幼兒漢語啟蒙教學

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幼兒漢語啟蒙教學范文第1篇

關鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀

語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應用非常廣泛的語言，使用的人數超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎的漢語言知識，是語文的重要基礎內容之一，是一年級學習和教學的主要內容。結合多年教學經驗，我認為漢語拼音教學的主要內容是正確發音、拼讀。一年級語文教師，應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。

一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎

一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發音，先從簡單的單音節字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節字，以及多音節詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規范發音、說話的問題，還要帶領學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。

因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領讀的方式帶領學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結合進去。這個過程中，教師的規范發音顯得尤為重要，出現了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發音和拼讀。現代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發展。

扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。

二、從漢語拼音教學從發，培養一年級學生學習語文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養成一種好的語言習慣，激發學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。

漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現學以致用的教學目標，又能夠養成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發音。拼讀，規范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應讀“duàn”卻讀成產“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規范了人們的語言交流。正規的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

當然，漢語拼音教學涉及內容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。

幼兒漢語啟蒙教學范文第2篇

【關鍵詞】幼兒教師 實用英語 口語教學 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0072-01

幼兒教師實用英語口語教學是新世紀新環境下對幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發展的需要，也是國家和社會對幼兒教師口語教學的重視與關注。幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語學習的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語以后的進步與發展。本文主要研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的進一步發展提供借鑒。

一 幼兒教師實用英語口語教學存在的問題

1.大班授課的局限性

幼兒教師口語教學往往采用的是大班形式，這種形式的好處是可以節約時間，充分利用空間，但也給幼兒教師口語學習帶來弊端。比如，大班授課人員較多，幼兒教師很少有機會公開鍛煉自己的英語口語能力。鍛煉口語機會少也使得幼兒教師口語教學大班授課的方式不盡如人意。

2.英語基礎較差

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。這就使得幼兒教師口語水平極差，基本無法做到張口講英語，使得幼兒教師在口語方面缺乏必要的自信，甚至內心充滿了挫敗感。幼兒教師英語基礎較差的現狀也是我國幼兒教師實用英語口語教學的難點。

3.英語語境的缺乏

英語口語的練習必須在一定的英語語境中進行才能有高大的提高，然而現實的幼兒教師實用英語口語教學當中英語練習的主要環境是課堂，缺乏必要的英語教學語境，尤其是受傳統教育觀點的影響，幼兒教師實用英語口語教學比較僵化，缺乏創造性，課堂不靈活毫無生機，因此加強對英語語境的掌控至關重要。

4.師資的原因

英語教師面對的幼師學生是很多的，他們的教學任務很重，加上他們中有些教師教學水平與能力有限，在幼師學生實用英語口語教學過程中很容易出現各種各樣的問題。提高英語教師英語教學水平，加強對英語教學教師的英語培訓對于減少這種英語口語教學過程中的問題有著積極意義。因此，在對幼師學生實用英語口語教學進行教學時，有關學校應該選擇高水準、高素質、高能力的教師進行授課。

二 幼兒教師實用英語口語教學策略探析

1.過好語音這一關

實踐證明，很多幼兒教師開口難、聽說難主要原因在于對于語音的掌控不好，語音掌控力度不夠對于幼兒教師學好英語口語有著重要的消極影響。因此，在對幼兒教師進行英語口語教學過程中，教師應著重練習幼兒教師對英語語音的掌控，通過不斷的練習形成清晰標準的英語口語。

2.詞匯量上下工夫

幼兒教師口語水平低，其中一項重要的原因就是詞匯量不夠。詞匯是組成英語句子的最基本元素，口語練習實質上也是對詞匯量的練習，有了一定的詞匯量，幼兒教師口語學習才會有長足的進步。因此，在對幼兒教師實用英語口語教學過程中，應加大幼兒教師對詞匯量的掌握，強化口語練習。

3.加強英語背誦

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。加強英語背誦，能夠使學生在加強英語背誦的過程中感受英語口語的美感，增加對英語口語的熱愛。加強英語背誦是幼兒教師實用英語口語教學的重要環節。

