初中美術教學理論
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初中美術教學理論范文第1篇
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.092
當今，隨著新課改的推進，學校更加注重學生的全面發展。美術教學開始受到重視，尤其是欣賞教學走進學生的學習，開始被逐步開發。
美術欣賞是學生主動參與的一個過程，它需要學生學習、分析和賞析，這是一連串的動作，通過這一過程可以提高學生的創造力和想象力，從而增強學生的審美能力，發現生活中美的畫面。因為，要想做到對美術作品的欣賞，學生就必須發揮自己的能動性，開動腦筋去想象，去思維，只有這樣才能發現作品中美的方面，才能參透美術作品的真諦，才能看到美術作品中打動人的美。因此，美術欣賞是每個學生自己的事情，欣賞是有學生自己去發覺，去開拓的。單純地靠教師去講解美術作品的美，是沒有多大作用的，不發揮學生自己的鑒賞能力，是永遠挖掘不出作品的美的。因此，美術欣賞教學非常重要，要對其格外注重。
但是，在實際教學中，美術欣賞教學卻存在很大問題。比如，在小學的時候，學生對美術充滿了興趣，可是，到了初中，教師對美術課不再重視，因為美術課在考試中不占分數，學好學壞一個樣，而是把精力都投入到了考試課的學習中，因此，美術就被“懸掛”起來，就成為可有可無的課程，學生因此對美術也就失去了興趣。我國的教育中對語文、數學、英語等主要科目安排比較多，一天一節或者兩節，對于美術課堂的安排一星期只有一兩節，而且這一兩節課還得不到保障，往往是被別的教師所占用或者變成學生的自習課，這對學生美術欣賞能力的培養十分不利。課時開設少，學生對美術的接觸和了解也就更少，而且美術課堂的設立最初目的也不是培養學生的欣賞能力，而是為了讓學生在緊張的學習之余放松，不重視這門課程的作用，出發點不對，要想取得效果也就更難。
二、如何做好初中美術欣賞教學理論和實踐的融合
（一）給出課題讓學生進行自由創作
以往教師的美術教學都是讓學生看著一副畫或者自己創作的作品進行描摹，這沒辦法培養學生的創造力。在進行美術欣賞教學時，教師可以給出課題，讓學生自由發揮想象進行創作，比如，教師可以讓學生以“深山中的小屋”為題進行創作，不給任何要求與提示讓學生進行創作，每個人的思維不同，學生肯定會有各種各樣的作品，有的學生可能會畫出一座山，在遠處添幾縷炊煙，因為有炊煙的地方一定有人在居住，有人的地方肯定有小屋，有的學生可能會畫一座山和茂密的樹林，然后在樹林中隱隱約約能看到屋頂，也很好地切合了“深山中的小屋”這一課題，還有的學生可能會畫陡峭的山路，山路上有人提著水上山，因為山上有自己的家，這也有一定的道理，讓學生自由創作教師會得到很多驚喜，每個人的想法和思路都不一樣，創作出的作品也往往讓人眼前一亮。通過給出課題讓學生自由創作能夠培養學生發現生活中的美，提升學生對作品欣賞能力。
（二）不對學生的作品進行否定，讓學生說出自己創造中的美感
讓學生進行自由創作，教師會看到很多好的有新意的作品，也可能會看到一些不是很滿意的讓人摸不著頭腦的創作。一般情況下教師都會對作品提出批評并否定學生的創作，這會大大打擊學生的熱情和自信，就拿“深山中的小屋”為例，教師能看到上文中提到過的很多有新意的優秀的作品，也有的學生只畫一座深山，不畫出小屋，而是通過月光的照射在地面投射出了影子。學生對美獨特的感受，使他們在美術欣賞教學中更加得靈活多樣。
（三）定時舉辦繪畫展覽，培養學生的鑒賞能力
美術欣賞教學要培養他們對于繪畫作品的鑒賞能力，學生沒條件，也沒興趣去專門的展覽館去看畫展，那些對他們來說也太過抽象，難以理解。教師可以定期在課堂上通過多媒體給學生放映一些簡單的畫作，讓學生從中分析作畫者的心理活動以及想表達的情感，比如，梵高的《向日葵》就通過明亮的色彩和蓬勃的生命力表達了他對生命的熱愛，還有他的《星空》這副作品，他將黑夜看作是反思和沉思的時間。這是生活輪回的一種暗喻。他將黑夜和季節的改變聯系在一起，讓學生通過一些簡單的畫作漸漸開始了解繪畫的魅力，培養他們的鑒賞能力，讓他們愛上美術。
（四）選取多種教學載體，轉變教學方式
初中美術教學理論范文第2篇
