前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇對人才培養的與重視范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
1.對話教育模式在音樂人才培養中的重要意義
一方面,在音樂課堂中采用對話式的教學模式,克服了傳統音樂教學中師生之間缺少交流,課堂上缺乏互動和反饋的弊端。教師通過對學生的引導,啟發學生思考、表達,既能了解學生掌握的情況,又能給學生答疑解惑。另一方面,對話式的教學模式能夠有效地提高學生的學習興趣,教師在對話式的音樂教學中不是充當n堂內容的“灌輸者”,而是引導者,應引導學生發現問題、解決問題,激發學生的學習興趣,從而激起學生學習的主動性。
2.當前音樂對話教育模式中存在的問題
(1)傳統教學模式的制約。我國在音樂專業人才的培養方面一直采用的都是比較傳統的模式,即使學生經過多年的學習進入了高等學校中,開始學習音樂,但是由于我國在高等音樂教學方面缺乏更先進、有效的教學經驗,導致學生所學的知識與未來就業脫軌;還有就是由于教師和硬件設施資源的限制,導致我國當前針對專業人才進行培養的音樂專業課上班級的人數都普遍比較多,大多數高校仍然采用由教師主導的教學模式,這就導致學生在課堂上缺乏與教師的對話和交流,教師對學生也不能進行正確引導,這些傳統的教學模式嚴重制約了對話式教育模式在音樂課堂中的開展。
(2)教學手段單一。教學手段不夠豐富是當前對話式教育模式在音樂課堂中開展時面臨的另一個重要問題,雖然我國對于課堂改革十分重視,但是音樂課堂的教學方式卻仍然流于形式。課上教師只是單純地介紹知識點,教師以講為主,這種單調的、沒有互動的教學手段導致學生對音樂理論課提不起興趣,不能夠很好地提升學生的知識內化能力,也就不能重塑并提升音樂人才的綜合素質。
3.對話教育模式在音樂人才培養中的實施措施
(1)發揮學生的主體作用。學生是課堂主體,尤其是在高校的音樂課上,更應該充分發揮學生的積極性和主動性。一方面,應當充分發揮教師的引導作用,教師應當為課堂奠定基調,不要把知識“一股腦”地灌輸給學生,要激發學生自己去探索音樂知識的內在邏輯;另一方面,在課堂上學生的討論時間、與教師的交流時間應得到充分的利用,教師要大膽地讓學生自主討論,給他們充足的時間去思考和探討,從而更好地保障學生在對話教育教學過程中的主體地位。
(2)合理安排課堂,不斷提高學生水平。為了更好地在音樂課堂中貫徹對話式的教育模式,第一,教師應當在課堂上與學生開展對話,站在與學生平等的位置上,鼓勵學生抒發自己的意見,與學生交換思想。通過互動交流的方式,使知識得到深化、內化。第二,應當鼓勵學生之間的對話交流,作為高校的音樂人才,學生之間的思想交流和碰撞,往往能夠取得不一樣的效果,促進他們互相進步。
(3)尊重學生的個性。在對話式的音樂人才培養模式中,我們應當充分尊重學生的個人見解。“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”音樂作為一門藝術學科,沒有一個標準的固定答案。尤其是高校中的音樂人才,往往對音樂有自己獨特的看法,教師要做到引導學生表達個人意見、思想,鼓勵他們抒發自己的見解,彰顯個性。
對話教育模式是培養優質音樂人才的一種重要方式,對我國高校的音樂教育有重要的意義,為了更好地發揮對話教育模式在音樂教學過程中的作用,我們應當讓學生成為教學的主體,教師與學生在良好的互動交流中完成教學過程,使教學內容最大限度地內化為學生的知識構成,從本質上促進高校音樂教學的發展和完善。
參考文獻:
【關鍵詞】隊伍建設;人才培養
近年來,一礦正處在實現跨越發展的關鍵時期,除了資金、技術外,對人才的需求顯得更為迫切。對此,一礦全面實施人才發展長遠目標,加快人才引進工程,根據每年人才需求計劃招聘優秀高校畢業生,為企業的發展儲備人才資源,自2009年以來共引進煤礦主體專業高校畢業生325人。隨著每年引進的高校畢業生數量也不斷攀升。
1.導師制人才培養模式的內涵
導師制起源于英國牛津大學,它通過在教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。這種差異化的導學關系成為現代高等教育培養人才的主要模式,并被逐漸推廣至企業的人力資源開發中,發展成為企業導師制,即將企業內部有豐富生產經驗和良好管理技能的資深管理者或技術專家,與年輕員工或經驗不足但有發展潛力的員工建立支持性關系,幫助他們盡快提高業務技能以適應崗位工作的需要。導師制是企業快速有效培養技術人才的途徑之一。一礦結合自身實際,以培養高素質人才隊伍為切入點,完善人才培養機制為核心,以盤活現有人才基準,實行“導師帶徒”和“礦領導一帶一優培”制度,分別從技術層面和管理層面建立導師與大學生職工的“導學”關系。目的是調動一礦的專業技術人才、大學生職工教與學的積極性,通過簽訂師徒關系合同建立人才培養新模式,以快速有效提升大學生職工的專業技術水平和實際操作技能水平,全面提高員工的整體素質的目標。
2.“導師制”人才培養模式的形式
一礦在人才培養體制探究過程中,積極推進以“導師帶徒”和礦領導“一帶一優培”為核心的導師制人才培養模式。并制定下發了《關于開展導師帶徒活動的通知》、《導師帶徒合同書》、《平煤股份導師帶徒活動考核細則》,以及《關于選拔優秀大學生職工的通知》等文件,建立起有一礦特色的人才培養模式。
(1)導師帶徒。“導師帶徒”培養模式以各戰線副總工程師、各業務區(科)技術負責人、各隊主管技術副職、礦特聘工程專家、技師、班組長、技術能手為主,帶1-3名虛心好學、有上進心的中青年醫護人員,按照一師一徒、一師多徒、一徒多師等形式,與所在單位技術人員簽訂師徒合同,在理論、技術、作風和生活等方面進行幫帶,按照缺什么、教什么,學什么、練什么的帶徒原則,廣泛開展崗位競賽、技術比武,每季度對成績突出的優秀師徒給予獎勵,激勵廣大青年學技術、鉆業務的積極性。促進他們學習提高素質,培養他們成才,導師制已成為了我礦培養人才的主要模式。
(2)礦領導“一帶一優培”。從井下各戰線推選出一名在基層班組工作一年以上的優秀青年專業技術人才,由各戰線副礦長重點培養。培養期間,隨同各戰線副礦長下井,值、帶班參加有關會議,督促、檢查、落實戰線領導安排的各項工作。培養期間,戰線副礦長重點從“帶思想、帶作風、帶技術、代管理”四個方面入手。即培養他們樹立正確的人生觀、價值觀,不斷提高自身思想政治素養;培養他們求真務實的工作態度、繼承發揚一礦特別能吃苦、特別能戰斗的優良傳統;傳授他們工作崗位所需的專業技術和經驗;培養他們不斷提高自身的綜合管理水平。
3.導師制的實踐與應用
首先,明確思想。為保證“導師制”人才培養有效開展,確立了以“圍繞一個中心、突出一個重點、走出四個局限、做好五個指導”的工作思路。就是以圍繞服務礦井安全生產和科學發展這個中心,著力提高人才隊伍建設的針對性和科學性、建立一支高素質的人才隊伍為目標;堅持以培養一線青年人才為工作重點,大力培養一支以大學生職工為主,理論知識扎實,業務技術精湛,一線經驗豐富的青年人才隊伍;走出四個局限即走出過去單純的學徒制、教師制、培訓制及為考試制的四個局限。導師對大學生職工實行思想上引導、學習上輔導、業務上指導、生活上教導、心理上疏導。引導職工擺正學習和工作關系,樹立遠大理想,瞄準奮斗目標,堅定學習信念,追求個人進步,創建美好人生。成為學有所成,成有所為的綜合型人才,為一礦事業的大發展作出新貢獻。
