財務人才培養現狀及建議

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財務人才培養現狀及建議范文第1篇

［關鍵詞］會計教育；人才培養；教育環境；教育目標；社會需求

一、引言

會計人才作為財務管理過程中的專業性人才起到越來越重要的作用，尤其在大數據時代、信息時代的背景之下，會計工作能否得到有效展開是決定經濟主體能否實現高質、高效發展的前途所在。其中，決定會計人才質量的關鍵在于會計教育以及相應的會計教育研究，無論對于學校還是對于企業而言都是如此，因此，如何發揮會計教育的實質功能值得我們進一步思考。基于此，文章首先從兩對矛盾出發分析我國會計教育及會計教育研究的現狀，在此基礎上探索相關對策建議，為提升我國會計人才質量、提高會計工作效率提供思考。

二、我國會計教育及會計教育研究的現狀

（一）教育環境與教育目標脫節

首先，教育環境與教育目標脫節是我國會計教育及會計教育研究的首要困境。就教育目標而言，隨著會計專業的不斷發展，我國各類財經類院校、職業類院校或開設會計專業的綜合類院校都逐步建立起相應的會計人才培養體系，并制定了各具特色的人才培養目標，包括會計專業型人才、會計復合型人才、會計管理型人才等等。但不可否認的是，大部分院校都并未意識到會計教育綜合配套措施或教育環境對于教育目標實現的極端重要性。例如，部分高校選擇邀請企業會計主管到學校講課，提升學校的師資力量，雖然課堂教學氛圍、內容以及質量得到了提高，但由于沒有教材、教學軟件、教學數據等資源的配套，學生難以在課前預習、課后復習以及課程總結等方面進一步提升自己，而“溫故知新”的效果也就難以實現。

（二）人才培養與社會需求脫節

其次，我國會計教育及會計教育研究還包括人才培養與社會需求脫節的問題。毫無疑問，由于缺乏優良的會計教學環境，各類院校在培養會計人才的過程中往往會覺得“心有余而力不從”，尤其在改革與完善會計教育模式的過程中往往不能堅持系統、全局的發展理念，雖然在教材、師資、教學工具、教學環境等方面都想著手改革，但又難以找到合適的突破口。因此，這就不可避免地導致學校所培養的會計人才不能滿足現代市場經濟發展的需要。尤其在我國開放程度不斷提高的背景之下，越來越多的外資企業進入國內市場、越來越多的國內企業打入國際市場，而傳統、陳舊的會計教育體系所培養的人才是遠遠不能滿足國際化、現代化、復合型、專業化的人才需求的。

三、我國會計教育及會計教育研究的對策

（一）完善會計教育學科體系

首先，改進我國會計教育及會計教育研究的首要對策為完善會計教育學科體系。首先，相關院校必須要擺脫行業和部門的限制，充分了解企業和社會對會計人才的能力要求，有針對性地設置會計專業教學目標，將理論教學與實踐教學進行合理安排，從而有效實現會計學科與社會需求的對接。其次，學校要在現有會計體系當中加入學生就業相關的指導和技能學習，幫助學生了解更多的會計就業信息和發展前景，進而明確學習目標，在學科體系的指導下自主學習，掌握從事會計工作所必須的知識和技能。

（二）加強會計教學師資隊伍建設

其次，除了需要注重學科體系的重要作用，改進我國會計教育及會計教育研究還需要加強會計教學師資隊伍建設。師資隊伍建設的核心在于對師資資源的優化、挖掘以及引入，同時，以上三個舉措也涵蓋了三方面的師資來源。其一，學校需要全面升級已有的會計教育師資力量，針對每一位教師設計有針對性的師資升級方案，包括在職培訓、企業掛職、校外進修、脫產學習等方式。其二，學校還需要根據教師的教學情況、科研水平以及實踐經驗深入挖掘潛在的教學名師或科研中堅力量，給予以上優秀人才更具成長空間的職業發展路徑以及人才培養體系，提升高層次教育師資力量的水平。其三，學校還需要從企業引進優秀會計人才，通過全職引進、兼職引進以及客座引進等模式吸引優秀會計人才走進學校，給予學生最為直觀、最為生動的教學。

