園林人才培養(yǎng)方案
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園林人才培養(yǎng)方案范文第1篇
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)方案 歐林三角 跨學(xué)科 監(jiān)測機制 反饋機制
始建于1997年的富蘭克林·歐林工學(xué)院（簡稱歐林工學(xué)院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創(chuàng)新實踐，正在推動著美國傳統(tǒng)高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經(jīng)過短短十五年的發(fā)展，歐林工學(xué)院已經(jīng)成為與麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等名校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的強勁對手，在全美最有價值大學(xué)中名列前茅[1]。
人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和影響學(xué)生成才的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學(xué)院為鑒，對工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。
一、培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人
教育改革的任務(wù)主要是人才培養(yǎng)模式的改革，首當(dāng)其沖是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和制訂人才培養(yǎng)方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學(xué)制能否達到醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育那樣的專業(yè)水準(zhǔn)。四年學(xué)制的本科工程教育質(zhì)量面臨危機，引發(fā)兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學(xué)制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質(zhì)上都是試圖延長工程師教育的時間。
歐林工學(xué)院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為實習(xí)工程師（美國工程技術(shù)認證委員會ABET標(biāo)準(zhǔn)）或?qū)W士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標(biāo)準(zhǔn)）。歐林工學(xué)院堅持不向研究型大學(xué)發(fā)展，而是堅信，按照全新開發(fā)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，完全能夠在四年內(nèi)培養(yǎng)出合格的實習(xí)工程師或?qū)W士工程師，而且他們的畢業(yè)生將來一定能夠成長為優(yōu)秀的工程師。
那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產(chǎn)出具有市場競爭力的產(chǎn)品。回顧以往和環(huán)視周圍，我們在制訂工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養(yǎng)目標(biāo)，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標(biāo)是高級科技人才或高級應(yīng)用型人才，似乎明確表明培養(yǎng)的是工程師，就降低了培養(yǎng)規(guī)格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。
因此，以歐林工學(xué)院為鑒，我國的工科專業(yè)本科教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該清晰地定位為實習(xí)工程師或者學(xué)士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養(yǎng)工程師，而非其他。這是培養(yǎng)方案制訂和優(yōu)化中，首先要明確的和不可動搖的。
二、課程體系：歐林三角與跨學(xué)科體系
工程是科學(xué)的延續(xù)和再創(chuàng)造。當(dāng)代工程師應(yīng)該具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)科學(xué)，并將技術(shù)科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的素質(zhì)和能力。因此，工程師應(yīng)該具有的知識、能力和素質(zhì)可以歸納為：（1）堅實的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)；（2）較強的工程實踐能力，即在設(shè)計、組織生產(chǎn)、產(chǎn)品或工程質(zhì)量控制和評估、解決工程或生產(chǎn)實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規(guī)范的工程語言、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各種技術(shù)信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)工程項目或生產(chǎn)的能力；（5）市場預(yù)測和應(yīng)變能力；（6）包括英語在內(nèi)的文字與語言交流能力；（7）計算機和網(wǎng)絡(luò)運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關(guān)系的能力；（9）有相關(guān)法律知識，有社會責(zé)任感，有明晰的節(jié)能和環(huán)保意識；（10）有強烈的創(chuàng)新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。
廣義的工程不局限于設(shè)備、機械、過程和系統(tǒng)等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產(chǎn)品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業(yè)背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術(shù)可行性與經(jīng)濟可行性相結(jié)合、對社會產(chǎn)生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創(chuàng)新活動。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學(xué)院把“工程”重新定義為一種創(chuàng)新職業(yè)，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設(shè)計；（3）通過商業(yè)途徑或慈善途徑實現(xiàn)價值的創(chuàng)造。另外，歐林工學(xué)院對“創(chuàng)新”進行了重新定義，認為創(chuàng)新是在創(chuàng)造和發(fā)明的基礎(chǔ)上更進一步，使具有價值潛力的原創(chuàng)性思想和原創(chuàng)性洞見影響人類的生活，是技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)的融合。
圖1 現(xiàn)代廣義工程
根據(jù)對“工程”與“創(chuàng)新”概念的重新定義，歐林工學(xué)院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育的基本理念總結(jié)表述為：在廣泛的社會背景中培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。具體來說，有四個方面的內(nèi)涵：（1）將工程與真實世界相聯(lián)系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯(lián)系必須是有機的結(jié)合；（4）在工程的不同領(lǐng)域建立聯(lián)系。歐林工學(xué)院確定了廣義工程教育培養(yǎng)的“工程創(chuàng)新人才”應(yīng)具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學(xué)習(xí)、理解環(huán)境、設(shè)計、判斷力、機會評估及發(fā)展。