興趣是前進的動力，學生在學習的過程中，只有對學習內容充滿興趣，并且能夠以極大的熱情進行探究，才能夠在一定程度上促進學生學習成績的進步。在初中地理教學過程中也是如此。地理是一門實踐性很強的學科，所謂讀萬卷書不如行萬里路就是地理學習的真實寫照。但是，由于受到客觀條件的限制，初中學生是不能夠深入到大自然的環境中認知地形地貌的，只能是通過教材的介紹間接被動的接受地理知識。學生學習主觀能動性被人為的壓制，也在一定程度影響了地理教學質量的提高。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，就能夠有效解決諸如此類的問題，激發初中學生學習地理的積極性，在根本上改變傳統教學方式帶來的弊端，促進初中學生地理成績實質性的進步。例如，在初中地理“古埃及的文明與發展”的學習過程中，教師應該摒棄以往只是讓學生觀看教材圖畫的做法，主動地將多媒體信息技術引進到教學過程中來，從而在最大的范圍內激發學生的學習熱情，促進地理在教學方式方面的進步。教師在教學活動開始之前，可以依托多媒體信息技術，播放在網絡上下載的有關埃及風土人情的視頻，介紹金字塔的神秘及尼羅河沿岸優美的風光。讓學生對于埃及整體情況有直觀的認知，為下一步的學習奠定堅實的基礎。同時，學生在觀看視頻的過程中，也能夠對埃及的文明及發展產生濃厚的興趣，埃及有著悠久的歷史傳承及神秘的文化資源，這些都能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生對于埃及文明探索的欲望。這是傳統的講授式教學方式難以取得的效果。也是多媒體教學的優勢所在。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，為地理教學活動順利展開創造條件。
2在地理教學過程中引進多媒體技術
提高學生學習的自主性自主學習是新課標對初中學生提出的客觀要求，對于培養符合社會主義新時期需要的綜合性人才有著深遠的影響。所謂的自主學習就是指在教學過程中，教師只是起到輔助的作用，學生成為教學的主體。在課堂教學過程中，改變傳統的教師在課堂上講解教材內容，然后通過作業鞏固課堂的學習內容，最后借助考試檢測學生掌握情況的講授式的課堂教學模式，而是凸顯學生在課堂教學過程中的作用，把激發學生的學習熱情、提高學生自主學習的能力作為教學目標，促進初中地理教學在教學模式方面的根本性的轉變。在提高初中學生自主學習能力的過程中，多媒體信息技術發揮了難以取代的作用，是提高學生自主學習能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學模式引發的弊端。例如，初中學生在學習“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動畫演示。以便學生能夠對黃河地上河的形成原因有直觀的認知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發展有著深遠的影響。同時，黃河也是災難的代名詞，在歷史上曾經數次泛濫成災，造成了極其嚴重的后果。學生在借助多媒體信息技術了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會對黃河泥沙的來源產生疑問，進而產生探索的欲望，這是自主學習的良好開端，對于提高學生的自主學習能力有著深遠的影響。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，能夠有效地培養學生的探索精神，為自主學習能力的形成創造條件。
3多媒體教學可以提高地理課堂教學的有效性
有效性教學是新課標的任務之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學的質量，促進初中學生綜合素質的提高。地理是實踐性很強的學科，存在著諸多的教學難點。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學的效率。例如，初中學生在學習“太陽直射的移動規律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動影響全球晝夜長短的地理現象不容易理解和掌握。在解題的過程中經常出現失分的情況。但是，教師在教學過程中引進多媒體信息技術就能夠有效避免類似情況的發生，加深學生對于本章節知識點的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點有著緊密的關系的，依托多媒體信息技術的動畫演示，學生能夠在直觀上認知兩者之間的關系，有效地提高課堂教學的效率，也在一定程度上促進學生對地理知識的長足進步。
4結語
初中美術教學理論范文第3篇
關鍵詞：多元闡釋；初中美術；欣賞教學；應用原則