4.加強英語文化的介紹和學習

英語和漢語盡管有著各種不同，但是在實際的英語口語運用當中，二者之間也存在著必然的聯系。交際英語中如問候語、委婉語、禁忌語、體態語等在形式上與漢語有著必然的聯系。加強英語文化的介紹和學習可以使幼兒教師在與漢語的比較中，體會英語口語與漢語口語的不同與聯系，增加英語口語在日常生活中的實用性。

三 總結

幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅影響著幼兒教師實用英語口語啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師實用英語口語以后的進步與發展。因此，加強對幼兒教師實用英語口語教學的研究至關重要。尤其進入21世紀以來，英語的重要性與普及遠遠要比想象的重要與廣泛。我國幼兒園在幼兒教師實用英語口語教學方面積累了豐富經驗，但不少問題仍然存在。有關部門及人員應該深入研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的發展提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]王云羨、方悅.幼兒教師實用英語口語教學訓練初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（10）

[2]劉翊.加強職前能力培養 促進職后可持續發展——淺談幼兒教師實用英語口語教學培養中的能力塑造[J].職業技術，2011（5）

幼兒漢語啟蒙教學范文第3篇

淳淳媽媽的話：

我的兒子性格比較內向，聽好朋友家長說學英語能培養幼兒大膽開朗的個性，而且又能積累日常英語交流的語言。所以，我在兒子上中班的時候選擇了一家外教和中教結合的興趣班。我陪兒子一起上了體驗課，他們的老師是用游戲的方式讓孩子在玩中學，在學中玩。課堂上愉快輕松的氛圍感染了每個孩子。于是我們報了第一期的課程。每周一次我送他去那兒學習，每天在家再把教材的VCD放給他看，有時陪他一起做英語游戲。沒想到不到一年的時間，兒子給了我一個驚喜：他會主動地和我用英語說說超市里的蔬菜和食物，還會用英語和我問候擁抱，我從兒子身上看到了他對英語的興趣，變得更自信、開朗。

點評：

每個孩子都有不同的個性和特長愛好。淳淳媽媽能理智地從自己孩子的發展需要著手，采用親子體驗的方式了解英語特色機構的課程內容與形式。注重孩子學習以興趣為主。最值得借鑒的是課堂上的英語學習和回家后的家庭環境能相互銜接，給孩子創設可聯系的語言環境，使“學得”與“習得”相融，對孩子學習英語十分有益。有了成功感和快樂感，孩子的發展自然會更好。

為幼兒英語啟蒙教育做準備

許多家長對學齡前幼兒學習英語有些困惑，幼兒期學英語究竟好不好?是否會影響幼兒的母語發展?我依據學齡前幼兒的年齡特點和自己對幼兒英語教學的探索和體會，覺得幼兒期接觸英語是可行的，并有其特有的優勢，能促進幼兒的全面發展。

幼兒期是語言學習的關鍵期和敏感期，為英語學習提供可行性

科學家在腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。這是因為幼兒腦內的“布羅斯卡區”(即負責學習語言的部位)在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區”的靈敏性將直線下降，這也就是導致成人學習英語的速度遠遠低于幼兒的原因。

幼兒自身發展的條件和特點，為英語學習提供了優勢

幼兒的語言模仿能力強，對任何一種新語言都具有極大的開放性，尤其體現在語音學習上。由于母語發音規則對幼兒英語學習的干擾較小，加之幼兒學習可以借助大景的體態動作，所以幼兒能較快獲得英語學習的樂趣，并在簡單的交流中增強學習和運用英語的積極性和自信心。相對成人的心譯活動(即用英語翻譯成中文再轉化成英語的活動)，幼兒學習英語更有優勢。

