教育理論案例分析
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教育理論案例分析范文第1篇
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對(duì)音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
教育理論案例分析范文第2篇
【關(guān)鍵詞】無痕教育；暗示性教育；創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0212-02
暗示教學(xué)理論提倡用輕松教學(xué)的觀念，將認(rèn)知與情感、分析與綜合、有意識(shí)與潛意識(shí)有效結(jié)合起來，利用暗示作為師生交流的因素，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，提高學(xué)生記憶力、想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的綜合能力。無痕教育則注重對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，不僅預(yù)示著教學(xué)方法的圓融與通達(dá)，更代表著數(shù)學(xué)教育的追求與真諦。暗示教學(xué)理論與無痕教育在很多方面相互吻合、相互印證，為研究數(shù)學(xué)無痕教育課題提供了科學(xué)的理論依據(jù)。
一、暗示教學(xué)理論簡(jiǎn)述
暗示性教學(xué)理論是上世紀(jì)六七十年代保加利亞著名心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫創(chuàng)立的，因此也稱為“洛扎諾夫教學(xué)法”[1]。該教學(xué)方法主要通過暗示的方法，建立無意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生得到充分的自我發(fā)展。
洛扎諾夫表示暗示教學(xué)應(yīng)該以教師為暗示源，通過消除和避免可能抑制學(xué)習(xí)的因素，并在多數(shù)無意識(shí)的情況下交流，綜合各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在實(shí)際教學(xué)中要注重?zé)o意識(shí)情況下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的影響。暗示教學(xué)理論是使學(xué)生在環(huán)境中受到“熏陶”，暗示教學(xué)理論認(rèn)為理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)與無意識(shí)是緊密聯(lián)系的，不可分割的[2]。
二、暗示教學(xué)理論與無痕教育的聯(lián)系
說到無痕教育總能聯(lián)想到老子，老子主張“是以圣人無為之事，行不言之教。”此處的“不言”不是指什么話都不說，而是反對(duì)發(fā)號(hào)施令與空洞說教。用于現(xiàn)代教育即教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由活潑地發(fā)展，避免繁瑣的規(guī)章制度來束縛學(xué)生的思維，消磨學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，精講精練，少講多思，在重難點(diǎn)處進(jìn)行講解和解釋。無痕教育顧名思義就是將教育意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和傳授知識(shí)。師生之間應(yīng)建立的交往關(guān)系是：教師對(duì)學(xué)生的理智和心靈所說的話，能激起學(xué)生內(nèi)在的精神和力量，促使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善的能力。將教育的意圖隱藏起來是教育藝術(shù)的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中為了更好地推行無痕教育，可以通過借鑒暗示教學(xué)理論，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，來消除學(xué)生的心理障礙，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的目的。
在無痕教育和暗示教學(xué)理論中，教師所扮演的角色非常重要，教師需要通^營(yíng)造良好、輕松的教學(xué)氛圍來隱藏教學(xué)意圖和目的，淡化教育痕跡，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并激發(fā)學(xué)生潛能，從側(cè)面、無意識(shí)層面影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果[3]。
三、暗示教學(xué)理論的具體方法
（一）運(yùn)用語言暗示。語言是人類交流的基本方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)理論的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的導(dǎo)入是非常重要的，教師可通過利用生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用引導(dǎo)性的語言將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)可從學(xué)生感興趣的話題入手，在交流中滲透教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，因此需要教師在教學(xué)過程中采取趣味教學(xué)的方法，將一些有趣的數(shù)學(xué)故事帶到課堂，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，更可有效地引入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以愉快的心情參與教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）利用情景暗示。好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)良情況，教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說影響非常重大。眾所周知，融洽的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果影響較大，同時(shí)也是暗示教學(xué)理論成功與否的重要因素[4]。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，多從學(xué)生的角度思考，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，為暗示教學(xué)創(chuàng)造條件。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情景，從多個(gè)角度刺激和感染學(xué)生，使其在影像、圖文資料中自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)多從現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，將實(shí)際生活情景帶入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，提高了綜合能力，從而提高教學(xué)效果。
