人才培養的意義
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人才培養的意義范文第1篇
1、忽視學生應用思維能力的培養。課堂教學更多成了“滿堂灌”或教師的“一言堂”。由教師“一講到底”的現象嚴重制約著學生課堂上的積極性和主動性，缺少必要的思考和質疑，學生的問題意識也無從培養。教育的發展有賴于教育問題的發現和解決，而教育問題解決的前提則是有教育問題意識以及在此基礎上進行的各種有益的探索、嘗試。學生應用思維能力的培養就在于引導學生善于發現問題、提出問題、思考問題并嘗試著解決問題。誠然，有問題意識不代表能解決問題，但若連基本的問題意識都沒有就更談不上解決問題。
2、課堂教學脫離現實的背景。人才“應用性”價值培養的前提是能否緊扣當下社會的現實背景。脫離現實背景談“應用性”人才培養好比“空中樓閣”。“公共教育學”課程的背景應當是新一輪基礎教育課程改革（新課改）。然而，從大學到大學的“公共教育學”課程任課教師，大多沒有從事基礎教育的實踐經驗，平時也鮮有時間和機會能深入基礎教育階段了解新課改的真實情況。因此，在課堂教學中，不少教師所授內容陳舊，關于當下新課改的內容則較少涉及?，F在的師范生將來是在新課程背景下從事教育教學工作的，新課程要求教師應當樹立以學生為主體的教育觀念、責任意識、創新意識、奉獻精神以及良好的教育危機意識，而這些觀念和意識若不與現實內容緊密結合，離開教師的引導則無從確立。
3、課程教育教學方法不靈活。調查中發現，不少教師還在沿用傳統的教育教學法：一支粉筆一本教案。老師講學生記，上課講教材考試考筆記，課上較少互動，課下更少交流。此種教學方法更多是停留在完成教學任務的層面，而非幫助學生形成解決實際問題的能力培養上。這樣只注重理論講授的教學難免讓學生乏味。結果學生相關理論了解（只限于了解）了不少，考試時也能得高分，而在現實中遇到問題照樣束手無策。人才“應用性”價值主要體現在對實際工作的適應、實用和適用三個層面。對于教師來講，要想在培養目標中實現學生“應用性”價值，就必須將經驗、體驗、技術技能以及基礎理論在教學工作平臺上進行有機的結合，而這些是傳統教學方法難以勝任的。
4、課程教材內容相對陳舊。自1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》問世以來，教育學研究就被限定了基本框架，更多關于教育學的著作多是理論的闡述而缺乏對實踐的指導。教育學是關于教育存在研究的一門學科，通過對現實的教育現象和問題進行研究、探討，從而揭示教育中存在的普遍規律，最后將規律又運用到教育實踐中去，促進教育發展和人的發展。從目前情況來看，教育學教材市場可謂琳瑯滿目，但大多數教材，即便是規劃教材，都以理論澄清為主，較少關于現實教育特別是基礎教育的研究，內容中涉及教育目的、教育制度、課程論、教學論、德育論等方面的課題時，國外學者研究成果被引用的比例較大。教學中不難發現，雖然有些國外研究者提出的理念很先進，但在中國未必就有現實的應用價值。以上這些論述表明，要加強對師范生應用性能力的培養，必須從研究教育學本身的應用價值著手。
二、“公共教育學”課程教學“應用性”價值體現
1、樹立“應用導向”的“公共教育學”新課程觀
在過去長期的教育實踐中，“公共教育學”多以學科中心課程觀體現的，課程目標注重教育理論知識體系的完整性，教學過程體現教育理論知識的本位特征。這種以學科為中心的課程觀已不能滿足應用型高校人才的培養模式。根據應用型高校人才培養的模式———為社會生產一線培養人才，其人才“應用性”價值應體現在兩個方面：一是要通曉所學專業領域的基礎知識和基本技能，二是要具備較強的解決實際生產應用問題的能力。照學者潘懋元的理解，應用型院校課程教育既不能像研究型大學也不能像一般職業院校，應該一方面要求學生能明晰相關專業的理論，但不強調過深研究，適可而止，主要是側重理論怎樣轉化為實踐。理論知識的學習是為了更好地理解、應用原理，課程內容上突出強調技術方向性。這種整合的課程觀，有學者將其稱為“應用導向”的課程觀。以應用為導向的“公共教育學”新課程觀，課程的設置應充分考慮教育教學工作的實際需求，以教育教學技術活動為主線，融知識的學科性和實踐性為一體。課程培養目標既要考慮到師范專業學生培養的基礎性、一般性和階段性，也要滿足未來教師適用于一線基礎教育教學工作的要求。前者強調教育教學過程中學生對一般性基礎理論的了解以及應用思維能力的發展上，后者則注重教育教學程序性知識的掌握、運用以及教育教學實踐能力的養成。一方面堅持理論教學，夯實學生的理論基礎，使學生發展后勁十足；另一方面強化教學實踐能力的訓練，理論聯系實際，學以致用，做到“實踐引導教學，實踐推動教學，實踐檢驗教學”。
2、注重師范生應用思維能力的培養
