嬰兒早期啟蒙教育

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嬰兒早期啟蒙教育范文第1篇

一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀

嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。

目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯?duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾?米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10.5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約10萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤或一典音樂(lè)磁帶。

又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。

此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開(kāi)始。秘魯、加納等國(guó)家把0～3歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為:3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]

在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開(kāi)始重視對(duì)嬰幼兒音樂(lè)的啟蒙和智力的開(kāi)發(fā)。

總之，嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽(tīng)力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂(lè)啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感受,還能開(kāi)發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。

二、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的方法

對(duì)嬰幼兒早期音樂(lè)能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說(shuō)話語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽(tīng)更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂(lè)游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂(lè)感知能力與其后兒童期、青少年期音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂(lè)感知能力相適宜的音樂(lè)環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，并對(duì)其今后音樂(lè)能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

1、傾聽(tīng)

在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)是音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽(tīng)的音樂(lè)應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂(lè)曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂(lè)融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，既能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。

（1）音樂(lè)

嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，他們獲得音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶和娛樂(lè)的愉悅感。聽(tīng)音樂(lè)可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂(lè)印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)才能奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）媽媽歌

對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽(tīng)到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺(jué)，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]

2、交流

研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂(lè)觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂(lè)游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。

（1）互動(dòng)歌曲

已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢(shì)的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過(guò)這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言元素。成人可與幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛(ài)心來(lái)開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門，幫助他們感受音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂(lè)來(lái)用小木棒敲擊翻過(guò)來(lái)的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來(lái)打節(jié)奏；家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽(tīng)它們發(fā)出聲音有無(wú)區(qū)別；家長(zhǎng)還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周圍環(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與感受。

（2）音樂(lè)游戲

音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂(lè)配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂(lè)伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂(lè)，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]

父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境。

如經(jīng)常播放音樂(lè)，并根據(jù)孩子“直覺(jué)行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來(lái)表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂(lè)唱唱、跳跳、玩玩，把音樂(lè)和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂(lè)伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長(zhǎng)的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種音樂(lè)啟蒙教育方式。

3、律動(dòng)體操

在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。

嬰兒主要通過(guò)感官及身體動(dòng)作來(lái)探索周圍世界，在看、聽(tīng)、抓、滾，爬的過(guò)程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)以較寬廣的的方式來(lái)探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語(yǔ)言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]

在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺(jué)穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無(wú)困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。

[11]

在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營(yíng)樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂(lè)藝術(shù)美，同時(shí)，又通過(guò)協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)。[12]

三、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的注意點(diǎn)

1、正確的育兒觀

我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂(lè)工作的專業(yè)人士，但音樂(lè)啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。

必須走出音樂(lè)啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育最終目的。音樂(lè)啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂(lè)，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂(lè)中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。

2、音樂(lè)的選擇

在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂(lè)的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：

（1）音樂(lè)作品的內(nèi)容

教孩子演唱和欣賞的音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽(tīng)的，為孩子所喜聽(tīng)樂(lè)唱的。切忌要把父母愛(ài)唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

（2）親子歌曲的音域

親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮?，聲帶正在發(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過(guò)高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過(guò)度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)

嬰兒早期啟蒙教育范文第2篇

早期教育狼女孩人類腦部發(fā)育爆發(fā)期早期教育簡(jiǎn)稱早教，是針對(duì)0～3歲的嬰幼兒所進(jìn)行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學(xué)前教育階段緊密相連又同屬于非強(qiáng)制性義務(wù)教育所以被認(rèn)為是一個(gè)教育階段。早教在中國(guó)還是一個(gè)相當(dāng)年輕的專業(yè)，如果時(shí)光倒流20年，那很多中國(guó)人還完全不知道早教，而現(xiàn)在每座中國(guó)大中型城市的大街小巷都隨處可見(jiàn)早教機(jī)構(gòu)的身影。當(dāng)然，隨之而來(lái)的就是形形的早教問(wèn)題，家長(zhǎng)面對(duì)花樣百出的早教商業(yè)宣傳和林林總總的早教機(jī)構(gòu)難免會(huì)霧里看花，筆者作為從業(yè)多年的資深教育人，在此提點(diǎn)淺見(jiàn)。

