也是對理論教育的檢驗。沒有司法案例教育,理論教育的成果難以充分展現,教育中的不足也難以充分暴露。

二、司法案例在教育中的現狀考量

傳統的法律教育只注重理論的教授、知識的傳播,而忽視學生創新能力、應用能力的開發,即使是當前部分教師引入司法案例教育,案例也僅僅是教師教授理論的輔助材料,遠遠不能滿足現代法律教育的要求。在依法治國,建設社會主義法治國家的今天,創新法律教育方法,加強高校司法司法案例教育的以人為本理念,是法律教育改革的一項迫切而艱巨的任務。筆者認為當下存在的問題,有以下幾點:

第一,未全面發揮教師的作用。教師是司法案例教育的指揮者與推動者,除了應當具備準備與組織司法案例教育的能力以外,還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平,具備一定的溝通能力,所以教師還應更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協調能力與語言表達能力等綜合素質。

第二,學生沒有正確認識司法案例教育的意義。沒有以一個當事人的角度主動去分析解決案例,而是跟隨老師提示的思路思考問題,最后也是以老師的答案作為標準,很容易盲目否定自己得出的結論,缺乏應有的創造性和主觀能動性,也很難以在獨立的案例分析過程中感悟到當事人所應具備的緊迫感、挫敗感與成就感。

第三,缺乏系統、合理、規范的案例教材。現在的教材往往是"案例--分析要點--點評"三步曲,缺乏引導性,不能起到司法案例教育"溫學舊識--強化新知--實際分析--提高能力"的作用,就很難引導學生按照科學的邏輯思維步驟去分析、解決問題。

第四,司法案例教育手段落后。國外有比較先進的配套的硬件設備支持,學生通常也擁有計算機輔助操作能力。而在我國的法律教育過程中,難以借助計算機網絡、多媒體等輔助設備進行教育,單純以課堂講授不能給學生造成生動形象的現場視覺與聽覺沖擊,也難以適應信息時代的要求。

三、構建司法案例在教育中合理應用的思考

司法案例教育從思維系統性的鍛煉出發,以提高教育效率與效果為目的,這樣的教育模式對法律教育而言不但具有理論研究意義,更具有實踐意義。但我國司法案例教育又存在諸多不足,那么,在目前的司法案例教育模式基礎上該從哪些方面對司法案例教育進行構建和完善呢?筆者主要從以下兩個方面提出建議。

(一)加強案例研究

在長期的法律教育過程中,雖不乏片段的情景個案,但絕非一個完整的案例,進行司法案例教育關鍵就是進行案例研究,編輯一批有體系的案例,只有這樣在司法案例教育中才不至于教育資源貧乏。

案例研究是進行實證分析的重要方法,一個案例是對一個教育問題和教育決策的再現,也是對一個教育過程及復雜情景的刻畫分析,因此,案例研究具有如下三個特征:一是它的情景教育實用型。司法案例教育可以真實,也可以虛構,但絕不可以濫造。虛構的案例一般要與真實的情況相近,與學生所熟悉的法律環境相吻合,具有現實的可發生性,但又不強調案例的每個細節都必須忠于現實生活,是因為真實的案例往往相對復雜,牽涉的內容相對廣泛,并不非常適應每一個教育內容的提出。所以,很多時候,為了培養學生會應用某個法律知識點,采用假定的事實或被設計后的"半真實"事件,更有助于學生參與并進行正確的判斷和分析,達到理論與現實的完美結合。二是經過設計后的案例應當是全面、系統、有背景、有來龍去脈、發展過程、人物情節的,最好在附錄中還要有完整的圖示和數據,讓學生讀完案例后,至少能掌握所述事情的基本事實以及充分的數據和資料,從而為進一步研究奠定基礎。三是一個好的案例必須是一個開放的體系,它所提供的事實場景有矛盾和沖撞,讓學生在自我思考和相互討論中有所發現。而如果案例是一個封閉的體系,無法對事實的矛盾發展過程進行恰當描述,也不符合現實社會的適時發展性。

