幼兒園教學活動案例

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幼兒園教學活動案例范文第1篇

（河南大學現代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學”是當前信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。從信息技術應用時長、信息技術覆蓋率、媒體元素、信息技術應用策略等維度對《學前教育教師研修課程資源》中的“五大領域活動案例”進行視頻分析，結果發現當前信息技術在幼兒園教學活動中的應用還不是很完美。為促進幼兒身心健康和諧發展，幼兒園教師在運用信息技術時應遵循簡單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設計和實施信息化教學活動的能力，同時幼兒園與相關管理部門應加強幼兒園數字化教育資源的共建共享。

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關鍵詞 ] 幼兒園教學活動；信息技術；教育媒介

一、問題提出

在信息技術迅猛發展的今天，教育信息化已然成為教育現代化的抓手、國家信息化體系的重要組成部分和國家發展的重要力量。在此發展背景下，學前教育信息化日漸興起，受到了學前教育領域和教育技術領域學者們的共同關注。學前教育信息化亦吻合國際上學前教育發展的趨勢，美國、英國、印度、新加坡等許多國家都開始了學前教育信息化的研究與探索。教學活動是幼兒園一日活動中具有較強計劃性、目的性的活動，也是短時間內教師對幼兒評價次數最多、最集中的活動。在學前教育信息化發展過程中，“幼兒園多媒體教學”是信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。本研究擬對當前幼兒園教學活動中信息技術應用的情況與存在問題進行分析，并提出相關解決策略。

二、當前幼兒園教學活動中信息技術應用現狀

（一）數據來源

本研究所分析的視頻數據來自《學前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，具有系統性、權威性、針對性、實踐性、參與性等特點。整套資源包括“學前教育發展最新趨勢（2碟）”“學前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學前教育基礎理論（2碟）”“解讀學前兒童發展（2碟）”“學前兒童營養與健康（2碟）”“教育活動設計流程及教案編寫（7碟）”“教育活動設計主要策略（8碟）”“教具、玩學具應用策略及案例示范（5碟）”“區角環境設置應用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動案例示范與評析（10碟）”“語言類活動案例示范與評析（10碟）”“社會類活動案例示范與評析（10碟）”“科學類活動案例示范與評析（10碟）”“藝術類活動案例示范與評析（10碟）”“綜合活動案例示范與評析（5碟）”“探究活動案例示范與評析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學活動的是與幼兒五大活動領域相對應的“健康類、語言類、社會類、科學類、藝術類活動案例示范與評析”（以下簡稱“五大領域活動案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個教學活動視頻，每個教學視頻20-45分鐘不等。這些教學視頻即是本研究分析的主要對象。

（二）幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況

本研究從信息技術應用總時長、信息技術覆蓋率、信息技術應用單次時長、媒體元素類別、信息技術應用策略、信息技術應用次數等維度，對上述“五大領域活動案例”中的教學活動開展視頻分析，獲得幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學活動中信息技術應用狀況具體分析

1．信息技術使用率。

信息技術使用率指使用信息技術的教學活動數量占全部教學活動數量的比例，它能從整體上反映出教學活動中信息技術的使用情況。由表2可知，在50個教學活動中，有56010的教學活動使用了信息技術，也有接近一半的教學活動沒有使用信息技術。在五大領域中，不同領域使用信息技術的狀況亦有所不同，其中語言類教學活動運用最多，比例達到90%，而健康類教學活動運用最低，僅為20%。

2．信息技術教學覆蓋率。

信息技術教學覆蓋率指在單位教學活動中，利用信息技術的時長占該教學活動總時長的比例，它可從時間維度上反映教學活動利用信息技術的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術覆蓋率最高的達83.53%，即整個教學活動時長的83.53%都在運用信息技術，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學活動時長里運用信息技術。對其做單樣本T檢驗，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學活動之間的信息技術覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術使用頻次。