歐林工學(xué)院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設(shè)計，將培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一，體現(xiàn)為歐林三角，如圖2所示。
圖2 歐林三角
嚴(yán)格的工程教育對應(yīng)于工程的技術(shù)可行性，即設(shè)備或系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)服從于自然規(guī)律。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學(xué)生深入學(xué)的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)知識。創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)于工程的經(jīng)濟可行性，即工程產(chǎn)品應(yīng)具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的資源。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學(xué)生了解商業(yè)的基本原理及工程的商業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生具備從工程師到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變能力，形成廣泛的創(chuàng)業(yè)能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術(shù)教育對應(yīng)于工程的長期社會吸引力，即工程產(chǎn)品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統(tǒng)和產(chǎn)品的設(shè)計要從藝術(shù)、人文和社會環(huán)境出發(fā)，考慮職業(yè)倫理和工程社會影響力。對應(yīng)于課程設(shè)計方面，就是要開設(shè)藝術(shù)、人文和社會科學(xué)的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系。
表1 歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系
歐林工學(xué)院不僅從知識領(lǐng)域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設(shè)計型課程。大學(xué)第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結(jié)束之前，學(xué)生確定專業(yè)方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結(jié)束；大學(xué)第四年，以終極設(shè)計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創(chuàng)作為主要內(nèi)容。歐林工學(xué)院設(shè)計了跨學(xué)科性的課程集群，來保證學(xué)生具有很好的知識廣度。以犧牲學(xué)科深度為代價，來獲得知識的基礎(chǔ)性、跨學(xué)科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統(tǒng)和項目訓(xùn)練構(gòu)成的課程集群，能夠有效地解決理論學(xué)習(xí)和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。但是，課程集群在設(shè)計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設(shè)置的客觀壁壘，為此，歐林工學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)依據(jù)學(xué)科設(shè)置院系的做法，不設(shè)置院系，學(xué)生有專業(yè)而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業(yè)。
因此，以歐林工學(xué)院為鑒，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，要重新審視我們目前的課程體系結(jié)構(gòu)，抓住工程師的共同特質(zhì)，設(shè)計學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，并且通過校企深度合作，設(shè)計一批具有綜合性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工程項目和創(chuàng)業(yè)項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。
三、保障條件：競爭力監(jiān)測機制和教學(xué)活動反饋機制
目前，國內(nèi)的人才培養(yǎng)方案基本上由人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和教學(xué)計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養(yǎng)方案在實施中再打折扣。歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測機制（如圖3）和教學(xué)活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學(xué)生的競爭力情況，包括課程的測評結(jié)果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內(nèi)外專家共同擔(dān)任評委，每位學(xué)生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導(dǎo)和評估。可以邀請企業(yè)通過博覽會挑選學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生展示自我的積極性。
以課程為基礎(chǔ)的競爭力評估
圖3 歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測體系
圖4 歐林工學(xué)院的教學(xué)活動反饋機制
以歐林工學(xué)院為鑒，我們在制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的時候，要建立確保人才培養(yǎng)方案落實的保障機制，不僅要對教學(xué)環(huán)節(jié)的落實進行有效監(jiān)控，更重要的是要對學(xué)生的競爭力進行監(jiān)控。從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等不同的角度來觀察督促，保證對教學(xué)活動的持續(xù)改進和人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化。可以借鑒歐林工學(xué)院的競爭力監(jiān)測體系，特別是搭建博覽會這樣的學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生通過展示自我，最終實現(xiàn)自我。
四、結(jié)語
工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化，歐林工學(xué)院的成功經(jīng)驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業(yè)的基礎(chǔ)和服務(wù)面向各有不同，但是工程師培養(yǎng)的共同特質(zhì)和要求不會改變。要培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程集群，打造校企深度合作的實踐創(chuàng)新平臺。建立和強化對學(xué)生的競爭力監(jiān)測機制和教學(xué)活動反饋機制，以確保人才培養(yǎng)方案落到實處、見到成效。
參考文獻：
[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，F(xiàn)ranklin.W.Olin College of Engineering，2009.