案例研究理論工作者除了要明了案例研究的特征之外,還應注意在研究時多考慮案例研究的多種類型,對說明型案例、政策型案例、決策型案例、理論發現型案例等都要有所概括。(下轉64頁)(上接62頁)此外,也要慎重選擇案例研究的主題,只有充滿著內部矛盾,存在相互沖突的事件才能勾起參與者的興趣。

(二)發揮教師在教學的帶動性

在司法案例教育過程中,教師教育不但是一個知識傳授過程,也是一個技術處理過程,更是一個演講、表演過程。所以教師必須將這三個過程相結合,將"法學系統觀"貫徹到理論教育及其具體操作中。

1.課前選擇好案例。設計好問題是前提,司法案例教育模式是以司法案例教育為主線,貫穿整個教育過程,案例選擇的成敗與否直接關系到司法案例教育模式的成敗。因此,在選擇案例時應遵循以下幾條原則:一是針對性原則。案例的選擇和設計應針對教育目的,有助于突破教育的重點和難點,有助于加深對基礎概念、基礎理論的理解和掌握。二是啟發性原則。案例中應包含一些矛盾和沖突,可以引導和啟發學生的思考。三是典型性原則。現實中的案例多種多樣,只有選擇典型的案例進行教育,才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法,舉一反三,不斷提高認識問題、解決問題的能力。

2.在教育編排上分好層次、層層遞進。當介紹某一新知識時,可用情節簡單的小案例,其目的是針對性地培養學生對該知識點的應用能力;隨著學習的不斷深入,學生掌握的本學科的知識日漸豐富,教師可以起用較復雜的大案例,它涉及到本學科的多個知識點,可以檢測出學生對該學科知識的綜合應用能力,防止學生處理問題時思維過于單一;鑒于法學是一門系統性學科,任課教師可以根據學生掌握的其他學科的知識情況,利用學科與學科之間的聯系,采用更復雜的案例來培養學生在復雜案情中兼顧各學科統籌管理和運用法律知識的高級能力。

3.在具體操作中做好教育準備。首先,教師應在課前充分分析案例事實與所涉及的法律關系,并做好課前預測與分析,注意復雜疑難案例可能產生的學科知識體系的沖突及歧義,并在學生的分析、討論中予以適當的引導與協調;其次,教師應注意討論的時間控制安排,合理分配案例介紹、問題提出、學生討論,教師引導、總結、點評,教師答疑的時間,并在整個過程中對教育的硬件設施,如多媒體等予以控制,以營造比較真實的司法案例教育環境。最后,在案例討論過程中保護與鼓勵學生各種積極思維得出的多種答案,同時引導學生如何協調法律沖突,如何站在最適當的法律角度,如何抓住主要法律問題,同時兼顧其它法律問題,最后得出最佳的解決途徑。在討論結束后適當點評以達到舉一反三的效果。

參考文獻

[1].唐楚東.法學本科教學應推廣案例教學法[J].長沙鐵道學院學報社會科學版,2001,(2).

教育研究方法案例分析范文第3篇

關鍵詞： 勞動關系與勞動法課程 案例教學 方法改進 限制條件克服措施

“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業學生的專業技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業具有專業化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內容涉及的很多是勞動法律法規的硬性規定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程并非一門專業的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業學生的章節測驗成績統計結果，學生關于勞動合同管理的章節內容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內容教師應用的案例教學內容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（L）和實踐教學（S）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統教學（C）和多媒體教學（D）兩種。

（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應用模擬可以實現鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯性。教師通過對關聯案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業屬于應用型專業，專業學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現，就能迅速激發學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據人力資源管理應用性專業的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學前，首先要深入企業和勞動行政管理部門展開調研，梳理出問題多發點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規定展開針對性分析。