教師教育觀念的形成有賴于對教育問題的思考和解決?？鬃诱f過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是學習的開端、思維的動力。然而長期以來，傳統的課堂教學已經慣于給學生提供現成的知識和結論。對于老師提供標準的答案，無需要花時間和精力去思考、琢磨，也無需要質疑，思維只要跟著老師走就能正確無誤，這就造成我們的學生眼里看不到問題、腦里想不到問題、手里解決不了問題。沒有問題意識，應用思維能力的培養也就無從談起。學生的應用思維品質主要表現在兩個方面：智力品質和非智力品質。其中智力品質是指主體（學生）的思維活動對客體事物的理解和掌握的程度或水平，這是衡量學生思維發展水平的重要標志，它主要表現在思維的廣延性、靈敏性、創新性和批判性等四個方面。非智力品質則是學生進行思維的潛能表現，主要是影響學生思維活動水平的心理因素，包括動機與需要、意志與情感、態度與價值觀、個性以及認知風格等。思維的智力品質和非智力品質之間具有相互滲透、相互轉化的辨證關系。它們是學生思維在后天的發展進程中逐步形成和穩定化的，因而具有很強的可塑性。智力因素和非智力因素應貫穿于教學過程的始終。在加強學生問題意識培養的同時也要注重學生非智力品質的發展。引導學生端正學習的動機和態度，激發學習的興趣，樹立為祖國基礎教育事業貢獻畢生力量的崇高理想，確立扎根基層，不怕苦、不怕累的意志品質和責任感，注重未來教師氣質的養成以及人格魅力的塑造。唯有如此，學生才可能真心樂意對基礎教育領域內的一些問題做積極的思考，應用思維能力的培養才有現實意義。
3、注重學生應用行為能力的培養
如果說加強學生應用思維能力的訓練是一種隱性能力的培養，那么人才的“應用性”價值應最終體現在學生應用行為能力培養和訓練上。要加強學生應用行為能力的培養和訓練就必須重視實踐教學，而且這種實踐應當建構在學生形成一定理論素養基礎上的。通過教學過程中實踐環節來培養和訓練學生應對未來社會復雜工作的應用能力。相比學科基礎理論，應用能力培養的實踐教學更注重各種單項技能綜合運用，強調用單科理論原理來解決綜合性的實踐問題。因此，“公共教育學”課程教學至少包括兩個基本環節：一是介紹教育教學過程一般性的原理和規律，這是陳述性知識教學；二是教學生掌握并會運用教育教學過程常用的方法、方式以及處理問題的技能，這是程序性知識教學。關于“公共教育學”課程的教學方法，除傳統的講授法外，應當重點采用發現、探究式教學法以及行動導向教學法，包括基于教育問題解決的教學法、模擬課堂教學法、課程項目教學法、案例分析教學法、現場教學法、對話法、小組討論法以及互動教學法。比如，可以利用競賽的形式，廣泛開展“三字一話”和教師基本功訓練活動。如果允許的話，還可以還原真實的教學情境，讓學生在實際情境中體驗各種教學能力和技巧的運用。但不管采用哪種教學方法，其最終目的都是提高學生的應用教學行為能力。
三、結語應用型高校是高等教育從精英教育向大眾化教育轉變
人才培養的意義范文第2篇
PBL的特征
1.問題的真實性、開放性和跨學科性
PBL要求學生面對現實中的真實問題進行探究，目的是尋找對真實問題的真正解決，因而具有明顯的真實性；問題的答案可能不是唯一的，具有開放性；PBL的問題來源于實踐，具有明顯的跨學科性，盡管問題可能是以某一學科或某一知識點為中心而設計的，但是與問題有關的知識呈橫向、交叉狀態，實際問題在研究的過程中，需要綜合運用多學科知識來理解和分析。
2.解決問題過程中的建構性、自主性和合作性
PBL學習模式給學生提供了一種學習經歷，學生在確定問題、尋求解決方法、選擇信息、分析信息、合成信息的過程中能夠建構自身的知識；由于PBL的問題來源于現實生活和職業實踐，含有許多未知的成分，帶有一定的復雜性，有時問題本身甚至具有不確定性，無現成答案可循，學習過程要完全發揮學生的自主性，學生需要自己去搜尋和發掘有關資源，需要自己整理和分析有關信息和材料；問題是開放的、真實的，有一定的難度，學生在學習過程中，要以小組為單位進行分工合作，共同分析問題，共同承擔責任，相互交流想法，相互鼓勵和溝通，形成學習共同體，成員之間是一種密切合作的關系。
PBL的實施步驟
1.創設問題情境
根據教學內容，選擇貼近學生生活和職業實際的事例，以圖文并茂、形象生動且利于學生內心體驗的表現手法，向學生展示具有疑、趣、難等特征的問題情境，引發學生的認知沖突，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，激發學習興趣。問題情境的創設，應符合學生的心智水平，可以在教學過程的各個環節中，應體現出多樣性、實用性、開放性、挑戰性等特征。情境中的問題既要適合學生已有的知識能力，又需經過一番努力才能解決，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。
2.分析討論
啟發引導學生分析問題情境，自主搜尋有關信息，然后對信息進行加工處理，提煉出與問題有關的信息，提出初步的探究問題的方案、思路和計劃。這一過程強調學生的積極參與，引導學生利用各種信息資源自主探索，如理論分析、實驗探索、網上查詢、社會調查、參觀實習等，確定研究的課題、研究的任務和研究方案。
3.合作探究
合作探究是PBL的核心，根據問題的性質，把學生分成異質小組；也可以讓學生進行自由組合，教師鼓勵和引導學生去收集充足的數據并進行有關的實驗，以假設和解答的形式開始為問題提供解釋，并思考他們的假設和解答的合理性以及所收集信息的質量。在學生提出多種探究方案的基礎上，引導學生對各種方案進行積極探索，開展生生間、師生間的合作交流，并從多種探究方案中，尋找或優化組合最佳方案，通過分析、總結、歸納，使問題得到最終解決。
