兒童心理健康的重要意義

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理健康的重要意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童心理健康的重要意義范文第1篇

1.留守兒童心理健康狀況分析

自上世紀90年代以來，進城務工的農村人口逐漸增多，留守兒童的數量逐漸增加，一直到今天，農村人口依然在源源不斷地涌進城市，農村留守兒童的數量有數千萬之眾。農村留守兒童心理性格不良狀況的產生主要與家庭氛圍的缺失有關。由于留守兒童不能得到持續的父母的撫養與愛護，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負性心理特點會隨著年齡的增長而不斷加深，主要表現為不愿與人交往，社會生存能力較差，不遵守規矩等。農村社會基礎設施不夠完善，文化氛圍也相對落后，因此留守兒童得不到良好的社會保護，兒童出現恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨立自主能力，心理結構不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強的性格，主要表現為易沖動、自私等。留守兒童的心理及性格的成長若得不到及時有效的調整，必將對留守兒童的人生產生消極作用。

2.改善農村留守兒童心理狀況的對策

2.1營造充滿親情與關愛的家庭教育環境

相關研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長，父母雙方可留下一人來照管孩子。留守在家的父母應當給予孩子較多的關愛，關注孩子的各項需求以及心理情感的變化，及時做好各種教育輔導。為了提高教育質量，父母本身也應當積極學習，不斷提升自己。父母保持與學校老師的溝通，了解孩子在學校的一些基本情況，在關心孩子學習生活的同時，注意觀察其人際關系，適當給予教育措施，引導其健康人格的形成。

2.2農村學校應當發揮好兒童心靈成長家園的作用

學校是兒童心靈成長的重要教育場所，因此農村地區的中小學應當充分認識到自己對于培養學生健康心理性格的重要作用。首先學校方面尤其是班主任和任課教師應當全面了解每一位學生的家庭狀況以及學生的人心理性格特點。在教學過程中多給予學生以人文關懷和鼓勵措施。為了防止兒童養成各種不良的心理習慣，學校應當多舉辦各種豐富多彩的活動，讓學生們在愉快陽光的氛圍中成長。學校還應設置心理健康輔導部門，對一些出現明顯心理狀況的學生采取積極的心理疏導與教育措施，使學生逐漸走出心理困惑。

2.3政府與社會各界共同努力，為農村留守兒童創造一個良好的社會環境

留守兒童的健康成長同時需要物質與精神上的支持，還需要社會的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開展各種宣傳、教育活動，直接幫助農村留守兒童解決實際的精神困擾，促進農村留守兒童健康成長。改善農村留守兒童的生活環境，提供更多的農村留守兒童學習、活動的公共場所和服務項日，為此，國家、地方政府應當加大資金投入。留守兒童應當積極利用客觀條件，發揮主觀能動性，提升自身心理彈性，確保心理健康。

2.4加強與農村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力

在與留守兒童溝通交流過程中，無論是家長還是教師都應當注意對兒童心理與人格的塑造，逐漸培養兒童的獨立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過程中應當向他們介紹講解一些古今中外的勵志故事，使留守兒童認識到艱難困苦中艱苦奮斗與自強不息的重要意義，使兒童從小養成不斷戰勝自己心理弱點的習慣，樹立起良好的意志品質。在留守兒童自我教育能力培養過程中，需要遵循因材施教的原則，根據不同兒童的心理性格特點采取差別性的教育措施。

3.結語

總而言之，農村留守兒童心理健康狀況應當是一個引起足夠重視的社會問題，在社會主義現代化建設新時期，國家應當幫助農村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當下農村留守兒童的心理狀況，并從營造良好的家庭教育氛圍、發揮學校的兒童心靈培育作用、政府以及社會各界的良好社會環境的營造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農村留守兒童心理狀況的一些措施。

兒童心理健康的重要意義范文第2篇

一、學前兒童心理現狀

據全國22個城市的調查發現,兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地5000名4~6歲幼兒心理健康調查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發現:有的幼兒性格過于內向,表現出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態,不僅妨礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成,還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯合國專家曾經預言:“從現在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”足以見得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會性因素。了解這些影響因素,對幼兒心理健康的促進具有重要意義。

1.幼兒生活環境中的生理性不良刺激有很多,如不適當的溫度、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調查表明,長期高強度的嗓音刺激會使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調,條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經功能紊亂,產生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內氣溫過高,會使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關系不協調,會導致幼兒心理發展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時,其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會使刺激的強度增加。