家長(zhǎng)們最為關(guān)心的第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是早教是否必要？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不妨用些實(shí)例來(lái)回答。1800年德國(guó)哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀(jì)太大和先天性早產(chǎn)嬰兒從一降生就反應(yīng)遲鈍，顯得有點(diǎn)癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養(yǎng)孩子，使他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉數(shù)學(xué)，動(dòng)植物學(xué)等多門學(xué)科；9歲他考入萊比錫大學(xué)；10歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。與那些過(guò)早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽(yù)，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實(shí)在我們的身邊也有很多這樣的例子，學(xué)校里學(xué)習(xí)特別出眾的學(xué)生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉(xiāng)青島就有一位教師的女兒四歲就進(jìn)入小學(xué)，24歲以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉煤Ｑ蟠髮W(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在成為筆者的同事，站上了大學(xué)的講臺(tái)。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對(duì)于開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)智力的積極作用。那么如果我們將這觀點(diǎn)反向推理，也就是說(shuō)，假設(shè)不對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育，結(jié)果又會(huì)是如何呢？這個(gè)問(wèn)題原本是世界教育領(lǐng)域的爭(zhēng)議性問(wèn)題，有的專家認(rèn)為：嬰兒會(huì)自然的掌握語(yǔ)言讀寫等人類天性中的技巧和能力，只是時(shí)間上會(huì)相對(duì)久一點(diǎn)；還有的專家認(rèn)為：人類也同于其他動(dòng)物，如果不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)接受相關(guān)的教育，那么就會(huì)喪失其能力。當(dāng)然，這樣的爭(zhēng)論如果沒(méi)有實(shí)例佐證是不會(huì)有什么結(jié)果的。直到1920，人們?cè)谟《燃訝柛鞔鸶浇睦嵌蠢锇l(fā)現(xiàn)兩名由母狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒，一個(gè)大約七八歲，另一個(gè)只有一兩歲。這兩個(gè)女孩后來(lái)取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養(yǎng)。院長(zhǎng)辛格對(duì)她們費(fèi)盡心思，想要教會(huì)她們?nèi)祟惖牧?xí)慣。但是結(jié)果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習(xí)性，她們用四肢行走并且吃生肉學(xué)狼嚎。由于不適應(yīng)人類的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會(huì)寫字，只能說(shuō)幾句話，智力水平直到去世才相當(dāng)于三四歲的孩子。同樣事例在美國(guó)也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)，有著嚴(yán)重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長(zhǎng)期關(guān)在家中的儲(chǔ)物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當(dāng)鄰居無(wú)意中發(fā)現(xiàn)并報(bào)警后，快要11歲的卡琳才被送到學(xué)校，可惜結(jié)果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級(jí)教育家的悉心照顧但仍然終生不能說(shuō)話，不會(huì)讀寫，智力低下猶如嬰兒。

在人類科技發(fā)展日新月異的今天，教育學(xué)家終于可以不必只依靠理論數(shù)據(jù)的分析去假設(shè)人腦的發(fā)展，而是憑借高度精良的儀器得出人類腦部發(fā)育的結(jié)論。正常人一出生大腦就有上千億個(gè)腦細(xì)胞也稱作神經(jīng)元，他們彼此原本是孤立的，當(dāng)受到視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)等外界刺激時(shí)，每個(gè)神經(jīng)元就會(huì)發(fā)育出許多樹(shù)枝狀的突處（節(jié)點(diǎn)），而節(jié)點(diǎn)之間又會(huì)相互聯(lián)系。早些年的醫(yī)學(xué)和教育界認(rèn)為節(jié)點(diǎn)越多形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路就越發(fā)達(dá)，大腦的功能就越強(qiáng)，智力水平就越高。而最新的哈佛大學(xué)人體大腦臨床研究報(bào)告指出，人類的遺傳基因決定了這項(xiàng)龐大的大腦神經(jīng)元構(gòu)建工程的藍(lán)圖，而這項(xiàng)工程的具體發(fā)展情況卻是由人類發(fā)育過(guò)程中的各種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)所決定的。這些彼此聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路，成千上萬(wàn)次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進(jìn)廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規(guī)模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進(jìn)化的道路。這些成功形成規(guī)模構(gòu)架的神經(jīng)組織漸漸支配人類的視覺(jué)，情感，運(yùn)動(dòng)技能，行為控制，語(yǔ)言記憶等多種能力，并且通過(guò)不斷的生長(zhǎng)和變化彼此配合。而架構(gòu)之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準(zhǔn)確。大腦中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與架構(gòu)之間相互依存，互相發(fā)展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發(fā)的穩(wěn)固。

特別值得注意是，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路之間的構(gòu)建到了晚期就會(huì)逐漸的趨于穩(wěn)定，沒(méi)能夠及時(shí)構(gòu)建的主要構(gòu)架和通路幾乎不會(huì)有再次構(gòu)建的機(jī)會(huì)，那么這就意味著與之相配的某個(gè)重要的人類能力將不會(huì)被激活，狼女孩就成為這個(gè)觀點(diǎn)最充分的證明，她們所失去的能力，在未來(lái)的數(shù)年中幾經(jīng)努力都沒(méi)能夠找回來(lái)。而如果構(gòu)建出來(lái)的構(gòu)架和通路太過(guò)復(fù)雜，比如，主通路上有太多無(wú)用的分支，那么這些分支也不會(huì)再有被淘汰的機(jī)會(huì)，而是要保留下來(lái)，這樣就使得信息傳送時(shí)必須走過(guò)更多的道路，花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)影響與此之相匹配的人類能力，使得其記憶力，反應(yīng)力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構(gòu)架通路完整又簡(jiǎn)潔的大腦才是聰明的。