4.評價反思
評價反思的過程既是豐富和完善個體問題解決圖徑的過程，也是深化和提高知識概括性，將特殊情境中獲得的知識推廣到更加一般情形中去的過程，是PBL的重要一環。這一階段的活動旨在幫助學生分析、反省和評價他們的思維過程，評價的內容有課題的選擇、學生在小組的表現、研究方案的確立、結果的表達等，通過評價反思，使學生進一步明確問題的意義，促進知識的遷移和技能的掌握。更重要的是在分析、解決原有問題的基礎上，引發、延伸出更多的新問題，使教學中每個問題的結束成為新問題的開始，為終身學習和技術創新奠定良好的基礎。
PBL模式對我國高職教育的借鑒意義
1.問題是學習過程的出發點和基礎
首先，問題與學生所學領域相關的概念原理應當密切相關。其次，問題應該具有足夠的復雜性，與真實的復雜問題情境接近。教學中要盡可能創設真實的、有意義的問題情境，使問題的形成將學習內容與專業實際結合起來，圍繞問題情境，引導、鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，形成自己的問題、研究項目或課題建議，教師只在適當的時候給予點撥指導，真正做到引導而不牽著走，鼓勵而不壓抑，啟發而不代替，使學生的主體性和主動性得以充分發揮。
2.圍繞不同的問題，倡導合作與競爭
將學生分成不同的學習小組，倡導合作與競爭，培養學生的團隊合作能力和競爭意識。PBL學習模式要求學生針對現實生活和職業實際中的問題進行探究，問題具有一定的復雜性，需要相互依賴和協作，職業活動中不僅需要競爭，還需要主動合作的精神，有競爭才會有壓力，有動力，也才會有發展和進步。團隊學習將大多數學習過程安排在小組或團隊中，所有參與者都積極主動參與學習過程，個人能力與合作技能在團隊學習的過程中得到提升。
3.大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學方式
教師要樹立用教材教的教學思想，除了根據新知識、新工藝、新技術的要求對教材內容及時進行適當增刪外，要按照“提出問題――分析問題――解決問題――歸納分析”的思路設計教學步驟和教學方法，探索以問題為基礎的人才培養模式。教學中以某一知識點或某一崗位（群）的需要為切入點，鼓勵學生從多個角度、不同方位提出問題，分析問題，使學生有可能跨越傳統的學科邊沿和方法，對所選擇的復雜問題的形成有深入地了解。
4.實施多樣化的教學模式
構建以能力為本位、以工作過程為主線、以社會需求為導向的模塊化課程體系，實施“任務驅動、案例分析”的多樣化的教學模式，使之面向市場，適應不同行業對技能人才的需求，定期組織學生到企業進行實地調查和實習，促進教學更好的與就業市場接軌，使學生在進入社會之前就充分了解職業情境，積累職業經驗，為職業生涯奠定堅實的基礎。
參考文獻：
人才培養的意義范文第3篇
關鍵詞：文學理論課程 應用型人才 卓越寫作人才培養 意義及路徑
中圖分類號：G6423文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0006-02
為適應社會經濟發展的人才培養需要，河池學院以建設具有地方特色應用型大學為目標，以服務廣西地方社會文化與經濟建設為己任，努力提高辦學教學質量，為培養符合社會需要的各種專業人才進行教育改革。圍繞這一目標，各專業、各學科和各門課程都必須進行與此相適應的教學改革和探索。為此，河池學院文學與傳媒學院依據《河池學院發展定位規劃（2013-2020年）》提出的“要發揚文科優勢，根據不同的辦學特色走不同的人才培養路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養方案”，并加以實施，而作為方案中漢語言文學專業主干課程之一的《文學理論》課程改革勢在必行。面臨轉型的《文學理論》課程，如何從應用型人才培養需要出發，調整教學內容，創新課程設計，改進教學方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養的課程教學改革與實踐。
一、基于卓越寫作人才培養的文學理論課程改革實踐的意義
河池學院是桂西北少數民族地區唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學型大學。教學型大學的教學目標就是提高本科教學質量，為社會培養高素質的應用型人才，而應用型人才培養的關鍵是如何將知識轉變成能力。基于此，我院卓越寫作人才培養方案實施的《文學理論》課程改革實踐，旨在探索適合研究對象并具有自己特色的應用型人才教學模式，因而具有較強的現實意義。
1.培養卓越寫作人才，服務地方建設
本論文通過對文學理論課程教學改革的研究和實踐，探索應用型人才培養背景下卓越寫作人才培養的方法和模式，在學好專業課的基礎上學好文學課，力求培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機關、企事業等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學研究工作，能夠勝任中等學校、職業技術學校語文教學及研究的應用型高級專門人才，服務地方。同時為中國文學、外國文學等文學類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統的文學教育模式，增強畢業生的社會競爭力，促進學生就業。
