科學(xué)實驗的特點

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科學(xué)實驗的特點范文第1篇

在課堂教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用教學(xué)語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，所以，教師的語言表達(dá)能力重要地影響著教學(xué)的效果。要想提高教學(xué)效果，就必須研究教學(xué)語言。下面就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言作一分析，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有下面幾個特點。

1．語言要親切，富有感情。課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度的提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應(yīng)該如此，維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

2．語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語言要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應(yīng)著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精煉，必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

3．語言要生動，且要通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俚的語言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識乳汁的語言。

4．語言要幽默，要具有趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽

默。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動起來了。當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。

科學(xué)實驗的特點范文第2篇

一、優(yōu)化實驗、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

教師要在熟悉物理教學(xué)大綱、駕馭所學(xué)教材的前提下，根據(jù)所做實驗的內(nèi)容和要求，學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平以及學(xué)校的設(shè)備等，制訂出所做實驗的認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實驗素養(yǎng)目標(biāo)，使實驗課教學(xué)目標(biāo)明確、可測性強(qiáng)。并在實驗前或?qū)嶒炦^程中展示給學(xué)生，使學(xué)生在實驗過程中有章可循，有的放矢。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力，又能使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。同時學(xué)生對感性認(rèn)識接受較快，印象深，所以做過實驗的知識學(xué)生很難忘記。而且物理實驗可把抽象的概念直觀的展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生快速的掌握教學(xué)中某些復(fù)雜的知識結(jié)論。對于課堂學(xué)習(xí)活動，我們用身邊的簡易材料就可以做許多小實驗，利于學(xué)生主動動手動腦。如在上自由落體時，為了驗證：物體下落的速度與物體的質(zhì)量沒有關(guān)系。我們可以取一張廢紙，讓它在一定高度自由下落，可以看到是慢慢飄下。同樣是該紙片把它捏成紙團(tuán)從原高度自由下落，會發(fā)現(xiàn)它快速下落。通過這個簡單的實驗，學(xué)生很容易理解物體自由下落的速度與質(zhì)量無關(guān)。往往教師很容易忽略小實驗，其實做好小實驗恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個途徑。

二、立足實驗教學(xué)，培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力

實驗?zāi)芰κ且环N從事科學(xué)創(chuàng)作的技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高創(chuàng)新思維能力的有效途徑。因此，在物理教學(xué)中，教師必須立足實驗這個物理學(xué)的基礎(chǔ)，將實驗與思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力有著十分重要的作用。

著眼于看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。觀察作為一種有目的﹑有計劃﹑較持久的知覺，是人們?nèi)妗⑸钊搿⒄_地認(rèn)識事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、獲得信息和汲取知識的主要途徑。觀察要講究方法，觀察能力本身也是創(chuàng)新能力的一個重要方面。從一定意義上講，實驗就是人為地創(chuàng)造提供觀察的條件。物理實驗中的觀察一般包括對教師演示實驗的觀察和學(xué)生分組實驗中的觀察兩個方面，為了使物理實驗中的觀察真正成為創(chuàng)新意義上的觀察，進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求觀察活動必須全面性 要全方位、多視角、全過程地觀察物理實驗過程中的各種現(xiàn)象和現(xiàn)象的各個方面。

著手于做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。想方設(shè)法將演示實驗的空間由講臺向?qū)W生乃至更大的范圍擴(kuò)展，可以通過改進(jìn)、改組和改造等方法。改進(jìn)是將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗；改組是創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為學(xué)生分組實驗或邊學(xué)邊實驗；改造是將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，利用家庭和社會的條件進(jìn)一步將其改為課外實驗，如聲波的反射、水波的干涉和衍射、驗證水是熱的不良導(dǎo)體的“沸水游魚”實驗等。

著重于思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。加強(qiáng)設(shè)計訓(xùn)練，重視預(yù)測猜想 預(yù)測和猜想是創(chuàng)新思維的一種重要形式。沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