幼兒學習語言以習得為主，在幼兒期學習英語，不但母語發展不會受損，而且更能促進幼兒的全面發展

幼兒學習語言以習得為主，即在成人與幼兒自然而然的語言交流中逐步掌握語言。周圍的漢語環境、文化活動都是幼兒母語學習的“潛在課程”，英語無法像漢語那樣自然地生成和得到優勢發展，所以英語學習不會影響母語的發展。相反許多心理學家通過分析與實踐證明，幼兒在母語和英語兩種語言學習上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素對兩者語言學習的作用。擁有雙語、多語學習經歷的人往往更自信、更大膽，思維也更活躍。

那么，如何培養幼兒對英語的敏感性，如何為幼兒早期啟蒙英語做好準備，創設相適宜的環境呢?家長可以有許多方式與途徑來培養幼兒對英語的興趣。

創設適宜的英語學習環境

選擇品質好的雙語圖書和音像制品，利用空閑時間與幼兒一起分享聽英語故事和歌曲的樂趣。因為有趣的故事書，朗朗上口的童謠一定會吸引幼兒的注意力，需要之時家長可以用動作來進行表演，幼兒自然而然會喜歡英語。

購買有趣的英語電子玩具和卡片，陪伴幼兒在玩中傾聽英語，在玩中互動英語。家長盡量多說英語，但不要刻意要求幼兒跟讀，使幼兒無形中產生壓力。

適時用英語給幼兒介紹生活中的內容。學習英語需用最自然的方法，日常生活中家長使用英語的習慣能影響幼兒學習英語的興趣。

選擇成熟的英語特色教學機構

選擇成熟的英語特色教學機構，即擁有良好師資、成熟課程，家長口碑好，有一定社會影響的英語教學機構。家長在選擇時不要盲目聽從單方面介紹，而應該通過現場體驗、與老師相互交流中更清晰地了解課程內容、組織形式、幼兒評價等。切忌以考級為目的選擇英語特色機構，應更多關注幼兒的興趣培養與啟蒙。

幼兒漢語啟蒙教學范文第4篇

揚揚5個月大時，已經有了很強的交流欲望，雖然不會說，但嘴里會發出一些“咿咿呀呀”的聲音。等長到7個月時，揚揚可以分別按照爸爸、媽媽說的漢語、英語、日語的各種指令爬過去拿奶瓶、玩具等，這令全家人非常高興，看來，對揚揚的“多語啟蒙教育法”似乎初見成效。

揚揚長到2歲半時，已經分別認識幾百個英文單詞、日文單詞、和漢字了。不過，他在表達上卻有了自己“獨特”的方式，他說每一句話里面往往攙雜著普通話、英語、日語，3種語言一起說，大人們都覺得很有意思。

然而，自上了幼兒園后，揚揚竟有了語言障礙和交往障礙，原來老師和小朋友都聽不懂他講的話，很少有小朋友和揚揚玩，揚揚自尊心受到了挫傷，變得越來越封閉，到后來，竟不愿意說話了。為了讓兒子開口說話，馮輝夫婦費盡周折。

專家分析：

由于過早混學幾種語言，揚揚已經有了嚴重的語言障礙，他無法用一種語言完整地表達自己的意愿。又由于他說話小朋友們聽不懂，造成了他的心理壓力，形成新的交往障礙。幸好，對于只有3歲的孩子，還不會構成嚴重的心理疾病，只要重新給他一個良好的漢語語言環境，有3個月至半年時間，就可以解決問題。

在孩子3歲前，不適合學習母語以外的任何一種語言。因為孩子在這個階段分辨、記憶能力有限，如果孩子在這個階段學習多種語言，往往會出現多種語言雜糅，進而會出現溝通上的障礙，給孩子造成巨大的情感和心理上的壓力。在這個階段，家長應該主要訓練孩子的母語口頭表達能力。有研究發現：孩子在學習母語時所獲得的語言技巧有助于第二語言的學習。

