教育問題及解決方案
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教育問題及解決方案范文第1篇
關鍵詞：大學英語教學；問題；解決方案
人類進入新世紀之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入WTO，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學習英語的熱情。當代大學生，也應把學好英語視為當前學習中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學英語教學，以適應日新月異的形勢變化。
1教學中存在的問題
經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：
1.1教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。
1.2教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節。
目前，英語應試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神。致使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
1.3教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。
中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極后果。
2 解決方案
上述問題解決得好不好，不僅關系到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下方案：
2.1教師應轉變觀念，以學習者為中心。
作為教師，我們應更新觀念，轉變把考試看作英語教學終點的思想，創造以學習者為中心的教學環境。
(1)在教學指導思想上要從傳統的知識傳授轉變到能力培養，全面提高學生的知識和能力素質。傳統的英語教學重知識傳授輕能力培養，教師以講為主，學生以聽為主，被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習，興趣不濃，積極性也不高。
(2)在教學內容上要改造那些固定單一的資料，適時增加新鮮生動能激發學生學習興趣的資料?，F行大學英語教材更新快，內容豐富與時俱進，涉及科技、文化、生活多方面多元化的內容。
（3）教學方式上要從以教師為中心轉變為以學生為中心。這里說的以學生為中心，決不意味著否定或減弱教師的主導作用，而是強調破除“滿堂灌”的教法。整個教學以激發學生興趣培養學生能力為目標。
(4) 重視多媒體教學，豐富教學手段，加深學生對英語語言的情景感知，促進英語學習。多媒體的運用，特別是對于英語教學，有不容忽視的提高幫助和促進作用，它可以讓書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖象，能形象生動地讓學生去感知和接觸英語語言。
2.2實現“教”、“學”、“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足于我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鉆研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現“教”、“學”、“用”三者的和諧統一。
2.3聯成體系，提高效率。
要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。大學英語教學的目的應側重于拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今后的工作打下扎實的英語基礎。
3結論
大學英語教學中存在的問題不是短期內形成的，它的影響根深蒂固，對這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。對于教師，改進英語教學，適應經濟全球化的發展趨勢，與時俱進，重視培養學生英語語言的運用能力，將是一條成功之路。對于學生，堅持不懈，不怕困難，努力學好英語，定能在飛速發展的現代社會中為自己增加一份競爭力。
參考文獻：
[1] 李洪輝，淺談大學英語教學中的問題與對策[J].新疆石油教育學院學報，2002，（6）。
[2] 宋曉博，淺談大學英語教學方法與手段[J].黑河學刊，2011，（10）。
[3] 胡壯麟，英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007。
教育問題及解決方案范文第2篇
關鍵詞：合作 方法 運用
《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進教師和學生的教學相長。”
有效地組織學生開展合作學習是深化教學改革的重要手段之一，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，體驗到了合作教學帶來的巨大收獲。
但是，在教學實踐中也出現了一些問題，有的教師將合作學習當作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學生合作技能的訓練與培養，抹殺了合作學習最突出的價值。為此，筆者結合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習、提高課堂效率談一點淺顯的看法。
一、課前的準備工作是合作學習的前提
在實施合作學習前，教師必須做好認真的準備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：
1.科學創建合作學習小組。由于每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，而實施合作學習，分組恰當與否，會在很大程度上影響學習的效果與質量。因此，課前可按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，依據學生的學習能力、性格、性別等情況，進行合理搭配，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生便于互相學習、相互支持，發揮小組合作學習的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進行公平競爭。創建合作學習小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性，讓學生有效地合作學習。
