科學小實驗以及原理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學小實驗以及原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學小實驗以及原理范文第1篇

《物理化學實驗》作為一門獨立開設的實驗課程，一般只開設一學期，實驗項目可達到14～16個，包括熱力學、動力學、表面化學及結構化學的內容。但在教學過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學實驗教學中出現的問題進行分析，并提出應對措施。

1《物理化學實驗》教學中存在的普遍問題分析

1.1物理化學實驗內容與物理化學理論內容的不同步

《物理化學實驗》開設的各個實驗，要求學生具備一定的理論知識，但是較多專業理論與實驗不同步，指導教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學生講述實驗原理及數據處理。關鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學生在這么短的時間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學生實驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養的目的。

1.2物理化學實驗某些儀器設備較少

鑒于物理化學實驗的特點，與其他基礎實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學實驗需要使用到較多其他整套精密設備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導致某些儀器設備數目較少，學生分組后人數較多，使得有些學生實驗過程處于沒事做的狀態。

1.3課程教師全程指導所有實驗項目

物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發展。

1.4學生實驗積極性不高

一般在實驗的第一節課已經向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節內容，真正到他們進行實驗時，問題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現得很不積極。

1.5學生抱應付心理進行實驗數據處理

物理化學實驗中測定數據多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數據進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數據不完整;還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養。

1.6簡單的考核方式

物理化學實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。

科學小實驗以及原理范文第2篇

（鐵嶺師范高等?？茖W校，遼寧 鐵嶺 112000）

【摘　要】介紹了Claroline網絡教學平臺的功能和優勢，并以《3D MAX》課程為例，總結了在Claroline環境下應用JiTT教學模式給課程所帶來的積極影響以及對學生實踐能力的培養所帶來的好處。

關鍵詞 Claroline平臺；JiTT教學模式；實踐研究

基金項目：遼寧省職教學會科研規劃課題“Claroline環境下JITT模式在職業院校教學改革中的實踐研究”（LZY15159）。

Claroline全名是“Class RoomOnline”，起源于國外的e-Learning和e-Working系統，在比利時魯汶大學經過8年的開發、嘗試，最終完善出來的網絡教育教學平臺環境。Claroline平臺主要的優點和特色是提供了一個高效免費的、可實時交流的網絡學習系統和在線學習平臺，適合目前大專院校的網絡學習特點，并且為學術提供一個自學的學習環境。

1　Claroline學習平臺的特點

1.1　學習資源豐富

在Claroline平臺中，無論哪一門課程都能提供非常多的學習資源和資料供學生查閱使用。包括該門課程的課程簡介、學習計劃、課程的相關公告、教師授課的講義、課件，還有詳細的實驗視頻和微課程等資源。學生學習完成后還可以通過平臺的測試和在線考試功能來檢驗自己的學習效果。

1.2　平臺功能強大

目前國內使用的Claroline平臺，不僅提供各種類型的網絡學習資源和當前網絡平臺所需的及時在線交互功能，而且還具有內置WIKI功能，WIKI可以讓每一個來平臺學習和交流的人參與到數據平臺的維護和更新工作，更可以讓每個人按照自己的需求和習慣來給平臺提出改進的意見和實施方法，使Claroline平臺越來越完善、越來越人性化，吸引更多的人來Claroline平臺學習和交流。

1.3　平臺的維護簡單

Claroline平臺采用的是可視化模塊設計，管理者可以根據自己的要求和視覺效果更改系統的頁面和菜單模塊，頁面和功能模塊的添加和修改非常簡單，不需要專業的技術人員來維護，普通人可以在短時間內學習并掌握平臺的管理和維護工作，操作十分簡單。管理者還可以根據平臺的功能和應用人群來設計出有自己特色的主題平臺。

2　JiTT教學模式介紹

JiTT教學模式是一種新型的教學理念，全稱是Just-in-Time Teaching，在國外的高職教育中已經被廣泛應用并取得了不錯的效果。JiTT教學模式的核心理念是讓學生由被動的學習模式變為積極主動的自學模式，在自學過程中所需的學習資料和學習資源都可以通過網絡的方式獲得，而且教師與學生的教學過程和答疑解惑都可以通過網絡教學的方式來完成，這種教學模式的好處就是：學生的學習不再局限于一個固定的學校場所，只要通過網絡在哪里都可以學習。而且通過新穎的教學模式調動學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境中完成自主學習。最重要的一點是通過網絡學習平臺可以隨時掌握學生的學習情況、產生的問題并針對性的給出解決方法，而這些都是傳統教學模式所不具備的。