步入二十一世紀初葉，社會的發展、時代的進步以及文化的多元對當代的人才素質提出了新的要求，《義務教育美術課程標準》（2011年修訂版）應運而生。新課標與以往相比更具有時代性和人文性，明確提出美術教育應為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。初中美術欣賞教學是整個美術教學的重要組成部分。通過調查，我們了解到現行初中美術欣賞課堂的教學觀念和教學方法沒能跟上新課標的步伐。因著美術欣賞教學課堂上的信息量比較大，因此課堂教學中“老師是主角，學生是配角”的現象還存在。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。毋庸置疑，這種老師主動而學生被動的教學模式肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這是傳統的美術欣賞教學的最大弊端。
而多元闡釋理論則強調對美術作品的欣賞從受眾出發，將學生的主體地位提高到了前所未有的高度。同時多元闡釋理論也強調學習活動的探究性和創新性相結合，教學評價的多元性和原則性相結合，課程資源的開發性和設計性相結合。多元闡釋理論在初中美術欣賞教學中的應用將會給欣賞教學帶來新的生機與活力。
一、學習方式的主動性和互動性相結合的原則
學習方式的主動性和互動性相結合，既確保了教學過程中學生的主體性地位，又使教學過程不流于像野馬一般無規無矩、放任自流。
學習方式的主動性強調學生在學習過程當中的主體性地位，是“以學生為本”的教學理念的實際反映，也是多元闡釋理論在欣賞教學中的具體實踐。每個學生都是一個特殊的、獨一的個體，因此每個學生的心靈啟迪、生活感應、思維火花夠應當給予尊重和珍視。
學習方式的互動性強調教學活動中，師與生、教與學是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通。教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。比如情境，不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景；內容也不只是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶；互動的角色也不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間，師生與教材間的溝通、對話與意義創生。
二、學習活動的探究性和創新性相結合的原則
學習活動的探究性強調在學習過程中能力的培養和知識的獲取同樣重要，注重問題意識的形成與培養。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。強調學習過程的探究性就是要培養學生的一種能力，一種在常態中發現問題的能力。也就是培養學生在日常生活中發現問題的能力。在發現問題，探究問題，解決問題的過程中去學習。
學習活動的創新性強調學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。
三、教學評價的多元性和原則性相結合的原則
教學評價是教學過程的重要內容和環節。教學評價的多元性強調多種評價方式的結合，諸如過程性（及時性）評價與結果性（終結性）評價相結合，定性評價與定量評價相結合，縱向評價與橫向評價相結合，自評與他平相結合等。教學評價的原則性強調教學評價應以提高學生學習興趣和能力、最大限度挖掘學生潛力潛能為出發點和歸宿點。
四、課程資源的開發性和設計性相結合的原則
課程資源的開發性強調充分利用校內的、校外的和網絡化的課程資源，校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、專用教室、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網絡化資源主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源。
課程資源的設計性強調就現有的課程資源如何合理地使其價值達到最大化的利用同發揮。課程資源的設計應植根于現有的課程資源，尤其注重其時代性和人文性，確保美術欣賞教學的實踐有根有基。
總之，多元闡釋理論在初中美術欣賞教學中的應用是有原則可依、有章可循的。多元闡釋理論在初中美術欣賞教學中的應用將會給欣賞教學帶來新的生機與活力。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）.北京.北京師范大學出版社.2011修訂版
[2] 姚斯.《走向接受美學》[M].沈陽.遼寧人民出版社.1987.