2.教給學生合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；第二，在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。這樣才能讓學生真正有效地進行合作學習。
二、要營造小組合作學習的氛圍，激發小組合作學習興趣
要想充分發揮小組合作學習的功效，教師必須營造良好的合作學習的氛圍，這樣才能激發學生合作學習的興趣，達到事半功倍的效果。
1.合作氣氛要民主，讓學生積極主動參與。合作學習的課堂不再被教師“壟斷”，學生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論。作為政治教師，應學會彎下腰來和學生談話，尊重學生的主體地位，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，創設安全的心理環境、熱情的幫助環境和真誠的激勵環境，讓課堂成為學生的學堂。這樣的環境，才能激發他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創意和情感。
2.明確合作學習的內容。在進行合作學習之前，教師要設計好明確的內容、方向和范圍，使每個學生盡可能地參與到合作學習活動中來。
教育問題及解決方案范文第3篇
論文關鍵詞：高職；會計專業；教學
教學環節是高職會計專業人才培養的重要環節，教學質量的高低直接影響了人才培養質量的高低。但目前高職會計專業教學中存在著一些問題，如教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法和教學手段、實踐教學和師資方面等，這些問題的存在制約了高職會計專業的發展，使高職會計專業培養的學生不能滿足社會對高職會計專業人才的需求。如何針對高職會計專業教學存在的問題，結合高等職業教育的特點提出相應的解決措施呢？
一、當前高職會計教學中存在的主要問題
（一）課程體系單一，教學內容重復
高職院校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，實習實訓的絕大部分內容也是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上
整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。
（三）教學方法與教學手段相對滯后
在會計教學過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，學生被動接受知識，上課記筆記，下課學筆記，考試考筆記，學生思維閉塞，把記憶當做接受知識的唯一途徑。這種教學方法忽視了對知識的應用，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面顯得不足。另外，教學手段落后、單一，主要的教學仍是依靠“黑板＋粉筆”，現代化教學手段的應用十分有限。不能將原理與實務，手工記賬與會計電算化、會計核算與分析加以有機結合，不能滿足各種層次的高職學生對會計專業知識的需求。
（四）成績考評單調，實踐能力測試不足
學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。
（五）教師的實踐經驗缺乏
高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業方面的新信息、新知識。
以上這些問題的存在制約了高職會計專業的發展，使高職會計專業培養的學生不能滿足社會對高職會計專業人才的需求。因此，改革現有的高職會計教學方式，是時展的要求，也是高職會計教學發展的必然結果。
二、高職院校會計專業教學解決措施
（一）轉變觀念、注重實效
作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標。樹立“教師為導，學生為主體”的教學理念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力的培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務軟件的應用。
（二）改革課程體系，整合教材結構
對傳統的學科課程體系進行改革，注重課程內容的實用性與針對性。一是對教學內容，根據國家有關制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務會計》內容及時補充了新會計準則的內容，對專業主干課程之間的重復性內容，則在編制教學大綱時進行協調。
應根據會計結構的新變化，會計發展的新領域，全面設置相關課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領域與策略的研究，經營風險與會計風險的研究等。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。會計教學不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整和能力以適應社會的需求。
（三）改進教學方法，提高教學效果
教師教學的形式應是多種多樣的，教學中避免“滿堂灌”的教學方法，暢導新的教學方法。啟發式討論法引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。案例教學法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學方法。在教學手段上多媒體教學要大力提倡，此外應鼓勵學生通過相關的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關會計實務的內容、網絡信息等進行多渠道地學習，鼓勵學生在校期間參加國內的“會計從業資格”與全國“注冊會計師”等從業資格證書的考核；鼓勵會計專業的學生跨專業、跨學科選修課程，以彌補知識結構上的不足。這樣既將會計理論與會計實務進行恰當的融合，又挖掘了學生學習的潛能，有利于充分發揮學生的學習主動性。
（四）加強師資隊伍建設，提高會計教師的綜合素質
教學質量的提高，關鍵在教師。為加強教師隊伍建設，提高會計教師的綜合素質，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設；二是積極創造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯系實際的目的；三是采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。