嬰兒早期啟蒙教育范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 美國(guó)聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃

一、美國(guó)學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前兒童保育狀況

據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下學(xué)前兒童2400多萬(wàn)，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬(wàn)。2400多萬(wàn)學(xué)前兒童中高達(dá)43%（1050萬(wàn)）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬(wàn)兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬(wàn)）生活在低收入家庭，其中21%（260萬(wàn)）生活在貧困家庭。④

就兒童保育狀況而言，美國(guó)早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對(duì)1萬(wàn)名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所做調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護(hù)（relative care）；15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時(shí)間的長(zhǎng)短因保育機(jī)構(gòu)類型不同而不同。通常在一周內(nèi)，由親屬看護(hù)的兒童比由非親屬看護(hù)的兒童少得到10個(gè)小時(shí)的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護(hù)及非親屬看護(hù)者多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。⑤

2002年，美國(guó)家庭調(diào)查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬(wàn)名5歲以下兒童為調(diào)查對(duì)象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親在就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親屬看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親在就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親屬看護(hù)，17%獲得15到34個(gè)小時(shí)，獲得1到14個(gè)小時(shí)的占17%，另有28%的兒童得不到看護(hù)。⑥

2.學(xué)前兒童教育狀況

根據(jù)美國(guó)的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國(guó)民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場(chǎng)所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

兒童期是人生的關(guān)鍵期。人的未來(lái)發(fā)展所必備的早期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等都有賴于這一時(shí)期的培養(yǎng)與塑造。在學(xué)前期發(fā)展的重要性已被廣泛認(rèn)識(shí)的今日，學(xué)前兒童的教育問(wèn)題早已引起各國(guó)政府的密切關(guān)注。美國(guó)聯(lián)邦政府亦是如此。自1965年以來(lái)聯(lián)邦資助的學(xué)前教育計(jì)劃越來(lái)越多，一方面為滿足學(xué)前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長(zhǎng)的兒童保育需求，過(guò)去幾十年中加邦學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增長(zhǎng)。

美國(guó)人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時(shí)入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，到2005年達(dá)到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達(dá)40%、4歲孩子達(dá)70%（詳見(jiàn)圖1）。⑧

全國(guó)家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對(duì)學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對(duì)學(xué)前兒童保育和教育的影響。

調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長(zhǎng)了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況、居住地區(qū)的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計(jì)劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長(zhǎng)率普遍較小；4歲兒童的入學(xué)率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見(jiàn)圖2）。就家庭收入水平來(lái)說(shuō)，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比例增幅很小，3歲達(dá)33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨

二、聯(lián)邦學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況

在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但卻多年來(lái)一直實(shí)施著多個(gè)大型的保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生與人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開(kāi)端計(jì)劃（Head Start）、早期開(kāi)端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時(shí)性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool），以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。⑩

1.開(kāi)端計(jì)劃和早期開(kāi)端計(jì)劃

開(kāi)端計(jì)劃（Head Start）是美國(guó)實(shí)施年限最長(zhǎng)、影響范圍最廣的一個(gè)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機(jī)會(huì)和營(yíng)養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%經(jīng)費(fèi)源于聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬(wàn)個(gè)入讀名額，可供全國(guó)11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。2005-2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行此項(xiàng)目，該年度來(lái)自50個(gè)州的721 289名3到4歲兒童申請(qǐng)加入了開(kāi)端計(jì)劃，加入人數(shù)尚不足所有合格申請(qǐng)者的一半。該計(jì)劃支助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開(kāi)放3.5個(gè)小時(shí)，近年來(lái)越來(lái)越多的兒童獲得全日制保教服務(wù)。目前，服務(wù)于該計(jì)劃的教師工資只有K-12年級(jí)教師待遇的1/2，據(jù)估計(jì)，每年財(cái)政投入增加約1.3億美元才能填補(bǔ)這一鴻溝。{11}

1994年聯(lián)邦政府又提出早期開(kāi)端計(jì)劃（Early Head Start），從而把服務(wù)對(duì)象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計(jì)劃共服務(wù)81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}

2.兒童保育和發(fā)展基金

兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請(qǐng)此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措兒童保育和發(fā)展?？钸_(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬(wàn)兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬(wàn)。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)作此項(xiàng)目。{13}