2.提高學生的文學修養和基本素質，為培養學生職業技能服務
我院《文學理論》課程的開設以文學寫作人才培養研究、桂西北作家群研究和廣西少數民族作家群研究為方向，以“文學創作人才培養基地”重點實驗室建設為支撐，在教學科研中形成了以地方民族文化資源為學術切入點，深化教學改革，不斷提升人才培養質量，積極探索出符合學院實際、具有學院特色的高素質人才培養途徑和方法，并逐步推進卓越寫作人才培養計劃，邀請更多的知名作家擔任指導老師，吸納更多青年學生，培養更多寫作人才。這對盡可能提高學生對行業和職業需求的適應能力，提高工作方面的文字能力培養也大有裨益。
3.摒棄“重教師而不重學生，重傳授而不重探索”的傳統教育理念，探索“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式
教師樹立“以人為本”的現代教育價值觀念。在卓越寫作人才培養過程中，教師既要注意自身角色轉變，也要尊重學生的主體地位，促進“主體型人格”的養成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉變成組織者、指導者和促進者，教學方法由接受性學習方法過渡到“指導―探究性”學習方法為主，課堂也由傳統的“教程”蛻變成現代的“學程”。通過文學理論課程的改革與實踐訓練，學生自主學習的巨大潛能得到開啟，學生的文學閱讀和寫作能力會得以進一步提高，解決好這個問題，將對我們應用型的卓越寫作人才培養提供借鑒。
二、基于卓越寫作人才培養的文學理論課程改革實踐的途徑
文學與傳媒學院寫作人才培養在多年的辦學過程中，積累了豐富的經驗，形成了鮮明的辦學特色，在區內已產生了一定的影響。在此基礎之上，我們以適應應用型人才培養需要為改革目標，以實施卓越寫作人才培養方案為杠桿，在《文學理論》的課程教學過程中，全面更新課程教學內容和教學方法，切實提高學生的文學評論和文學創作的實際能力，以提高大學畢業生在人才市場上的競爭力與專業崗位勝任力。具體實施的途徑如下：
1.制定正確的人才培養目標
基于卓越寫作人才培養的《文學理論》課程實踐教學體系的改革立足于提高辦學教學質量，努力提高學生的寫作能力和寫作水平，最終實現“拔尖創新人才培養”的目標。具體改革目標是：（1）知識目標。通過研究與實踐，探索能滿足卓越寫作人才培養需求的《文學理論》課程的教學途徑與方法，幫助學生系統掌握文學理論的基礎理論知識，訓練學生的理論思維及學術素養，促進學生運用文學理論知識來指導閱讀實踐、文學欣賞與評論實踐、創作實踐的自覺性和有效性。（2）能力目標。提高課程教學的效果與質量，按年度分批次地培養在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級黨政部門的公文事務寫作、各種傳媒機構的新聞傳播寫作、各種文學體裁寫作的人才，亦即拔尖創新人才，使學生畢業時寫作能力明顯超過同類型學校的本科文科畢業生。（3）情感目標。堅持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學生的心理素質和人格精神。卓越寫作人才培養教學除了培養和提高學生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養和提高學生的思想道德情操、思維與個性品質、審美修養和個人品位，以求達到深化思想和豐厚情感同步進行，進而使學生身心的全面發展穩步進行，最終實現寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進。
2.調整課程體系，加強文學理論課程群建設
文學理論體系的傳統模式追求“統一”，力求學生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業人才培養目標。例如我院文學理論課程類課程只設專業基礎課“文學理論”，專業選修課“美學”“民間文學概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級開設，由于沒有相應的提高課程和延伸課程，考試結束后，學生基本把文學理論知識忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學史和文學寫作等課程的學習。學生畢業論文寫作缺乏獨特的見解和應有的理論深度，導致人云亦云，論文的質量不高。針對卓越寫作人才培養的目標，課程改革圍繞文學基本理論、中國古代文論和西方文論等三個課程群方向，重新調整課程體系，在現有課程的基礎上，增設“廣西本土作家創作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結構從單一的專業基礎課，變成涵蓋專業基礎課、專業選修課和全校人文素質課等相對完整的課程結構體系。