其次,擇師選徒。通過擇名師、選徒弟,建立導師師資庫和青年人才庫,使真正技術高、素質好、能力強的技術人員和上進心強、基礎好的大學生職工結成幫帶對子,確立導師幫帶關系。其中,導師帶徒,堅持師生自愿、雙向選擇的原則,結合成師生帶教小組,簽訂《導師帶徒合同書》的形式確認,師徒協議一般以一年為限,報導師帶徒活動辦公室進行審核、備案、確認;礦領導“一帶一“優培,通過從采煤、開掘、機電、通風四條戰線,各推選出一名在基層班組工作一年以上的優秀青年技術人才,安排戰線副礦長“帶思想、帶作風、帶技術、帶管理”,重點培養半年。培養期間,隨同戰線副礦長下井、值帶班、參加有關會議,督促、檢查、落實戰線領導安排的各項工作。
第三、嚴格考核。堅持“月考核、季評比、年表彰”的形式,形成一體化的考核管理體系。制定了由礦組干科牽頭、各基層總支負責、區隊考評、班組打分的考核制度。日常考核重點從下井出勤、工作能力、科技成果及技術革新、取得專業技術資格、獲得榮譽稱號等五方面進行。礦組干科及時收集基層區隊上報的考核成績,在一礦網站進行公示,考核結果作為評選年度“十佳導師帶徒對子”、職稱聘任、評優選干的重要依據。同時,安排專人不定期深入到所在區隊、班組和戰線領導中間,進行動態考核,了解真實工作情況,并撰寫調查報告,逐步建立了礦、區、隊、班組垂直一體化的管理體系。
4.取得的成效
關鍵詞:中職;商務英語;人才培養;模式;改革
近幾年,社會對商務英語專業人才的需求日益增多,促使越來越多的中職學校將商務英語專業列為主要的專業課程。但是,中職學校教師在商務英語教學中遇到障礙有很多,其中,學生的心理障礙是教師首先要解決的問題。其次,文化背景差異給學生帶來的理解障礙是教師要幫助學生解決的另一問題。
為有效消除商務英語教學中學生的心理障礙及文化差異帶來的障礙,更好地為社會培養復合型商務實用人才,中職商務英語人才的培養,就面臨著一個亟待解決的問題,即如何打破陳舊的培養思想、樹立適應新形勢的培養模式。筆者結合我校教學實踐從以下幾個方面提出商務英語人才培養模式的改革設想。
一、以市場需求為導向,確定培養目標
商務英語專業將著力培養面向合資企業、外貿機構、以及外資企業的英語與業務方面的中等應用型綜合性專門人才。中職學校畢業生應具有扎實的金融理論基礎及較強的實際操作能力,另外其外語水平要達到一般專科學校英語專業學生的水平。這樣,憑借他們所具有的優勢,憑借他們熟練的英語業務操作能力,必將會得到用人單位的青睞。
筆者針對我校學生實際特點,將教學重點放在激發學生的學習興趣,提高學生對自身學習效果的敏感度身上。為實現這一環節的教學目標,筆者在教學中將“視”“聽”“說”“寫”活動融為一體,結合課文內容對學生進行有針對性的口、筆譯訓練,并運用對話、口頭概述、復述、即興表演、總結等活動形式,提高學生的聽力理解、口頭表達及寫作能力,加深其對商務、貿易等方面知識的理解。同時,筆者開展了形式多樣的情景模擬教學活動,如指導學生利用電話、傳真、因特網等答復英文的招聘廣告,讓學生模擬某個業務環節的洽談活動等。
我校商務英語專業人才培養目標經過近幾年的探索實踐,并經過人才水平評估中的專業剖析,培養目標確定為:以服務為宗旨,以就業為導向,培養擁護黨的基本路線,適應21世紀經濟和社會發展需要的德、智、體、美等方面全面發展,英語基本功扎實、知識面廣、適應性強,具有一定的創新精神、動手能力、可持續發展的潛力和綜合素質,能較系統地掌握國際貿易理論與實務方面的基本知識和技能,能在外事、經貿等部門從事基礎工作的英語中等技術應用性專門人才。