JiTT教學模式在理論上是十分完善的，而且對學生自學能力的培養也有著相當大的作用。但是沒有一個好的網絡教學環境也是沒有辦法實施的，在這種情況下嘗試使用Claroline系統平臺，不但解決了JiTT教學模式應用的關鍵問題，而且平臺本身強大的功能也給學生的學習提供了大量的學習資源和幫助。

3　實例研究

下面就以《3D MAX》課程為例，來說一下Claroline環境下JiTT教學模式在教學中的實踐研究。

3D MAX是一門實踐性很強的計算機專業課，以往的教學都是教師用多媒體演示、學生自己練習的學習方式，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且學生的興趣不高，很容易產生厭學情緒。嘗試使用了Claroline環境下的JiTT教學模式后，學生的學習效果有了明顯的提高。總結一下，在實踐中應用了Claroline環境下的JiTT教學模式有以下幾點優勢：

（1）學習資源豐富，總類繁多。采用了Claroline網絡教學平臺，可以提供給學生大量的學習資源，包括教師在3D課程中的實例教學視頻、3D課程的教學課件、教學設計和3D課程教學大綱等。有了這些資源學生在學習的過程中如果有了問題和困難可以查閱平臺資料或通過觀看教師提供的實例演示視頻來找出解決方法。而在傳統教學過程中，這些就需要教師在課堂上手把手指導，在課后就只能靠學生自己了。

（2）學習效率高。Claroline網絡教學平臺不僅能提供學習資源，而且可以給學生提供一個實時交流的平臺。學生可以在網絡平臺學習的過程中，與其它的參與者進行在線交流，彼此交換經驗和學習心得，遇到困難還可以一起探討，來解決學習中常見的一些小問題，這樣可以大大的減輕教師的工作量。如果遇到了解決不了的問題，可以在平臺上直接與在線教師聯系，通過教師的指導找到問題的解決方法。

（3）反饋及時。教師可以通過Claroline網絡教學平臺給學生學習任務，規定學生的上交作業和完成任務的時間。通過學生的上交情況和反饋的結果來考核學生的學習情況和學生對知識的掌握情況。學生也可以把自己在學習中產生的問題通過平臺及時反饋給教師，隨時有問題隨時解決，不會拖拉。通過這樣的學習方式可以讓學生在最短的時間內完成學習任務。

（4）實踐動手能力提高顯著。3D MAX課程最注重的是學生的實踐動手能力，而不僅僅是理論知識的掌握。課程要求學生能夠獨立完成模型的制作并按照要求進行建模設計，并且能夠很好的完成場景的設計和后期渲染效果。傳統的教學只能讓學生學到教師在課堂上講授的實例操作，而沒有一點的實踐經驗，讓學生只有紙上談兵的能力。而通過Claroline平臺，學生可以隨時掌握3D MAX在當前社會上應用情況的第一手資料,可以根據社會需要來練習自己的三維建模，鍛煉自己的實踐動手能力，為以后進入社會工作打下堅實的實踐基礎。學生們也可以在平臺上交流互動，把自己在實踐中遇到的難題或者應用到的好方法彼此分享，對學生的實踐經驗和動手能力的提高有著非常大的幫助。

4　結語

經過在《3D MAX》課程中的實際應用，Claroline環境下的JiTT教學模式在實驗中取得了不錯的效果，通過最終的測驗，實驗班學生的考核成績比采用傳統教學方法班級學生的成績有了明顯的提高，而且實驗班大部分的學生都具備很強的實踐操作能力，可以直接動手設計3D模型的實際案例，而這些都是以往傳統教學模式下學生所不能達到的。所以，針對這種新型的教學模式和理念的推廣和借鑒，應該在教學中取其精華，并且不斷的進行補充和完善，從而促進（下轉第61頁）（上接第26頁）和提高對高職院校實用性人才的培養。

參考文獻

［1］鄭林霄,馬林.基于Claroline平臺的中學教學資源共享的探討[J].中小學電教,2012.