3.堅持理論與實際相結合，建設開放性課堂
傳統的課程教學一般局限于課堂、課本以及固有的教學方法，但隨著文學理論教材內容的不斷刷新，教學方法的改革也迫在眉睫。因此，從學生的實際出發，調動學生理論學習的自主性，這才是學好文學理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學過程中要做到如下幾點：（1）改革課堂教學方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調研式教學，使教學更具針對性、直觀性與實用性。其中，最為關鍵的是抓好第一堂課的第一個話題，運用“認知―同化”學習理論，把教材的優勢和難點教給學生，引起強烈的思考，提高對文學寫作藝術的認識，激發學生的學習熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發式教學。教師把課堂講授與學生自主學習結合起來，改變“填鴨式”的教學模式，激發學生理論學習的自主性；精心設計文學課外活動（包括閱讀訓練、講座及寫作競賽活動），拓展課程空間，培養學生的實踐能力。此外，教師在發揮“引導”主體作用的基礎上使用“討論教學模式”，鼓勵全員參與課堂討論，并通過師生互動打造平等對話的關系，促發學生充分展現自己的才華，培養學生創造性思維；（3）運用現代教育技術豐富教學手段。多模態視角下的文學理論課程，教師可以利用文字模態、聲音模態、視頻模態等多模態形式進行教學，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺；依托學校網站建立相關課程的網絡討論區，設立課外師生互動、生生互動的專題學習網，實現課程教師與學生的網絡互動，由此不僅可以節約時間，加大課堂信息量，還有助于調動學生參與教學活動的積極性，促進學生創新能力的培養。
4.多元評價機制的建立
科學合理的多元評價機制不僅對課堂教學起著直接的導向作用，激勵教師積極提升自己的教學能力，而且可以彌補傳統評價的不足。如果要克服課程目標實現過程中出現的弊端，適應教學發展的需要，我們必須改變傳統的評價方式，設定相應的評價指標，建立多元評價體系，具體包括：一是評價內容多元化。多元化的文學理論課程考核評價內容包括知識的建構能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、自我評價能力和語言知識、傳統文化知識的掌握程度等方面，它不僅考核學生知識的積累，更加關注的是學生應用能力的評估；二是評價方式、方法多元化。將動態評價與靜態評價相結合，力爭教學與評價融為一體。例如：利用試題庫進行閉卷考試是必要的檢測手段，但在整個評價分值中，應減少考察學生基礎知識接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養學生創新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結合的考試方法，鼓勵學生根據自己的理解和看法來答題，培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評價主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評價主體、學生作為完全處于被動狀態的評價對象不同，在多元化的文學理論課程教學評價體系中，評價主體由任課教師、相關教師群體、學生本人、學生團隊、社會團體、漢語水平測試機構、漢語能力認證機構等組成。在多元化評價體系中，學生主動、積極的參與有利于教師和學生主觀能動性的發揮，促使自己反思和診斷教學和學習活動，從而在教學和學習中自我調控、自我修正最終實現自我完善，提高教學的質量和效率。
參考文獻：
[1]梅紅霞.淺談漢語言文學專業人文應用型人才培養模式的建立[J].教育教學論壇，2010，10.
人才培養的意義范文第4篇
總體上講，我國在藝術教育方面所取得的成就是必須給予高度認可的，成績也是眾目所睹的，但是依照《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的目標要求，改變人才培養的古老思想，創造出新型的人才培養觀念，不斷進行人才培養方面的教育發展，培養出更高端更具有創新力的新時代藝術人才，還需要更多和更進一步的努力。在這一點上，我們和國外的藝術類院校教育還是存在著明顯的差距的。高等專業音樂院校的主要使命是應該要進一步的打破教育原有的古板思想，提高學生對藝術文化的認知力，培育出真正有理想、有文化、有水平的新一代高素質專業人才。2001年以來，中國的高等院校入學率已經到達了16％②，按照高等教育發展階段論首倡者馬丁•特羅的理論，中國高等院校的入學率已經達到了一個普及大眾的程度。2011年之后，中國高等院校的入學率已有26%之多③。在不到十年的時間內，中國的高等院校入學率已經有了明顯的增長趨勢，發展速度也呈現愈來愈快之趨勢，并可以用驚人來形容。短短十年間，中國的教育走過了其它國家20年甚至30年的歷程，這種速度用驚人來形容也絲毫不顯得夸張④。