給父母的幾點建議：

在與處于嬰幼兒時期的孩子（0～3歲）進行溝通時，最好不要學習母語以外的任何一種語言。

對孩子進行多種語言培養時，一定要根據孩子的實際使用情況進行，即要讓孩子在不同的情景中接觸到兩種以上的語言。

幼兒漢語啟蒙教學范文第5篇

幼兒教育雙語教學理想現實雖然說目前的英語高考有所改革，而且從近期來看，英語專業的報考火熱度也已經有所降溫，不過很大部分的家長仍然愿意自己的孩子能夠自幼兒時期即開始有英語的學習，能夠在小時候就能說一口像自己的母語漢語那樣流利的英文，而不僅僅將其當作一門課程到長大后再進行學習。所以，全國各地如雨后春筍般建立起了很多的雙語教學的幼兒園和培訓機構。但是對于這樣的新的教育形勢，仍有許多家長是不夠了解的，如果家長認為將孩子送到了這樣的幼兒園和培訓機構中，幼兒可很快學會使用英語，就會貽誤孩子。因此針對目前我國幼兒英漢雙語教學的現有情況，進行了有關探索，對怎樣結合幼兒語言學習的特征進行幼兒英漢雙語教學做了探究。

一、幼兒雙語教學的含義

我國學者顧遠明認為當前我國的幼兒園進行的雙語教學并非只存在和進行單純的英語課教學的問題，而應該是具有將英語當做教學別的學科的語言進行應用。其實“雙語教學”所要達到的目標就是給幼兒一個好的語言學習的環境，讓孩子能夠更好地學習英語。而結合雙語教學的主體――幼兒具有的特征來看，因為幼兒教育屬于學校及終身教育的初始時期，進行幼兒教育的目標為的是給孩子的幼兒時期和以后的終生發展建立一個好的基礎，讓幼兒有一個好的成長和發展的環境。所以，可以把“幼兒英漢雙語教學”認為是針對幼兒的情感與智力特點，創造適合的英語教學環境，并充分結合幼兒的語言學習關鍵期，讓他們能夠通過輕松、自然的語言環境在進行母語漢語習得的同時具有對另一種語言的好奇心、學習興趣和自信。并能夠有一種積極的學習態度和正確的學習動機，可以在語言關鍵期內有另一種語言的敏感，可體會同我國具有差異的別國文化，并提高孩子們接受新鮮事物的能力。

二、我國目前幼兒雙語教學存在的現實問題

我國各地雙語教學現狀并未達到理想狀態，仍有許多不足及實際問題。經過調查和了解，筆者認為主要的不足有如下幾個方面：

（一）教師的發音不準

能夠有一個好的啟蒙教師對幼兒學好外語可起到非常關鍵的作用。假如給孩子啟蒙的老師自身就發音不夠準確，就會使所教的孩子產生發音問題，而且在孩子以后的學習中糾正的難度極大。但是由于外教的缺少和價格高等難請的因素，導致操著各種方言的老師粉墨登場，用不標準的發音影響著幼兒。

（二）對教學急于求成

由于教師教育素養的不足，導致其對幼兒認知的規律不夠了解，在教學過程中表現為急于求成，過于激進。而且很多家長也具有這種心態，希望快速看到效果，所以如果一段時間內看到孩子在語言方面還不能說完整的句子，就認為教師水平不夠高或幼兒園水平不足。但是拔苗助長式的教學會嚴重挫傷幼兒的興趣和自尊，打擊孩子自信，并很可能讓孩子產生厭學情緒而影響孩子一生。

（三）機械模仿

比如，教授單詞banana的時候，常這樣教學：出示香蕉圖片或實物香蕉領著孩子大聲讀\[b'n:n\]，這時候幼兒也隨著老師模仿讀，在老師認為孩子的發音同自己不同，就會要求學生和自己讀的一樣。這種機械的模仿教學，不利于提高學生的興趣，而且內容具有很大局限性，我們不可能把所有事物都展示給幼兒看。

（四）語境欠缺

我國的幼兒通常僅在英語課上可以練習英語，課下同小朋友的交流，同老師的交流或同自己家長的交流時都是使用漢語，缺乏外語語境，難以將學到的知識及時交流和練習應用。如此一來，孩子只有在課堂上才能夠短暫的練習一下所學語言知識，這樣的學習明顯效果難佳。