三、通過探究性實驗，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性

科學(xué)實驗的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科 青年教師 評價體系 高校

隨著國家教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的頒布與實施，我國高校音樂教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。音樂學(xué)科的青年教師已經(jīng)我國高校音樂教師隊伍中的重要力量，廣大青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著我國高校教育的質(zhì)量。新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革提出了要建立促進(jìn)師生和課程不斷發(fā)展的課程評價體系（發(fā)展性課程評價體系）。課程評價在課程改革中具有十分重要的作用，對課程改革起著導(dǎo)向以及監(jiān)控的功能，可以說課程評價決定著課程改革的成功與否。高校青年教師發(fā)展評價體系應(yīng)當(dāng)滿足高校音樂教育課程評價改革的需要，同時還要能夠體現(xiàn)課程評價的發(fā)展趨勢。我國高校音樂學(xué)科課程的評價是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)來判斷課程在改進(jìn)教學(xué)方面價值的活動。

一.高校青年教師現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，35歲以下的教師在所有在崗教師人數(shù)中所占比例達(dá)45.25%（見表1）。

表1廣東省三所高校青年教師人數(shù)所占在崗教師總?cè)藬?shù)比例

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對藝術(shù)綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，造成藝術(shù)師資隊伍人才短缺的現(xiàn)象。目前我國高校音樂學(xué)科青年教師已經(jīng)成為教學(xué)的主要力量。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三十五歲以下的青年教師所開設(shè)的科目比例達(dá)到38.22%（見表2）。

表2廣東省三所高校青年教師教學(xué)工作表

高校音樂教育具有專業(yè)性、實踐性、獨立性和創(chuàng)造性的特點，教師的教學(xué)能力將直接影響到教學(xué)效果，因此我國高校音樂學(xué)科的青年教師課堂教學(xué)能力急需提高。

二.發(fā)展性課程評價體系理念

教育理念是對教育實踐的理性構(gòu)建，立足于實踐而又經(jīng)過了人們思想的加工，是一種理性認(rèn)識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導(dǎo)。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念

發(fā)展性評價要面向?qū)W生，尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的個體差異，學(xué)生的全面發(fā)展是課程開發(fā)的前提。課程評價的技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，在評價過程中，應(yīng)當(dāng)由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變。

2.促使課程不斷提高和改進(jìn)的理念

評價是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)活動的整個過程當(dāng)中。評價不應(yīng)當(dāng)只是作為判斷課程優(yōu)劣的存在，更應(yīng)該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環(huán)的過程。

3.面向多元化的理念

發(fā)展評價體系的理念強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進(jìn)行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態(tài)在評價過程中同評價主體或者被評價者進(jìn)行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。

三.l展性評價體系的原則

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)科青年教師構(gòu)建發(fā)展性評價體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的特點，遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

1.過程性原則

關(guān)注結(jié)果的評價是面向過去的評價，關(guān)注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態(tài)的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待。

2.平等性原則

評價應(yīng)當(dāng)是在體現(xiàn)音樂學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，符合音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并以此為依據(jù)體現(xiàn)音樂課程的價值以及性質(zhì)，充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展差異。在差異中尋找適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，力求促進(jìn)每一位被評價者在各方面的平等。

3.實踐性原則

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實踐性。在實踐過程可以體現(xiàn)每位被評價者的水平，可以對其進(jìn)行多方面內(nèi)容的測試，而且測試結(jié)果相對更加準(zhǔn)確。通過實踐可以有效而又科學(xué)的對他們進(jìn)行評價，因此音樂學(xué)科課程評價應(yīng)注重實踐性。

4.綜合性原則

評價應(yīng)當(dāng)是多方面綜合性的評價，既要對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的評價，也要包括教師的教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)對所有參與音樂課程的主體在每個領(lǐng)域進(jìn)行全面的評價。對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生全面素質(zhì)能力，不可從單方面進(jìn)行評價。音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)整體素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以評價應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，不可只看片面性，除了單方面的專業(yè)能力之外，交往能力、教育教學(xué)能力以及語言組織能力都應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)里面。

四.評價體系的作用

1.積極導(dǎo)向作用

音樂教學(xué)過程中進(jìn)行課程評價的目的是引導(dǎo)教學(xué)工作向著對的方向發(fā)展，進(jìn)行課程評價的意義在于其具有的積極導(dǎo)向作用。完整的音樂教學(xué)課程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，音樂老師的教學(xué)工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進(jìn)行調(diào)整和制定相應(yīng)的策略。在進(jìn)行評價的過程中，產(chǎn)生的思想會貫穿到課程改革的每一個環(huán)節(jié)。