（三）強化會計實踐教學

最后，改進我國會計教育及會計教育研究還需要強化會計實踐教學。首先，學校可以通過校企合作、校際合作的方式為會計專業學生提供參與會計崗位實踐機會，讓學生在實際崗位工作中熟悉會計軟件系統的操作，提高實踐水平。其次，教師還要建立會計校內實訓基地，在現有課程體系當中加入會計實訓課程，根據教學內容組織學生參與會計實訓，實現理論與實踐的結合，從而強化學生的會計實踐能力。最為關鍵的是，學校在構建校內實驗室的過程中必須遵循仿真性、模擬性的原則，讓學生在實踐學習過程中能夠感受到企業真實的會計場景、工作流程以及工作方法，從而通過系統性的訓練獲得較高水平的職業技能，滿足社會對會計人才的需要。

四、結語

綜合全文可以發現，深入分析與把握我國會計教育及會計教育研究的現狀，創造性、針對性地提出破解路徑對于企業、市場以及學校而言有不可忽視的作用。最為關鍵的是，學校不僅需要從會計行業發展的宏觀環境入手，更需要深入把握自身的發展現狀，在挖掘會計教育優勢內容的基礎上尋找可能的突破點與創新點，從而形成由點及線、由線及面的會計教育發展路徑（課程體系———教學體系———應用體系）。

參考文獻：

[1]于洪麗.高職院校會計專業職業道德教育的現狀及改進路徑[J].教育與職業，2014(35).

[2]朱靜.會計教育及會計教育研究現狀與對策[J].現代經濟信息，2014(10).

[3]白霜.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].行政事業資產與財務，2014(35).

財務人才培養現狀及建議范文第2篇

高職院校教育經費作為提高教育質量教學水平，提升人才培養質量的基礎保障，為推動高職教育的可持續發展提供有力的支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出大力發展職業教育，保障經費投入，完善投入機制并加強經費管理。同時該《綱要》也對各高校教育經費管理提出了嚴格要求，要求各高校應立足解決現行教育經費管理存在的問題，制定科學管理教育經費、提高經費使用效益的政策和制度。黨的“十”報告又進一步提出“要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”。中國有著世界上最大規模的職業教育系統，要推進職業教育的縱深發展離不開國家經費的支持和對經費有效科學的管理。

一、高職院校教育資金存在的問題

（一）高職教育經費緊缺，主要應由政府財政撥款辦學的公益事業，變成了以學費收入為主的辦學。對比美國社區學院2012年教育資金來源收入其中約60%來源于本地政府稅收或者政府撥款（29.2%來自州政府稅收， 16.3%當地政府撥款，16.6%聯邦政府撥款），而2012年我院教育資金收入總額1.55億元人民幣中，省財政生均撥款占35.56%，省教育廳撥款10%，學雜費占51.35%，經營性收入3.2%，在生源數量持續下降的情況下，使主要依靠學費為辦學投入的院校教學資金籌措不具備教育資金投入的長期性，穩定性，一定程度上影響了優秀師資的引進、軟環境建設，進而影響了高職學院的改革與建設。

（二）辦學成本增加。繼國家示范性高職院校建設后，啟動的示范特色專業建設圍繞人才培養目標，加大了基于工作過程的課程體系改革、實訓設備投入，省教育廳要求建設經費學院1：1配套，這一舉措促進了高職院校建設，但同時也加大了資金壓力；另外，眾多高職院校建設新校區，所需資金主要通過銀行貸款形式獲得，使部分高職院校債務規模過大，每年還本付息存在很大的財務風險。

（三）財務內控管理體系不夠完善，預算開支比例不合理且投資效益缺少考評的尺度。主要表現為：預算管理隨意性大，預算指標缺乏考核依據；資金使用率不高，資金管理分散，同時存在支出不合理，教育資源利用率低；資金監管力度不到位，缺乏切實可行的考核辦法；資產管理觀念淡薄，國有資產流失與損失情況普遍。對比美國社區學院預算資金教學支出約占48%，我院2012年財務預算支出中教學支出17.58%。