2.結合學生的就業實踐選取案例。所有的高校畢業生最終都將面臨就業問題，在如今就業壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業動態，建立教師與學生之間的就業信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網絡聯系或通訊聯系、與學生就業管理部門保持密切聯系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規避勞動合同法的華為解雇風波，河南農民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。

4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

教育研究方法案例分析范文第4篇

【關鍵詞】公司法；案例教學法；教學研究

一、公司法與案例教學方法

公司法的發展是市場經濟發展在法律制度層面上的體現，世界公司法的發展體現著世界經濟的發展。改革開放以后，我國也有了自己的公司法，并隨著社會的發展多次進行修訂，不斷發展完善。作為與市場經濟緊密聯系的一項法律，涉及到刑法、行政法、民商法、合同法、物權法、侵權法等內容，需要學習者具有扎實的民商法知識。公司法是法學院學生的必修課程，也是律師、公司高級管理人員等需要掌握的知識內容。

案例教學法是目前我國比較提倡的一種教學方法，它也是西方法學教育特色。在公司法的教學中運用案例教學法，通過提問、討論和案例摘要等方法教學，培養學生對法律問題的洞察力和法律分析能力，同時提高學生獨立思考的能力。

二、案例教學法在公司法教學中的應用

公司法是一門實用性較強的學科，學生通過單純的課堂講解很難對公司法形成直觀、深刻的認識。這就需要運用案例教學方法，讓學生在生動具體的案例當中認識公司法、理解公司法、運用公司法。

（一）啟發教學

在公司法的教學當中，可以根據教學的進程引入具有特色的判例，引導學生進行有目的的組織討論；也可采用分組的方式，由學生扮演不同當事人的角色，在不同分足之間展開辯論。在學生針對案例進行辯論的過程當中，教師可以提出以一些具有方向性的問題，對學生進行引導，啟發他們將公司法的內容運用到實際的案例當中。在公司法的教學當中的案例教學調動學生的積極性提高學生的參與度，學生不再是消極的聽，而是轉變為積極地討論和思考，進而充分了解案件的實施以及相關的規定理論等等，并注重培養他們根據不同案件的不同問題歸納出不同側重點的回答方案的能力。

（二）抽象公司法內容

公司法當中的許多理論比較抽象，純粹的語言說明難以給學生明確的理解和認識，這就需要教師根據具體的實例進行教學，利用具體的案例以及對應的案例分析，讓學生理解并認識公司法、重視并領悟公司法的具體規則在生活中的現實意義。例如，王某、劉某和田某三人成立維納服裝有限公司，其中王某曾經是國企的董事長兼經理，由于工作疏忽給該企業造成重大損失，以至于資不抵債而最于半年前破產，劉某是一位個體出租車司機、田某是個體服裝店老板。王某、劉某和田某三人約定，王某和劉某分別出資十二萬和六萬，田某以實物作價六萬出資。并制定了公司章程，規定公司不設立董事會，推舉王某為執行董事兼總經理并依法領取了營業執照。由于成立后公司的效益不理想，劉某決定把股權轉讓給宋某，王某與田某不同意，劉某要求王、田二人購買，二人不愿意，租后劉某將股權轉個宋某。根據這一案例，讓學生對王某能否擔任公司的執行董事兼總經理進行分析；同時討論分析劉某轉讓股權的有效性問題和三人成立的服裝公司，不設董事會而只設置執行董事兼總經理的做法。通過上述案例以及問題的分析，讓學生掌握公司法當中有關公司董事、高管、監理的合法資格的規定，了解我國公司法當中的股份轉讓和執行董事的設置問題。學生通過案例會對公司法產生一個直觀生動的認識，有利于他們在實際當中的操作運用和問題分析。

（三）疑難案件抗辯

公司法實務當中存在著一些疑難案件，其影響程度和難度都比較大。教師也可以引用案例進行教學。教師先把案例的具體情況介紹給學生，并解答學生提出的疑問。隨后學生進行分組討論，在討論的過程中，使學生了解熱門案件，增強學生法學邏輯思維能力，提高學生對法律問題的發現分析能力和解決能力。