信息技術使用頻次指在單位教學活動中使用信息技術的次數。而對于“信息技術使用次數”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術開展教學視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個教學活動應用了1次，有10個教學活動用了2次，各有1個教學活動應用次數達到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結合表1中的“單次應用時長”，不難發現，在幼兒園教學活動中，“粗獷式”應用占主流，將教學內容拆開、揉碎后與信息技術深度整合的僅占極少數。

4．信息技術應用策略。

信息技術應用策略指為達成教學目標，在教學活動中運用信息技術的方式、方法，它具有目標指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點，可在一定程度上反映信息技術與教學活動的整合方式與適切情況，亦可為其他教學活動提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學活動中信息技術應用策略主要包括“創設情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創設情境策略”應用最多，比例達54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應用情況。

常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學活動的適切性。在本研究中，使用次數最多的是圖形圖像，達20次，占總使用次數的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動畫媒體應用次數不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數為0。

三、幼兒園教學活動中應用信息技術的原則與條件

“五大領域活動案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區省級示范幼兒園的一批優秀活動案例，凝聚了專家學者、一線教師的集體智慧，是學前教育優質資源的集體呈現。在這50個教學活動案例中，無論是教學素養、教學活動設計還是信息技術的應用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術應用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學活動在媒體選擇、應用時長、應用策略等方面仍有很大的改進空間。

（一）信息技術的應用須遵循簡單、游戲化、適切的原則

1．簡單原則。

所謂簡單原則指在信息技術支持下的教學活動中，無論是媒體素材的選擇、應用策略的設計還是信息技術使用的時間長度，均應以“簡單”為基本準則。“五大領域活動案例”充分遵循了“簡單原則”，具體表現在以下方面：首先，從信息技術使用時長來看，在本套活動案例中，很多教學活動的信息技術應用時間不長，使用次數不多，但課堂教學效果卻非常好。如在“孤獨的螢火蟲”教學活動中，教師僅僅為學習者提供了2張螢火蟲發光的照片，結合教師有節奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學活動中。單次使用時長如此，信息技術使用總時長亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個教學活動中，“信息技術使用時長小于10分鐘”的就有20個，占71.43%，而“使用時長小于5分鐘”的有14個，占50%。其次，從信息技術應用策略來看，雖然信息技術應用于教學活動的策略有十幾種，但在本套活動案例中，運用最多的只有“創設情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計占總使用次數的98.19%。在信息技術與教學活動整合的策略體系中，“創設情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡單的，而對幼兒園教學活動來說，簡單的策略卻是相當湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動案例，只有1次同時用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運用。較之多數信息化教學存在的“媒體堆砌、媒體過剩”等現象，本研究幼兒園教學活動中的媒體應用可謂十分簡單、純粹。

在幼兒園教學活動中應用信息技術，之所以需要堅持“簡單原則”，是與幼兒的思維認知發展水平直接相關的。心理學研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強，對事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對事物的認識較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現象而不能認識事物的本質特點”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學活動中應用信息技術時，就應采取直觀展示的策略，在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認知負荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓練。總之，在完成教學目標的前提下，我們應盡可能讓信息技術的應用簡明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動，鑒于此，在信息技術與幼兒園教學活動整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應通過充分發揮信息技術的作用，讓教學過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進而調動幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學性、主動性和投入感。在“五大領域活動案例”中，信息技術的游戲化運用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學活動中，老師邊放音樂邊帶著學生進農場，而在進入農場后，又利用聲音，引出一個一個小動物，并設計了和小動物做游戲的環節。整個教學過程中，聲音、圖片運用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環境中發展了自己。