正因為中國這些高等院校開始了大規模的擴招，使得了越來越多的人獲得了上大學的機會，同時也為這些高等院校帶來了教育思想、教學理念、質量定位等方面的變革，就如很多專家學者所說，中國的教育擴招真正意義不在于它招生規模真正能夠到達多大，而在于它的教學理念和教學質量是否達到了一個真正意義上的改變和提高，更在于它是否能夠真正為國家和社會培養出更多專業性、創新性的高端藝術類人才⑤。當前在我國真正獨立設定的高等院校只有九所之多，而只有一所是真正隸屬國家教育部，各地專業音樂學院均面向全國招生。上世紀80年代大部分高等音樂院校的本科年招生人數在40人左右，研究生年招生規模在5至15人之間，而90年代中后期發展到本科年100人左右的招生規模，21世紀初發展到年200至300人的招生規模⑥。目前，除中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院本科招生人數控制在年310至380人左右，其它一些音樂院校的本科招生人數都在500到1000之間，碩士研究生年招生規模在60至170人之間，且各有區別。一些國內著名的師范學校也在增設一些藝術類的學院，在招生上采用特招形式，且在近十來年間，呈現出不斷擴展規模的形式，這從當今社會對人才的需求上來說，是具有明顯的意義的。而這其中的意義，正如前教育部長周濟同志所言：“高等教育大眾化使更多人有了上大學和接受高等教育的機會。這其中的所蘊含的意義，將會在未來的社會發展中逐步體現出來⑦。”
目前，由于我國社會主義現代化進程的不斷加快，中國很多藝術類院校開始逐漸和國際教育接軌，這不僅要求中國藝術類學生必須掌握扎實的理論專業知識基礎，還必須有很強的藝術性實踐能力，而當今社會在對人才的需求上還有著更細更廣泛的分類，這就要求我國的藝術類院校必須培養出多樣化的人才。所以當今的各大音樂類高等藝術院校都在擴大招生規模，這不僅僅是時代的召喚，也是強烈的社會使命，這促使所有音樂院校不得不結合社會的發展情況對教學目標、人才培養計劃、學科安排、教學形式等進行一系列探討和修改⑧。國內三所辦學規模不大的高等音樂學院采用的是精英教育的方式，而另外六間音樂院校則是把音樂教育的普及和專業人才的培育有機地結合起來。在十五規劃后期，在社會的高速發展推動下，武漢音樂學院已經對音樂的專業化教學做了大量的調查研究，并對教育理論、教育經驗、教育主張、教育理想進行深入探討，從教學定位和教學思想兩方面發展出與時俱進的教育理念。例如：“將藝術教育面向大眾、培養專業化人才”；提倡“多元化、有特色、可持續性”像結合的全新的質量評判標準；根據社會的發展需求調整專業設置，進一步創新教育形式和課程內容，積極地促進藝術人才的專業化培養⑨。事實上，在“十五”、“十一五”整個時期內，采用精英教育方式的中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院同樣不斷地結合社會發展對音樂藝術人才提出的新需求，進行著增加新專業、重新定位教學目標、改進人才培育計劃、創新教學形式等多方面的工作，以全面提高音樂人才的素質和社會適應性。
目前，高等藝術類院校的教育開始從精英化開始向大眾化轉變，二者之間的關系是存在一定的區別的，正因為教育開始逐步大眾化，所以教育的理念必須要更加的深化，教育程度必須要更加的徹底，以讓每個學生都能夠接受到最好的教育，所以教育的普及化也是一個教育深入化的過程。在當前的普及大眾化教育中，一些顯著的矛盾開始漸漸的顯露了出來，因為在藝術類教育普及化的過程中，由于要考慮到大多數學生的緣故，學生間水平存在很大的差異性，每個人的強項也不盡相同，很多之前只針對優等學生的專業化教育課程開始不那么適用，之前一對一式的教育也必須要開始慢慢的退出歷史教育舞臺，取而代之的是寬口徑，一專多能式的教育方式⑩。但是很多院校還是存在著重人文技術、重人格修養、重知識水平高低的現象，這在很大的程度上制約了音樂的普及教育，這是很不利于音樂的大眾化教育的。所以，如果要在藝術類教育上達到大眾化，那么就必須要不斷的將課程進行細分整改，以讓不同的人才在專業上得到體現，最終達到“不拘一格降人才”的目的，這是當今大眾化教育的目標，也是當今多極化社會發展的最終需求⑪。
人才培養的意義范文第5篇
關鍵詞:義烏;金融業;金融保險人才
金融是現代經濟的核心,在國民經濟和社會發展中具有極為重要的作用,是構建和諧社會的穩定器。義烏工商職業技術學院作為一所地方高職院校,其金融保險專業的設置必須要立足義烏實際情況,為地方經濟服務。義烏金融市場的快速發展為該院培養高素質技能型金融保險專業人才提供了巨大的發展空間。
一、義烏金融業發展概況
(一)金融市場規模大,發展迅速