［2］楊世生,方運紀.論任務型教學法的中國化[J].當代教育科學,2010.

科學小實驗以及原理范文第3篇

【關鍵詞】實驗 設計能力 培養

近幾年新課程標準中，注重了實驗原理、實驗步驟乃至整個實驗方案(包括原理、裝置、器材選擇、實驗步驟和數據處理等)的設計。設計性實驗是在一些特定的要求和條件下，自行設計和實驗，靈活運用知識和技能，進行的創新性思維和實踐活動。設計性實驗能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力。因此以設計性實驗為載體，培養學生創新能力是一條重要途徑。這給我們物理教師如何進行物理實驗教學提出了一個新的課題。

一、重視基礎——創新之源

創新之根源在于基礎，而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎，更來源于知識所體現的基本研究方法和思考方法，這些都為我們創造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。抓好課本上基本的學生實驗和演示實驗的教學，是培養學生實驗設計能力的重要基礎。

例：有兩杯不同的液體，現提供以下器材：（1）托盤天平；（2）彈簧測力計；（3）兩個質量和形狀完全相同的燒杯；（4）拴著細線的物塊（密度大于這兩種液體）；（5）刻度尺。請你用兩種方法比較它們密度的大小，要求寫出：所選用器材的序號，并簡要說明比較的方法。

分析：本題涉及實驗原理的確定、實驗器材的選擇、實驗方法的設計與表達，注重學生的綜合實驗能力，有一定的開放性。本題可以從密度、浮力等知識入手進行解答。

用相同體積比質量的方法，來判斷密度大小。相同體積的判斷上，可用刻度尺測量，質量的比較用天平，此方法實質是探究密度概念的實驗的遷移。

用浮力的知識比視重的方法，分別測出物體浸沒在兩種不同液體中時彈簧測力計的示數，因為液體密度越大，物體受到的浮力也越大，視重就越小，所以視重小的液體密度大。此種方法實質上是浮力中稱重法的一個具體應用。

因此，我們必須重視基本實驗的教學，教學中要特別引導學生認真領會各類實驗的設計思想和認真掌握基本實驗技能的運用，同時還要注意實驗方法的拓展，培養實驗中的發散性思維，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

二、重視實驗問題設計，有的放矢——創新之法

新教材在演示實驗和學生實驗中提出的讓學生獨立思考的問題更多，這些問題大多要親自設計和動手實驗才能解答。由于設計性實驗具有相當的難度，學生在完成中由于認知水平的限制通常會卡殼。因此，教師不能把“充分發揮學生主觀能動性”理解為“完全放縱”，而應充分理解學生有限的認知水平和知識遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發和點化。同時，要鼓勵學生大膽實踐，允許學生在實驗中走彎路，犯錯誤，但老師要及時予以指出和糾正，只有這樣，學生的實驗設計能力才能穩步提高。

有的放矢作為一種創新思考方法是指思考一個較復雜的問題時，在掌握了一定的有關情況之后，首先應當弄清，需要緊緊盯住和瞄準的目標是什么？在設計實驗中，這個目標就是實驗目的。它可以引發我們的定向思維，在實驗目的的引領下，根據題目的要求和給出的條件，運用儲備知識和科學思維方法，分析相關物理情景，精心構思實驗原理，確定需要測量的物理量，安排實驗方案和實驗操作程序，最后進行實驗數據記錄和處理實驗數據。

例：探究不同物質的吸熱能力是否相同的實驗設計時，如果教師不給以恰當的引導，學生很難自主完成實驗設計。實際教學中可設置以下幾個問題逐層分析，化解難點。

（1）物質的吸熱能力強弱通過哪些物理量的變化反映出來？

（2）物質吸熱多少與哪些因素有關？

（3）物質的吸熱能力與溫度的變化及其質量的大小等因素都有關，因此要研究物質的吸熱能力與物質的種類是否有關時，要采用什么方法？怎樣實現這些方法？

通過以上問題的分析，使學生認識到比較物質的吸熱能力強弱，實質上只需要用相同規格的加熱器材，加熱相同質量的不同物質，升高相同的溫度，比較加熱時間的長短即可比較吸熱能力的強弱，根據這些條件學生即可自行選擇實驗器材，設計實驗表格需要記錄哪些數據，在此基礎上設計并完成實驗。