3.特殊教育學(xué)前班

自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來(lái)，特殊教育學(xué)前班（Special Education Pre-school）便成了美國(guó)學(xué)前兒童支助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開(kāi)辦特殊教育學(xué)前班，1992年全國(guó)各州都普及了該項(xiàng)目，受惠的兒童數(shù)也穩(wěn)步增長(zhǎng)。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。{14}

4.兒童保育和發(fā)展固定撥款

美國(guó)于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童?？傮w而言，2000年以來(lái)兒童保育和發(fā)展固定撥款支助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月支助180萬(wàn)兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬(wàn)人。較之前一年，2006年里29個(gè)州所服務(wù)對(duì)象有所增加，20個(gè)州所服務(wù)兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬(wàn)名兒童；同期，加利福尼亞州支助對(duì)象增加了4.34萬(wàn)名。就該款項(xiàng)所服務(wù)兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見(jiàn)圖3）。{15}

三、聯(lián)邦政府針對(duì)學(xué)前兒童保教事業(yè)

采取的新措施

1.調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童支助項(xiàng)目開(kāi)支

雖然聯(lián)邦政府一直辦理著多個(gè)大型兒童支助項(xiàng)目，但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯(lián)邦支助的保教服務(wù)。鑒于目前國(guó)內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國(guó)會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對(duì)兒童支助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對(duì)151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款而言，自2000以來(lái)政府撥款有減無(wú)增，致使得到該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量從2000年的245萬(wàn)減少到2006年的230萬(wàn)。隨著投入資金的繼續(xù)緊縮，預(yù)計(jì)到2012年，該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量將減少到200萬(wàn)（詳見(jiàn)圖4）。{16} 此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。

2.保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童

對(duì)于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來(lái)說(shuō)，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無(wú)法保障對(duì)兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來(lái)源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒(méi)有任何育兒幫助的情況下，其中11個(gè)社區(qū)只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用。{17} 在經(jīng)濟(jì)局勢(shì)不穩(wěn)、早期支助減少的情況下，針對(duì)貧困家庭兒童不利的成長(zhǎng)環(huán)境和受教育狀況，美國(guó)法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國(guó)會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過(guò)幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。{18} 國(guó)會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)消減對(duì)這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度（Medicaid）等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

3.提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

針對(duì)兒童早期教育存在的問(wèn)題與缺陷，美國(guó)政府提出“良好的開(kāi)端，聰明地成長(zhǎng)”（Good Start，Grow Smart）項(xiàng)目，致力于從三方面改善學(xué)前兒童教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將開(kāi)發(fā)一個(gè)新的責(zé)任體系，對(duì)啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語(yǔ)言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，還將實(shí)施一個(gè)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬(wàn)名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)同各州合作改善兒童早期教育。強(qiáng)化聯(lián)邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對(duì)兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長(zhǎng)、教師和看護(hù)者一起分享。{19}

四、對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示

1.強(qiáng)化國(guó)家政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)中的重要作用

雖然對(duì)學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項(xiàng)目不上規(guī)模、不成系統(tǒng)。在美國(guó)社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國(guó)還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題而努力，對(duì)0~2歲的嬰幼兒保教問(wèn)題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了經(jīng)濟(jì)差異、人口差異、城鄉(xiāng)差距等客觀原因外，我國(guó)政府主觀上對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視和投入更能改善學(xué)前兒童保教狀況。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體，支持貧困兒童

我國(guó)千百萬(wàn)貧困孩子和美國(guó)的貧困兒童一樣，亟待國(guó)家政府和全國(guó)人民的關(guān)注與支持。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢(shì)的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國(guó)還沒(méi)有能力提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但并不意味我們就應(yīng)該無(wú)所作為。明確國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃支助體系、采取積極救援，開(kāi)發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開(kāi)辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都亟待進(jìn)行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.學(xué)前教育立法勢(shì)在必行

美國(guó)政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國(guó)家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)與分工協(xié)作，實(shí)施國(guó)家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)是美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展歷程帶給我們的啟示，也是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展刻不容緩的需要。

注釋

①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。

②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)的100%即為貧困家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。

③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf

④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf

⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf

⑦⑩林秀錦：《美國(guó)各級(jí)政府與學(xué)前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學(xué)版)，2006年第9期，第39-43頁(yè)

⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf

{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf

{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf

{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

嬰兒早期啟蒙教育范文第4篇

《哈佛女孩劉亦婷--素質(zhì)培養(yǎng)記實(shí)》一書(shū)發(fā)行后，引起年輕父母的巨大反響，尤其是書(shū)中提到的卡爾?威特教育法則。不少家長(zhǎng)希望把卡爾?威特法則中提到的親子活動(dòng)以及一些獨(dú)特的育兒方法，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代的發(fā)展，用簡(jiǎn)潔明了、具體實(shí)用的文字作介紹，以便參考。