三、目前幼兒雙語教學問題解決的措施

對于我國當前幼兒教育中的雙語教學來說，我認為應該在了解孩子語言認知特點的基礎上，遵循教育規律，避免拔苗助長，應該配備合格教師，在教學中遵循科學規律并積極創設有利語境進行因人而異的教學。

（一）嚴格選擇和配備雙語教學的教師

眾所周知，合格的幼兒教師需要擁有各種才能，合格的雙語教學教師除了具備多種才能還必須要有相關的英語專業知識。特別是口語發音和語調必須要準，還要具備好的引導能力和教學技能。另外，對于幼兒雙語教學來說，應有比較強的傾聽和辨聽的能力，傾聽孩子們對英語學習的感受，調整教學策略，辯聽幼兒發音，鼓勵多練并進行糾正。應該要求承擔英語教學任務的幼兒教師具備純正的發音，而且其教學中不能僅教給孩子簡單的發音和詞匯，還要同時向孩子滲透漢語同英語之間的差異以及西方文化同我國文化的差異。所以幼兒園在配備雙語教師的時候要嚴格選擇，把好關。

（二）遵循幼兒語言學習規律實施教學學習一門外語對任何人來說都不可能一蹴而就，對于年齡尚小的幼兒來說更是如此。因為語言學習是有其特殊規律的，是一個需要循序漸進的學習過程，不能急于求成。無論是幼兒園，教師或者家長都應清楚地意識到這一點，應該明白幼兒的語言形成和發展是有一個過程的，對于當前的雙語教學來說，能夠根據孩子實際情況，培養孩子的語言興趣，讓孩子學到適合其年齡特點和接受能力的語言知識就達到了目的。讓孩子在語言學習上容易獲得成就感，使其保持對語言學習的好奇和喜愛，比強壓著孩子記住更多詞匯和語法知識更加重要。所以幼兒教師應該善于發現孩子的閃光點并能夠及時對其進行鼓勵和表揚，贊賞是具有力量的，往往比棍棒和生硬的批評的教育效果更好。也就是說，只有孩子將語言學習當成是一種樂趣，能夠認可老師的教授，喜歡老師的課，才能真正為其語言學習真正打下良好的基礎。

（三）要創設良好的學習氣氛

對幼兒實施英語教學，幼兒教師應將教育的重點放在提升孩子們對英語學習的好奇和興趣上來，提高幼兒的英語語感以及使用簡單的外語進行口語交往的技能，教學應以培養幼兒具有良好的學習習慣和形成多樣的技能基礎為目標，不應是簡單的知識灌輸和記憶。也就是說在教學的過程中，教師應根據需要創設合適的教學氣氛，對于英語教學來說就是要創設有益的語言環境，讓孩子們能在一個合適的情境中進行語言的學習，起碼在課堂上要保持英語環境，并且倡導家長和小朋友們在課下也多運用學過的英語知識進行交流和練習。鼓勵孩子大膽使用英語表述自己，不要害怕出錯，也不要不好意思。只有讓幼兒真正有了應用英語的習慣，才可以使他們真正步上語言學習的正軌。另外，教師要使用所有可以幫助孩子學習的方法和開展各種促進幼兒學習的活動，讓孩子們能在游戲時、活動時甚至吃飯時潛移默化地學習語言知識。

四、結束語

概言之，我們必須將提高幼兒對雙語學習的興趣當作最主要的目的，成為孩子們進行語言活動和學習的引導者，不能僅僅注重對幼兒進行單一語言知識的灌輸。對于幼兒時期的孩子來說，其學習生涯剛剛開始，無論幼兒園還是家長對孩子的教育都十分重視，而且在教育的過程內一定會有多種困難需要解決，相信只要社會、學校和家庭互相配合，一定可以找到能夠讓孩子健康成長的最佳道路。

參考文獻：

\[1\]楊文.幼兒英語教學法\[M\].中國書籍出版社，2006.

\[2\]孫汀蘭.學前雙語素質教育整合課程\[M\].科學出版社，2007.