主要就業崗位為:外事、經貿等部門。
二、以實踐為目標,設置課程體系
專業課程體系和結構的合理、科學與否關系到專業培養目標能否實現。我們在制訂專業教學計劃、設計開設課程規劃時考慮了以下幾個因素:第一、學校的辦學層次、辦學條件、辦學環境。第二、外語專業課程與商務貿易專業課程的恰當比例。第三、知識傳授與能力培養的關系。第四、學生知識結構與市場需求的關系。
在商務英語教學過程中,我們本著實事求是的態度,遵循“三個結合”(即素質教育與業務培養相結合、知識傳授與能力培養相結合、教學與科研相結合)的指導思想,開展對商務英語專業學生需掌握的整體知識和能力構成的調查,通過分析,確定了“以培養學生職業素質為核心,以強化學生商務崗位實踐能力為目的”,建立了由公共基礎課、專業基礎課、專業課、素質拓展課和綜合實訓課構成的科學、合理、完整的課程體系。
為了使實踐性教學環節得以落實,我們較大幅度地增加了實踐課程的比例,使學生有足夠的學習時間來進行實際操作,課程體系整體得到了優化。注重課程和實訓項目的綜合化建設,著力培養學生實踐能力、實際運用語言交際和工作的能力,針對不同課程,分別采用課堂討論、現場觀摩、案例分析、參觀調研、模擬實訓、角色調換等多種方式進行實踐內容教學。
我們還將職業資格認證內容引入實踐教學環節,鼓勵學生參加各種職業資格認證考核,如商務英語等級證書、報關員資格證書、跟單員資格證書等。通過訓練和考核,學生職業技能大大提高。
三、以提高職業能力和綜合素質為宗旨,優化教學設計
我們大力提倡和推動教師進行教學方法、教學手段的改革,優化教學設計。本著“信息化教學”的原則,為教師的教學方法、教學手段改革提供必要條件保障和優良服務。加強課程教學方法的改革,注重理論實踐一體化、啟發討論式、商務英語案例教學、課堂情感、情景教學、任務驅動型教學、互動合作教學、課堂激勵教學等教學方法的應用;在專業課程教學中,廣泛采用音像教學、圖片展示教學等教學手段,培養學生的學習興趣,擴大課堂的知識容量,方便學生課后復習與自學,提高了教學效果。教學方法、教學手段的改革主要體現在下列方面:(1)是從課堂教學的“教師中心”轉變為“學生中心”,課堂教學要體現互動性,要以學生是否掌握、掌握得程度如何作為評價課堂教學質量的主要指標。(2)是重視過程對學生的培養和塑造,強調學習質量和學習效果。(3)是大力推行以學生“聽說訓練”為中心的交際教學法,讓學生在交際和實踐中學習語言,理解語言,掌握語言,運用語言進行交流、溝通和工作。教學方法、教學手段的改革受到了學生的熱烈歡迎,收到了良好的效果,有力地促進了教學質量的提高,為商務英語專業人才培養水平的提高奠定了堅實的基礎。
在教學計劃中,根據學生職業能力培養的需要,開設了一定比例的實訓實習項目,構成了完善的實踐教學體系。主要包括技能實訓、認知實習、專業實習、畢業實習等。我們還根據學生專業核心能力培養的需要,開設了綜合性的實踐項目和職業資格認證的相關培訓內容,并不斷加以完善。同時,給學生提供多種方式進行語言和能力模擬演練的強化訓練,不斷增強學生的語言交際能力。
此外,為了應對入世對商務英語人才提出的更高的綜合素養的要求,加強對商務英語人才的綜合素質的培養,包括跨文化的交往能力、獲取新知識的能力、信息處理能力等。在教學過程中,特別強調培養學生的商務英語文化意識。努力培養學生商務文化意識與素養,處理好商務英語語言教學與文化知識教學之間的關系,把商務文化意識培養與語言學習結合起來,為把學生培養成為復合型人才打下扎實的基礎。