（五）加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學環節
教育問題及解決方案范文第4篇
關鍵詞 農民工子女 平等 教育決策
中圖分類號：C913.4 文獻標識碼：A
一、政策主題
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020》中關于保障我國外來務工子女接受平等義務教育問題的決策分析
二、問題描述
改革開放以來，伴隨著我國工業化、城市化的進程，大量農村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農民工”群體。與此同時，一部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀90年代以來，農村人口流動呈現出“舉家搬遷”的現象，大量處于義務教育階段的學齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農村的農民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔憂。保障農民工接受平等的義務教育已成為影響我國社會主義和諧社會構建和城市可持續發展的重要問題。
三、政策目標
“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節，總理專程赴北京石景山玉泉路小學看望那里的農民工子女，在黑板上寫下這句對農民工子女教育的展望。我國的義務教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉，不分人群，農民工子女理應受到良好公平的義務教育。
四、方案設計
農民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農村的留守兒童，針對這兩類人群的義務教育問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：
1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育。
2、建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童的住宿需求。
五、決策分析
（一）針對“隨遷子女”的方案。
1、優點：
可以強化政府的公共服務責任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔起了農民工隨遷子女的教育責任，有利于政府公共服務責任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當地相應水平的教育。
2、缺點：
會導致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導致流入地教育資源的更加緊張，使當地財政“不堪重負”。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責任作出詳細的設計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農民工子女義務教育責任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導致了另一種“不公”。
農民工子女會存在入學適應難等問題。從已接受農民工隨遷子女的公辦學校看，目前，接收農民工子女就學的公辦中小學大部分位置較為偏遠，學校環境較差。即便個別學校地處市中心繁華地段，但是學校自身辦學環境相對其他一些公辦學校來說，還存在不盡如人意的地方?？傮w上來講，教師對入學的農民工子女態度是積極的，但在具體的教學過程中體現出了一定的被動性。而且隨著學校農民工子女數量的不斷增加，有些城市學生的家長一方面擔心學校教學質量下降；另一方面，他們怕農民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農民工子女的公辦學校的學習氛圍較之其他學校來說，不甚令人滿意。農民工子女在公辦學校也普遍存在適應不良和學習差的現象。
（二）針對“留守兒童”的方案。
1、優點：
鼓勵社會參與，可以調動大量資源，一定程度上減輕政府負擔。公民的志愿服務意識是社會進步的標志，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內地的知名企業家、演藝家等，他們的資助是發展留守兒童義務教育的一大資源；二是大學生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務活動很是盛行，大學生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務運作，像廣東的“華裔助弱服務中心”、四川的“螢火助學志愿服務中心”、安徽的“太陽傘服務隊”等都是民間自發組織的機構。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關懷。
寄宿學校的建設有利于解決留守兒童上學遠等問題。絕大多數留守兒童都住在偏遠的山村，到當地學校上學，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學十分辛苦，且存在安全隱患。建設寄宿制學?？梢宰寣W生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應教育和照顧上的問題，留在學?？梢暂^好地解決該問題，有助于其養成良好的學習和生活習慣。
2、缺點：
寄宿學校的設置會在某種程度上導致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關懷的時候，學校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責是值得探討的問題。
六、結論
從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農民工子女的義務教育問題。但政策的關鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預期的目標。
“農民工”群體是中國現社會發展階段的特殊群體，農民工子女的教育問題也是隨之產生的特殊社會問題。產生此種現象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結論有種殊途同歸的感覺了。
（作者單位：浙江大學教育學院）
參考文獻：