本刊邀請(qǐng)了有“中國(guó)游戲大王”之稱的吳紀(jì)安先生，來(lái)做這項(xiàng)有意義的工作。全文共分嬰兒、幼兒兩部分，將分兩次在本刊上半月刊中刊登。

記得劉亦婷的媽媽劉衛(wèi)華說(shuō)過(guò)：提前輸入的所有信息都是春天里撒下的一顆種子，將在人生的各個(gè)階段陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)芽開(kāi)花。孩子從降生的那一天開(kāi)始，就在快速地搜集身邊所能搜集到的所有信息，他在認(rèn)真地聽(tīng)、看、觸摸和思考。爸爸媽媽與他的對(duì)話、洗澡、吃手、散步、爬著玩……寶寶每天都在學(xué)習(xí)。作為爸爸媽媽的你，應(yīng)該怎樣在生活中來(lái)對(duì)寶寶進(jìn)行早期教育呢？

嬰兒篇（0-1歲）

還不會(huì)說(shuō)話的小寶寶，就已經(jīng)可以通過(guò)親子活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)了，爸爸媽媽可以在日常生活中嘗試以下的游戲。

有用的日常游戲

伸指聽(tīng)聲

寶寶出生以后，爸爸媽媽就可以將手指伸到寶寶的眼前，讓他捉，剛開(kāi)始寶寶看不準(zhǔn)，總是捉不到。經(jīng)過(guò)努力寶寶終于捉到了，他會(huì)很高興，并把手指放到嘴里吃，這時(shí)爸爸媽媽應(yīng)該用和緩而又清晰的語(yǔ)調(diào)反復(fù)說(shuō)：“手指、手指！”

在嬰兒開(kāi)始有辨別能力時(shí)，可以拿各種東西給嬰兒看，并重復(fù)物品的名稱，這樣可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)身邊的世界，有助于他的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

認(rèn)識(shí)顏色

嬰兒在一個(gè)半月時(shí)，可以把色彩鮮艷的氫氣球用短繩系在他的小手腕上，使氣球隨著小手的上下擺動(dòng)而搖動(dòng)。以后每周給他換一個(gè)不同顏色的氣球，邊玩邊教給他紅的、綠的、圓的、輕的等詞匯。

媽媽爸爸每天換穿不同顏色的衣服時(shí)，記得將衣服的顏色告訴寶寶。

看實(shí)物學(xué)說(shuō)話

抱著寶寶在家里散步的時(shí)候，可以與他交談，飯桌上的餐具和食物、身體各個(gè)部位、衣服的各個(gè)部分、室內(nèi)的器具和物品、房子的各處、院子里的花草樹(shù)木等，只要能引起寶寶注意的實(shí)物，就親切熱情地、不厭其煩地告訴寶寶相應(yīng)的名稱，注意循序漸進(jìn)，每天堅(jiān)持，持之以恒，必有所獲。

講故事和重復(fù)

內(nèi)容簡(jiǎn)潔，富有童趣的故事，只要嬰兒能靜心聽(tīng)和看，說(shuō)明已有一定的效果。故事切忌多變，要相對(duì)穩(wěn)定，多次重復(fù)，若嬰兒聽(tīng)到你的話語(yǔ)后會(huì)露出笑容，則說(shuō)明他已經(jīng)有記憶了。在講故事中，爸爸媽媽不要講半截子話，如“咂咂（吃奶）”“丫丫（腳）”“汪汪（狗）”之類的語(yǔ)言對(duì)孩子詞語(yǔ)發(fā)展有害無(wú)益。要用明確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，反復(fù)清晰地發(fā)音，耐心地教，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)興趣。等到孩子長(zhǎng)大會(huì)說(shuō)話時(shí)，就可以及時(shí)讓他復(fù)述故事了。

聽(tīng)名曲、名詩(shī)

嬰兒出生一個(gè)半月，就可聽(tīng)古今名曲，尤其是舒伯特的曲子，抒情的旋律會(huì)讓寶寶更愉快。還可欣賞七音盒發(fā)出的簡(jiǎn)單音樂(lè)，不斷重復(fù)的樂(lè)句有助于提高寶寶的音樂(lè)記憶力。由專業(yè)人員朗誦的古詩(shī)詞音帶也可以播放給孩子聽(tīng)，那抑揚(yáng)頓挫的聲音寶寶也會(huì)喜歡的。

打拍子游戲

嬰兒還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候,父母就可以用拍手的方式跟他一起打拍子玩。之后，用手鼓、碰鈴、沙球、竹板、鈸等打擊樂(lè)器表演給他聽(tīng)看。當(dāng)他有興趣抓著玩的時(shí)候，可試著教他按照拍子敲打鼓兒，進(jìn)而用木琴作彈琴游戲。