四、以教學質量為關鍵,加強師資隊伍建設
商務英語專業教師有別于其他英語教師,其知識結構和能力水平要求是比較高的。作為一名合格的商務英語專業教師,必須具備堅實的語言功底;豐富的商貿專業知識;相關商務行業的實踐經驗。此外,教師應具有現代教育思想和以人為本的教育理念,愛崗敬業,具有一定的教育科研能力,并勤于教學研究,能配合教學內容改革教學方法,能運用現代化教學設備和手段教學。
首先要加強教師的師德建設。教師在工作中的態度與方式會極大的影響教學質量和教學水平。加強教師職業道德教育,開展好教師思想政治教育、職業道德教育和法律意識教育工作,要樹立教育理念,確立以語言知識、語言能力、文化意識、情感態度、學習策略等為主要內容的教育教學觀,抓好課堂教學常規管理。
另外,加強實踐教學的師資隊伍建設。積極引進,聘請專家、學者和具有豐富經驗的企業人員當兼職教師或聘請高級商務人員和企業家擔任客座教授。為了保證師資水平,提高實踐教學指導教師的質量,可利用假期對年青教師進行實踐教學培訓和考核;選派優秀專業教師去企業學習,讓專業教師有機會到企業參觀、實踐,參與企業的經營管理;這樣大大提高了實踐教學的質量。同時,教師積極與企業合作,開展科研和教學改革研究。
商務英語專業必須確立科學而實際的人才培養目標、培養規格、培養模式和課程設置。我們要不斷反思、梳理、檢視商務英語專業人才培養的全過程,用新理念、新方法、新模式、新措施面對未來,迎接挑戰。這樣,才能確保商務英語專業辦學質量和人才培養水平更高,學生更受社會歡迎,社會聲譽和影響力更廣,學生家長更滿意。
參考文獻:
[1] 李庭薌: 英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1983
[2] 教育部高等教育司: 高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001
[3] 彭 華: 高職商務英語人才培養新途徑的探索 [J].番禹職業技術學院學報,2006,(3)
赴澳教師的職業能力培訓內容主要包括:澳洲職業教育與培訓綱要和培訓體系概論;澳洲TAFE學院管理和組織架構和技能教學質量管理辦法;澳洲技能質量署管理與組織架構,澳洲高級職業教育與培訓規程、管理流程;澳洲TAFE高級職業教育與培訓審計與質量保障體系;澳洲TAFE高級職業教育與培訓使用培訓包文件組成與典型專業授課內容解析;解決如何運用和經過質量評定的課程來滿足行業客戶和能力需求分析;澳洲TAFE如何規劃、組織和實施教授班級課程及如何進行學生輔導;澳洲TAFE職業教育課程開發、課程授課和高職教育的研發措施、方法、策略;澳洲TAFE如何注重培養學生的動手能力、創新能力的開發策略和最佳項目教學的方法解析。
一、澳大利亞TAFE職業教育培訓特點
赴澳教師通過80課時的理實一體化學習和對包括汽車維修、電氣工程、機械制造等專業在內的八個專業、四所澳大利亞TAFE學院分校教學場地和設施及示范課的觀摩,歸納總結出澳大利亞TAFE學院職業教育與培訓有以下幾個顯著的特點。
1.注重教師和學生的綜合素質和協作精神的培養
(1)TAFE職業教育比較注重加強培養學生們的創業和項目估算能力、項目管理計算能力、觀察能力、想象能力、主動性、自信心和表達能力,還注重培養學生濃厚的求知欲望和職業興趣。
(2)TAFE職業教育始終是按照不斷變化的社會需求和教學大綱來設計教材和考評辦法的。所有的教學內容都能與時俱進,按照行業最新供需要求,由教師根據各地區差異制定教學要求,有針對性地設計課程標準及教學考核內容。因此教師的選擇性和目標性很強,這也使得教學內容豐富且靈活多樣,教學內容更加符合學員的職業、就業需求,幫助受訓國教師和學生們在現實工作生活中培養生存實踐的能力。