[2]嚴(yán)岱年.工程教育的創(chuàng)新奇葩——香港理工大學(xué)工業(yè)中心.東南大學(xué)出版社，2009.11.
[3]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索—歐林工學(xué)院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.
園林人才培養(yǎng)方案范文第2篇
1.高職學(xué)院的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式
為培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的技能型人才，高職教育走過了從“訂單式”、“三明治”、“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”等辦學(xué)模式，并通過各方面的教學(xué)改革，來適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式[2]。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中曾明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)。
2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)分析
我院園林工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2002年，現(xiàn)已成為我校品牌專業(yè)。自開設(shè)專業(yè)以來，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持95%以上，對口就業(yè)率保持在80%以上。于2005年成功申報了四川省教育廳重點研究課題——“園林工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究”，并獲得省級教改二等獎，并于同年被確定為學(xué)院教改專業(yè)，2006年獲財政部150萬元《中央財政支持的園林園藝實訓(xùn)基地建設(shè)》項目，2007年被學(xué)院確定為創(chuàng)建國家示范性高職學(xué)院校級重點建設(shè)專業(yè)，始終以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式作為教學(xué)改革的核心和原則，努力培養(yǎng)實踐技能強的應(yīng)用型人才。
3.我院園林工程技術(shù)專業(yè)強調(diào)工學(xué)結(jié)合的實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)
我院園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會競爭需求，以“四條能力”主線為核心，能從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理及園林植物栽植與養(yǎng)護的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，充分強調(diào)了實踐性，強調(diào)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式在園林工程專業(yè)中的重要性，故圍繞這一目標(biāo)進行教學(xué)改革。
4.取得的教學(xué)成果分析
4.1園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)
4.1.1園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)的基本情況
園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場面積約10000㎡,由我院園林工程專業(yè)教師設(shè)計，園林公司承建。該工程從設(shè)計立意到方案商定，再到工程設(shè)計、招標(biāo)、投標(biāo)、預(yù)算、施工到管理，再到?jīng)Q算、驗收，全程均是由專業(yè)師生共同參與完成。
此實訓(xùn)場園林教學(xué)功能體現(xiàn)在：第一，整個園林景觀涵蓋所有的園林要素，各個環(huán)節(jié)都為園林設(shè)計及鑒賞方面的教學(xué)項目提供了很好的實體環(huán)境。第二，該工程各個園林項目均在建設(shè)工程中留有施工斷面，這種做法為園林工程類課程的教學(xué)起到展示作用。此外，保存有該園林工程項目完整的電子檔案，包括方案圖紙、工程設(shè)計圖、文字材料、圖片、模型等資料，方便日后專業(yè)教學(xué)中使用。
4.1.2園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)的效果分析
師生共建園林專業(yè)標(biāo)本實訓(xùn)場，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式的實踐過程，取得了明顯的效果。
4.1.2.1學(xué)生全程參與該項目的建設(shè)正是我們在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式上的一次成功實踐。為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)參加實踐鍛煉的機會，通過頂崗實習(xí)，基本做到零距離上崗，提高了學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。
4.1.2.2工學(xué)結(jié)合的模式要求必須要有一支了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉企業(yè)工作任務(wù)和崗位流程的具有熟練技能的雙師型師資隊伍來帶領(lǐng)學(xué)生。通過園林專業(yè)標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)，能夠提高教師專業(yè)實踐動手能力。
4.2校園景觀維護實踐課程的開發(fā)
4.2.1校園景觀維護實踐課程主要內(nèi)容
校園景觀維護課的主要內(nèi)容是把學(xué)校劃分為多個片區(qū)，每班負責(zé)一個片區(qū)的景觀建設(shè)和維護。其主要專業(yè)內(nèi)容包括方案設(shè)計、工程設(shè)計、施工、園林植物的栽植、養(yǎng)護、病蟲害防治及景觀綠籬整形等。
4.2.2校園景觀維護實踐課程具體實施方案
本課程以一年為周期來制定計劃。每個班分成幾個小組，指導(dǎo)教師將每個星期的任務(wù)下達后，各組組員共同協(xié)商，輪流當(dāng)管理者，組織實施景觀維護內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)問題，各組成員要共同討論，并提出解決方案，記錄問題并咨詢指導(dǎo)教師。同時，教師會根據(jù)各組的具體操作情況來評定成績。
園林人才培養(yǎng)方案范文第3篇
根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對環(huán)資學(xué)院08級園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導(dǎo)下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長期的教學(xué)實踐環(huán)資學(xué)院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學(xué)年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:
第一學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”的方法能力。第一、二兩個學(xué)期，工作日的每天上午學(xué)生進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而下午和周六周日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓(xùn)或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，一是使學(xué)生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責(zé)，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。