目前,義烏已有各類金融機構近50家,其中銀行有18家,金融網點數百個;證券營業部5家;保險分支機構28家。還有一批銀行、證券、保險機構包括外資機構有意進入義烏。截止2008年底,義烏市金融機構存貸款余額分別為1047.76億元和707.42億元,總量位列浙江省縣市第一位,分別占金華9個縣(市)區同類市場份額的40.66%和36.9%,已分別超過浙江省內地級市衢州市、麗水市和舟山市同期的存貸款規模,與青海、寧夏等西部省區規模日益接近。2008年義烏市人均存貸額14.95萬元和10.1萬元,位居浙江省限時第一位,義烏已成為浙江省乃至全國金融業務增長最快的縣市之一。同時,國際業務順利開展,與全球212個國家和地區都存在業務往來。保險方面,2008年義烏市實現保費收入15.36億元,比2006年增長44.39%,其中財險保費收入6.46億元,壽險保費收入8.89億元,分別比2006年增長42.97%、45.44%。從1997年起連續蟬聯浙江省縣級市榜首。此外,兩年來義烏保險業共計支付各類賠、給付款10.13億元,釋放出的巨大能量令人驚嘆。中國出口信用保險公司專門推出“義烏中國小商品城貿易信用保險”,是我國第一個專門幫助中小企業收匯、規避外貿風險的出口信用保險機構。
(二)區域性金融中心初步形成
自義烏市作為“強縣擴權”試點以來,該市就大力引進境內外金融機構到當地設立分支機構,聚集更多的金融資源,推動地方產業資本和金融的融合。僅2008年上半年,全市新引進的交通銀行、中信銀行、浦發銀行、郵政銀行、湘財證券等金融機構相繼開業,金融在調節運行、服務經濟社會等方面的功能不斷增強,招商銀行也正在積極籌建之中。近年來義烏金融市場結售匯順差持續擴大,國庫收支情況良好,金融市場表現活躍,現金投放增勢平穩。2008年,義烏市銀行業金融機構實現利潤32.82億元,同比增長36.25%,經濟效益十分喜人,資產質量與贏利能力顯著提高,不良貸款率只有1.76%,大大低于中國人民銀行所規定的3.5%的警戒線。近年來,義烏市金融機構資金實力不斷壯大,經營實力和抗風險能力明顯增強,良好的金融生態和發展前景,正吸引著越來越多的金融機構來義烏設立分支機構,拓展金融市場,開辦金融業務,也促使各進駐義烏的股份制銀行紛紛得以“升格”。2006年,浙商銀行義烏分行的成立,是義烏金融體制改革創新的一次重大突破。2007年,進駐義烏才幾年之久的興業銀行義烏支行升格為義烏分行,又是對義烏建設區域性金融中心的一次強力助推。
二、義烏金融業發展現狀分析
(一)積極方面
1.金融創新不斷涌現。2007年下半年以來,義烏市各金融機構積極主動應對宏觀調控,不斷推進金融創新,通過出賣貸款資產、銀票、商票、國際國內貿易融資項下的貸款業務、短期融資券、信托理財等表外業務,放大、創造信用量達90億元以上;工行、中行、建行等金融機構,紛紛與商城集團相互合作,進行了大膽探索與實踐,向義烏市場首次推出市場商位使用權抵押貸款業務,成功開辟出了以個體經濟為主的商貿型小企業信貸市場。這一業務的開辦,有利于以個體經濟為主的商貿型小企業發展,對以市場為根本的義烏經濟發展具有積極意義。金融機構還向義烏市場全面推開非現金結算業務,以科技手段為特質載體,開辟無障礙結算區,推動信用卡、聯名卡等金融產品在市場商位的使用。
2.金融服務不斷優化。一是積極開展“深化金融服務”活動。在2007年上半年各銀行業金融機構開展了“企業行”金融服務活動。特別是注重對“轉型企業”的調查研究工作,全面、直觀了解企業目前存在的難點問題,為企業解難題、辦實事。二是積極開展“扶持重點優勢企業”、“培育重點小企業”活動。通過調查走訪確定一批有市場、有效益、有資金需求的中小企業,加強對中小企業的支持力度。三是加大銀行卡推廣力度。各金融機構與浙江銀聯、中國小商品城集團公司聯手在國際商貿城二期箱包市場精品區設立刷卡無障礙區,充分顯現集中效益。目前,國際商貿城刷卡無障礙區的POS機構布機量達到2172臺,布機率達54%,為市場創造了良好用卡環境。國際商貿城刷卡無障礙區也獲得了由中國銀聯、中國商業聯合會共同頒發的2007年度全國級“刷卡無障礙優秀街區”稱號。
(二)不足之處
1.高端客戶私人理財需求正旺,但理財產品缺乏。在義烏,百萬富翁甚至千萬富翁級人群不僅數量多,而且增速快,這些處在財富“金字塔”頂端的有錢人,他們的需求是多樣化的、個性化的,僅僅提供一份資產配置遠遠不夠。但是由于缺乏專業理財知識,理財方式相對單一,銀行存款的比率仍占據收入的1/3。同時,義烏的金融市場產品創新缺乏。各家銀行推出理財產品或服務時,盡管名字千差萬別,實質上經常是把個人業務產品、國際業務產品或同業銀行業務產品進行重新排列組合,再以一系列新穎名稱展示給客戶,而且不少理財品種對客戶條件有較多限制,因而缺乏廣泛的適應性。因此,理財服務產品在廣度和深度上均不能完全滿足客戶的理財需求。相比而言,國外的銀行一般每隔一、兩個月左右就會推出一個新理財產品。
2.嚴重缺乏具有理財專業知識和實踐經驗的人才。理財服務是一項高智力的中介服務業務,是一項知識性、技術性相當強的綜合性業務,涉及到市場、資本、金融、投資、貿易、法律等各個領域,對從業人員的專業素質要求非常高。要求理財人員不僅要具備廣泛而又系統專業的金融知識,通曉各種金融商品和投資工具,還要掌握廣泛的社會、經濟知識和經驗,并具有較強的市場營銷能力、人際交往能力、組織協調能力和公關能力。長期以來,我國金融行業分業經營的格局使得國內的復合型人才非常匱乏,商業銀行現有的個人理財服務人員,多是原來從事傳統銀行業務的員工,對證券、保險等專業知識知之不多,文化素質也普遍不高,其中能為客戶提供綜合財務規劃的理財專家鳳毛麟角,與目標客戶的綜合理財需求存在著巨大差距,這使我國商業銀行為客戶提供個性化理財服務受到不小的制約。高素質的復合型理財人員匱乏,已成為制約我國商行個人理財業務深入發展的瓶頸,更抑制了個人理財服務的市場供給。