(3)TAFE職業教育以啟發學生智力、培養自學能力、注重實際應用為原則。在教學中,課堂灌輸極少。一般只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題,非常注重學生主體作用的個性發揮,學生興趣盎然,答案百花齊放,生動有趣。教師會發一些閱讀材料,放錄像和組織外出實踐參觀,讓學生按要點整理問題,給出題目由學生去圖書館查找資料完成作業,使學生主動記住所學知識。
(4)TAFE職業教育對學生的綜合素質和操作技能訓練貫穿始終,對集體協同工作提出專門的要求。有的大作業規定必須由3~5人集體完成。通力合作、互相協調是集體作業成功的關鍵,這非常有利于培養學生的合作精神。
2.注重對學生自主心理、比賽心理、職業心理的塑造
TAFE職業教育注重對學生的職業道德和匠心教育,超越了學科的概念,貫徹于學生終身教育之中。其中最重要的是“自信”和“包容”教育。自信主要體現學生的自我價值,讓學生相信天生我才必有用。包容t體現待人接物的人際關系,尊重不同的文化和風俗。同時尊重學生快樂學習的權利,給予學生課堂充分的自由學習空間,不設置任何統一的考試,所有學科實行成績等級學分制,注重考核學生的實際能力。
TAFE比較重視參加世界性技能大賽對學生職業能力和職業心理的鍛煉,積極備戰,在歷次世界技能大賽中都取得較好的成績。
TAFE學院教師大多來自企業或有豐富的企業實踐經歷,比較注重職業心理的輔導,培養學生跨專業自主學習與實踐的能力,從基本常識和初級技能開始,為今后的學習和工作打下堅實基礎。
3.教學內容、課程設置和教學場地設置靈活實用
TAFE職業教育注重學生的全面發展,講授的知識以實際需要為第一原則。這種靈活性的最終社會效益是人盡其用,為社會提供最平衡的人才供應,不至于為學習過多華而不實的技能和知識浪費學生寶貴的時間和學校寶貴的教育資源。
TAFE職業教育提供高水準的教學和豐富的課程,包括廣泛的學術課程和一系列的專業拓展課程、先進新穎的教學場地和模擬教室,使學生們躋身于最現代化教育機構之列,提供的教學設備與設施可以完全滿足最高級職業教育方面的需求。
TAFE職業教育提供創新課程、靈活的教學和優美的學習環境,不僅能夠為來自全球的師生提供個性化來澳培訓學習的體驗,而且能幫助他們獲取全球認可的師資和技能培訓資格認證。
4.教學效果的評估與鑒定堅持時效性和多樣化
(1)TAFE職業教育采取“連續評估制”評估學生的學業表現,以平時的作業、項目研究、筆試、口試作為升學的成績依據,避免了單次考試的偶然性,也使學生能夠通過持續不斷的努力把握自己的未來。
(2)TAFE職業教育課程學習和考試內容注意加強與社會實際和學生生活經驗的聯系,重視考查學生分析問題、解決問題的能力,部分學科實行開卷考試。
(3)TAFE職業教育與培訓對學生成績的評估也與中國截然不同。他們的主要依據除測試外,還有書面作業、指定作業、課堂討論、完成的課題等電子和紙質記錄,一般不進行統考。
(4)澳洲職業教育監管機構注重完善和不斷發展其評價體系,周期性地對TAFE課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估,調整課程內容、改進教學管理,形成課程不斷創新的機制。
二、TAFE職業教育培訓對中國高技能人才培養的啟示