在幼兒園教學活動游戲化的過程中，信息技術可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對于較復雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進游戲活動的順利進行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動時，可發揮聲音、視頻等媒體獨特的傳播優勢，為游戲的開展烘托氣氛、營造氛圍，提升游戲活動的效果。其三，充當游戲載體。當前很多游戲是數字形態的，可以在計算機、手機上執行，經過教師的設計與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學習的。其四，充當評價共建。經過教師的設計，信息技術可以充當評價工具，為傳統游戲做出適當的評價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發揮信息技術的游戲化角色，讓信息技術應用更遵循幼兒認知發展規律，更吻合幼兒園教學的特點。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學活動中，信息技術的運用要與幼兒的認知特點、教學內容適當、貼切。在上述大部分“五大領域活動案例”中，信息技術的應用都是比較適切的，但部分活動仍有改進的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學活動中，信息技術應用時長達23分25秒，信息技術課堂覆蓋率高達83.53%，雖然其絕對時長尚未突破幼兒園一次教學活動不超過30分鐘的基本要求，但長時間無間隔地應用信息技術，顯然有悖于幼兒的認知特點，甚至會在一定程度上影響到幼兒的健康。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學活動中，播放了成龍關愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個虎年”等，這對幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語”，也就說明該活動中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學活動本可以借助視頻、動畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術，不能不算一種遺憾。而在“守規則真好”的教學活動中，其實完全可不用播放視頻，只要設置幾個實踐活動，就能夠讓幼兒理解規則的意義，但該活動不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環境直接互動的實踐活動獲得的知識經驗就不要牽強使用信息技術。”同時，由于“計算機對早期兒童發展到底利弊如何，目前仍舊是一個備受關注的熱點問題……爭議仍在持續”，因此與其他階段的教育教學相比，人們對幼兒園教學活動運用信息技術提出了更高的要求，即是提醒成人應盡量規避信息技術可能給幼兒帶來的負面影響。

（二）教師應熟練掌握設計與實施信息化教學活動的能力

幼兒園的教學活動設計指由幼兒園依據幼兒教育目標，有目的、有組織地對各類教育教學活動所進行的預設和安排。呦兒信息化教學活動設計是指依據教學設計的原理，對信息化環境中的幼兒教學活動所進行的預設和安排，包括對幼兒認知特征和學習經驗的分析、對教學內容的分析、對信息技術選擇與應用策略的設計、評價設計等具體內容。幼兒園教學活動中信息技術應用成功與否，與教師信息化教學活動設計與實施能力直接相關。“五大領域活動案例”中的教師都是省級示范園里的優秀教師，其教學基本素養都非常高，但教學效果卻有差別，其中教學效果突出的往往信息技術利用合理，信息技術與教學活動結合貼切、巧妙，而教學效果差強人意的則往往信息技術應用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運用等）。對于幼兒園教師來說，信息化教學活動設計與實施能力的提升需要行之有效的系統培訓，然而目前多種培訓中，信息化教學活動的設計與實施還未引起足夠的重視。在后續的“國培計劃”以及馬上實施的“全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程”中，都應將“信息化教學活動設計與實施能力”作為重要的培訓內容。此外，還應通過《現代教育技術》等相關課程的扎實推行，培養和提高學前教育專業在校學生的信息化教學活動設計與實施能力。

幼兒園教學活動案例范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園教學活動；教師；言語反饋行為；兒童；行為分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0005-05

言語行為（speech act）是指人們為實現交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。賽爾認為，每一種言語行為都體現了說話人的意圖。〔1〕分析幼兒園教學活動中教師的言語行為，可以從中了解教師的教育意圖。本文關注的主要是教師的言語反饋行為，即教師向兒童反饋有關他們對問題回答的準確性、清晰性、原創性等方面信息的言語行為。作為師幼互動的重要組成部分，言語反饋行為不僅會影響師幼言語互動的質量，而且會影響兒童的認知過程。衛瑟門(Wasserman，1990)指出，“教師給予兒童的反饋會在無意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。它具有的權威性可以促使兒童增加或減少思考，也可以允許或禁止兒童思考”。〔2〕本研究希望通過現場觀察記錄，客觀呈現幼兒園教學活動中教師言語反饋行為的現狀，分析言語反饋行為背后隱含的意圖，為教師反思自己的言語行為提供新的思考路徑。