初中美術教學理論范文第4篇
關鍵詞：初中美術教學；問題；有效性；策略
中圖分類號： G613.6 文獻標識碼： A 文章編號：
一、美術教育對培養學生全面發展起重要作用
1.1 美術教育有助于學生身心的健康發展
在考試成績和升學的壓力下，學生一直處在緊張、嚴肅、沉悶和乏味的學習環境之下，長期這樣，學生就會覺得校園生活十分枯燥無味，產生厭學的心理。這無疑對學生的生理和心理產生了一種極大的傷害。這時，美術教育的有效實施，能夠讓學生感受到美的藝術魅力，從觀察美、塑造美、享受美的過程中，培養和陶冶自己美的情操，讓學生在美術教育中能夠感受學習的樂趣和輕松，從而改變他們厭學的思想，有效調節學生的心理狀態，確保學生心理的健康發展。
1.2 美術教育能夠改善學生的不良興趣愛好
隨著科學技術的不斷發展，各種電子科技產品也應運而生。電子游戲被初中學生所喜愛，有些學生甚至完全沉浸在了這虛擬的游戲當中，對現實生活不聞不問，對親人和朋友也視而不見，漸漸地漠視了現實和人情。這樣長久下去，就會使學生喪失掉本該有的斗志，放棄自己的大好前程，把全部的精力和心思都放到游戲上，嚴重者甚至走上違法犯罪的道路。而美術教學的有效實施，對學生進行美的藝術熏陶，使其對審美和創造美產生濃厚的興趣，喜愛上初中美術課。這樣就能很好地轉移學生的不良愛好，將玩游戲的心思轉移到美術學習中來，不但減輕了教師在管理這些學生時的負擔，也讓學生和家長更加重視美術教育，對美術教師也會更加的尊敬。學校便會為美術教育提供更好的教學環境和教學設施，家長會盡可能地為孩子創造學習繪畫的條件，社會也會為愛好美術的學生提供更好的展示空間和發展舞臺。
1.3 美術教育能夠培養學生的學習能力和想象能力
學習能力的培養是指學生在學習過程中，逐步掌握了正確的、適合自己的學習方式，能夠幫助以后的學習更加快速和有效。美術不僅僅是讓學生創造出一幅幅美麗圖畫的過程，它也是一門綜合性的基礎學科，在初中美術教學中，包含著發現美和創造美兩個方面。美術教學，是學生將自己觀察到的現實社會中的美通過自己的想象和創造力描繪出來，因此美術教學不是一個虛構的世界，它能很好地反映現實社會，幫助學生提高自己的觀察力，這樣不僅使美術教學有所收益，對于其他學科如語文、英語、化學等都有極大的幫助作用。美術教學是學生鍛煉觀察能力的最好教學方法。
二、當前我國初中美術教學現狀與問題
2.1 長期以來盲目追求學生的技能提升，忽略了情感感受方面的培養
一直以來，我國初中美術教育由于長期追求學生們美術技能的提升，卻忽略了學生們情感感受能力的培養。作為初中美術教學所關注的核心，將基礎訓練轉變了純技術技能的訓練或者是純客觀方面的再現，這嚴重地忽略了學生們情感的感受能力，表現能力的培養。進而從根本上缺失了對人類生命存在與發展整體層面的關懷，失去了對人們自身的關照，讓自我認識與主觀情緒難以和諧發展，使學生情感方面的品質缺少，讓心靈世界出現荒蕪的景象。
2.2 不能注重初中學生們的心理特征，美術教育形式模式化