二、高職教育經費現有研究現狀

1、發達國家職教經費理論體系較為完備，經費籌資機制已基本建立，辦學定位與職能與我國高職院校相當的發達國家社區學院基本沒有教育資金緊張的情況。早在19世紀，布魯斯·約翰斯通提出了著名的“成本分擔理論”，該理論遵循“利益獲得原則、能力支付原則”，這對當時困擾全世界的高等教育財政危機提出了新思路，也為目前我國高職院校教育經費來源的多元化提供了理論依據。鮑爾森從公共政策的角度利用數學模型總結出在存在外部性的情況下確定最優的高等教育資源分配的方法。N.A.Barr指出高職院校教育經費投入應滿足經濟的原則和實踐的原則。Richard，Anstin，Scott等學者從教育經費管理的角度指出高校教育經費的管理應建立完善的財務預算和教育成本核算機制。

2、各地區高職院校教育經費管理多角度對比：王仁成對比香港的大學，指出內地高校存在政府撥款占學校總經費比例低，無法維持學校的正常運轉；各種收費管理制度過于嚴苛，不得有半點突破。尹國杰對比英國高等教育經費管理制度，提出我國高職院校教育管理不足在于經費來源除了政府撥款和利用自身學校條件籌措，少有從社會得到贊助或捐贈；理財意識淡薄，浪費現象嚴重。王連香從內部控制的角度，指出高校教育經費管理存在學雜費管理力度不夠、收入控制上管理不嚴、預算制度執行不徹底、會計監督制度不完善等問題。趙國偉針對教育經費管理問題指出高等教育經費管理應該建立完善的評價體系，應以涵蓋高等教育經費全過程為目標合理規劃準則層和維度。張曉春提出高職院校改善現狀應該放開高校教育投資、增強辦學活力，公開財務信息、加強公眾監督作用等。陳尚從自身辦學的角度提出高職院校應該提升自己的辦學效益，減少資源消耗獲得內部效益，培養人才獲得外部效益。

綜上所述，高職教育資金投入不足一定程度上影響了教育教學改革的深化和人才的培養質量提高。建議政府調整高職教育與普通高等教育經費政府撥款比例，在高職教育成本應為普通高教成本的兩倍以上的現實情況下，可逐增到持平；高職生均撥款落實到位；期待法律層面明確高職教育資金籌措渠道。

高等教育成本分擔是一個國家在一定的經濟發展水平下兼顧教育發展與教育公平的結果。建議建立高職院校教育經費的多元籌措渠道與機制，特別是利用社會捐資、校辦企業、校友會集資等方式籌措資金，提出其籌措組織框架，建立操作程序。

高職院校需要高度融合各地區或行業，基于人的終身教育理念，大力開發與學校專業相關的各類培訓業務，將學雜費和培訓費收入作為辦學職能的反映；財政撥款與其他社會捐助、基金會作為非業務收入反映補充教育資源及多方融資能力。

約束機制是提高制度效率必不可少的組成部分，健全符合高職院校特點和管理要求的資金內部控制制度，優化財務內部管理、預算分配制度，強化固定資產使用效率的監督方法，設備購置要考慮可行性、必要性，能源消耗問題；提高資產共享率，避免閑置；節約、綠色環保，加強水電管理；固定資產可回收利用的實現循環經濟；多管齊下從而緩解教育經費資源短缺的狀況，實現向管理要經費。

參考文獻

[1] 陳鳴、朱自鋒，《中國教育經費論綱》[M]，中央編譯出版社，2008.

[2]約翰斯通，《高等教育財政：問題與出路》[M] ，人民教育出版社，2004年版，P171一172.

[3] 張曉春：我國高校教育經費的現狀及其對策研究[J]，北方經貿，2012（7）.

[4] 陳尚、唐斌：我國高等職業教育經費投入現狀及對策[J]，高職專論，2008.

財務人才培養現狀及建議范文第3篇

文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關鍵詞】

應用型；財務管理；課程體系

應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。

1 根據工作崗位需求確定人才培養目標

關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。

我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。

我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。

綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。

2.2 知識結構

應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。

技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。

概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3 現有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。

課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。

課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。

課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。

區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。

課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。

課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。

兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。

3.3課程體系具體內容

綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。

專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。

專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。

專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。

集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。

【參考文獻】

[1]湯炎非、謝達理.應用型財務管理本科專業教材建設探索.經濟研究參考，2013年第17期；

[2]Xie da li，Tang yan fei. On Design and Implementation of Converse and Dynamic Curriculum Take the Accounting Informationization，the excellent course in Hainan Province for example，載2013年6月Esucation Technology and Management Science；