對于公司法的背景資料、形成演變等不適合運用案例教學的部分，教師也可以講解為主，例如，我國從股份制改造到現代化企業制度的建立的認識和實踐發展；我國公司法的制定過程等等。通過對概念的解釋和理論的對比歸納，幫助學生掌握公司法知識。

二、案例教學法在公司法教學中的作用

（一）幫助學生了解公司法的背景

案例是公司法內容的濃縮，學生通過判例能夠掌握公司法的規則。而在判例的過程中，案件發生的背景、爭議原因以及法律運用規則等內容都需要有一個全面清晰的考慮。例如，在公司兼并方面，向學生提供一些列的案例，了解兼并的具體公司法內容，并針對案例分析平衡各種兼并方法的利弊，使學生能夠在具體的實際案例中靈活運用。

（二）提高學生的參與積極性，培養法學思維

案例教學法凸顯了學生在教學活動當中的主題地位，公司法的教學是為了培養學生的法學思維能力，提高學生在實際法律事務中的處理能力。案例教學法將具體的案例引入課堂，將不同種類的法律問題呈現在學生面前。學生通過分組辯論或者角色扮演，對案例中的問題進行深入的思考分析和辯論，并找出法律依據和問題的解決方案。使學生法律問題有更加透徹的認識，在不同的法學案例當中，培養學生運用法學思維模式思考法律問題、解決問題問題的能力。

（三）深化學生對公司法的認識

公司法教學的核心內容就是讓學生對公司法的內容有深刻的理解認識。有針對性的選取案例進行教學，能夠深化學生對公司法具體條文的理解，加強法律條文與生動案例之間的聯系。

三、案例教學法的完善

（一）案例的選取和補充

案例教學的重要前提就是根據具體的教學內容選取與之相符合的教學案例。同時要把握案例教學在整個公司法教學活動中的分量。目前隨著我國市場經濟發展和經濟體制改革的不斷加快，公司法案例也在不斷的出現，可以信昂學生截稿典型案例進行分析，同時由于發展時間與發展程度有限，公司法案例相比美國不夠豐富，可采用美國的公司法案例進行教學，通過案例的分析使學生了解公司法的新趨勢和新的發展方向。另外，還可以選取學生比較感興趣的內容，進行具體的案例分析，增強學生法律問題分析能力和處理能力。

（二）教師自身素質的提高

案例教學對教師的教學能力提出了新的要求，需要教師進行大量的課前準備工作，教師要對學生的分組討論情況進行觀察，適時進行分析引導。同時根據學生的學習情況和具體的案例分析給學生以適時的啟發，提高學生在公司法教學活動中的參與程度和積極性，讓學生在彼此協調相互配合的案例分析過程中培養法學思維能力，提高公司法案例教學的效率。

四、小結

實踐教學法符合公司法內容的實踐性抽象性等特點，是公司法教學的發展要求。在公司法教學中結合具體的案例分析，能夠調動學生的積極性，提高學生的課堂參與程度。同時有助于培養學生的團隊精神和法學思維能力，有助于提高學生分析、處理公司法實務問題的能力，以獲得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]包金花.《公司法》課程教學方法改革探討[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013，10：270-271.

[2]石紀虎.公司法課程教學實踐與思考[J].當代教育理論與實踐，2014，03：105-107.

[3]曹贊剛.公司法課程應用型教學的改革措施分析[J].中國集體經濟，2011，09：221-222.