四、暗示教學(xué)理論對(duì)無痕教育的影響
暗示教學(xué)理論重點(diǎn)包括語言暗示和情境暗示，而在數(shù)學(xué)教育中實(shí)施無痕教育，可從以下幾方面入手：在無意識(shí)中開始，在不知不覺中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中暗示教學(xué)理論對(duì)無痕教育的影響主要包括以下幾點(diǎn)。
（一）在情境中無意識(shí)地開始。無痕教育的根本意義在于讓學(xué)生在無意識(shí)中開始學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)理論認(rèn)為：暗示是人和環(huán)境之間的交流因素，若能達(dá)到人與環(huán)境“共振”，則能達(dá)到最為和諧的境界[5]。我們?nèi)祟惐旧砭蜕钤谝粋€(gè)充滿暗示的環(huán)境中，很多活動(dòng)從根本上來說是人們無意識(shí)的對(duì)暗示的環(huán)境做出的反應(yīng)。在教學(xué)中的環(huán)境暗示，主要指教師營(yíng)造某種情景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生能在無意識(shí)中投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能有效使學(xué)生在無對(duì)抗的狀態(tài)下接受環(huán)境的暗示信息，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情景，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、抽象問題與現(xiàn)實(shí)問題之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激活生活經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的求索欲望，從而在無意識(shí)中開始認(rèn)知的新旅程。
（二）在活動(dòng)暗示中不露痕跡地理解。活動(dòng)暗示主要指教師通過有目的、有計(jì)劃地組織不同內(nèi)容和形式的活動(dòng)，將教學(xué)意圖滲透在活動(dòng)中，使學(xué)生受到暗示，并無意識(shí)地接受暗示，達(dá)到預(yù)期效果。多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往表現(xiàn)出最自然的狀態(tài)，因此在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，使學(xué)生在活動(dòng)中不漏痕跡的學(xué)到知識(shí)。
（三）在語言暗示中潛移默化地掌握知識(shí)。語言是人類交流最基本的方式，語言的暗示在啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自我思考等方面具有重要的意義。巧妙的語言暗示可使情景暗示更生動(dòng)具體，同時(shí)能讓學(xué)生有更多思考的空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用語言暗示，能使教學(xué)達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界，能使學(xué)生在語言暗示中潛移默化地掌握所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活巧妙的語言不僅蘊(yùn)含啟發(fā)性意義，更蘊(yùn)含了教師的智慧，更有利于學(xué)生在無意識(shí)中掌握知識(shí)。
五、結(jié)語
無痕教育旨在讓學(xué)生在無意識(shí)中獲得知識(shí)，并從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；暗示教學(xué)理論倡導(dǎo)在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生達(dá)到有意識(shí)與潛意識(shí)的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。兩者有很多相通相融之處，將兩者有效結(jié)合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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教育理論案例分析范文第3篇
【關(guān)鍵詞】校車市場(chǎng) 校車安全 市場(chǎng)失靈
據(jù)我國(guó)公安部2009年數(shù)據(jù)，我國(guó)每年有超過1.8萬名14歲以下兒童死于道路交通事故，兒童因交通事故的死亡率是歐洲的2.5倍、美國(guó)的2.6倍。因此，對(duì)校車安全的探討再次成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。而本文將站在市場(chǎng)失靈的角度分析校車制度，透過市場(chǎng)機(jī)制分析校車安全存在的問題。
1.校車市場(chǎng)中的市場(chǎng)失靈
市場(chǎng)失靈是指由于內(nèi)在功能缺陷和外部條件缺陷引起的市場(chǎng)機(jī)制在資源配置的某些領(lǐng)域運(yùn)作不靈。就校車市場(chǎng)而言，在市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)性和不確定性驅(qū)使下，校車的提供方由于預(yù)期收益得不到滿足，導(dǎo)致校車的供給小于需求。
1.1信息性失靈
在校車市場(chǎng)上，信息性失靈主要體現(xiàn)在校車服務(wù)提供之前的信息不完全和校車服務(wù)提供過程中的超載超速現(xiàn)象等提供方的委托問題。