三、重視課外小實驗、小制作和小發明活動

開展課外小實驗、小制作、小發明活動，是培養和提高學生實驗設計能力的延續和補充。要想真正提高設計性實驗的教學效果，僅在課堂內是不夠的，還必須輔之以生動活潑的課外小實驗、小制作和小發明活動，才能達到最佳效果。如在學了“光的色散”一節知識后，可以增設“室內彩虹的形成”這一課外小實驗。學了磁場后，可增設“指南針制作”這一課外小制作等。因為在這些活動中，學生的手腳充分解放，思維充分活躍，更有利于充分發揮學生的潛能，激發靈感，實驗技能不知不覺中得到充分地開發和提高。

雖然教科書中課外小實驗和小制作，豐富了學生的課外實驗活動，但僅有書上的這些還不夠，教師在教學中還應當適時的補充一些。如主要利用礦泉水瓶借助其他輔助材料，可自行設計完成哪些實驗，說明了哪些物理原理。學生通過查閱資料，動腦思考，設計出幾十種實驗方案，涉及到力、熱、光等的許多知識點。通過類似的訓練，培養學生動手、動腦、勤于思考的好習慣，并且在實驗中，還培養了學生觀察、分析、整理、概括等能力。

四、重視科學調查

加強實驗設計能力教學，是素質教育的一個方面。設計一些只知實驗目的不知實驗結論的設計性實驗，讓學生獨立設計實驗方案，獨立實驗和獨立撰寫實驗報告并獨立得出實驗結論，將使學生克服對老師過分依賴的習慣，以及提高學生對物理規律的理解和運用能力，能提高學生獨立創造能力和實際動手操作能力。不僅有利于物理思想和物理方法的形成，同時會養成科學而嚴謹的思維習慣，激發探索自然規律的熱情。這可以通過分階段、有組織、有計劃、有目的地學生科學調查來得以實現。如在學習光的反射時，課后可布置學生對城市建設中的光污染現象進行調查，調查玻璃幕墻給居民的生活帶來哪些不便或危害？如何預防光污染？提出哪些合理化建議？

科學調查活動要求做到以下幾點：

（1）成立若干課外活動興趣小組，小組中的每一個成員都有明確的分工。

（2）教師要經常性地指導和培養學生如何完成自己的任務。

（3）將教材中設置的和教師自己補充的小實驗和小制作內容，按教材知識的編排特點分階段以各小組為單位有計劃地組織實施，要求學生在課外獨立設計、獨立操作、獨立完成實驗報告或產品更新換代制作。

科學小實驗以及原理范文第4篇

方法一、遷移運用，答好中低檔題

中低檔題是指考查的內容相對基礎、簡單的非選擇題，考查的內容涉及生物學的基本概念、原理、規律、實驗技能等多方面的知識，遍布各個模塊，主要考查考生的識記、理解和對原理、規律的應用能力。

解答好此類題的關鍵是在學生夯實基礎和熟練識記生物專業術語和結論性語句的基礎上，作答時充分理解題干所表達的相關信息，并快速的分析、判斷和遷移，確定試題考查的主要生物學概念、原理、規律等相關知識點，最后做出規范完整的解答。

在作答基礎再現題時需要遵循的幾個原則：

1.概念上宜“小”不宜“大”

生物學概念很多，容易引起概念的混淆，導致張冠李戴，甚至把大概念當做小概念用。在用概念性術語回答生物學問題時，適合小概念的不宜用大概念。如回答葉綠體的功能時，不宜答進行新陳代謝。

2.結構上宜“細”不宜“粗”

生物體的結構有宏觀結構和微觀結構，細胞結構又可分為 顯微結構和亞顯微結構。在答一些生理反應得位點、代謝場所、分泌部位、物質存在的具體結構時都必須具體到更細微的結構。如答光合作用暗反應的場所時，應答葉綠體基質，而不能答葉綠體或葉肉細胞等 。

3.功能上宜“多”不宜“少”