教育研究方法案例分析范文第5篇

筆者以自己在對本科生和研究生的民法學課程教學實踐中的經驗和體會為基礎和素材，探討民法案例教學的現狀和問題，并根據對民法案例教學的類型學分析和民法案例教學的價值目標的探討，提出“敘事民法學”的概念和構想。

一、當前民法案例教學的現狀與問題

根據筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學存在著三個致命的問題。

1．當前民法案例教學注重對“民法規范”的闡釋、解讀和學習，缺乏對民法案例教學的價值目標———人文關懷的思索

現行民法案例教學中存在著太多概念法學的痕跡，側重從法條到事實的演繹歸納，卻忽視了法律的價值與人性的關懷，忽視了“人”的主體性與價值性。［3］民法案例教學成為規范與技巧的觀摩學習場域，對人本身的關懷被有意無意地忽略。而民法案例教學法作為一種教學方法，是要為如下目的服務的:培養民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時培養其應具有深厚的人文素養和人道精神。

2．當前民法案例教學作為教學方法，本身存在著規范性差的問題

具體體現為:一是案例教學材料選取的規范性弱。有的案例教學中，不使用嚴謹規范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報道的文字與價值傾向性所誤導，無法有效培養學生的文本分析能力與訴訟策略建構能力。二是案例教學的課前準備不足。在課堂教學或討論之前，對學生的課前指導不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個或者一系列案例材料，學生無法對案例材料進行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實和判決理由的熟悉，嚴重影響了案例教學效果。［4］三是案例爭點的歸納與建設缺乏開放性。通常案例爭點的歸納是任課教師自己現行歸納的，學生在問題的思考與開發方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學的角色建構不足。任課教師與學生之間的角色建構不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導學生進行案例的角色扮演，提高指導教師的案例討論引導能力，建構平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學機制。五是案例課堂教學后的總結與提升不足。在案例教學活動結束后，還面臨著如何檢驗和提高學生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構系統化的案例分析式考試/考查機制，如何總結與提高教師案例教學能力的問題。

3．當前民法案例教學存在著特色性弱的問題

首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認定的事實和判決理由作為定論，向學生宣讀了事，未能進而將案例本身作為問題產生和問題啟發的本源，引導學生深入研討，主動去發現和思考在案例事實中的問題，鼓勵學生主動建構和發散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學的重要性認識不足，未能將案例教學的成果(學術論文、對話體材料等)進一步提升體現為教研教改的學術成果，轉變為可供公眾閱讀與批判的對象，并使之進入學術的公共交流之中，從而推動對案例教學法的基本理論和教學形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學與本校的辦學特色相連結，凸顯和強化案例教學法的本校特色。

二、民法案例教學中亟待反思的基本問題

西南政法大學民商法學院為本研究提供了很好的范本和基礎。西南政法大學開設的民法學課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學學子，博學篤行，厚德重法，營造了優良的論辯文化。筆者在所在的教學班開展案例教學和模擬法庭教學過程中進行了諸多嘗試，教學效果顯著，深受學生歡迎。

筆者認為，以下民法案例教學的基本問題值得關注:

1．民法案例教學的本體論意義

在民法教學的過程中，民法的案例教學僅僅是輔助于民法教學的一種手段，還是說其本身就是獨立的民法教學的形式，具有獨立的存在價值?前者將民法案例教學作為一種輔助手段，服務于對民事立法的某個或者一系列規范的闡釋與探討，引導學生去發現或者去了解立法規范在司法實踐中的形態和狀況;后者意味著民法案例教學不僅僅是關注某個或者一系列立法規范在司法實踐中的形態和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實的解讀，對不同問題的建構，從而去發現立法規范對不同的實踐主體產生何種影響，也可以從比較文化的角度去發現不同的實踐主體對同一立法規范的認知的文化差異，從而關注具體的特定的個人的命運與正義訴求。因此，探討民法案例教學的本體論意義，關注民法案例教學的價值導向具有重要的意義。

2．民法案例教學的功能與價值追求

民法案例教學，對教師而言，意味著案例選擇、爭點歸納、問題建構、課堂引導與辯論駕馭等能力的培養與提升;對學生而言，需要全面培養他們資料搜集、事實分析、問題建構、策略整合等諸種能力。民法案例教學的意義，不僅在于培養學生對規范與事實的分析與思考能力，還在于培養他們關注實踐、面向本土，提出建設性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養他們關注人、關愛人的人文情懷。