第二學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“掌握知識、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個學(xué)期，學(xué)生進行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握本專業(yè)必需的知識和技能。
第三學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會共處、學(xué)會做人”的社會能力。第五、六兩個學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)參加畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)，在一年的過程中，可根據(jù)學(xué)生實習(xí)企業(yè)的實際情況，與實習(xí)企業(yè)的工作人員一起對學(xué)生的某些崗位技能進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實地基礎(chǔ)。學(xué)生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識;方法能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的工作方法、學(xué)習(xí)方法;社會能力是指具備從事本專業(yè)活動所需具備的行為規(guī)范、價值觀念，要注重學(xué)會做人、學(xué)會共處，以積極態(tài)度對待人生。［7］
2“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案
人才培養(yǎng)模式方案分三個主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，三是實踐教學(xué)、課外活動安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實踐訓(xùn)練模塊四部分。基礎(chǔ)模塊又分二個子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語文、環(huán)境資源概論課程，368學(xué)時;二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)、園林設(shè)計初步課程，304學(xué)時。專業(yè)核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學(xué)時;二是園林規(guī)劃設(shè)計子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計課程，256學(xué)時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預(yù)決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學(xué)時。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學(xué)時，每個學(xué)生根據(jù)到企業(yè)實習(xí)崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學(xué)年由教師分組安排上課。實踐訓(xùn)練模塊含園林植物栽培實訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)、園林工程施工實訓(xùn)300學(xué)時，由教師進行分組實訓(xùn)指導(dǎo)，并進行技能考核和職業(yè)資格證書考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學(xué)方法。環(huán)資學(xué)院以能力為本位，加強實踐教學(xué)，通過對園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革探索，強化學(xué)生的實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。
3“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實施的成效
項目實施了五年，環(huán)資學(xué)院在以下幾個方面取得了明顯成效:
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰
踐行“自強不息、明德樹人”的校訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強，掌握較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握園林綠地測繪與規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學(xué)院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規(guī)劃設(shè)計說明書及工作計劃、總結(jié)、報告等相關(guān)文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計方案化為現(xiàn)實———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學(xué)的基本理論用于設(shè)計、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計方案與用戶進行溝通的能力。
3．2實踐課程體系更加完善
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學(xué)院增加了實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例，使實踐教學(xué)占總教學(xué)的時數(shù)大于50%，第一、二兩個學(xué)期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓(xùn)和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”思想安排綜合性實踐教學(xué)項目，如畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實際情況進行。每學(xué)期安排二到三周的教學(xué)實訓(xùn)周，直接進行園林行業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)勞動觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會的能力。專業(yè)教學(xué)通過采用課堂教學(xué)、實踐、實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實習(xí)的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地或用人單位實習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面學(xué)生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準(zhǔn)備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動的季節(jié)性，把學(xué)生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學(xué)活動要求必須與實際相結(jié)合，增加現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容和場地，提高學(xué)生的應(yīng)職崗位能力。
3．3課程教學(xué)形式更加靈活