一、研究對象與方法

研究者以非參與者的身份，在幼兒園隨機觀察并拍攝了8個集體教學活動，包括5個語言活動，2個科學活動和1個健康活動。研究者在隨堂速記的基礎上，對拍攝的教學活動錄像進行了白描式轉錄，從而更完整地還原了教師的言語反饋行為以及相關的語境，以便深入分析教師言語反饋行為的使用以及教師言語反饋前后兒童的表現。在轉錄時，“CC”表示全體或部分兒童，“C”表示單個兒童，“T”表示單個教師。研究者主要參考鮑格頓和貝克萊提出的分檢資料程序對相關材料進行編碼分析。

二、研究結果與分析

通過對8個集體教學活動中教師言語反饋行為的編碼分析，研究者發現教師的言語反饋行為可以歸為五類，分別是評判回答的準確性，重復回答的內容，引導兒童調整思考問題的角度，推進兒童的表述，鼓勵原創性回答。對一些“嗯，坐下”之類的無效反饋，本文不予分析。

（一）評判回答的準確性

1.運用簡單詞匯籠統反饋

在教育實踐中，許多教師會以“好”“真棒”“不對”等簡單詞匯籠統回應兒童。

案例1（閱讀活動“想吃蘋果的小老鼠”）

T：（出示PPT）看，這是一棵怎樣的蘋果樹？

C：好像是秋天，我看到樹上只有幾片葉子了。

T：嗯。（將一只手高高抬起）這說明這棵樹怎么樣？

C：很高。

T：對呀，這棵蘋果樹真高呀。

“這是一棵怎樣的蘋果樹？”這一問題原本可以有多種不同的答案，但教師將回答預設成“很高”。在兒童說出正確答案后，教師用“對呀”打消了兒童深入探討這一問題的可能性。Sadker等人的研究表明，“好極了”這類程序化的反饋，事實上是最無效的反饋。〔3〕

2.加入分析語匯的具體反饋

在教學活動中，教師的具體反饋可以表明教師的交流意向，即教師不僅對兒童的回答作出評價，而且闡述了評價的理由。交流意向是指說話者不僅要表征某種東西，而且這種表征要被聽者識別出來，對聽者產生影響。〔4〕

案例2（閱讀活動“一顆超級頑固的牙”）

T：莎莎想請烏龜來幫忙，馬上把她的這顆牙齒拔下來。你覺得她的愿望實現了嗎？

C：沒有。

T：你覺得她的愿望為什么沒有實現？

C：因為烏龜睡著了。

T：樂樂的眼睛真亮！我們來仔細看看，莎莎的小幫手在干什么？

CC：閉著眼睛在睡覺。

案例3（語言活動“民間歌謠《插秧歌》”）

T：老爺爺為什么要插一撮秧苗后退一步？為什么不一直向前呢？

C：你昨天告訴過我們的，“要看著我們，不然走丟了怎么辦”。

T：哦，上次我帶你們下樓的時候，你發現了這個秘密，是不是？老爺爺退后一步，才能看清楚秧苗，把秧苗插整齊。如果他只向前走，就看不清楚整齊不整齊了。

與“對”“不對”等籠統反饋所傳達的隔閡感不同，加入分析語匯的具體反饋能幫助兒童理解“何以如此”。在案例2中，教師表揚樂樂能夠找到答案是因為他觀察細致。在案例3中，教師對兒童的回答作了較為具體的評價，使其他兒童理解這位小朋友之所以能說出答案，是因為他將問題與自己的類似經驗聯系起來了。對個體兒童而言，加入分析語匯的具體反饋能讓兒童感受到教師及時溝通的真誠。對兒童群體而言，這種反饋有助于兒童理解教師的交流意向。

