啟發(fā)式教學(xué)的好處

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啟發(fā)式教學(xué)的好處范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對(duì)比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。

二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的片面性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)能力不足的問(wèn)題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì)重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問(wèn)題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。可以說(shuō)，不管是他們提問(wèn)的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問(wèn)都成了必修課，但是實(shí)際上并沒(méi)有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問(wèn)能夠恰到好處，并能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。

（二）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識(shí)完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識(shí)的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì)得到發(fā)展，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì)在課堂上不斷提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。也有一些教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì)限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題前，就一定具備了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒(méi)有意義的。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識(shí)隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識(shí)，愛(ài)學(xué)，學(xué)會(huì)。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索。可以說(shuō)，教師在教材的幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，教師還要能通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì)得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識(shí)，而是應(yīng)該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過(guò)程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。可以說(shuō)，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)

針對(duì)初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距。可以說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識(shí)，并能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單和復(fù)雜來(lái)不斷探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，通常要從問(wèn)題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問(wèn)題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該能把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)的好處范文第2篇

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）自主性：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對(duì)象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)進(jìn)行自主的探究和分析，會(huì)通過(guò)知識(shí)遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)性：在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過(guò)程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）問(wèn)題性：?jiǎn)栴}是啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問(wèn)題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問(wèn)題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問(wèn)題的難度較大，沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問(wèn)題一直沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問(wèn)題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)讓學(xué)生自由討論并得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個(gè)層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學(xué)生自主性原則

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過(guò)各種教學(xué)手段，將生物教材中豐富的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力并使其不斷進(jìn)行思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

（三）結(jié)合實(shí)際舉一反三原則

啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師要適當(dāng)拓寬知識(shí)層面，將教材知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)源于生活而高于生活，只有進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，才能將枯燥的課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)知識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、運(yùn)用策略

（一）興趣培養(yǎng)方面

相對(duì)抽象的高中生物知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學(xué)習(xí)需以理解為基礎(chǔ)。興趣決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此，如何將抽象的生物知識(shí)通過(guò)合理的教學(xué)方法向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠理解，從而啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣可有效提升學(xué)習(xí)的層次，可促使學(xué)生深入探究生物知識(shí)，而多媒體輔助教學(xué)則是一個(gè)有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點(diǎn)，學(xué)生往往難以通過(guò)教師的口頭解說(shuō)理解這些內(nèi)容，自然也就難以提起興趣。對(duì)此，教師可利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出傳導(dǎo)的過(guò)程，并與動(dòng)畫的播放相結(jié)合進(jìn)行啟發(fā)性的講解，通過(guò)動(dòng)畫與講解的結(jié)合使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)變得生動(dòng)形象，給學(xué)生以啟發(fā)，從而拓寬學(xué)生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識(shí)的興趣，自主探究學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)方面

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的探究行為，帶著問(wèn)題探究則可有效提高學(xué)習(xí)的效率。教師可將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問(wèn)，對(duì)其思維進(jìn)行啟發(fā)，從而在接下來(lái)的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案。以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端，啟發(fā)學(xué)生將生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)是探究生命活動(dòng)規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要。教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生思維的縝密性與科學(xué)性，而不是一味的灌輸知識(shí)。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己動(dòng)手、自主探究，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識(shí)的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在生物啟發(fā)式教學(xué)中具有重要地位，因此，教師應(yīng)積極利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）語(yǔ)言方面

啟發(fā)式教學(xué)的好處范文第3篇

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對(duì)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：?jiǎn)l(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性

中圖分類號(hào)：G633.7

斯大林說(shuō)過(guò)：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過(guò)時(shí)的舊事物，很仔細(xì)地傾聽(tīng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲。”根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國(guó)古代教育家孔子提出來(lái)的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1. 趣設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個(gè)問(wèn)題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？

學(xué)生任意發(fā)表見(jiàn)解。

師：我們先來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來(lái)試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識(shí)來(lái)解釋呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課本41頁(yè)的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對(duì)漫反射知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在探究新知部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問(wèn)題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問(wèn)底，必然會(huì)產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時(shí)，我通過(guò)以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實(shí)踐開(kāi)始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問(wèn)題中學(xué)生理解上的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)境”，將靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手操作。通過(guò)比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在動(dòng)手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識(shí)和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會(huì)和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開(kāi)，主動(dòng)參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過(guò)渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會(huì)到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015

啟發(fā)式教學(xué)的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；政治課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-128-01