三、適應地方需求的金融專業人才培養建議
義烏工商職業技術學院作為一所依托地方的高職院校,要積極地在人才培養目標和模式上進行調整,所培養的人才必須是盡快適應第一線實際工作的、具有一定理論基礎的應用型人才。
(一)以市場為導向確定人才培養目標
培養目標的確定是教學改革的首要問題,因為它不僅關系到課程體系的建設,而且還關系到學生的就業方向和進一步深造。作為一所為地方經濟發展服務的高職院校的金融保險專業,應根據地方經濟發展的實際情況,把學生的培養目標確定為:具有從事金融類工作能力和扎實的基礎理論知識,以適合地方經濟發展需求和具有一定競爭力的,在一線從事金融工作的基層復合人才。高職院校金融保險專業應用型人才規格不應該是精英型的,而應該是大眾型的;在培養類型上,不應該是研究型的而應該是應用型的;人才的主體規格為基礎實、知識寬、素質高,有較強的創新意識和專業能力,以滿足社會基層對應用型人才的需求。
(二)優化課程體系
課程設置必須基于培養目標和培養特色,不能因人設課,也不能因傳統設課。聯系義烏金融市場實際,在學生已擁有金融保險基礎知識與技能的前提下,專業課程設置可分為兩大模塊:
第一個模塊是商業銀行及投資理財方向。畢業后學生必須具備投資理財綜合能力,這一模塊開設的課程包括金融學、貨幣銀行學、證券投資學、保險學、現資理財、財務管理、投資銀行學、公司理財、商業銀行實務模擬等?？紤]到義烏市對理財專業人才的需求,應該增加理財知識的理論講授和實戰實踐機會。
第二個模塊是保險方向。畢業后到保險公司工作的學生必須具備保險展業、核保、出單、理賠、業務處理能力和保險營銷能力,該模塊開設課程包括保險概論、人身保險、財產保險、社會保障概論、保險營銷實務、團隊建設。
(三)改革教學方法,提高學生解決問題的能力
在教學過程中,可綜合運用多種教學方法,著重培養學生的解決實際問題的綜合素質。包括:(1)案例教學。教師可以找到金融保險活動中的經典案例,進行修改后與相關教學內容結合,首先讓學生討論,要求學生自主發言,積極思考,在討論中碰撞出“思想的火花”,教師進行引導、揭示和總結,課后要求學生作出案例分析報告。通過對各種經典案例的分析與討論,有利于加深學生對所學專業理論的理解,培養學生理論聯系實際、分析解決問題的能力,增強學生實際操作能力,并能調動學生學習的積極性。(2)模擬教學。義烏工商職業技術學院正在建設的金融保險類實驗室有保險教學軟件、證券交易模擬教學軟件、商業銀行綜合業務模擬教學軟件。學生可以通過實驗模擬教學來了解金融業務交易的實際運作,及時掌握各種資訊,了解全球金融業的現狀和發展趨勢。更重要的是,與其他學科不同,金融業務模擬交易的數據都是實時的和真實的,通過模擬教學學生可以培養對市場的洞察力,使培養的金融保險人才既具有扎實的理論基礎,又具有較強的專業操作能力,這是一般的課堂教學和理論教學難以做到的。如可根據業務運作程序將學生分成不同小組,在教師的指導下進行業務模擬操作,由學生寫出業務操作報告,作為該門課程成績考核內容之一。如在“證券投資學”課程中設置模擬股市交易,舉行“股王爭霸賽”,在保險教學過程中進行保險產品的開發與設計等模擬實務活動。(3)業內人士專題講座。在條件許可的情況下,可定期邀請富有經驗的金融業務部門的專業人士到學校開講座。業內人士可就本地區金融發展的熱點、重點問題發表自己的意見和看法,提出解決問題的意見和建議。這對學生提前了解社會、認識市情具有相當重要的意義。也有利于增強學生對專業的感性認識和專業前景的把握,也將壓縮課堂講課時間,留給學生較大的獨立學習和討論空間,從中獲益。
(四)注重專業理財人員的培養
針對目前義烏市理財需求旺盛的狀況,有針對性地培養一批具有專業理財知識的人才。專業理財人員需熟悉經濟、金融、證券、保險、稅務、理財等相關的知識和規章,能進行資料搜集、加工,對個人理財、企業理財和理財業務發展等制定規劃或方案,可以為投資者決策提供有價值的參考意見,能對市場發展趨勢進行分析,為客戶提供優質服務。針對能力目標將課程細化,對每一能力進行小項目設計,并具體到每一章節的進程表。學生在校內專業指導老師的指導下,在專業理論學習與課堂實踐的同時,可以有專門的活動地點開展各類有校外兼職指導老師參加的投資與理財活動,如金融知識大講堂(包括證券、外匯、期貨交易模擬訓練)、理財方案設計大賽等,應特別強調交流和溝通環節,互相分享經驗,學生將獲得更大的進步。
(五)注重課外實踐性教學
要緊密聯系義烏實際,轉變教育觀念,注重課外實踐教學。目前義烏工商職業技術學院金融保險專業已與義烏市內多家金融機構(包括商業銀行、保險公司、證券公司等)合作建立了專業實習基地,并聘請了各機構資深人士擔任實習指導老師,針對不同的課程安排到不同的基地進行實習。今后還要切實加強與實習基地的聯系,充分發揮實習基地的作用。我們同時也鼓勵學生充分利用假期自己聯系單位,到金融機構參加社會實踐,協同金融機構人員解決實際工作,真正做到學以致用。
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