小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

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小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第1篇

目前，小學(xué)體育老師的教學(xué)難度加大后，他們正急速尋找新式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，全力希望減輕自己的教學(xué)壓力、提高教學(xué)質(zhì)量，但是這種病急亂投醫(yī)的狀態(tài)往往與現(xiàn)實(shí)期望適得其反，出現(xiàn)了一系列老師上課難、學(xué)生學(xué)好體育課更難的現(xiàn)象，體育課堂陷入一個尷尬不已的境地。針對此問題，筆者在此進(jìn)行個人支招，采用小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)，希望可以對廣大教師有所幫助。

一、個人形象藝術(shù)

人往往憑借第一印象就對他人做以評價(jià)，如果對某人沒有一個好的印象，那接下來的工作往往很難展開，這個奇怪的說法對于教師也同樣適用。老師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)，是心理活動、語言活動、形象外在的共同綜合表現(xiàn)，但學(xué)生最直觀的感覺則是對老師形象外在的感覺，一個風(fēng)度翩翩、瀟灑健壯、體態(tài)勻稱的老師，肯定比慵懶臟亂、萎靡不振、胡子拉碴的老師給學(xué)生的第一印象好很多，那么前者也就為自己以后課堂的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，可見，老師的外在形象對自己的教學(xué)也是有影響的。所以，作為小學(xué)體育老師，也應(yīng)該對自己的儀容儀表進(jìn)行一個改善，加之美化自己的形態(tài)動作、談吐舉止，力求留給學(xué)生好印象，注重個人形象藝術(shù)。

二、選擇語言藝術(shù)

語言是師生交流的基本工具，教師語言藝術(shù)的水平，直接影響著教學(xué)效果、師生關(guān)系。體育教師不像其他課程老師受地域的限制，因此，在教學(xué)語言上更具優(yōu)勢，為什么這樣講呢？體育老師授課環(huán)境大部分在教室之外，且學(xué)生來上體育課的心情大多爽朗，所以老師稍微注重語言藝術(shù)的話，便可以收到不一般的效果。老師的語言素養(yǎng)主要包括發(fā)音、語調(diào)、語法、聲調(diào)，輔之必要的肢體動作和表情手勢，體育老師可以將這些注意要素運(yùn)用到運(yùn)動技能的講解、基礎(chǔ)知識的傳授、技術(shù)要領(lǐng)的要求等多方面，盡量讓自己的語言更富感染力、穿透力、吸引力，同時(shí)還應(yīng)注意文明用語，切不可粗話、臟話連篇，力求將語言藝術(shù)運(yùn)用到極致。

三、提高課堂組織藝術(shù)

體育老師教學(xué)環(huán)境的多樣化，使得老師可以借用多樣化的環(huán)境道具布置多樣化的課堂，重要的還是對學(xué)生的藝術(shù)組織。小學(xué)體育課堂是豐富多變的，教師無法預(yù)料下一分鐘會發(fā)生什么，但是卻可以引導(dǎo)下一分鐘的事件活動，所以，體育老師組織的課堂必須富有彈性，并且可以隨時(shí)調(diào)整更換課堂模式，避免傳統(tǒng)死板無趣的課堂活動。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的鍛煉內(nèi)容和鍛煉形式，滿足各類學(xué)生需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，老師在組織課堂活動時(shí)，可根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)生體能、學(xué)生興趣進(jìn)行多種活動的設(shè)計(jì)，突出每個活動的目的，展現(xiàn)自己多樣的教學(xué)手段，巧妙通過提高課堂組織藝術(shù)達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、把握學(xué)習(xí)任務(wù)藝術(shù)

作為體育老師，雖然致力于教學(xué)的創(chuàng)新、各種藝術(shù)手段的運(yùn)用，但還是需謹(jǐn)記：各種藝術(shù)手段均是服務(wù)于課堂教學(xué)的，萬不可只顧娛樂，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)了“撿了芝麻，漏了西瓜”這句俗話的深意。因此，體育教師還是應(yīng)該時(shí)刻掌握自己教學(xué)目的――學(xué)習(xí)為主、娛樂為輔，切實(shí)鍛煉學(xué)生的體能技能，保證小學(xué)生真正可以從體育課堂獲益，也保證自己的體育課堂發(fā)揮真正的實(shí)效，而不是流于低俗。這才是整個課堂藝術(shù)的核心點(diǎn)，只有完美做好這一點(diǎn)，才能真正掌握小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。