在校車服務(wù)提供之前，校車供給方及需求方之間對(duì)于校車的質(zhì)量、安全性能、服務(wù)等信息了解程度不同，出現(xiàn)了信息不完全或信息部對(duì)稱的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象往往發(fā)生在家長(zhǎng)與校方，學(xué)校與第三方承包方校車運(yùn)營(yíng)的企業(yè)或個(gè)人。在校車市場(chǎng)中供給方比需求方更多地了解自己的商品的質(zhì)量和性能（包括校車車輛和服務(wù)），與普通商品不同的是買方只有將商品買回去后才能真正了解商品的好壞，而對(duì)于校車只有發(fā)生事故后我們才能發(fā)現(xiàn)其中的諸多問題。
1.2公共性失靈
公共性失靈是指公共物品具有的特殊性而導(dǎo)致的市場(chǎng)機(jī)制失靈。校車屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品范疇，它具有非排他性但不具備非競(jìng)爭(zhēng)性。校車的非排他性表現(xiàn)在有權(quán)利享受校車的學(xué)生可以享用搭乘校車的權(quán)利而不能干涉其他學(xué)生搭乘校車，而校車之所以不具有非競(jìng)爭(zhēng)性是因?yàn)楫?dāng)校車的搭乘學(xué)生數(shù)量達(dá)到校車的承載上限時(shí)，校車開始具有“擁擠性”的特點(diǎn)，此時(shí)將會(huì)加大校車的安全隱患，損壞校車搭乘者的利益。正是由于校車的非排他性特征，使得一臺(tái)校車可以同時(shí)被很多學(xué)生所使用，由于校車需求方的使用權(quán)不明晰，難免會(huì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。
1.3外在性失靈
校車市場(chǎng)中外在性失靈的表現(xiàn)主要是有益效應(yīng)得不到鼓勵(lì)。一方面，學(xué)校運(yùn)營(yíng)整個(gè)自己獨(dú)立的校車體系，面對(duì)種種因素，很多學(xué)校對(duì)于校車往往是望而卻步，資金成為校車運(yùn)營(yíng)的首要瓶頸，遏制校車的順利運(yùn)營(yíng)。另一方面，在學(xué)校難以包辦校車運(yùn)營(yíng)的前提下，第三方租賃也就是社會(huì)上客運(yùn)機(jī)構(gòu)以及私人運(yùn)營(yíng)企業(yè)來承擔(dān)運(yùn)營(yíng)主體。這種校車租賃市場(chǎng)也是舉步維艱，由于成本壓力上漲，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)，優(yōu)惠政策少等原因，這種校車運(yùn)營(yíng)模式的市場(chǎng)很難維持其積極性和其良性發(fā)展。
1.4獨(dú)占性失靈
獨(dú)占現(xiàn)象導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈有些類似于市場(chǎng)失靈表現(xiàn)中的壟斷行為，但又不完全屬于壟斷。就中國(guó)的校車市場(chǎng)而言，校車的獨(dú)占性有其自身附屬品的特性。一所學(xué)校的校車無論其歸屬權(quán)如何，都屬于一所學(xué)校的附屬品，真正決定學(xué)生家長(zhǎng)是否選擇這所學(xué)?；蛴變簣@就讀的原因并不能由校車的安全與否決定，而主要是由該所學(xué)校或幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、地點(diǎn)或教學(xué)費(fèi)用決定。
2.市場(chǎng)失靈下我國(guó)校車管理的對(duì)策建議
2.1完善校車安全的制度建設(shè)
進(jìn)一步完善對(duì)我國(guó)校車安全的制度建設(shè)，建立健全我國(guó)校車市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，以此來保證校車市場(chǎng)的良好運(yùn)營(yíng)，具體而言：首先，繼續(xù)提高對(duì)校車安全的重視程度，建立合理、高效的校車安全管理體制，完備、細(xì)化校車安全管理的內(nèi)容，逐步采取系統(tǒng)的校車安全管理措施。其次，政府應(yīng)建立校車的基本制度，建立健全校車法律體系。最后，建立一個(gè)權(quán)威的檢測(cè)機(jī)構(gòu)，為每一輛校車提供一份詳細(xì)真實(shí)的檢驗(yàn)報(bào)告，加大對(duì)采用不達(dá)標(biāo)校車的懲處力度，以強(qiáng)制行為保證校車質(zhì)量安全達(dá)標(biāo)。
2.2保證校車市場(chǎng)的公共性
在我國(guó)也應(yīng)立法確立校車作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的地位。校車作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，必然存在一個(gè)支撐該產(chǎn)品的公共目標(biāo)。政府應(yīng)實(shí)現(xiàn)和維護(hù)校車安全運(yùn)行的公共目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮校車作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的公益性。防止利潤(rùn)最大化的市場(chǎng)原則造成對(duì)校車安全和學(xué)生人身利益損害和侵犯，將校車作為一種公共產(chǎn)品來生產(chǎn)和管理。
2.3加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控力度
校車的提供方之所以不愿提供校車是由于其在校車經(jīng)營(yíng)中所花費(fèi)的個(gè)人成本高于社會(huì)成本，而收益卻低于社會(huì)收益。為了消除外部效應(yīng)在市場(chǎng)機(jī)制中的影響，政府應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)有益的外部效應(yīng)。政府通過對(duì)校車的生產(chǎn)企業(yè)提供資金支持，或采取稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、信貸保險(xiǎn)等辦法，增加校車市場(chǎng)的有益外部效應(yīng)，提高校車市場(chǎng)的積極性。
2.4完善校車的運(yùn)營(yíng)模式