我們都知道，初中學生是一個十分特殊的群體，他們具有特殊的生理、心理與情感特征。在自身學習過程中，初中學生學習的主要出發點就是自己的興趣，對自己偏愛做的事情，表現出熱情、熱衷、敬佩甚至是狂熱，而對于不喜歡的事物卻表現出十分冷淡的態度。初中學生們當前處在一個理性思想不夠完善，充滿想象力，過于注重感性情感體驗的時期，他們在學習過程中十分注意自己的感性體會。隨著年齡的增加，他們自身思想意識逐漸增強、追求個性和差異也成為了他們的學習特征凸現出來。而這些都是學生們在自身學習過程中很容易受到影響的重要因素，他們心理變化的速度較快，學習耐力相對較差，學生學習的時期性特征十分突出。
三、加強初中美術教學有效性的策略
3.1 以興趣培養為基礎，提高美術教學有效性
現代教育研究指出，興趣是學生最好的老師，是提高學生學習效率、提高教學質量的關鍵。在現代初中美術教學活動中，美術教師應從興趣培養入手進行教學有效性的提高，針對初中生心理特點及興趣點，進行教學內容及教學方式的選用。在教材內容基礎上，選擇初中生感興趣的內容進行補充，以此調動學生學習興趣及參與積極性。例如，在美術鑒賞中引入動畫人物設計，并通過對人物塑造中色彩運用的評價等實現教學目的、實現學生美術學習興趣。以興趣培養為出發點，設計教案。通過學生美術興趣的激發，促進學生課堂注意力的集中、促進課堂教學有效性的提高。
3.2 樹立教學有效性理念，促進初中美術教學有效性的提高
針對現代初中美術教學有效性需求，初中美術教研組及教師應樹立教學有效性理念。通過確立學生主體地位、通過關注美術教學效率、通過關注教學成果的檢測，提高初中美術教學有效性。并以上述內容的有效開展，實現教師對教學活動、教案設計的回顧與反思，為改進初中美術教學方式、提高教學有效性奠定基礎。此基礎上，初中美術教師還應強化教學策略的制定。根據初中生生理特點對學生課堂注意力集中的影響，確定課堂教學方法及教學進度。通過內容轉換、教學方式轉換等方式調動學生學習主動性，以此提高課堂教學有效性、促進教學目標的實現。
3.3 以課堂教學“三要素”為基礎，提高初中美術教學有效性
在現代教學研究中，課堂教學“三要素”是決定教學有效性的關鍵因素。在現代教育體系中，初中美術教學活動主要以教科書為基礎開展教育學的活動。在教學活動中，學生、教師、教材是構成教學活動的基本要素。了解并掌握三要素對教學有效性的影響，是提高初中美術教學有效性的重要內容。在教學活動中，將學生作為教學主體來改革并完善教學方法與內容，調動學生學習主動性。作為初中美術教學的中心，教師對教材的掌握是影響教學有效性的重要因素。在注重初中美術教材了解與掌握的基礎上，初中美術教師還應注重課堂進度及課堂教學活動的設計。通過對初中美術課堂的掌控，確保教學內容得到貫徹執行、提高課堂教學效率。初中美術教材的編寫遵循了學生心理年齡特點及知識結構。但是，教材缺乏足夠的豐富度及針對性。而且，教材也不能將美術知識體系以及學習方法等內容進行涵蓋。針對這一問題，初中美術教師應對教材內容進行豐富。通過美術學習方法的教學、學生知識結構的構建以及學生興趣培養等工作的開展，使學生以興趣為引導進行美術學習、促進學習效率的提高。
3.4 以討論教學方式，促進教學有效性的提高
針對美術鑒賞及美術素養培養的需求，現代初中美術教學中還應強化討論教學方式的運用。通過討論活動的開展，使學生抒發自己對美術作品的感受，并通過學生間不同感受、理解的分析與討論，加深學生的認識與記憶，為促進學生美術素養的建立奠定基礎。而且，討論教學方式的運用還能夠調動學生參與積極性。通過課前預留預習題目，要求學生對美術作品進行創作思路、內容表達的調研。在此基礎上，了解作者色彩運用方法、了解構圖等技巧，提高學生的美術素養及基礎運用能力、提高課堂教學有效性。