（二）重復回答的內容

1.明確答案

案例4（閱讀活動“一顆超級頑固的牙”）

T：剛才有小朋友說用剪刀拔牙齒。你們想想看，用這個辦法怎么樣？

C：會把肉剪掉。

T：哦，響亮一點。他剛才說會把肉剪掉。

教師重復了兒童“會把肉剪掉”的回答，既能讓兒童體會到自己被尊重，又能讓更多兒童聽清楚這一兒童的思考結果。教師利用轉述的方式重復兒童的回答，便于將對話的主體從一對一轉變為一對多，吸引更多兒童參與討論。

2.提供范例

案例5（閱讀活動“想吃蘋果的小老鼠”）

T：小鳥用什么本領摘蘋果？

C：小鳥飛到樹上面，飛到樹的頂端，把果實摘下來。它就可以吃到蘋果了。

T：飛到樹的頂端，把果實摘下來。說得真好。

幼兒園教學活動案例范文第3篇

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

幼兒園教學活動案例范文第4篇

一、活動產生背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育要向家庭、社區開放，要充分發揮家長教育資源對幼兒園教育的作用。”家長資源以其獨特的優勢極大地豐富了幼兒園的教學資源，同時有效地彌補了幼兒園教師的專業缺陷。家長資源與幼兒園教學的良好生態互動能有效地促進教師、家長和兒童的共同成長。但以生態教學觀審視幼兒園教學中家長資源開發與利用的現狀，不難發現長期以來幼兒園對家長資源的開發與利用存在著三個普遍現象：即重利用輕開發、重臨時輕長遠、重配合輕參與等問題，這“三重三輕”在一定程度上導致幼兒園教學的生態失調，降低了幼兒園教學的有效性。如何充分開發和利用家長資源，加強家園合作，提升教育合力，牢固確立生態教學觀，更好地開發與利用家長資源，實現幼兒園的教學目標？陽光幼兒園“爸爸沙龍”由此孕育而生。

二、活動目標定位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”在實際工作中，爸爸沙龍活動的目標定位為根據幼兒園男家長的意愿和特長，充分挖掘男家長身上蘊含的豐富教育資源，組成一個教育團體，開拓家園合作新思路，以“爸爸沙龍”這一有效形式，真正讓男家長參與到幼兒園教育中來，幫助教師共同完成教育任務，實現教學目標，更好地促進幼兒健康、全面的發展。

三、活動運作程序

（一）建立全園共享、動態的家長資源庫

所謂家長資源庫，就是對全園家長資源（包括顯性的和隱性的）進行充分地挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長信息系統。家長資源庫以其內容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現出獨特的優勢，是幼兒園開發家長資源的主要形式之一。每年9月份在幼兒園的統一安排下，各班教師對本班家長資源進行深入細致的調查摸底，盡可能將家長資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍，并將調查結果填寫在幼兒園統一印制的家長資源登記表上。然后指定專人收取各班填好的家長資源登記表，將全園家長資源進行分類整合，并錄入計算機，形成家長資源庫的電子文檔，實施信息化管理，做到全園共享家長資源。最后，家長資源庫的管理者要根據全園家長資源的動態變化，及時更新家長資源庫的信息。

（二）活動形式

幼兒園不是幼兒學習的唯一場所，老師不是幼兒的唯一教育者。每位家長從事不同的行業，具有不同的經歷、職業特長。家長參與教學過程，一方面會給老師以啟發和靈感，另一方面可以運用各自的專業知識和技能拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的社會生活經驗，提高幼兒的社會交往能力，讓幼兒更好地感受藝術帶來的美。

1.借腦――發現金點子。

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，一般來說，幼兒教育活動中許多活動的策劃都是由老師完成的，尤其是遇到節慶活動、紀念日活動時，活動的形式、內容都需要教師反復思考和推敲，如果家長能參與其中，也許就會有好點子、金點子。家園共同的智慧也許就會發出絢爛的光彩。