課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對性和實用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會在教學(xué)中有所安排。課程的教學(xué)形式靈活多樣，包括現(xiàn)場情景教學(xué)、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設(shè)計等。課堂教學(xué)實行講練結(jié)合，對專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實行實例教學(xué)和案例教學(xué)。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學(xué)中主要安排學(xué)生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點安排在生產(chǎn)第一線。在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式上有技能訓(xùn)練，課程實驗，課程設(shè)計和案例分析，本專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)置了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場教學(xué)為輔。如園林植物栽培課程教學(xué)就是以負責(zé)校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實際進行教學(xué)。在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)中，積極主動地結(jié)合現(xiàn)場實際，鼓勵學(xué)生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學(xué)生技術(shù)能力，又為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。鼓勵學(xué)生參加社會有關(guān)技術(shù)證書的考核和考試，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵學(xué)生假期到社會打工，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，動手能力。
3．4實踐教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化
近年來，學(xué)院投入600多萬元建設(shè)校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地。校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓(xùn)室和疊石造山實訓(xùn)室，建有園林樹木標(biāo)本園、花卉標(biāo)本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進性并與科研、社會服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實訓(xùn)基地除滿足本專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)需要外，還承擔(dān)了多項省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學(xué)院積極進行建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。與揚州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，由學(xué)院和企業(yè)雙方組成實踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)計劃。教師帶學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實踐。
3．5教育教學(xué)改革更加深入
環(huán)資學(xué)院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓(xùn)精神和“綠色教育”的辦學(xué)理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學(xué)生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。高度重視大學(xué)生思想政治工作的開展，近年來，連續(xù)邀請名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的成才意識。堅持教、學(xué)、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進行園林設(shè)計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計及模型施工”競賽，加強學(xué)生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學(xué)生08、09、10級園林班教學(xué)改革成果展，展覽包括實習(xí)掠影、基礎(chǔ)訓(xùn)練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)所取得的成果。
4學(xué)生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)模式改革成效的評價
園林人才培養(yǎng)方案范文第4篇
Abstract: the teaching reform is to achieve higher vocational education to garden major JiNengHua professionalism, the only way, in the paper, the necessity of the reform of the teaching mode, and to reform the location and target, teaching reform concrete plan three aspects further discussed in higher vocational garden specialty teaching reform scheme design suggestion system is presented.
中圖分類號：H191文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
中國、西亞和希臘是世界三大園林發(fā)源地，現(xiàn)今的中國園林將現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，既承載著中華民族幾千年燦爛的文明，又散發(fā)著現(xiàn)代的氣息，以其獨特的形式和內(nèi)涵形成了中國自己的風(fēng)格，在世界園林發(fā)展史中獨樹一幟的發(fā)揮著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，人口問題和環(huán)境問題已成為現(xiàn)今中國發(fā)展的難題，解決經(jīng)濟和環(huán)境和諧發(fā)展的問題已經(jīng)不可避免地擺在了我們的面前，這也使傳統(tǒng)的園林專業(yè)的人才需求量越來越大，為高職院校的園林專業(yè)教學(xué)帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。但現(xiàn)今高職院校設(shè)置的園林課程很難跟上社會迅速發(fā)展的園林行業(yè)的需要，致使園林專業(yè)畢業(yè)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生剛進入崗位以后，不能迅速在工作中獨當(dāng)一面，所以必須改革高職院校園林專業(yè)的教學(xué)模式，使這一古老而又年輕的學(xué)科走向職業(yè)化、技能化、市場化的道路。
隨著我國園林產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，園林專業(yè)的人才需求量也有增無減，而社會上培養(yǎng)的園林專業(yè)人才，大多數(shù)是出自高職院校，因此園林人才的競爭，也逐漸演化為高職院校園林專業(yè)教育教學(xué)的競爭，在激烈的競爭中如何培養(yǎng)出更多適合市場需要的高素質(zhì)的實用人才，成為高職院校園林專業(yè)辦學(xué)的最終目的。在這種情況下，園林專業(yè)教學(xué)必須改革原有的教學(xué)模式，明確自己的位置，加強校企合作，精心設(shè)計園林專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合培養(yǎng)方案，根據(jù)市場上對園林專業(yè)不同需求，隨時調(diào)整專業(yè)授課內(nèi)容，加大創(chuàng)新力度。
1、教學(xué)模式改革的必要性
1.1 人才培養(yǎng)方案的需要