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[2]陳家斌、王守恒.進城農民工子女教育的回顧與思考,載內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009年2月第22卷第2期.
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[4]吳向東.進城農民工子女教育存在的問題及對策研究，載教育政策研究2010年第7期（綜合研究）.
[5]王清志.淺探進城農民工子女教育問題及對策，載中國農村教育2009年7月第8期.
[6]吳瑞君.農民工子女教育問題及解決思路，載教育發展研究2009年10月.
教育問題及解決方案范文第5篇
【關鍵詞】 Web素養;網絡系列課程;教育技術學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04
引言
作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網絡對教育系統發揮的作用越來越大。從傳播學角度看計算機網絡擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術以各種媒體理論與技術為基礎系統研究提高教學績效的方法,自然會把計算機網絡作為對象來研究和實踐,因此教育技術學本科專業普遍開設計算機網絡系列課程,這些課程是指與計算機網絡技術及其教育應用相關的一類課程,其基本目標是培養學生的網絡素養及其教育應用能力。很多教育技術學本科生雖然完整地學習了這類課程,但并沒有顯著提升網絡素養,他們對計算機網絡的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。
近10年來計算機網絡的發展與應用狀況已表明,Web是最普及的網絡服務,當前教育技術領域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現。教育技術專業人員應擁有多層次全方位的Web素養才能真正發揮Web的作用,使之更好地服務于教育系統,因此Web素養理應成為教育技術學本科生網絡素養的核心成分。然而很多高校教育技術學本科專業計算機網絡系列課程不成體系,沒有技術主線和清晰架構,無法有效實現網絡素養尤其是Web素養的培養目標,為此提出圍繞Web素養構建教育技術學本科專業計算機網絡系列課程的解決方案。
一 教育技術學本科計算機網絡系列課程現狀分析
何克抗先生強調教育技術的本質是應用技術手段來優化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益,其中的技術是指包括有形的物化形態技術與無形的智能形態技術等多種技術在內的“廣義技術”[1]。進入21世紀以來,以計算機網絡技術為核心的信息技術已成為教育技術領域研究和實踐的主流技術,學習過程和學習資源的設計、開發、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網絡有密切關系,由此產生的基于網絡的教育教學理論、技術和產品層出不窮。因此教育技術學本科專業需要配置一系列計算機網絡課程來實施基于網絡的教育技術能力培養。在參閱和分析國內60多所高校教育技術學本科專業課程開設計劃及部分課程教學大綱及教學內容后發現,計算機網絡系列課程已普遍設置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設數量上存有差異,約60%的高校設置了4-6門直接講授網絡技術及其教育應用的課程,其余高校僅提供1-3門網絡類課程。其次在課程性質處置上存有差異,約70%的高校把部分網絡類課程作為核心課程來開設,其余高校僅把網絡類課程作為一般課程來處置。最后在課時數及配套實驗上存有差異,多數高校網絡系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學分達到專業總課時與學分的10%以上,而少數高校僅設置課時有限、數量較少的網絡類課程,相關實驗也無法保障。這些差異不僅反應出各高校在師資、設備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應了各高校對計算機網絡在教育技術領域中地位與作用等認識上存在差異。
在解讀課程設置差異表象的基礎上結合課程教學目標、內容、方法等因素進一步分析,可發現眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關系松散,課程內容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結構的課程群,使學生無法系統地學習,無法形成計算機網絡領域的完整架構體系。第二,課程教學內容和方法的選擇缺乏科學性和適用性,偏離專業實際需求,“專業化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術專業人員對網絡技術的特質需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網絡框架體系中任意羅列教學內容,找不到貫穿所有課程的技術思想和應用主線,無法形成統一的集結平臺,使學生在學完這類課程后無法找到各類網絡技術及其應用的歸結點,總覺得學過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術學專業不同于計算機網絡專業,沒必要關注計算機網絡體系中的所有內容和技術細節,因此在專業準確定位的前提下為教育技術學本科專業計算機網絡系列課程尋找統一的集結平臺并形成緊密聯結的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關鍵技術相對集中到一個平臺,使各課程口子和應用指向相對統一的目標,使各課程雖有不同教學內容與技術側重但有相對統一的歸宿和應用需求。如今一個具有眾多符合教育技術需求特征的統一平臺已展示了其巨大的教育應用魅力,教育技術領域的許多理論及其實踐體系都與此有關,它就是Web。因此,以網絡素養為目標、以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程、以Web教育應用能力培養為中心開展教學工作是解決上述問題的可行之路。
二 教育技術專業人員的Web素養及其構成
1 什么是Web素養