新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)。如新課程認(rèn)為教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，而引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)；同時(shí)，新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)并非教師僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的過(guò)程；另外，新課程也十分強(qiáng)調(diào)實(shí)行教學(xué)民主，倡導(dǎo)建立和形成一種新型的師生關(guān)系等等。所有這些，都是與啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)相一致的。雖然新課程沒(méi)有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，首先，它是一種教學(xué)思想，是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能，并學(xué)會(huì)遷移知識(shí)的一種教學(xué)思想。其次，啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)思想是相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”等注入式教學(xué)模式提出的。在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)中，教師掌控著整個(gè)課堂，他們不僅是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的主體和權(quán)威，高高在上，在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)則顯得相對(duì)的被動(dòng)。學(xué)生好似一臺(tái)接受信息的機(jī)器，在傳輸?shù)倪^(guò)程中只是不斷地機(jī)械記憶。他們只知其然，卻不知其所以然。或許是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去探究，但更大的可能性則是教師并沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生去思考去探究的時(shí)間。

二、啟發(fā)式教學(xué)的策略

1、設(shè)置教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，通過(guò)文字材料、故事、笑話、音樂(lè)、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學(xué)生置身于情境中，在心理上營(yíng)造一種由此而發(fā)出來(lái)的主觀情境。采用多種教學(xué)手段，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變平面為立體，促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如讓學(xué)生欣賞美的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在不知不覺(jué)中完成。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使美被排斥在政治教學(xué)之外， 本來(lái)應(yīng)該是在真情實(shí)感中孕育的道德感，卻成為了生硬的道德理論的探討，感覺(jué)、頓悟、欣賞、感動(dòng)的過(guò)程被簡(jiǎn)單的訓(xùn)練代替了。思想政治課本應(yīng)是感受和提升生命價(jià)值的過(guò)程，反而造成了對(duì)生命的壓抑。所以我們可在教學(xué)中，使學(xué)生感覺(jué)美、欣賞美，以激發(fā)他們激情和靈性，分辨真?zhèn)巍⒚莱螅@得思想啟迪，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀，塑造健全的人格。

在行動(dòng)和實(shí)踐中啟發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是思想政治新課程遵循的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)；社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。盧梭說(shuō)過(guò)，“教育都應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)”，“不要教他這樣那樣的知識(shí)，而要由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)”。活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，也是思想政治課的要求，在教學(xué)中，真實(shí)的生活情境被運(yùn)用到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生可在活動(dòng)情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材通俗易懂的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用5―8分鐘時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，從中悟出道理，懂得這節(jié)課主要講什么問(wèn)題，并能列出3―5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：在講《身邊的誘惑》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，并能悟出這節(jié)課主要講的道理是：我們身邊存在金錢、游戲機(jī)、黃賭毒與的誘惑，中學(xué)生要自覺(jué)抵制不良誘惑。然后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，能提出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）金錢誘惑的兩面性。（2）游戲機(jī)誘惑的兩面性。（3）黃賭毒與誘惑的危害。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、激發(fā)聯(lián)想能力

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過(guò)程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過(guò)程不可缺少的心理?xiàng)l件，也是情感、意志過(guò)程不可少的心理因素。在思想政治課教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。如講《我國(guó)公民應(yīng)履行的基本義務(wù)》這一內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容多，難記憶。對(duì)此可用聯(lián)想手法，讓學(xué)生把國(guó)家這個(gè)“大家”想象成為家庭這個(gè)“小家”，并提出啟發(fā)性問(wèn)題：“作為一個(gè)家庭成員，你應(yīng)履行哪些義務(wù)？”通過(guò)一比一問(wèn)，使得問(wèn)題具體形象化，易為學(xué)生接受。又如，對(duì)我國(guó)古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發(fā)明，學(xué)生易把發(fā)明的次序弄錯(cuò)。對(duì)此可用聯(lián)想手法啟發(fā)學(xué)生記憶：獵人打鳥(niǎo)，首先瞄準(zhǔn)方向，然后再扣扳機(jī)，火藥最后發(fā)射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發(fā)明紙，然后才能印刷，故造紙?jiān)谇埃∷⒋沃＿@種聯(lián)想看似滑稽，但對(duì)記憶確有好處。

啟發(fā)式教學(xué)的好處范文第5篇

一、啟發(fā)的涵義

教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

德國(guó)民主主義教育第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。”他建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”

綜上所述，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說(shuō)啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛(ài)好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過(guò)思維來(lái)主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”由此可見(jiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見(jiàn)的方法：

一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：1、通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“AirPollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上“Lifeinthefuture”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：Theboydidnothingintheclassroombut,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尋思法

如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，了解問(wèn)題與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、sometime、sometimes然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”sometime表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“AswanDam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

七、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問(wèn)題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

八、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說(shuō)出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說(shuō)在明處。當(dāng)然這些話只能說(shuō)在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

九、對(duì)比法

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看來(lái)起差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語(yǔ)法概念等。例如，初中學(xué)生往往對(duì)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時(shí)的同時(shí)注意與一般過(guò)去加以對(duì)比，在教高中學(xué)生中把現(xiàn)在完成時(shí)同現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對(duì)比，從而使學(xué)生從困惑中得到較清晰的概念。