為了避免學(xué)校對(duì)校車的獨(dú)占行為，政府應(yīng)該引導(dǎo)一個(gè)良好、多元的校車運(yùn)營(yíng)模式，以便消除學(xué)校就校車問題我行我素現(xiàn)象，為校車市場(chǎng)設(shè)置責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)并且創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)。政府亦可結(jié)合我國(guó)國(guó)情，通過招標(biāo)拍賣經(jīng)營(yíng)權(quán)方法，將校車管理逐步推向市場(chǎng)，鼓勵(lì)成立一定規(guī)模的校車租賃企業(yè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況為學(xué)校選擇正規(guī)的校車租賃服務(wù)，這既有利于整合一個(gè)區(qū)域內(nèi)的校車資源，提高車輛利用率又可以依托正規(guī)化的企業(yè)管理來推動(dòng)校車管理的規(guī)范化。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃恒學(xué).公共經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社.2009
教育理論案例分析范文第4篇
一、案例分析法及其在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用
“案例分析法就是通過陳述和分析某個(gè)特定情境中的沖突或決策問題，將學(xué)生置于實(shí)際決策者的角色之中，使其能夠更好地為今后的自身決策做準(zhǔn)備。”課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于固定、系統(tǒng)地將知識(shí)體系完整、全面、有序的傳遞給學(xué)生，課題教學(xué)的劣勢(shì)在于無法使得學(xué)生以主體角色進(jìn)入知識(shí)情境，從而體驗(yàn)式地掌握和運(yùn)用所學(xué)理論。因而，對(duì)于具體情境的模擬就依賴于案例分析法了。案例分析法的目的就是在模擬現(xiàn)實(shí)情境中，帶領(lǐng)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變角色進(jìn)入情境，從而將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相聯(lián)系，鞏固并應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在鍛煉學(xué)生的思維當(dāng)中對(duì)類似情境做出正確判斷、產(chǎn)生正確行為。案例教學(xué)始于1870年的哈佛大學(xué)，“案例”的說法來自于法律條文的判斷，進(jìn)入20世紀(jì)，案例教學(xué)在教育中普遍運(yùn)用起來。一般而言，公共管理中對(duì)案例分析法的運(yùn)用包括兩種基本模式，“簡(jiǎn)單案例如芝加哥式（芝加哥大學(xué)首先開發(fā)使用），即案例研究。復(fù)雜案例如哈佛式（哈佛大學(xué)首先開發(fā)使用），即案例分析。”前者是將案例作為研究對(duì)象，老師與學(xué)生共同站在案例之外進(jìn)行討論和分析，后者則是參與到案例當(dāng)中去，以主觀當(dāng)事人的身份來分析，轉(zhuǎn)變角色，身臨其境地進(jìn)行探討和分析。公共管理源于20世紀(jì)西方傳統(tǒng)的公共行政學(xué)，后來逐步綜合各種學(xué)科，成為了融合行政管理、公共事務(wù)管理、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策等多種學(xué)科方向的綜合學(xué)科門類。同時(shí)，鑒于其實(shí)用效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也逐步成為了一名應(yīng)用性學(xué)科，這就要求學(xué)生除了掌握必備的理論知識(shí)以為還需具備敏銳的觀察力、卓越的執(zhí)行力等。我國(guó)的公共管理教育和教學(xué)盡管起步較晚，但發(fā)展較為迅速，對(duì)案例分析的關(guān)注日漸深入，尤其是近年來為解決本國(guó)自身案例教學(xué)的匱乏，很多學(xué)者展開了積極的研發(fā)工作，清華大學(xué)公共管理學(xué)院在2004年成立中國(guó)公共管理案例中心以來，10年間共開發(fā)出150余個(gè)案例，其發(fā)展速度還是較快的，但案例與國(guó)際的接軌和交流還是目前亟待深入研究的問題。
二、案例分析法在公共管理教學(xué)中的重要作用
公共管理課程的性質(zhì)決定了案例分析法在教學(xué)中的重要作用。眾所周知，案例的設(shè)置和引入是因?yàn)槠渌尸F(xiàn)的情景具有典型意義，通過重復(fù)和再現(xiàn)使得某種真實(shí)的具體情境得以身臨其境進(jìn)而掌握處理該問題的基本方法。公共管理課程屬于社會(huì)科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)對(duì)真理的追求在于不斷的接近真理，然而，完全一致的情境是不會(huì)在社會(huì)科學(xué)當(dāng)中發(fā)生的，這與實(shí)驗(yàn)室中自然科學(xué)的反復(fù)證明不同。公共管理課程不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)的講授和技能的習(xí)得，更注重對(duì)學(xué)生思維力的開發(fā)和思想境界的提升，其課程內(nèi)容需要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地的服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，避免空談理論，使得學(xué)生能在進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)就迅速、直接的適應(yīng)和融入社會(huì)。因而，公共管理課程要求課堂能夠充分的吸引學(xué)生、寓教于樂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)熱情。鑒于多元功能的公共管理課程本身的性質(zhì)，及其大容量、較靈活、立足應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，案例分析法就顯得尤為重要了。優(yōu)秀且恰切的案例可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我和聯(lián)想式的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；優(yōu)秀的案例能夠?qū)⒖斩吹睦碚撜f教在情境中迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作，便于學(xué)生掌握實(shí)際解決問題的知識(shí)和專業(yè)技能。案例分析法還能在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，即便案例是固定的，但面對(duì)不同的學(xué)生、多元化的思維，其在問答間碰撞出的火花也是各不相同的。因此，案例分析法不僅是公共管理教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提供課堂效率、營(yíng)造輕松氛圍的有效途徑，也是進(jìn)行課程開發(fā)，課程創(chuàng)新的重要舉措。