2.調(diào)節(jié)、反饋作用

評價可以根據(jù)各環(huán)節(jié)人員的反饋發(fā)現(xiàn)每個課程中需要解決的問題，根據(jù)各方意見進(jìn)行調(diào)整。評價主體根據(jù)接收到的信息進(jìn)行相應(yīng)的修正，從而更加有效的提高教學(xué)效率。評價可以準(zhǔn)確的獲取音樂教育教學(xué)中需要解決的問題的相關(guān)信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發(fā)展評價體系應(yīng)當(dāng)主張評價者要把評價結(jié)果以有效的方式傳達(dá)給被評者，不可把結(jié)果一直留存在評價者一方。

3.激勵、教育的作用

對被評價者進(jìn)行評價，其目的是培養(yǎng)他們的全方面發(fā)展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應(yīng)當(dāng)是教學(xué)和課程的組成部分，是一種讓老師和學(xué)生都能獲得發(fā)展的教育手段。進(jìn)行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機(jī)會，在評價中正確認(rèn)識自己，在自我教育中獲得長足的進(jìn)步。通過評價進(jìn)行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發(fā)自身的潛力，建立自信。

4.記錄成長作用

發(fā)展的課程評價體系不是傳統(tǒng)單一的評價內(nèi)容，倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式和多元化的評價內(nèi)容，尤其重視質(zhì)性評價方法。質(zhì)性評價主張定量和定性結(jié)合，利用多種方法，將有利于準(zhǔn)確、清晰地描述被評者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。注重的是評價的日常化，音樂教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種進(jìn)步記錄下來，可以有效的加強(qiáng)師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。

五.評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建評價體系要綜合考慮評價的對象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的青年教師的特點，針對性的構(gòu)建評價體系。因此，評價體系的構(gòu)建要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

1.有利于提高學(xué)生的綜合能力

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容既要包括音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包括一般性發(fā)展目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生專業(yè)成績的同時，還要開發(fā)學(xué)生多方面的音樂潛能。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價體系的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。同時，評價應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，根據(jù)不同的個性特征制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。改變學(xué)生被動接受評價的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參與到評價過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性。在進(jìn)行評價是允許學(xué)生針對評價者對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表自己的看法和意見。

2.促進(jìn)教師不斷發(fā)展

摒棄傳統(tǒng)評價方法中把學(xué)生成績作為評價教師工作唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，構(gòu)建可以促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系。除了教學(xué)結(jié)果以外，在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、I務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)思想等多方面進(jìn)行綜合評價。可以結(jié)合“反思”和“自評”的方式來達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，鼓勵教師通過自評發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思找到解決問題的關(guān)鍵，通過不斷的實踐總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)方式并不斷提高。

六.總結(jié)

我國高校音樂學(xué)科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學(xué)能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學(xué)校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量，在青年教師的培養(yǎng)方面必須足夠重視。音樂學(xué)科青少年教師要改變傳統(tǒng)教師評價方式中注重結(jié)果的評價方式，應(yīng)當(dāng)注重評價對教師發(fā)展的促進(jìn)作用，重視教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)實驗的特點范文第4篇

論文摘要：在總結(jié)近十年來教育實驗研究的基礎(chǔ)上，通過對教育實驗的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說明了教育實驗分流與融合的發(fā)展線索，并論述了它與自然科學(xué)實驗的關(guān)系．

隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評價和科學(xué)化等問題．出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實驗來硬性規(guī)范教育實驗的做法．為更好地進(jìn)行教育實驗的研究，探索教育實驗的規(guī)律，有必要對教育實驗的發(fā)展過程和自身特點及其與自然科學(xué)實驗的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達(dá)成共識：教育實驗是一種科學(xué)研究方法或活動，因而它獨立于教育教學(xué)實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測評)_3J．根據(jù)以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導(dǎo)，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動．

1教育實驗的發(fā)展脈絡(luò)

在教育實驗的產(chǎn)生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認(rèn)為教育實驗只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實驗心理學(xué)把自然科學(xué)實驗方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學(xué)實驗規(guī)范教育實驗．

另一種觀點認(rèn)為，教育實驗是由一般教學(xué)實踐發(fā)展而來，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學(xué)實驗產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實驗生物學(xué)、實驗心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實驗才借鑒了自然科學(xué)實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學(xué)實驗充分體現(xiàn)了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實驗產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來的一般意義教育實驗繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學(xué)實驗的影響下，按自然科學(xué)實驗?zāi)Ｊ桨l(fā)展