因為國情和學情的不同,我國技工院校高技能人才的培養模式和澳大利亞TAFE學院的職業教育與培訓存在很大的差異。我們不可能照搬、照用。但其中的很多教學方式和方法可以結合我國技工院校和不同專業的自身特點加以借鑒和利用,對我國高技能人才的培養有以下幾點啟示。
一是技工院校專業教學應該更加注重培養學生濃厚的求知欲望和職業興趣,結合我們的國情和本地市場經濟的發展需求開展企業化教學和互動式教學。例如在汽車維修實訓教學中嘗試模擬4S店或汽車快修店設置操作工位和人員組成,為每一位學生都模擬安排一個與企業對接的工作崗位,結合企業實際對接崗位職責,變教學管理為校企結合管理和學生自我管理,在實踐中找到自己的價值所在,加快校企融合的速度。
二是加大專業教材和教學輔助材料的開發力度,盡量縮短教材開發周期和減少與行業發展的技術差距。目前比較現實的方法是各技工院校根據本地區的行業特點和用人需求,編寫校本教材和一體化教學工作頁,結合院校自己的專業特點和現有教學設備的特點開發配套對路的職業培訓包。
三是對接德國工業4.0,并結合我國“大力培養支撐中國工業2.0標準的高技能人才隊伍”的建設藍圖,結合技工院校政治和德育教育,讓學生們認知、認可和傳承好工匠精神。從職業精神、工作態度、職業操守和職業習慣等不同層次和層面,加強技工院校學生的職業道德和綜合素質教育。
四是革新技工院校現有考核方式,引入第三方技能考核評價方式和加大學生學習過程評價與評估機制,建立健全學生學習檔案管理制度,在技工院校高技能人才培養過程中嘗試推行“學分制”,從國家職業和技工教育層面握起手來,推行教育類職業院校和人社類技工院校的進一步融合。加快兩類院校學歷、學分的相互承認,甚至合二為一。
五是注重引進和培養具有豐富實踐經驗的企業教師隊伍。加強與國外先進的職業教育機構的交流與合作,完善技工院校學科帶頭人、一體化教師培養機制,充分發揮好老教師的“傳、幫、帶”作用,加大年輕教師的內部培訓力度,貫徹落實好“現代學徒制”。 積極推行教師“進企業鍛煉”制度。在一體化教學改革過程中,強化師生間合作意識,培養學生的協作精神。
六是在技工院校中開展“教學質量月”和“技能活動月”活動,完善世界技能大賽、中國技能大賽選手的選拔機制,鼓勵技工院校師生積極參加各級各類技能大賽,完善以賽促教、以教促賽考核獎勵機制,加快大賽成果向教學科研成果的轉換過程。對接世賽標準加強教學軟、硬件建設,及時更新和調整課程內容,增設未來社會急需的新專業,加大相關高技能人才的培養力度。改進教學管理和教學質量督導體系,形成專業課程不啻蔥碌木置妗
關鍵詞:人才培養目標;專業設置;知識結構;辦學規模;問題
1、 高校人才培養問題分析
1.1高校對人才培養定位問題。如今很多高校對辦學的“輕重”不分,在辦學過程中重視規模,而輕辦學質量,高校隨著辦學規模的增加,學生數量增加迅速,而教學設施與及師資力量嚴重不足;對于學校基礎設施的建設過于注重而忽視了本校教學設施及相關科研設施的投入,從而導致當今許多高校人才培養質量的下降,這一現象在高校追求辦學規模發展中普遍存在。如今,許多高校對中專升為大專和大專升為本科院校過于盲目的追求,而隨著社會的發展社會對技術人才的需求更多,高校學學生畢業工作時理論知識相對豐富而在實踐方面相對比較欠缺;在教育教學的過程中對知識的灌輸上看的很重,不太注重學生創新能力的培養,從而導致學生畢業從事工作時具有豐富的理論知識而在創新能力上卻是不足,參加工作以后卻無法適應社會的競爭。