三、案例分析法在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用的原則
盡管課堂教學(xué)的效果與教師主體的素養(yǎng)與能力息息相關(guān)，與教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等都具有直接聯(lián)系，但是，作為一種教學(xué)方法，案例分析法確實(shí)在規(guī)律的共通性上有章可循。下面將從例案例選擇的典型性與針對(duì)性、問題設(shè)置的集中性與預(yù)設(shè)性、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性與合作性等原則具體分析。
1.案例選擇要源于生活，具有典型性和針對(duì)性。
現(xiàn)實(shí)生活是案例選取的直接源泉，案例存在于生活的各個(gè)方面，作為專業(yè)人員的教師主要的主要職責(zé)就是慧眼識(shí)材。教師應(yīng)當(dāng)具備充分的專業(yè)知識(shí)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，卓越的概括攫取能力，將既源于生活又高于生活的案例進(jìn)行選擇，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程抽象出最適合專業(yè)理論教學(xué)的部分，并進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。在形成案例文本的過程中，應(yīng)注意對(duì)所選材料的甄別，選取最具有典型性的材料、最具有適用性的事件、最具有吸引力的焦點(diǎn)，主動(dòng)加工并形成專題，同時(shí)需要兼顧案例本身的趣味性和教育價(jià)值。案例的分析還應(yīng)注意針對(duì)性。這里的針對(duì)性包括兩層含義：其一，要針對(duì)學(xué)生的理解能力和水平進(jìn)行案例分析。不要將案例分析的過于復(fù)雜和理論化，要讓學(xué)生身臨其境在案例過程當(dāng)中。其二，要針對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的需要拓展案例本身的延伸性教育價(jià)值。一個(gè)案例通過不同視角的分析是可以形成多種教育價(jià)值、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，案例本身的延伸性和創(chuàng)造性為案例分析制造了較為充分的發(fā)揮空間。但是，不同階段的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重，要針對(duì)案例服務(wù)于理論教學(xué)需要的原則，具有針對(duì)性的分析案例，避免無限延伸和隨意拓展。
2.案例問題的設(shè)置要具備集中性和預(yù)設(shè)性。
教育理論案例分析范文第5篇
一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)
傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。
在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會(huì)面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。
在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的深?yuàn)W、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐提供行動(dòng)準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。
第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識(shí)的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些教師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因?yàn)?，班?jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動(dòng)。
可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別?！皯?yīng)然”，是指從理想主義的角度來看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過程，班級(jí)應(yīng)該按事先設(shè)定的計(jì)劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊(cè)或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。
從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測(cè)性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級(jí)管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識(shí)，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。
不難看出，班級(jí)管理案例研究將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不可預(yù)期的班級(jí)教育事件的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問題的解決方式[2]。
二、 案例研究作為班主任研修路徑的價(jià)值分析
當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識(shí)。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭(zhēng)論。英國(guó)教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。