結束語
為了滿足學生審美能力的培養、滿足學生美術素養的培養，現代初中美術教學中應注重教學方式及教學理論的運用。采用針對性的教學方法及教學理論，調動學生美術學習興趣及積極性，通過學生美術學習興趣與積極性的調動，促進教學有效性的提高、促進學生美術素養的培養。
參考文獻：
初中美術教學理論范文第5篇
“初中美術實踐探索法” 適應于“綜合?探索”及“設計?應用”“造型?表現”三種教學領域。
一種新的教學法需要不斷的創新實踐，更需要有科學的依據支撐和操作流程。在學習王敏勤教授講座的時候，王教授明確的指出，一種新的教學模式首先應該有一個名字，然后找到相關具有支撐本教學法的依據，總結出具有可操作性的教學模式，分析具體的操作步驟以及制定切實可行的評價方式。現將“初中美術實踐探索法”的相關內容介紹如下：
一、 理論依據
“美術實踐探索法”教學模式產生的理論基礎主要來源于以下幾個方面：
1、 美術課程標準
實踐美術階段對學生的主體地位進行了強調，提出培養學生必備的審美能力，結合生活中的美術，引導學生合作交流創新實踐，注重學習過程與學習結果相結合的評價制度等基本理念。
2、 教育本論引導
教學實踐中，教師由主講變為主導，師生共同配合、合作完成教學目標，充分體現學生的主體地位，更有利促進學生的發展。
3、 “三緯”教學理論
我校提出的“三緯”教學模式，從學生已學的知識中找到與新課的切入點，讓學生以已學的經驗為基礎，通過與外界的相互作用建構新的理解，形成自身的再提高。
二、“初中美術實踐探索法”內涵
1、概念：所謂“初中美術實踐探索法”是由教師展示本節課要達成的目標，再以實踐與合作交流為主要探索形式，了解學生學情，從而利用學生已知的知識為切入點，就存在的問題，有針對性的探索，以合作、討論相結合的形式解疑，從而提高教學目標達成率的教學法。
2、教學模式：
“初中美術實踐探索法”分為：
初探目標――實踐感知――合作探索――共同提高――教學評價，五個環節。
初探目標：認知要達到效果
實踐感知：個人實踐中設疑
合作探索：實踐后合作解疑
共同提高：提高目標達成度
教學評價：總結收獲及反思
3、 具體做法：
初探目標：明確本節課的教學目標，以圖片、視頻、實物等形式，展示本節課的主題，讓學生認知要達成的目標。
實踐感知：學生思考說說自己的理解和實踐的構思，學生用已知的知識進行實踐，將自己的理解和實踐情況相結合，合理設疑。
合作探索：針對遇到的問題進行交流，創作時教師找出典型性作業，完成較好的同學談談經驗，尚未達成或效果不理想時，引導學生對提出的問題進行合作交流，通過閱讀課本中的內容，找到解決問題的辦法，教師示范，并引導學生提高認識，并總結出目標高效達成的方法。
共同提高：提高目標達成度，經過初探的了解和探索的實踐，使學生從小學美術理解，認識的水平向認知掌握的水平邁進。對之前作品中存在的問題進行再次設計，從而有對比的看到自己的成長和收獲，使學生有收獲感和成功感。
教學評價：學生進行作品展示（形式可多樣），以師生共評的形式，對作品進行評價，提出改進的建議。
“初中美術實踐探索法”經過一個學年的實踐，收到明顯的效果，學生的積極性提高了，自主設疑，合作解疑的形式讓學生的學習內驅力得以推動。同時對教師的備課和應變能力的要求相應較高，對教師也是一種新的挑戰和歷練，在不斷的實踐和反思中，教師和學生的自主創新能力和動手實踐能力都得以提高。