肌膚之親

每天給寶寶洗澡，平時(shí)多按摩他的手腳及軀干，還可以幫他做被動(dòng)體操，如父母拉住小胳膊做側(cè)舉、上舉和前舉，拉住小腿屈伸、前踢，讓寶寶側(cè)轉(zhuǎn)身體滾動(dòng)等。另外，可以利用結(jié)實(shí)的衣架來(lái)做游戲，讓他的小手抓住衣架后，試著把他的身體慢慢地懸空吊起，或讓他抓住爸爸媽媽的手指練習(xí)“起來(lái)”這個(gè)動(dòng)作。滿月之后，盡量讓寶寶俯臥抬起頭，用手推著他的腳掌，讓他試著爬。

抓小公雞（或其他紅色的小玩具）

父母用一個(gè)一捏就會(huì)叫的紅色塑料吹氣小公雞，在寶寶的前后左右發(fā)出聲音以吸引他的注意力，然后把小公雞放在他伸出手差一點(diǎn)就夠得著的地方，吸引他去抓。當(dāng)他抓不著準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，用手推他的小腳鼓勵(lì)他：“加油！加油！”小公雞到手了，就用歡呼和親吻來(lái)慶祝勝利，讓寶寶體驗(yàn)成功的喜悅。

開(kāi)關(guān)游戲

父母抱著寶寶去摁電燈的開(kāi)關(guān)，一邊玩一邊說(shuō)：“電燈亮了！”“電燈滅了！”多次重復(fù)；也可以去摁收音機(jī)、電風(fēng)扇、電視機(jī)，讓其觀察體驗(yàn)電器的變化，與此同時(shí)告訴寶寶名稱和用途。

電話游戲

嬰兒四五個(gè)月后，已能聽(tīng)認(rèn)父母的熟悉聲音。當(dāng)母親帶他在家的時(shí)候，可以叫父親朝家里打電話，先由母親接聽(tīng)，母親把話筒放到寶寶的耳朵前，說(shuō)：“聽(tīng)爸爸在叫你呢！”當(dāng)寶寶聽(tīng)到爸爸的呼喚時(shí)，第一次會(huì)非常驚奇，他會(huì)四處找尋爸爸，以為就躲藏在周圍。以后再打再聽(tīng)，他就會(huì)很喜歡，覺(jué)得有趣：爸爸怎么會(huì)在這里邊說(shuō)話呢？開(kāi)始幾次，爸爸呼喚他，只是單向交流，因?yàn)閷殞氝€不會(huì)說(shuō)話，后來(lái)寶寶會(huì)發(fā)出“啊，啊”興奮的答應(yīng)。

除了經(jīng)常與寶寶做這些游戲之外，日常生活中的親子交流也很重要。

為寶寶營(yíng)造積極的氛圍

環(huán)境熏陶

為培養(yǎng)嬰兒的觀察能力，盡可能在居室四周掛上各種圖畫(huà)，陳列有趣的擺設(shè)，抱著寶寶在屋子里走走，將這些物品介紹給他聽(tīng)，讓他逐步識(shí)別各種物品。起初他只注意顏色，漸漸地就會(huì)了解更多。還可以準(zhǔn)備許多畫(huà)有美麗的花草和鳥(niǎo)獸的畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)翻給他看。

在韻律中生活

在家中掛風(fēng)鈴隨風(fēng)發(fā)出響聲，養(yǎng)只鳥(niǎo)兒或蟈蟈兒，經(jīng)常播放優(yōu)美的音樂(lè)，對(duì)著寶寶唱歌跳舞或朗誦兒歌，還可以利用碗筷有節(jié)奏地敲出各種好聽(tīng)的聲音，學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲，這些都可以豐富寶寶的聲音世界。

禮儀教育

父母抱嬰兒外出玩，對(duì)遇到的每個(gè)人都要表示敬意、善意和愛(ài)意，要寶寶對(duì)身份各異、互不相識(shí)的人都要“敬禮”“歡迎”“再見(jiàn)”。如果對(duì)方高興地停下來(lái)逗他、夸他，還要叫寶寶向?qū)Ψ健皢?wèn)好”――握握手、“謝謝”或者笑一個(gè)等等。這樣做的結(jié)果，可使寶寶不怯生、不怯場(chǎng)，越是人多或越是重要場(chǎng)合，交住能力發(fā)揮得越好。

觸摸體驗(yàn)

寶寶在學(xué)和玩的時(shí)候,父母不要計(jì)較什么臟不臟，只要他的臟手不伸到嘴里，臟東西不沾在等袒露的地方就行。要多鼓勵(lì)寶寶用手去觸摸各種東西，硬的軟的，濕的干的，粘的滑的，涼的熱的，都要接觸，獲得體驗(yàn)。