[3]葛文雷，吳麗賢，常珊珊財務管理人才建設的市場需求分析與培養設想.東華大學學報（社會科學版），2007 年第4 期；

[4]崔莉，加強應用型本科財務管理專業教學思考.網絡財富，2010年第10期；

[5]呂立偉、張周.應用型財務管理人才培養目標引領下學生自主學習能力培養.財會通訊，2011年第21期；

[6]朱開悉. 財務管理專業人才培養定位的思考. 湖南財政經濟學院學報. 2011年04期；

[7]楊克泉. 高校財務管理專業建設現狀及改革構想[ J ] . 財會通訊， 2006（ 8） ；

[8]朱傳華.財務管理本科教育應用型人才培養的研究，教育與職業，2008年第23期；

[9]李文靜.財務管理本科應用型人才培養的課程設置――基于“3+1”人才培養模式，中國電力教育，2009年8月上；

財務人才培養現狀及建議范文第4篇

【關鍵詞】公共（衛生）事業管理；課程設置；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（衛生）事業管理專業課程設置的研究意義

目前，我國高等教育專業目錄中還沒有公共（衛生）事業管理專業，該專業是作為公共事業管理專業方向開設的，因此，該專業在課程設置方面沒有明確的標準。不少學校的課程設置是在原設相關專業所設課程的基礎上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個新的專業[1]。針對公共管理本科專業人才培養模式與社會需求的問題進行探索，重點是從社會需求的角度審視現有公共管理人才培養模式的缺陷與不足，構建和社會需求相適應的公共管理類人才培養創新模式，形成具有中醫特色的公共（衛生）事業管理專業的教學特色。

二、公共（衛生）事業管理專業培養目標的分析

在被調查10所院校中，在培養目標設置方面，均體現以培養具備現代化衛生管理理論、技術方面的知識和能力，具有較強的管理、交際能力，了解衛生事業發展趨勢，具有創新和良好的職業道德，能在各級衛生行政部門、醫院、醫藥企業等部門從事管理工作的高層次、高素質的人才。但各院校在培養目標設置方面沒有統一的標準，教學計劃與培養目標沒有對應，培養人才類型各不相同，南京中醫藥大學、上海中醫藥大學、福建中醫藥大學培養的是高級專門人才，山東中醫藥大學則是應用復合型管理人才，還有其他院校是高級復合型人才或應用型人才。因此，中醫院校公共（衛生）事業管理專業的培養目標應更具特色，即培養具有良好政治思想素質、人文素養和科學素養，適應我國社會主義市場經濟建設需要，具有現代衛生管理理論、技術與方法、經濟管理學的相關知識、中醫學與現代醫學基礎知識能力，能夠在衛生行政部門、醫院、醫藥企業和各類公共事業組織等部門從事管理工作的高級應用型管理人才。

三、公共（衛生）事業管理專業課程設置的調查

關于教學時數，必修課程總學時數：最多的3610 學時，最少1926學時，平均2650學時。其中理論學時最多的2776學時，最少1366學時，平均2603學時。實踐學時最多1697學時，最少114學時，平均562學時[2]。各院校的課程設置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。

調查10所院校發現，各院校課程設置大體分為公共課、醫學課和專業課三個層次。公共課程必修課學時在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語、思想道德與法律基礎、基本原理等政治思想、身體素質及基本知識與能力素質類課程。醫學課主要以醫學概論、醫學單科形式設置，醫學類課程必修課學時最高為35.55%最低為16.19%，醫學類課程必修課學時比例差距較大，各院校應結合自身條件整合醫學類課程門數及學時，建議醫學類課程必修課學時在30%左右，讓學生用較少的學時學習更多的醫學知識。專業課主要就是衛生管理、經濟類課程，專業課程必修課學時數最高為58.28%最低為35.15%，建議專業課程必修課學時數在40%左右，課程選擇要符合人才培養的目標，確定專業核心課程。