在薛城區舜耕中學各學科打造具有特色的教學模式的要求下，初中美術學科在我的推薦下，以“初中美術實踐探索法”做為美術學科的教學模式。經過一年時間的研模、建模、練模的過程中，使“初中美術實踐探索法”在我校進行推廣，嘗試“初中美術實踐探索法”在“綜合?探索”及“設計?應用”“造型?表現”三種教學領域中進行實踐總結。在這個實踐的過程中，感受到了新的教學模式是向傳統教學模式發出了新的挑戰，在教學中有時要求學生集體查閱資料，有時要動手實踐，有時要集體探究，體驗學習。在《水墨交融寫青山》一課的教學過程中，首先讓學了解本節課的學習目標，然后，讓學生先自己做小游戲，我能調出和得老師一樣的墨色。讓學生感受到用調墨的技巧，然后，讓學生臨摹一張作品。在這個環節里，老師對學生的學情有所了解。而學生也通過臨摹感受到了一些畫國畫時的難度，總結一下遇到了哪些問題。然后再閱讀課本，了解墨分五色，用墨用色的技法。然后學生們對匯總的問題進行討論和實踐，找到解決的辦法。教師在這個過程中，對學生們所提出的解決辦法進行肯定和正確引導，如果真是不能解決，教師再進行精講點撥，示范畫法，讓學生從之前的嘗試中有所悟，有所獲。學生在原有小學經驗的基礎上，經過自己的的嘗試，初步探索了一些方法，再經過教師的精講點撥后，再次進行臨摹和實踐，與之前的作品進行了對比，可以更明顯的看到自己的進步。也能對之前存在的問題進行更有效的糾錯和提高。這樣的教學方法擺脫了學生慣例性的模仿，更從被動的獲取變成了主動的發現問題解決問題。即培養了學生收集處理信息的能力，又鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
這種教學方法在日常教學中得到了很好的應用，在優質課展示交流時，我執教的一節《身邊的物品》，應用的就是“初中美術實踐探索法”在盈園中學，那里的孩子們都很純樸，也很聰明。當我把目標展示后，給學生五分鐘的時間，讓學生先來試著畫一畫身邊的物品?？梢允墙淌依锏?，也可以是自己很喜歡的一件物品，學生們畫的很有興趣，在畫的過程中，就把學生畫面中存在的問題進行收集。如：構圖、比例、透視、明暗效果的處理等問題都出現了。把一些有代表性的作品收集起來給學生展示，讓學生找找毛病。學生可以解決很直觀的一些問題，構圖的大小偏左偏右的問題，比例的大小，對稱性也可以提出來。而比例、透視、明暗效果的處理對初學的他們來說有些難度，再通過對比、討論的形式讓學生有了個人的認識。然后讓學生閱讀課本，讓學生感覺茅舍頓開。教師通過范畫，讓學生了解正確的繪畫步驟后，學生再進行臨摹和寫生練習。一節課很順利的完成了，學生們也參與的很有成就感?！俺踔忻佬g實踐探索法”這種新的教學方式也得到了區教研員和各校同仁們的一致好評，也讓我更鞏固了自己的信念：“初中美術實踐探索法”真正鍛煉了學生，更提高了教師的業務水平。
經過實踐，“初中美術實踐探索法”適應于“綜合?探索”及“設計?應用”“造型?表現”三種教學領域。敢于挑戰對學生們求知領域的引導，也是對教師業務能力的展示，更是教學智慧結出的碩果。在今后的教學實踐中，力求將“初中美術實踐探索法”進一步完善，使其在美術教學中達到更卓越的達標效果。