營(yíng)造良好氛圍

嬰兒接受外界信息不像成人那樣，先分析理解之后再接受，而是一股腦兒全盤記住，因此，此期間最重要的是，為他選擇最好的信息剌激神經(jīng)的發(fā)育，盡量避免那些不良信息印入嬰兒大腦網(wǎng)絡(luò)。劉衛(wèi)華認(rèn)為最大最多的“不良信息”，就是大人們互相沖突的教育思想，營(yíng)造好的家庭氣氛對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，尤為重要。整天吵架鬧糾紛的父母，智商再高的兒童也會(huì)被毀了。

這一階段的啟蒙教育

寶寶一歲之前，僅需有表情地朗誦簡(jiǎn)單的唐詩(shī)給他聽(tīng)便可，或父母一個(gè)抱著他，另一個(gè)面對(duì)著他一前一后地移動(dòng)位置，逗著他邊念邊玩，如：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！彼麜?huì)覺(jué)得挺好玩，會(huì)發(fā)出開(kāi)心的笑聲。以后長(zhǎng)大些，可選些有著優(yōu)美畫(huà)面的詩(shī)集，邊讓他看邊朗讀給他聽(tīng)，如“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。水靜蓮動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。”

寶寶不到一歲便可利用模式記憶原理，讓他像識(shí)記物品一樣，反復(fù)識(shí)記詞語(yǔ)卡片?？ㄆ瑧?yīng)該圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，顏色鮮艷，讓他多看多聽(tīng)正確的發(fā)聲，每次出現(xiàn)的字不要多，時(shí)間要短，重復(fù)次數(shù)要稍多些，也可將多次出現(xiàn)過(guò)的識(shí)字卡片貼在墻上或相應(yīng)的家具物品上，抱著他移位指看念讀，如果能日積月累，則有望到兩三歲寶寶就能自己看書(shū)。

嬰兒早期啟蒙教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 家庭 兒童文學(xué) 環(huán)境

家庭是對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)教育的重要環(huán)境。對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)教育，無(wú)疑有著獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。它有助于兒童的精神成長(zhǎng)，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養(yǎng)成，有助于兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成等。家長(zhǎng)普遍關(guān)注兒童的早期成長(zhǎng)教育，支持鼓勵(lì)兒童的文學(xué)閱讀，已經(jīng)形成了重視兒童文學(xué)閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學(xué)閱讀的快樂(lè)。他們或沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸適合的兒童文學(xué)作品，或沒(méi)有成年人對(duì)他們進(jìn)行有效的文學(xué)閱讀指導(dǎo)。家庭應(yīng)成為孩子兒童文學(xué)閱讀的重要場(chǎng)所，不可忽視家庭兒童文學(xué)閱讀的特殊作用。

一、家庭是幼兒最早的兒童文學(xué)教育環(huán)境

兒童自出生后，到三四歲以后才進(jìn)入幼兒園，而家庭對(duì)其影響從出生的瞬間就已經(jīng)開(kāi)始，家庭是孩子最早接觸兒童文學(xué)的環(huán)境。搖籃曲可說(shuō)是人類最早接觸的一種兒童文學(xué)樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽(tīng)，用于催眠、教話、認(rèn)物的簡(jiǎn)短兒歌。泰戈?duì)栐凇段业耐辍分袑懙溃骸皬哪赣H嘴里聽(tīng)來(lái)的兒歌是孩子們最初學(xué)到的文學(xué)，在他們的心上具有吸引盤踞的力量?！保?］搖籃曲節(jié)奏輕柔、音調(diào)悠揚(yáng)、韻律優(yōu)美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動(dòng)聽(tīng)的歌聲，搖籃中的孩子神經(jīng)松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛(ài)，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動(dòng)相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂(lè)的情緒，協(xié)調(diào)游戲的節(jié)奏、動(dòng)作，在歡歌笑語(yǔ)中受到文學(xué)的感染。

家長(zhǎng)給孩子提供適合閱讀的文學(xué)作品，比如說(shuō)圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)；提供幼兒欣賞的兒童故事節(jié)目，比如小喇叭節(jié)目，故事磁帶、VCD、光盤等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)（繪本）是首選。父母可以以書(shū)來(lái)代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實(shí)用。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子喜歡的書(shū)送給孩子時(shí)，無(wú)疑會(huì)給孩子一個(gè)巨大的驚喜。父母每天抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)，最好有固定的時(shí)間，晚飯以后和睡前是好時(shí)光，一次時(shí)間不要長(zhǎng)，每次10到15分鐘，但需要堅(jiān)持。從父母讀文學(xué)作品給孩子聽(tīng)開(kāi)始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個(gè)睡前故事，講完以后父母可以提問(wèn)，或者讓孩子自己提問(wèn)，一起回憶主要人物、情節(jié)，和孩子一起體會(huì)人物的心情，猜測(cè)后面將發(fā)生什么事。孩子在父母的引領(lǐng)下有機(jī)會(huì)親近兒童文學(xué)，自然會(huì)對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、父母是幼兒最好的兒童文學(xué)啟蒙老師