3.社會性不良刺激也對幼兒產生作用。如社會文化背景的不良或變化過分強烈,會形成巨大的壓力,使幼兒難以適應,產生不良的情緒體驗。社會性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經濟狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經系統在學前末期已經發展到接近成人水平,其大腦皮質機能也得到了迅速發展,但與發展到完全成熟相比,他們的皮質抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面,學前兒童的思維是具體形象性占主導地位,抽象邏輯性只是初步發展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的,很少憑借對事物的內在本質和關系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環境去實現某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感,克服內疚感,從而形成積極、主動的健康人格。

四、通過游戲對學前兒童心理健康教育

兒童心理健康的重要意義范文第3篇

通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

兒童心理健康的重要意義范文第4篇

摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結合其少兒部服務對象的特定性，針對當今社會頻發自然災害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應肩負的新的使命和責任的必要性及可行性。

關鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能

近年來，地震等自然災害時有發生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔了一定的社會職能的基礎上，作為社會信息樞紐和公民的終身學校，其公共性的社會職能應以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關的服務幫助受災的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災區重建，從而使其任務職能得以延伸和深化。

對于自然災害給受害者帶來的實質性創傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業機構及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發揮各組織機構的職能，積極幫助受災群眾。這也是深化我國事業單位體制改革，促進國家各項社會事業健康發展的需要和構建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現是需要通過政府職能部門的創新來實現，在不斷積累的基礎上，探索適應新環境新變化和新挑戰的新的運行方式。

少年兒童一直是災后心理援助關注的重點，作為擔負著圖書館事業重要組成部分的公共圖書館的少兒服務部門，其服務職能應是與時俱進、不斷延伸和深化的。

一、公共圖書館少兒服務工作對履行災后兒童心理輔導及救助的必要性。

1、主體的性質及職能。

公共圖書館的少兒服務部門作為國家事業單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質產品和精神產品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經費主要由國家財政撥給，受國家機關尤其是政府部門領導的社會組織。其教育性、社會性、服務性的性質決定了公共圖書館少兒服務部門的職能。它是課外社會文化教育機構和少年兒童健康成長的樂園。

2、客體的特殊性。

公共圖書館少兒服務工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災兒童，比其它兒童更需要關注。自然災害影響人們心理健康，使人產生焦慮、憤怒等應激反應，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環境。

3、職能延伸與服務客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務型公共管理體制的倡導，社會對事業單位管理模式和公共服務體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務部門完全可以憑借自身優勢和力量承擔起災區重建中的兒童災后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔壓力。探索和建立災后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災后兒童心理援助工作建立應急預案是公共圖書館少兒服務部門應該承擔的使命和義務。

二、公共圖書館少兒服務工作對災后兒童心理輔導及救助措施的可行性。

1、公共圖書館少兒服務部門是少年兒童信息文獻資料中心。其具備豐富的信息文獻資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網絡資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導工具使圖書館承擔這一社會角色具備了豐富的物質條件。這些豐富的館藏資源是為災后兒童提供心理幫助的首要基礎。

2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質教育與個性發展的新天地。對于災后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。

3、有一批素質高，服務態度好，對孩子有愛心的耐心的優秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業素養、豐富的知識儲備、嚴謹認真的學習習慣和樂于助人的天職心態，讓其從傳統的文獻借閱到少兒活動的開展過程中，總結出了豐富的工作經驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。

三、實踐模式探究。

1、運用圖書館自身優勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進來”的方式。

（1）聘請專業人員成立少年兒童心理咨詢室。

5.12地震發生以后，全國各地心理學機構和組織，包括一些心理服務公司、心理咨詢中心，一批來自海內外的知名專家和心理咨詢師及學員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業人士取得聯系，以聘請志愿者的方式設立心理咨詢室，在自然災害發生后啟動應急心理救援預案時開放咨詢室，接受受災學校、社區和家庭的兒童到館進行心理咨詢和輔導。

（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。

以讀書活動為主，運用主動性、科學性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導角色扮演、排節目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創造條件。

2、“走出去”模式。以臺灣大學圖書信息學系副教授陳書梅女士發起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。

“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優質讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護兒童身心健全發展為目標，協助災區兒童心靈重建，幫助災區孩子心理康復、提升心理品質是少年兒童圖書館可以發揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達到自我修復和療愈的作用。孩子們可以“透過認同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”

圖書館可以以流動服務站的形式，送書到災區、受災的學校、社區和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負面情緒，完成自我成長。

公共圖書館少兒服務部門參與災后兒童心理輔導與救助的體現了其作為公共事業單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執政理念和和諧社會構建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務事業的建設也是大有裨益的。

參考文獻：

[1]吳慰慈 圖書館學概論.

[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.