生物體的某種結構或某種組成物質往往有多種功能，但這些功能往往又分述在不同章節中，這就要求我們對此加以歸納和總結，在陳述這些結構和物質的功能時，要力求全面和完善。如下丘腦的主要功能：分泌―分泌抗利尿激素；感受―滲透壓感受器；調節―體溫調節中樞和血糖調節中樞；傳導―下丘腦可將滲透壓感受器受到刺激所產生的興奮傳至大腦皮層引起相應效應。

方法二、全面分析，突破綜合題

圖像綜合題的解答主要體現在“細”上。一是細讀題干，讀懂題目給予的文字說明以及相關提示，特別要注意題干中限制條件、隱含條件和干擾因素。二是細看圖形的名稱、相似結構、過程含義以及圖示說明等，從圖中獲取有效信息，然后對這些信息進行轉換、遷移、拓展。三是細看多個圖像間的聯系，注意分析一個大題中若干圖解能否形成相互補充說明或提示，謹防解題時因視野狹隘而顧此失彼，最終導致思維偏差或知識遺漏。四是細看設問，從設問著手，結合題干的文字說明以及圖形中獲得的信息，把知識進行銜接、綜合，通過分析判斷，使問題得到解決。

復習時要加強題型訓練，尤其要強化解答簡答題、圖表資料信息題和實驗探究題的訓練，這樣才能有效地突破解題瓶頸，達到培養能力、提高解題效率的目的。

方法三、提煉信息，巧答信息題

這類試題的解題技巧：遵循“閱讀情境材料理解、篩選信息前后聯系、思維整合，確定概念原理練習材料組織答案”的解題思路。針對此類試題，沒有必要專門去復習相關的生物學新成果及材料提供的信息，只要求在全面復習的基礎上，牢牢把握生物現象的一般規律、原理和特征。閱讀材料時要充分聯系教材，答題時力求規范，盡可能用教材中的結論性語言、原理、生物學專業術語等規范作答。

方法四、明確目的，準答實驗題

實驗題常常考查實驗的原理、步驟、結果和結論等相關問題，所以能夠全面考查考生對相關知識的理解、遷移和綜合運用能力以及語言組織能力。實驗題是高考生物試題中的重點，所占分值較大，因此，“得實驗者得高分”是不爭的事實。

科學小實驗以及原理范文第5篇

關鍵詞：初中科學；實驗教學；有效開展；策略 在初中科學教學中，有效開展科學實驗教學有著重要意義。一個有效的科學實驗中所包含的價值是不可估量的，因而，初中科學教師應該對科學實驗教學的有效開展進行積極的探索。

一、重視科學實驗教學的意義

就目前學校的現狀而言，許多學校的科學實驗教學并未受到重視。有的學校的實驗室沒有起到應有的作用，形同虛設；有的學校是否開展科學實驗教學則是視教師的興趣而定；而有的學校則缺乏必要的、標準的實驗室等等。這些，都是學校對科學實驗教學的不重視所致。其實，在實驗教學中，往往包含著許許多多的科學知識，通過科學實驗教學，不僅能有效發散學生的思維，還能促使學生養成科學的態度，從而有效培養了學生的各種能力并訓練了他們相應的技能，進而提高學生的整體素質。因此，在科學教學中重視科學實驗教學的有效開展勢在必行。

二、科學實驗教學有效開展的策略

（一）注重實驗的演示

就科學實驗而言，確實比較耗費時間及精力，因而在科學教學中，難免有的教師會產生厭煩的情緒，然后以“講實驗”來替代“做實驗”，使科學實驗教學得不到應有的重視。對此，筆者認為科學實驗切不可以講代做，教師一定要注重實驗的演示，且在進行實驗演示的同時務必達到演示的相關要求，具體可以從以下幾點著手：

1.有明確的實驗目的

在科學教學中，新課導入的有效手段之一就是實驗的演示。如果實驗的目的明確了，且層層深入地進行，對學生掌握相關知識是大有裨益的。如，教學“摩擦力”這一知識點，教師可以針對“摩擦力的大小受哪些因素的影響”這一問題通過進行實驗演示來導入。教師通過對吊盤上物體重量的調整，讓木塊在桌面上做勻速直線運動，然后再往木塊上加一個物體，就會發現，要是木塊繼續做勻速直線運動，必須相應增加吊盤上物體的重量。從而讓學生明確“物體間的滑動摩擦力的大小與其間的壓力大小成正比”這一結論，教師還可以通過變換滑動面的光滑程度來讓學生明白滑動摩擦力的大小還受接觸面的光滑程度的影響。