1.2當今許多高校對人才培養的目標比較單一,對專業結構的設置和調整不能較快的適應社會經濟的發展。由于過去計劃經濟的影響,如今的很多高校很大部分仍沿用計劃經濟時代的辦學模式即辦學體制的集中,對人才的培養目標單一、專業及教學安排都統一,從而導致教學目標沒有針對性,也帶來了不同院校之間或者不同層次間學生的培養目標一樣的問題,造成了如今高校“千人一面”的人才現象。導致人才類型比較單一,人才結構失調,這就與社會對人才類型多樣化相矛盾。同時,部分高校對專業結構的調整不能跟上社會對人才需求變化的步伐。
2、轉變培養模式,提高高校人才培養質量
2.1加大高校人才隊伍培養力度,培養具有世界先進水平的科研人才。高校應建立具有優良素質的教師隊伍,并且教師隊伍的配備要求結構合理,教師隊伍的建設是高校競爭的先決條件,因此,地方高校要想得到更快的發展,就應該實施強校靠人才的戰略方針。如今高校在人才隊伍的建設上已經取得了很好的成效,但是部分高校仍然有許多的不足,主要體現在人才結構的不合理、拔尖人才數量欠缺;促進高校拔尖人才充分發揮其作用的機制部完善。因此,高校要加大人才強校的戰略,在確保教師隊伍素質提高的前提下,既要面向國內外招賢納士,要吸引具有領先水平的學科人才,也要在對優秀學生及學術骨干的培養力度上進一步的加大。
2.2培養多元化的人才,滿足社會發展對人才的需求。社會經濟的競爭主要是對人才的競爭,社會發展的需求最突出的體現是在對人才的需求,高校在培養人才的時候必須培養出能夠適應科學發展需求及經濟快速發展經濟結構變化對人才的要求。高校是人才培養的基地,是一個具有多元文化的地方,培養的人才也應該是多元化的人才。社會經濟的高速發展,社會對人才的需求也多元起來,這就要求高校要培養出適應各行各業發展的專業人才。
2.3高校教師自身素質的提高,建立完善的教師人才的激勵體系。在滿足高校教師對自身實際的要求出發,對有突出貢獻的教師進行一定地激勵,打破以工資高低排等級論能力的錯誤觀點,對具有比較高知識水平、有比較豐富教學經驗實踐經驗和較高創新能力的教師人才、具有一技之長的實用型教師人才要做到才盡所用。高校要在教科研中不斷的發現、培養、鍛煉、使用人才,并且一定要建立一個人才激勵體系,通過各種方式留住人才,例如建立事業留住人才、環境留住人才、待遇留住人才、感情留住人才等等人才保障體系。
2.4建立反饋機制。如今許多高校對在校學生的培養模式不符合社會經濟快速發展需要,所以應該改變高校人才的培養模式。高校要把課堂搬到社會,經常人們所指的“技能加學歷”就是理論知識與實踐相結合的一種理論、實踐的人才培養模式,并且在學生在學習知識與技能的時候,又能培養其適應工作的能力和具有較強實踐能力的綜合型人才。高校在培養人才時還應該與企業及社會保持經常聯系相互反饋相關信息,從而培養出能夠與用人單位需要的人才,具有扎實的理論基礎、實踐技能熟練的應用型人才。另外,在培養學生理論知識和實踐能力的同時還要注重培養學生內在素養的提高,在價值觀、人生觀、就業觀上要著重的培養,通過課堂的學習、校園及社會環境的熏陶、在實踐中體驗等等培養學生的人文素質及學習能力。此外,對人才培養質量反饋機制要不斷的完善,質量的反饋是提高高校教學質量、人才培養質量的重要途徑之一,尤其要重視畢業生、用人單位、高校、社會的反饋。
2.5高校明確人才培養目標。
由于高校的不斷擴招,我國面臨的高校畢業生的就業壓力也越來越大,高校不能把培養目標鎖定在幫助學生找工作,而是通過不同的方式促進畢業生更好的就業。高校應使畢業生能夠學會了解自己,結合自己的特點選擇不同的就業途徑或者是繼續深造,努力提高學生的全面素質是為了能夠更好的提升學生的綜合能力,從而能夠更好的適應現代社會的發展。(作者單位:莆田學院醫學院)
參考文獻:
[1]唐云紅.人的全面發展與高校人才培養[A].經濟與社會發展,2004,(7):158-160.