雖然Web普及程度極高,但學術上對Web素養的提法和研究還比較少,學術界常用信息素養、媒體素養等概念來描述人們在信息化環境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養定義,認為“Web素養是指利用網絡主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網絡的能力?！边@個Web素養定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務的層面來界定Web素養的內涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復雜系統,相應的Web素養也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎上駕馭、應用、開發、管理和評價Web系統及其服務所需的穩定素質與修養,直接表現為人們在構建Web系統與服務、與運用Web信息、開發與利用Web資源、評價與管理Web服務等過程中所需的能力及態度與價值觀等。在不同應用情境下Web可表現為技術、媒體、信息(內容、數據)、程序、平臺,甚至是環境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養。由于Web是計算機網絡系統提供的服務之一,可認為Web素養包含在網絡素養中,又由于Web是網絡體系中最普及的主流服務,可認為Web素養是網絡素養的核心成分。
2 教育技術專業人員需要全面的Web素養
Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應用特性,使其比其他網絡服務更適合教育領域的部署和應用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預見即將普及的Web3.0也會為教育應用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統的各個組成元素及元素間的相互聯系上,也能有效地改變教育系統與環境間的交互方式,從而產生各種教育應用效果。普通教師和學生只需把Web作為物化技術和內容服務系統來使用,而教育技術專業人員應在深刻認知Web的基礎上,以現代教育教學理論為指導,采用系統科學方法全面研究Web如何有效作用到教育系統,探索Web的教育應用本質和規律,由此創造新型網絡教育教學理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應用模式并開發出相應的產品和服務。近10年來教育技術領域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網絡教育資源庫、網絡課程、虛擬學社、數字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學生只需扮演Web系統和服務使用者和消費者的角色,而教育技術專業人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統和服務的提供者、運營者、開發者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統的每個組成元素及其作用關系,把握Web系統與網絡環境及社會大環境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學區與社會等?？梢?教育技術專業人員必須擁有全面的Web素養才能更好地在網絡環境中完成專業工作。
3 教育技術專業人員Web素養的基本構成
教育技術專業人員把Web作為工作、學習和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養成分很豐富。根據Web系統構成及其服務于教育系統所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術專業人員的Web素養由三個層面九種成分構成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關系,在內涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結構的Web素養體系。
(1)Web素養基礎層面。①Web情意,是在運用Web技術解決教育問題的過程中應持有的情感和意識,并以此表現出對Web本身及其教育應用的態度和價值觀等,它影響教育技術專業人員運用Web技術解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應用的認知能力,是培養其他Web素養和開展Web教育應用的前提,包括什么是Web、Web系統的構成與運行原理、Web服務的特征和形式、Web在網絡體系中的定位及與其他網絡服務的關系、Web教育應用的需求和領域、Web教育應用的模式和涉及的技術要素等內容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發和應用等所需的相關理論素養和技術能力。
(2)Web素養核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統提供的內容服務和應用系統的能力,主要表現為在Web環境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關信息的能力(即信息素養)和使用Web教育應用系統及通用應用系統的能力等。②Web平臺架構能力,是開展Web系統及其服務的選擇、設計、構建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術專業人員實施有效Web服務及平臺的保障。③Web開發能力,是實施各種Web教育信息資源和應用系統的設計與開發能力,主要涉及Web客戶端和服務器端開發等領域,是教育技術專業人員Web素養的核心成分。
(3)Web素養提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統及服務并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統與環境中發現、評估、解決、評價安全問題的素質與能力。
三 以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程
1 課程構建策略
(1)以教育技術學專業培養目標為立足點。實現教育信息化的關鍵是提高教師的信息化教學能力和教育技術素養,使教師在教學中有效地利用技術并將技術與教學系統完美地結合起來 [5]。教育技術學專業的基本目標是培養學生的教育技術素養,并使其顯著地高于普通教師和學生。教育技術素養的成分十分豐富,主要包含利用各種技術手段和方法解決教育教學問題的能力,在現代信息技術條件下,計算機網絡素養(含Web素養)理應成為教育技術素養的核心成分并作為具體培養目標落實到課程的設置與實施上。