2.盡量讓實驗現象直觀化

教師在進行科學實驗演示時，一定要充分考慮到怎樣才能便于學生對實驗過程及現象進行觀察，因為觀察實驗演示的過程就是學生們學習的過程，所以教師務必盡量讓實驗現象直觀化。具體表現為：實驗儀器盡量簡單，避免復雜；實驗過程簡潔明了；盡量調動多種感官的參與。若演示實驗復雜、模糊，學生不能從中觀察到確切的實驗結果，弄不清楚實驗所演示的相關規律及原理，不僅于教學無益，還會適得其反。

3.注重實驗的啟發性

實驗的演示能通過各種感性材料使抽象知識形象化。在此過程中，教師要注重對學生思維的啟發，讓學生通過觀察，了解相關的規律及原理，從而產生實驗興趣。因此，教師在設計演示過程時，務必重視其啟發性。如，進行“慣性現象”的實驗演示，在杯口上放一塊小硬紙板，紙板上放一個雞蛋，快速將紙板抽開，雞蛋沒有隨著紙板滾到地上，而是原地落入杯中。這一現象必定能有效激發學生的興趣，促使他們思考相應的原理。當然，值得注意的是，教師一定要確保演示實驗的成功，如果失敗，不僅浪費課堂教學時間，更會讓學生們對相關規律及原理產生不必要的懷疑。

（二）激發學生興趣，引導其探究

1.優化實驗方案，激發學習興趣

教師在科學教學中，要充分通過優化實驗方案來激發學生的學習興趣，從而通過科學實驗設計來培養學生的動手及動腦能力。尤其是讓學生自己設計相關的科學實驗，更是能起到事半功倍的效果。教師在教學過程中，可以引導學生收集一些關于科學實驗的知識，積極組織學生自己進行實驗設計，這樣，既能有效拓寬學生的視野，又能充分開發學生的創造性思維。如，進行“大氣壓與人類生活”的演示實驗，為了充分激發學生的學習興趣，教師可以適當改編課本上的用帶有橡皮球的玻璃罐吸皮膚的演示實驗，變吸皮膚為吸氣球，這樣，同樣能讓學生通過演示實驗來明確相關知識點。

2.進行游戲化實驗，寓教于樂

一直都在提倡教育要寓教于樂，就初中科學實驗教學而言，

將實驗游戲化無疑是激發學生興趣、落實寓教于樂的有效手段之一。現在的初中科學教材中，增加了許多實驗，而這些實驗，是可以將其游戲化的，這樣，利于激發學生的興趣，使其在有趣的實驗過程中得到技能的鍛煉以及學到相關的知識。如：進行“大氣壓強”的教學，教師可以引導學生將實驗變為一個小魔術來進行演示：

用一個杯子裝滿水，然后在杯口蓋上一塊小紙板，將杯子倒過來，里邊的水不會溢出。這就能極大激發學生的興趣，他們急于知道原因何在。

3.利用多媒體演示實驗，激發學習興趣

有的科學實驗比較抽象，學生難以理解，這時教師就可以利用多媒體來進行實驗演示，這樣，便于學生直觀地觀察整個實驗過程以及清楚地觀察相關的實驗現象，這也是激發學生興趣的極為有效的手段。利用多媒體演示實驗不僅能使抽象的知識形象地展現在學生面前，還能有效地調動學生的多種感官參與到實驗觀察中。而且利用多媒體進行實驗演示，教師可以根據實際需要，將實驗過程按照要求將步驟進行簡單化或者詳細化的展示，利于學生對相關科學知識的掌握?？梢哉f，多媒體的實驗演示對于學生來說，確實是大有益處。