一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對(duì)他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級(jí)管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長(zhǎng)方式。對(duì)他們來說，論文寫作不時(shí)會(huì)有“失語”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例研究絕對(duì)有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級(jí)管理案例研究，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值和意義。
1.容忍模糊，亂中求序
在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時(shí)，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級(jí)典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學(xué)會(huì)利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。
2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成，即原理知識(shí)、專業(yè)的案例知識(shí)及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問題管理策略。
顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識(shí)，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。
3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能
通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)特別是個(gè)體問題開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。
班級(jí)管理案例研究符合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問題被解決了，但班主任對(duì)問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。
三、班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
基于以上認(rèn)識(shí)，近年來筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開展了基于案例研究的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。
1.樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持
開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持。
一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識(shí)管理，將班級(jí)管理典型事件收集起來，匯編成冊(cè)，或上傳至學(xué)校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對(duì)本校班主任具有特殊的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。
二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)班主任開展個(gè)人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗(yàn)、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握案例分析技術(shù)
案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來說，收集和撰寫班級(jí)管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國(guó)著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多?！盵3]這是因?yàn)榘咐治鲆蟀嘀魅文軌蚓C合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對(duì)案例背后蘊(yùn)藏的深層次問題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，對(duì)班主任進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。
比如，近年來筆者在杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請(qǐng)相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開設(shè)了“班級(jí)管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級(jí)管理”“焦點(diǎn)解決在班級(jí)管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動(dòng)。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。
3.建立案例研討制度，打造班主任
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
基于案例研究的班主任研修過程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，為他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供渠道。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺(tái)，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級(jí)案例研究不僅僅只是班主任個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)。
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