受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學(xué)作品、對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)“啟蒙”的實(shí)際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學(xué)閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，文學(xué)作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽(tīng)的。兒歌、故事、童話……都是通過(guò)父母的朗讀，尚未識(shí)字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時(shí)候,父母就要有意培養(yǎng)孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。父母選取朗讀的文學(xué)作品生動(dòng)有趣，能吸引孩子，當(dāng)孩子安靜下來(lái)的時(shí)候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個(gè)故事，使孩子可以專心感受語(yǔ)言的美，日復(fù)一日、年復(fù)一年，家長(zhǎng)的付出終會(huì)有滿意的回報(bào)。

父母往往直接介入幼兒的文學(xué)閱讀過(guò)程，父母的言語(yǔ)講解是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容的關(guān)鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語(yǔ)生動(dòng)淺顯，多用象聲詞，必要時(shí)可以模擬各種動(dòng)物的叫聲，手舞足蹈，調(diào)動(dòng)起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會(huì)聽(tīng)得津津有味，孩子還將通過(guò)媽媽對(duì)他所說(shuō)的故事，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)情感、描述事件。俄羅斯詩(shī)人普希金曾多次回憶幼年時(shí)乳娘給他講的童話故事，他說(shuō)：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩(shī)！”［2］我國(guó)作家魯迅也曾有過(guò)類似的體驗(yàn)?；蛟S，他們最終走上文學(xué)之路，與他們兒時(shí)打下良好基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫(huà)書(shū)，母親向孩子講述書(shū)中的故事……書(shū)籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無(wú)疑對(duì)兒童心靈的影響是巨大的。

三、將家庭和幼兒園文學(xué)教育緊密聯(lián)系

兒童文學(xué)具有認(rèn)知、教育、娛樂(lè)、審美的功能，幼兒通過(guò)對(duì)作品的欣賞、接受，在認(rèn)識(shí)上獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對(duì)其思想感情和精神面貌產(chǎn)生積極的影響。兒童文學(xué)煥發(fā)著純潔的童心，弘揚(yáng)兒童天性，助長(zhǎng)兒童本性，對(duì)兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學(xué)和兒童教育之間有著天然的聯(lián)系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長(zhǎng)，都很看重兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)為幼兒終身成長(zhǎng)奠基的教育資源。兒童文學(xué)是聯(lián)系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學(xué)樣式。

幼兒在園的時(shí)間不是很長(zhǎng)，有一定的時(shí)間限制，父母與幼兒的關(guān)系是連續(xù)的、長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時(shí)隨地得到父母的文學(xué)啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺(jué)、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽(tīng)故事時(shí)了解這些內(nèi)容，在日常生活中滲透文學(xué)教育，使之在不經(jīng)意中滲入孩子的大腦，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如孩子穿衣時(shí)，母親念兒歌：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！焙⒆右贿吢?tīng)，一邊學(xué)穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的兒歌、兒童詩(shī)、故事，當(dāng)移到幼兒園正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，幼兒會(huì)有“似曾相識(shí)”之感，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)，自然成為在幼兒園文學(xué)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，幼兒園組織開(kāi)展形式多樣的兒童文學(xué)教育活動(dòng)，從一則兒歌、一首兒童詩(shī)、一個(gè)童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在兒童文學(xué)教育中充分發(fā)掘文學(xué)作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。在文學(xué)教育活動(dòng)中讓兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)文學(xué)理解，增強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的想象力，更主要的是激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能。

幼兒進(jìn)入幼兒園以后，家庭仍是文學(xué)教育的重要途徑，承擔(dān)著進(jìn)行文學(xué)教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規(guī)的文學(xué)教育，把在幼兒園學(xué)到的兒歌念給父母聽(tīng)，兒童詩(shī)朗誦給父母聽(tīng)，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)下，幼兒進(jìn)一步理解和體驗(yàn)文學(xué)作品，內(nèi)涵不斷豐富。幼兒在教師指導(dǎo)下獲得的閱讀習(xí)慣、激起的閱讀興趣、增強(qiáng)的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學(xué)閱讀。通過(guò)家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。

兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學(xué)的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂(lè)、感動(dòng)，是長(zhǎng)大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個(gè)孩子在兒童文學(xué)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將影響到他的一生。

參考文獻(xiàn)：