案例分析：在元旦來臨之際，教師計劃組織一年一度的迎新年主題活動，原本就是孩子們唱唱跳跳、吃點糖、發發獎品，可爸爸們卻有了不同的想法。于是一場別開生面的親子趣味水果拼盤上演了。洗水果、切水果，一家人忙得不亦樂乎。

甜蜜的回憶、美好的祝福，活動歡樂、和諧的氣氛給每個孩子帶來了愉悅和成功。

可見，教師積極充分挖掘每個家庭的經驗，借助不同的思維方式，拓展自身的思維，從而更好地與每個幼兒互動。

2.借力――請爸爸當家庭教師。

家長資源的開發利用是主題活動深入開展的助推器，既可以促進主題活動的生成，又能加快主題活動的進程，從而使活動順利地開展。在主題開展過程中，教師不僅讓家長認識了主題、了解了主題活動的價值，也在家園互動的過程中，讓家長了解到自己在教育過程中所扮演的角色，以及對幼兒的影響，從而心甘情愿地成為我們教育教學的主角之一。在主題“秋天來了”中，需要豐富幼兒相關的前期經驗，認識并采集各種各樣的樹葉，收集一些秋天花朵的照片。周末，爸爸媽媽牽著寶貝走進大自然，引導幼兒觀察秋天的季節特征，不僅真正走進了秋天，感受到了秋天，鏡頭下還留下了許多個快樂的瞬間。在這個過程中，不僅豐富了幼兒對秋天美的感知，激發了幼兒參與主題活動的積極性，也增進了親子之情。

3.借資源――請爸爸當老師。

男家長們來自四面八方，不同的知識與職業背景，可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源。爸爸走進幼兒課堂，不僅可以為幼兒提供一個從另一角度認識父母的機會，培養他們尊重、熱愛父母的情感，還可以增進他們對社會職業的認識，豐富其社會生活經驗。男家長以自己特殊的身份、氣質、性格影響和教育著孩子，彌補教師性別、知識面的不足，家園形成良好的互補。

在“爸爸沙龍”里有醫生爸爸、教師爸爸、司機爸爸等，通過“爸爸沙龍”活動的開展，就幼兒關心的話題與孩子共同探討或教學活動的內容共同分享，讓爸爸們體驗當一回幼兒園老師的感覺，使他們對學前教育的理解又深入了幾分。對孩子來說，“爸爸老師”精彩、有趣的活動，豐富了他們的在園生活，開闊了視野，激發了他們探索和學習的欲望，增強了他們的社會適應能力，拉近了“幼兒園”、“家“、“社會”之間的距離。

四、活動效果

在探索和實踐中，我園“爸爸沙龍”開展已經近兩年了，在每一次爸爸沙龍活動中，爸爸們陽剛的氣息，新奇的游戲是孩子的期待和歡樂的焦點，而孩子們燦爛的笑容是爸爸們最大的收獲，他們真切地感受到了孩子在集體生活中的成長，對幼兒教育有了更多的認知。隨著活動的開展，“爸爸沙龍”逐漸走進了每一個家長的心里，得到了廣泛的關注和真誠的支持，獲得了很好的社會反響。由此以“爸爸沙龍”這個特色活動平臺，陽光幼兒園家長工作獲得了前所未有的不竭動力，呈現出一幅又一幅家園共育的和諧畫面，綻放出陽光幼兒園特色活動的絢麗光彩。

幼兒園教學活動案例范文第5篇

多媒體技術具有全方位信息展示的特征，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利于學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。

二、幼兒園中多媒體運用現狀分析

（一）發展水平較為落后

我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由于地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。

（二）相關專業技術缺陷

部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

（一）多媒體技術的運用效果

1.提高學習效率

多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。

2.提高幼兒學習興趣

多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。

3.多媒體教學案例探討

以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由于《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。

（二）多媒體運用注意事項