總之，小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)對體育老師來說，是需要切實(shí)掌握的，這不僅與自己的課堂教學(xué)息息相關(guān)，對于教師自生來說，也是一個不可多得的提高方式。

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 效率 提高

一、解讀教材，重視預(yù)案

數(shù)學(xué)課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復(fù)制”給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。以前傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

要做到這這些，不只是要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且還要改變課題訓(xùn)練方法，訓(xùn)練時(shí)要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不住關(guān)鍵，結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果并不好，訓(xùn)練的內(nèi)容防止脫離實(shí)際，追求偏、難、怪的現(xiàn)象，從每節(jié)課來看，應(yīng)該緊緊圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，反對那種脫離教學(xué)內(nèi)容，急于追求拔高的訓(xùn)練，教師只有對學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)地整合，做到心中有數(shù)，只有重視教學(xué)預(yù)案，才能提高課堂教學(xué)效果。

二、鉆研教材，升華課堂

教師在教育學(xué)生的同時(shí)，要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。

一般來說，一節(jié)新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓(xùn)練，特別要注意練題的數(shù)目不要過大，應(yīng)用題的語言敘述和題目結(jié)構(gòu)要清楚簡單，不要在數(shù)字語言上干擾學(xué)生對本節(jié)課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學(xué)生口述或口算一些問題，以檢查學(xué)生理解的情況，但要注意練題的形式，避免學(xué)生死套書上的語言來回答問題，教師要結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，自編一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活閱歷的習(xí)題，以便能看出學(xué)生對知識是否理解了，真正讓學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生對課程內(nèi)容掌握得非常順利，這時(shí)，教師可立足教材，超越教材，引出運(yùn)用本節(jié)課知識解決生活中問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，提出一些生活中的實(shí)際例子或問題，大家合作交流解決，適時(shí)升華課題內(nèi)容。

三、超越教材，因材施教

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，師生共同努力解決了學(xué)生學(xué)懂的問題，剛剛完成教學(xué)任務(wù)的三分之一。因?yàn)椤岸?，只是學(xué)生把教材的新知識弄明白了，這并不等于學(xué)生真正掌握了新知識，他們往往離運(yùn)用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點(diǎn)，以及知識的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時(shí)就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識的內(nèi)容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會收到意想不到的效果。

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)的效率是不相同的?？紤]到這個實(shí)際，在教學(xué)別注意因材施教，在訓(xùn)練中也應(yīng)經(jīng)常安排兩套作業(yè)，這樣做，教師花費(fèi)的時(shí)間和氣力都比較大，但是滿足了不同學(xué)生的不同要求，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從效果上來看，還是比較好的。復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重復(fù)，更不是讓學(xué)生單純地做題就能奏效，在復(fù)習(xí)課中，除了要有針對性地做一些彌補(bǔ)知識缺陷的工作以外，師生應(yīng)當(dāng)把主要時(shí)間和精力放在對所學(xué)知識做一番總結(jié)歸納整理的工作上，使知識在學(xué)生頭腦中形成一個系統(tǒng)的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學(xué)生記憶掌握，而且對舊知識進(jìn)行了一次深化，這對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力起到了極好的促進(jìn)作用。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機(jī)的整體組合。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最重要地一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。只有教師對教材的系統(tǒng)性掌握得好，再有符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法，那課堂教學(xué)一定會生動活潑。相信，只要教師肯于動腦，勇于實(shí)踐，一定會掌握課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第3篇

課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運(yùn)籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂形象藝術(shù)，課堂情緒藝術(shù)和課堂愉悅藝術(shù)等。下面就針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非?？季康拈_端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進(jìn)行一年級拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：問題導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)。

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：在學(xué)習(xí)生字“休”時(shí)，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學(xué)生一定會按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 語文 教學(xué)藝術(shù) 提問

【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0123-01

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。

問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激趣。

1 探索遣詞煉字的奧妙，激趣

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實(shí)中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

2 巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

3 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4 分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

5 巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語言；語言藝術(shù)；核心

【中圖分類號】G633.34 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0065-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