3．民法案例教學的多樣化形式建構

當前的民法案例教學存在著規范性差、特色性弱、人文關懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構傳統民法案例教學法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構可能路徑，需要在解決了民法學案例教學應重視何種價值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學參與主體的角色如何定位和建構，以及如何豐富案例教學方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題。可以說，民法案例教學作為一種法科人才培養手段，具有獨立的本體論價值和意義。民法案例教學具有自己的價值追求和功能效用，能夠實現民法學對人的自由與平等的價值的培養，提升法科學生對實踐的關注與對人的關愛。

三、民法案例教學的探索與創新:敘事民法學的宏觀構想

目前的民法學教材和教學，都可以視為是“規范民法學”，強調以民法規范的解釋作為民法學的教材和教學的中心，也可以被稱為民法解釋學或者教義民法學。規范民法學關注的對象不是人，而是規范在司法實踐中的實現，而且規范民法學認為，只要實現了民法的規范，就實現了民法所追求的自由、平等的價值。在強大的規范民法學的影響下，當前的民法案例教學也以規范作為立足點和出發點，過度關注民法規范的運作和實踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術語所表達的規范性利益訴求與具體當事人的非規范性利益訴求的差異，往往導致難以發現現行立法規范所存在的問題。筆者認為，有必要考慮在民法案例教學中建立敘事民法學。敘事民法學以具體事件中的當事人為出發點，關注不同的利益主體和參與各方對規范的不同理解，無論其為有權解釋還是無權解釋，從而去關注司法機關如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規范解釋中去選擇或支持其所認為是適當的論點。特別是從規范與事實的二元對立的角度，去發現規范與事實環境的洽適性，從而為建設性地提出立法規范或司法實踐的改進建議奠定基礎，也引導學生關注具體事件特定環境中個人的命運。

針對前述的當前民法案例教學的缺陷，可以從三個層面來建構敘事民法學:

第一，從程序性的意義而言，敘事民法學通過對提倡制定類似《民法學案例教學法指引》的開放性程序指引，既規范案例的選取，同時也為案例教學前的資料查閱、材料規范、學生指導和案例教學后的檢驗、考試等工作提供有序的指引，解決傳統民法學案例教學法規范性差的問題。

第二，從實體性的意義而言，敘事民法學創造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實本身，“從規范性偏好向事實性與規范性并重轉變”。第三，從文化性的意義而言，敘事民法學主張建設特色教學文化，注重民法人的培養。傳統的案例教學法以規范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個性因素，直接將事實納入法律規范的事實構成要件而通過邏輯運算得出所謂的依法結果。這種處理方式僅關注法律規范所要求的或所提示的事實因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實因素，將不同的案型同質化，更可惜的是，其忽視了對人的培養。敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。

通過敘事民法學可以實現以下基本任務:

首先，敘事民法學通過建構開放、平等、對話、參與的案例論辯機制和平臺，充分展現法學學子的思辨才華與論辯風采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學研習的古板印象，而且提振法學學子的精神。

其次，敘事民法學通過關注民法人的培養，一方面，引導參加者充分發揮演講的才華與個性，在活潑的氛圍中鍛煉法學思維能力;另一方面，引導參加者關注規范的社會效果，養關懷品格。

再次，敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。使法學學子不僅具備利用法學知識解決社會紛擾的職業能力，而且使其關懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學篤行，又厚德重法的綜合性人才。

最后，敘事民法學在鞏固教學成果方面指引教師保存完整的教學檔案材料，促進案例教學的交流觀摩;指引教師將案例教學的成果通過學術論文、對話體材料等形式轉變為可供公眾閱讀與評析的對象，使之進入學術的公共交流場域。