兒童心理健康的重要意義范文第5篇

一、音樂治療在兒童心理健康教育中的優勢

著名的發展心理學家加德納曾經說“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的”。兒童的自發性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現。當初生的嬰兒聽到歡快的音樂時，他們就會表現出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動起來，有的甚至可以感受到音樂的節奏節拍而作出規律性的肢體反應。有研究者認為，音樂在傳達愛、情感交流、表達方面起著不可忽視的作用。6個月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對音樂作出反應［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個重要途徑。發展心理學研究者認為，母親對嬰兒發出的表達愛和關心的信號有利于嬰兒對母親形成一種安全的依戀關系，而依戀關系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會、性格特征和對人交往的基本態度的形成［5］。因此，富有音樂性的語言以及動聽的音樂在兒童的成長中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現出了更多的自發性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節奏舞動四肢、晃動身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調起伏的說話等等。關于幼兒自發音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學前兒童音樂教育》一書中指出:這種活動能夠滿足兒童自我表現的需要，提高兒童的生活質量，發展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機會和交往手段，為兒童提供自己活動和自我滿足的經驗和觀念，是一種有益于兒童健康成長的自我教育活動。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認為兒童自發性歌唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識的功能;激發想象力的功能［6］。進入中小學階段后，兒童的音樂行為則表現在他們對學校組織的音樂活動、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現能力等。關于所有孩子都具有的創造聲音、節奏以及對其他人的聲音、節奏作出反應的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂治療”的創立者)提出了“音樂兒童”的概念，即每個孩子天生的、個體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關系。因此，通過音樂與兒童開展“心靈對話”將是十分必要又非常可行的。音樂治療正是通過一系列有計劃有步驟的音樂活動來開啟來訪者的康復之路。與傳統心理治療以“語言”為媒介強調人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強調“情緒決定認知”的觀點，即通過音樂使人首先獲得感性體驗，然后再獲得理性認識。成人由于成熟的思維和充足的生活經驗使得他們在進行心理治療時可以更容易地通過理性認知來解決自己的心理困擾。然而，由于流動兒童的受教育水平低，語言表達能力和理性思維能力不強，長期的“居無定所”和“歧視知覺”也使得流動兒童多形成內向的性格，在面對心理困境時常常既無法清晰的表達自己，又無法對他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發理性”的音樂治療形式來指導流動兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的作用

(一)調適流動兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態不穩定的生活狀態在帶給流動兒童新鮮感的同時，更多的是給這些孩子的成長造成很大的消極影響。同時，由于兒童的生活經驗不足，生活中的苦惱、壓力對他們造成的諸如焦慮、憂郁、孤獨、不安全感等消極情緒經常不能得到及時的合理的疏導和宣泄，長此下去，勢必對兒童的心理發展以及學習、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語言”的音樂對于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因為如此，在很多音樂治療領域，音樂治療師利用音樂對情緒的巨大影響力來控制和改變來訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關系中，兒童可以通過聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來釋放、表達自己內心的真實情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對團隊成員的情緒進行正面引導，鼓勵團隊成員分享自己成功應對消極情緒的方法和經驗，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動兒童的社會交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關系人際交往是每個社會人非常重要的一個生活內容。對于流動兒童而言，同伴關系是其社會性發展的主要部分，也是其生活中重要的社會支持力量。兒童不良的同伴關系常常伴隨著被孤立以及由此引發的孤獨感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學、沉溺網絡、易攻擊等不良行為。同時，由于中國計劃生育政策的實施，學校大部分學生是獨生子女。同齡孩子數量的減少也使他們缺少同伴交往的經驗，導致入學之后的人際溝通出現挫折。音樂治療中的團體輔導就是以團體關系為主要治療動力和資源，而團體的互動必然形成一個人際交往的學習機會。“合唱”作為由多人協作完成的音樂活動，要求個人既要保持自身角色的個性特點，又要與人相互配合，學會接納，適應其他個體以及整個集體的角色特點，最終達到一種和諧統一的狀態，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關系圈時應該學會的合作、包容的處事精神。(三)增加流動兒童的積極體驗，提高其自信心，建立積極的自我意識在眾多關于流動兒童心理健康的研究文獻中，流動兒童的“歧視知覺”是一個非常普遍的現象，而“歧視知覺”往往會使兒童的自信心降低，對自我的評價不良，進而形成消極的自我意識。音樂治療所設計的一系列音樂活動對于幫助流動兒童積累成功經驗，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過程中獲得良好的精神體驗，并最終獲得身心良性改變。在治療過程中，治療師并不會對兒童在音樂方面的表現給予“對”與“錯”的評價，而只是對其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動內容通常比較簡單，兒童易于操作。因此，在這樣一個無強制、無壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗，并因此充分地肯定自我的價值。(四)改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質，提高其學習興趣和學習動力無論是流動兒童，還是其他普通兒童，學習都是其重要的活動內容。音樂的誘發力和親和力可以激發流動兒童的參與欲望，有利于他們將這種學習熱情泛化到對到其他課程的學習當中。不僅如此，有針對性的設置一些音樂活動還可以改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質［8］。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發展兒童其他各種心理能力的切入點。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動中強調“口、眼、手、腿、腳”全面地動起來，投入到音樂中。無論是“節奏聲勢”訓練或者“隨音樂律動”都能達到很大的刺激強度［9］。因此，通過利用有趣的音樂治療活動訓練中小學生尤其是小學低年級學生的注意力品質非常合適。(五)促進流動兒童形成積極的個性特征，完善人格古人云:“移風易俗，莫善于樂。”民風的好壞依賴于個人品行素養的優劣，而好的音樂可以激發人們對于真、善、美的追求，形成良好的個性品質。在兒童的素質教育中，音樂教育一直被視為是培養兒童積極個性和良好人格的重要途徑。由于流動兒童大多來自農村，經濟條件不佳，家長和學校大多也不重視兒童的藝術需求，導致兒童的藝術熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對流動兒童的心理健康有輔導作用，還有利于流動兒童形成積極的個性特征，完善人格。例如，通過聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達親情的歌曲，可以讓流動兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質，提高愛的能力;聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時更懂得珍惜自己生活中細微的幸福;聆聽、演唱《陽光總在風雨后》、《隱形的翅膀》等關于勇氣的勵志歌曲則可以讓流動兒童更加堅強、樂觀地面對當下不利的生活處境;通過合唱訓練或者樂器合奏的過程能促使流動兒童形成團結合作的意識，有也利于兒童親社會行為的發展。總之，音樂治療可以帶給流動兒童心靈上的滋養，促進積極個性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的實證研究