為適應衛生體制改革和衛生事業管理學科建設發展的需要，進一步完善學科組建，明確培養目標，優化課程設置，全面分析中醫院公共（衛生）事業管理專業（四年制）人才培養現狀、醫學課程與專業課程設置的現狀及存在問題，探討中醫院校公共事業管理專業醫學課程設置的發展方向，形成具有中醫藥院校特色的創新人才培養模式。黑龍江中醫藥大學公共（衛生）事業管理專業多次召開專家討論會、召開畢業生座談會，對現有教學計劃進行修訂。該教學計劃課程設置根據國家高等教育相關體制改革內容，結合本學校自身特點，制定出符合中醫院校的教學計劃。

黑龍江中醫藥大學公共課開設9門，656學時，開設體育、外語、思想道德修養與法律基礎和基本原理等；醫藥基礎課11門，704學時，開設中醫基礎概論、正常人體解剖學（含組胚）、病理學、生物化學和藥理學等；專業基礎課11門，528學時，開設經濟數學、線性代數、會計學原理、管理學基礎和西方經濟學（微觀、宏觀）等；專業課12門，576學時，財務管理、管理信息系統、組織行為學、電子政務和文秘基礎等；任選課10門，320學時，醫學倫理學、商品學、醫藥信息管理、科研設計與方法和人力資源管理等。

科學教育改革的新構想，其特征是突出科學、技術。新醫改政策下，衛生體制改革的發展要求醫學院校公共（衛生）事業管理專業建設要緊跟時代步伐，從事衛生事業管理專業培養的中醫藥高等院校肩負著衛生管理隊伍建設的任務。

參考文獻：

財務人才培養現狀及建議范文第5篇

關鍵詞：會計電算化;就業

一、會計電算化專業就業的現狀分析

會計系畢業生人數多！去年將近 1000 人！ 共有會計電算化和財務管理兩個專業！但是社會相關專業就業崗位少，就業分散，就業門檻高！這就給總體就業造成一定困難。面對上述困難，會計系領導及教職員工樹立信心，以強烈的責任心和作為一名人民教師的職業良心！ 踏實工作！堅持不懈！較好地完成了班級就業任務。 據不完全統計！ 會計系畢業生的總體就業率達 90%以上！簽約率達 50%以上。

二、會計電算化就業進程中存在的主要問題

據2012 年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務 / 審計 / 稅務 / 統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務 / 審計 / 稅務/ 統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務 / 審計 / 稅務 / 統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。

1.各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩

2013 年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。

2.就業壓力大

隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。

3.直接上崗難

由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。

4.畢業生離校前的工作能力較低

根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足 50%，實際業務操作能力有待加強。

三、針對會計電算化就業工作的具體措施

1.思想上高度重視，行動上迅速及時

只有思想上重視，才能具體付諸于行動。 思想上重視！要求系領導牽頭廣泛聯系就業單位！提供就業信息與咨詢要求畢業班班主任在做好教學工作的同時！放下自己的事情！多考慮學生就業！把就業工作當作各項工作的重中之重來完成。

2.在校期間抓好同學們的素質培養工作

培養出高素質的人才是順利就業的前提。從大一開始很多班主任就定 期或不定期到班里開各種不同主題的班會！從思想道德，為人處事，專業知識，學自身素質！不斷地與時俱進！才能適應信息化知識經濟社會的需求。 只有認清形勢，找準自己的位置，提高自身的素質，為社會提供優質的服務。

3.做好學生離校前的準備工作，確保就業工作順利開展

（1）在學生離校前的一個學期里！多次召開就業指導專題班會。分析市場需求，準確定位就業方向！幫助學生調整就業期望，告誡同學們面對現實！處理好專業與就業的關系！

（2）統計好學生個人信息！包括姓名，性別，出生年月，生源地，就業意向和就業區域意向，家庭電話，家庭地址，手機號，電子信箱等等。 同時，建立每位同學的就業臺帳。隨時跟蹤記錄更新每位同學的就業情況！

4.做好學生離校實習后的就業工作，提高學生就業率

通過給同學們打電話詢問了解其就業情況，并提供意見和幫助。從2008年4月班主任反復地給每一個還未簽約的同學打電話，通過電話反復不斷地與同學們溝通，大大地提升了就業簽約率。

5.控制專業盲目擴張，控制專業擴招

全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。 根據教育部 4 月 3 日在其網站公布的 2012 年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258 個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。

6.合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量

多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。

參考文獻：

[1]財政部.《會計行業中長期人才發展綱要規劃（2010―2020）》. 2010