4.讓學生動手實驗，增強其求知欲

學生應具備的基本素質之一就是動手能力，而實驗操作能有效培養學生的動手能力。因而在進行科學實驗教學時，教師要盡可能多地為學生創造動手操作實驗的機會，力求讓每一個學生都能在實驗操作的過程中有效提高自身的動手能力。甚至對那些能將實驗操作順利完成并能講明相關注意事項及原理的學生，教師還可以讓其充分發揮主體作用，也當一回小老師。就實驗操作而言，動手的同時更多的是動腦，因此，學生在實驗過程中對相關實驗現象及原理等的了解及掌握，能有效地鍛煉其觀察能力、動手及動腦的能力。且在此過程中，學生們的求知欲得到了極大地激發，其興趣自然更加濃厚?？梢姡寣W生積極參與實驗，實在是一舉幾得。

此外，在科學實驗教學中，教師還可以其他的許多方式來激發學生的興趣。比如針對初中生的心理特性，教師要極為注重其起步教學，因為興趣是求知的動力。教師可以選擇一些學生比較感興趣的相關科學歷史知識，配上科學教材中的插圖，向學生介紹相關的歷史故事，如阿基米德是如何驗證黃金王冠的等等。這樣，也能有效激發學生的興趣。

（三）注重實驗的時效性，提高實驗效率

科學實驗通過其有趣的實驗過程及相關原理，固然能有效激發學生的興趣，但是教師一定要注重實驗的時效性，避免學生的興趣僅僅停留在實驗演示的趣味性上，導致本末倒置。因此，教師在科學實驗教學的過程中，應注重實驗的時效性，以促進實驗效率的提高。

1.注重實驗的全過程

教師在為學生演示實驗時，務必引導學生在觀察實驗演示的過程中，要認真觀察實驗的全過程，掌握整個實驗的主體及相關的條件、現象、結論等，不能只將注意力放在某個特殊或者有趣的現象上。畢竟實驗是為相關的科學知識服務的，實驗的主要目的就是通過整個過程及現象的觀察，明白其中的科學原理或規律，所以學生在進行實驗觀察的過程中，要善于透過實驗現象來明確相關知識原理。

2.嚴格進行實驗操作

教師在組織學生親手操作實驗時，一定要確保讓學生嚴格按照相關實驗要求來進行操作。學生進了實驗室，不能還未明確相關實驗要求就胡亂操作，必須在教師的指導及指令下進行實驗。在遵守實驗室紀律的前提下，通過教師針對整個實驗操作的注意事項、實驗內容、操作方法等的講解后，再按照教師的引導進行實驗操作，嚴禁在實驗室不聽指令地胡亂實驗。實驗操作是規范性很強的操作，學生不能抱著毫不在乎、毫無顧忌的心態進行，實驗操作的正確步驟及方法是有所固定的，學生切不可任意妄為。否則，不僅影響了整個實驗操作的順利進行，還可能造成不必要的麻煩。

3.注重實驗時三思而后行

上文說道，實驗操作能有效培養學生的動手及動腦能力。很明顯，行動是思維的具體表現，因而學生在實驗操作的過程中一定要養成三思而后行的良好習慣。在實驗操作的過程中，先想好具體步驟，再動手實驗，這樣才能順利完成實驗操作的相關任務，才能使整個實驗過程有序地進行。學生切不可不加思考就胡亂動手，對整個實驗造成不良影響。因而，教師要注重培養學生先思后行的良好實驗習慣，還可以在規范、安全操作的基礎上結合教學內容進行創造性、探索性的實驗。

（四）注重學生科學態度的培養

在科學實驗教學中，有許多內容能有效培養學生的科學態度，對此，教師在教學中一定要善于利用這些材料，注重學生科學態度的養成。在實驗過程中，引導學生要遵守實驗的相關紀律、不損壞實驗儀器、安全進行實驗操作等等，這些都有利于學生科學態度的養成。教師在教學過程中介紹一些我國的科學史或者是相關的環?，F狀等，也利于培養學生的科學態度?？茖W史如造紙術的發明、結晶牛胰島素的發現等；環保現狀，如：溫室效應、綠色食品、低碳生活等，也有利于培養學生的科學態度。

總之，科學實驗教學在初中科學教學中的作用是顯而易見的。而科學實驗教學的有效開展，則是值得廣大初中科學教師積極探究的問題，相信通過大家的潛心探索，初中科學實驗教學必定能有效開展。

參考文獻：

［1］黃孝長.初中科學實驗教學中注意學生能力的培養［J］.雙語學習，2007（8）.

［2］秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探［J］.新鄉教育學院學報，2008（2）.