(2)以教育技術理想和特色為著眼點。教育技術追求用先進技術思想和方法解決教育問題達到優化教育的目標,網絡和Web已成為教育技術專業人員必須依賴的技術類型,他們的網絡和Web素養成分與水平是衡量其實現教育技術理想的重要參考。在非教育技術專業人員也普遍運用網絡和Web技術的形勢下,教育技術專業人員只有更有效更全面地利用網絡和Web解決問題并展現出專業魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構建網絡系列課程時應認真考慮教育技術的特色需求。
(3)以教育系統和就業市場的需求為出發點和歸宿。教育系統需要大量網絡應用型人才來實施教育信息化進程,教育技術專業人員應具備足夠的網絡應用能力才能擔當此任,由此教育技術學專業計算機網絡系列課程應以網絡與Web技術的教育應用為核心,以提高教育問題的信息化網絡化解決能力為指引展開教學。在教育技術學專業就業領域不斷擴大的背景下,還要適當考慮教育系統之外其他就業領域對人才網絡素養的需求。
(4)以Web素養為核心兼顧其他網絡素養成分。Web不等于網絡,但網絡的主流服務是Web,當前大量的網絡解決方案都采用Web技術來實現,因此在網絡系列課程體系架構中應緊緊圍繞Web素養設計,以Web能力的培養與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術和平臺也存在缺陷,因此在Web素養的基礎上還應適當加強其他網絡素養成分的培養,而Web素養的高層次提升也需要這些網絡素養成分的支撐。
(5)厚基礎寬口徑強技能會應用是關鍵。以教育理論和技術基礎為保障加強網絡實踐技能培養并落實到應用中是教育技術專業人員的取勝之道。為了使教育技術專業人員獲得良好的工作適應性和可持續發展能力,在網絡系列課程體系架構中必須重視基礎、拓寬視野。教育技術專業人員駕馭網絡和Web的根本是應用而不是網絡和Web本身,應用水平的高低與實踐技能密切相關,因此須十分重視實踐技能的培養,并且能夠把實踐技能有效轉化為解決問題的能力。
(6)技術與教育的緊密結合是出路。教育技術學專業是跨越多個學科領域的交叉性復合型專業,如果采取完全獨立設置教育類課程和技術類課程的模式構建課程體系,必然導致各類課程相互脫節彼此缺乏照應,失去教育技術學專業特色。由此把教育理論和實踐的內容有機整合到技術類課程中構建復合型課程有利于教育與技術的融合,有利于學生在教育情境中真實感知與應用技術并在技術應用中深化教育認識。
2課程設置方案
在廣泛調研、比較和論證的基礎上,根據上述課程構建策略,以網絡素養為指引、以Web素養為核心構建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術學本科專業計算機網絡系列課程體系(如表1所示)。
(1)基礎類課程。涵蓋網絡和Web相關的基礎要素:計算機、多媒體、通信網絡、程序設計和數據庫,為網絡和Web的教育應用與開發等建立基礎理論和技術準備,主要目標是培養和建立Web素養的基礎成分,并以此為基礎把教育領域的相關理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學生逐步形成教育與技術整合的思想和問題解決的思維方式。
(2)核心類課程。以網絡和Web的關鍵技術為線索組織,以網絡和Web的教育應用與開發等為核心內容展開,主要目標是夯實和提升網絡與Web素養的基礎成分,培養和實踐素養的核心成分,并以此為基礎強化基于網絡和Web技術的分析和解決教育問題的能力,讓學生逐步習得面向社會就業需求的生存技能和持續學習能力。
(3)擴展類課程。包括網絡和Web技術的高級主題與綜合應用,涉及教育技術領域前沿性的內容,主要目標是擴展學生的技術視野,提升和強化網絡與Web素養的核心成分,培養和探索素養的高級成分,并以此為基礎逐步引領學生進入教育技術領域的較高層面,讓學生在教育實踐的深度應用和高層技術的探索中積累經驗、挖掘潛力。
3課程實施建議
由于專業總課時有限,上述設置方案中的課程可采用必修與選修相結合的策略開設,其中基礎類和核心類課程大多應作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關系并以網絡與Web素養串接在一起,課程實施應注意前后次序和相互協作與配合的問題。各課程在實施過程中應認真處理好以下幾個問題。
(1)教育與技術的關系。由于把教育理論等相關內容整合到技術類課程中,合理把握教育和技術間的關系將直接影響課程實施效果,由此在課程內容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統的模式,盡力在教育和技術間取得某種平衡并努力實現雙贏。
(2)基礎理論與實踐技能的關系。教育技術素養和網絡素養包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關鍵是如何進行協調和互惠,各課程應在厚實基礎理論的基礎上開展實踐技能的訓練與應用,脫離基礎理論而純粹強調實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。
(3)原理與應用的關系。計算機網絡和教育技術涉及的內容都涵蓋原理和基于原理的應用兩個方面,教育技術專業人員更注重技術的應用而不是技術原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應用必然導致不正確不合理的結果,過多地深化原理又會使應用陷入僵化而失去創新能力。對教育技術學本科專業計算機網絡系列課程而言,三分原理七分應用是比較合理的選擇。
(4)應用與研究的關系。技術服務于教育通過技術的應用來體現,但這并不排除教育技術專業人員開展技術研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術才能更好地服務教育,而技術應用本身也值得深入研究,因此在應用性課程內容的基礎上安排必要的研究性課程內容對于學生未來的發展也是有利的。
(5)傳統與前衛的關系。著眼當前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網絡技術和教育技術學專業雖然歷史較短,但已經有了十分豐富的底蘊和傳統,課程體系中除了安排傳承歷史的內容之外,更需要安排當前正在研究和發展的技術內容,還要以前瞻性課程內容告訴學生未來的發展空間和前景。
參考文獻
[1] 何克抗.信息時代教育技術學本科教學的改革與創新[J].現代教育技術,2007,(11):5-12.
[2] 名由之 等.培養Web素養學習課程的開發[J].中國電化教育,2006,(5):15-20.
[3] 楊靜,劉成新.Web2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術,2007,(1):69-71.