園林工程專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的具有實踐能力、創(chuàng)新能力的具有綜合素質(zhì)的人才，要實現(xiàn)這樣的人才目標(biāo)，必須對學(xué)生進行專業(yè)的訓(xùn)練，除了理論學(xué)習(xí)以外，校內(nèi)校外實訓(xùn)都是必不可少的一部分。從實用性上來講，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時間和空間的限制，組織學(xué)生參與某一具體工程的設(shè)計和施工，是對人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的一個行之有效的手段。
1.2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的需要
園林專業(yè)的學(xué)生是否能夠符合現(xiàn)在社會對園林人才的要求，除了必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識以外，設(shè)計、建筑、工程、電腦、乃至人際交往等方面的知識都缺一不可，也就是說現(xiàn)今的園林專業(yè)已經(jīng)不是一個絕對獨立的學(xué)科，它和許多專業(yè)都有著密不可分的關(guān)系,但現(xiàn)在的高職院校各類專業(yè)課程一時又難以打破故有的獨立體系,在教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在課程間的簡單重復(fù)和遺漏、教學(xué)內(nèi)容銜接不到位、專業(yè)技能得不到完整、系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練和提高等問題。因此要進行園林專業(yè)教學(xué)模式的改革的，是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)需要的必然結(jié)果。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生求知心理的需要
教學(xué)模式的變革是為了學(xué)生達到更好的學(xué)的效果，而更好的學(xué)的目的是為了適應(yīng)未來的實踐工作，“興趣是最好的老師”，沒有好的學(xué)習(xí)興趣，無法順利完成學(xué)習(xí)過程和實踐工作，因此園林工程專業(yè)的教師不僅只承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)，更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求出提升學(xué)生求知欲的新教學(xué)模式。
2、教學(xué)模式的改革定位與目標(biāo)
2.1教學(xué)模式改革定向
從培養(yǎng)綜合素質(zhì)為著眼點，以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力、動手能力為重點，以順應(yīng)市場對人才的要求為準(zhǔn)則，深化教學(xué)模式改革，制定符合現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展需要的全方位綜合素質(zhì)的園林工程專業(yè)人才，突出園林專業(yè)的教學(xué)特色。
2.2教學(xué)模式改革的目標(biāo)
園林專業(yè)整體教學(xué)改革的目標(biāo)是：適應(yīng)新時期教學(xué)改革的總體要求，并結(jié)合園林專業(yè)自身特點，全面貫徹基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、人文教育、綜合能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)整園林專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和與園林專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科的關(guān)系，開發(fā)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)方案；建立適應(yīng)現(xiàn)代化園林職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、教學(xué)手段和方法。
3、園林專業(yè)教學(xué)改革的具體方案
3.1 職業(yè)目標(biāo)設(shè)計 職業(yè)教育的最終歸宿是服務(wù)于社會，高職院校園林專業(yè)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)具有園林專業(yè)理論知識、實踐能力、群體合作意識的綜合性人才，而這不僅是畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教學(xué)改革要達到的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)，
3.2教學(xué)計劃的設(shè)計
根據(jù)各學(xué)院具備的不同的教學(xué)資源以及不同學(xué)情，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，夯實理論教學(xué)，突出實踐性教學(xué)。 3.3 教學(xué)過程設(shè)計 運用多種教學(xué)方法，突出園林專業(yè)的特點，將教學(xué)過程實用化、具體化，擺脫枯燥的“填鴨式”教學(xué)方式，提高學(xué)生的求知欲，由于園林專業(yè)綜合性較強，因此應(yīng)該重視設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)性教學(xué)。
園林人才培養(yǎng)方案范文第5篇
>> 高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策探析 加強高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要措施 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探究 高職院校制冷空調(diào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探索 高職院校物業(yè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)策略 高職院校新聞專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析 高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究 高職法律專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)新模式探究 高職院校園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建 淺析高職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式 高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索 高職院校園林專業(yè)教學(xué)模式改革初探 關(guān)于高職院校園林技術(shù)專業(yè)改革的探索 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探微 職業(yè)院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式探討與實踐 高職院校園藝技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐 就業(yè)能力視角下職業(yè)院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 談高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)模式 探究高職院校化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2] 趙春仙，周坤.關(guān)于高職園林專業(yè)崗位能力培養(yǎng)體系的探討[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2005（2）：87-88.
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