(一)實驗目的根據流動兒童及其社會支持資源特點設計出一套針對流動兒童社會支持領悟能力的音樂治療方案，通過對其實施干預，研究音樂治療的有效性，最終為流動兒童的心理輔導工作提供一種新的工作思路。(二)實驗方法實驗對象:采用《領悟社會支持量表(PSSS)》對干預群體進行初步測驗，篩選出40名8～14歲的領悟社會支持水平偏低的流動兒童，再根據量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會支持領悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對照組20人(男13，女7)，實驗組(男11，女9)。實驗器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂資料若干、相機。測評工具:本次研究采用Zimet等編制的《領悟社會支持量表(PSSS)》進行測評。該量表是一個強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。為了使該量表更適用于本次研究對象，筆者對問卷中第1、2、5、10道題中的“領導、親戚、同學”改為“老師、親戚、同學”。實驗內容:本次研究以心理健康輔導課的形式呈現。課程名稱為“心樂課”，意為“用音樂讓心快樂的課”。音樂治療活動內容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛、積極自我四個方面。首先，親情梳理。通過哼唱表達愛的兒童歌曲、聆聽表達愛的音樂、開展情感測驗“生命摯愛的取舍”(以器樂曲《往事回想》為背景)、回憶關于親情的話題(音樂回憶)等音樂活動，促進流動兒童對父母親情的理解，幫助他們正確認識務工父母因為工作繁忙或者教養方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對自己的關懷和愛。其次，同伴友誼。同伴關系是學齡兒童最主要的人際關系，也是流動兒童非常重要的社會支持資源。通過聆聽學唱關于友誼的歌曲，開展關于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發交往意識、增強交往動機的目的。再次，尋找身邊的愛。該環節旨在擴大流動兒童領悟社會支持資源范圍，通過學習發出“輕、柔、緩”的充滿愛和溫暖的聲音，討論關于“愛”和“感恩”的話題，使流動兒童感受到來自生活中的無處不在的關愛和陪伴。最后，積極自我。本環節是屬于社會支持以外的自我支持。擁有積極的自我評價和自我意識有助于流動兒童形成高自尊的人格。通過觀賞、聆聽動畫音樂《別看我只是一只羊》，討論動畫《喜羊羊與灰太狼》中每個角色的特點，主動發現自己以及同伴的優點，引導流動兒童對自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個更加積極的認識。實驗結果及分析:由表1可知，實驗組和對照組在音樂治療干預前的領悟社會支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說明兩組具有可比性。為了更準確地反映音樂治療干預的有效性，我們進一步對實驗組和對照組在干預前后的領悟社會支持變化量進行獨立樣本T檢驗，分析結果見表3。由表3可知，實驗組和對照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領悟社會支持總分變化量上存在顯著差異，表明實驗組干預前后變化量較對照組更為顯著，即實驗組受干預影響產生較大變化，而對照組未加干預，前后測值變化較小。由以上結果可以證明:音樂治療干預對流動兒童領悟社會支持能力的提高具有明顯的促進作用。

四、結語