1．1一般教育活動發(fā)展而來的教育實驗：整體主義教育實驗

“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當(dāng)時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學(xué)校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復(fù)興時期的人文主義的思想．經(jīng)過中世紀(jì)幾百年的壓抑，自然科學(xué)和實驗科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來了文藝復(fù)興時期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學(xué)實驗、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．

17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實驗科學(xué)的確立給教育實驗的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗?zāi)Ｊ剑鋯栆耘崴固┞妪R、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實驗活動．他所著的(普通教育學(xué))，第一次使教育成為一個有完善科學(xué)體系的教育學(xué)．他說“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗之上的人們，對其它的實驗科學(xué)作一番審慎的考慮；但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué)；這一切無非是為了確定某一個別原理在經(jīng)驗范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學(xué)，特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較，表達(dá)了實驗研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學(xué)實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，他說，哪怕二十次地重復(fù)同一個實驗，“相反的學(xué)說對于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學(xué))對教育實驗特點的闡述(教育實驗應(yīng)是一個有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實驗)是對19世紀(jì)上半葉以來整體主義教學(xué)實驗?zāi)Ｊ胶头椒ǖ目偨Y(jié)．

19世紀(jì)科學(xué)的新時代到來后，客觀上需要對傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運(yùn)動便應(yīng)運(yùn)而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學(xué)、心理學(xué)，特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實驗中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實驗?zāi)Ｊ将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持，是對教學(xué)實驗科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn)．

在歐洲新教育運(yùn)動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運(yùn)動也勃發(fā)了．這場進(jìn)步主義運(yùn)動是整體主義實驗?zāi)Ｊ降男掳l(fā)展．這場運(yùn)動的直接結(jié)果是杜威的實用主義教育哲學(xué)成為核心．杜威為美國的進(jìn)步主義教育運(yùn)動提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)

1．2自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來的教育實驗：科學(xué)主義教育實驗

科學(xué)實驗法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)．1879年德國生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志．他正式采用實驗方法研究心理學(xué)問題，從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門獨立的學(xué)科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．

自然科學(xué)實驗研究方法通過實驗生理學(xué)和實驗心理學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域．20世紀(jì)初，由于統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)、實驗心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實驗教育學(xué)派．其代表人物是德國的心理學(xué)家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學(xué)”的概念，并進(jìn)行了關(guān)于感覺、語言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學(xué))中指出，只有通過實驗，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)．他們主張要在對兒童生理、心理進(jìn)行實驗研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學(xué)方法．其觀點對教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應(yīng)用于對學(xué)生拼字、算術(shù)和語言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志．其共同特點是試圖把實驗這種“精確的科學(xué)方法”運(yùn)用于教育問題，對實驗中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實驗方法進(jìn)人教育研究領(lǐng)域．實驗教育學(xué)派遵循自然科學(xué)方法論．以經(jīng)驗主義為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，通過觀察、統(tǒng)計、實驗等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內(nèi)省基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育學(xué)從2o世紀(jì)2O年代開始，隨著統(tǒng)計理論的發(fā)展、實驗設(shè)計方法的日趨豐富、測量技術(shù)的日漸完善，實驗教育學(xué)派的研究進(jìn)人了興旺時期．尤其是麥柯爾在(教育實驗方法)一書中對實驗問題的選擇與形成、實驗方法的選擇、實驗條件的限制、因果研究等問題作了詳細(xì)地技術(shù)處理和說明．該書的出版，“是科學(xué)主義教學(xué)實驗?zāi)Ｊ叫纬傻臉?biāo)志．推動了教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，”

2整體主義和科學(xué)主義教育實驗的第一次合流——八年研究

19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代，實證主義影響下的實驗教育學(xué)派持續(xù)開展教育實驗，他們追求一種象自然科學(xué)那樣由許多經(jīng)過嚴(yán)格實驗檢驗的材料連接起來的系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)體系的教育學(xué)．雖然他們?nèi)〉昧撕艽蟪煽儯K究未實現(xiàn)自己的目標(biāo)．因為在完全的實證主義精神影響下的實驗教育學(xué)派絕不可能徹底擺脫其唯科學(xué)主義的傾向．而同時期的進(jìn)步教育運(yùn)動不象實驗教育學(xué)派那樣一味追求知識的科學(xué)價值，他們更多的追求的是知識的教育價值．因此，在實證主義者們看來，進(jìn)步教育學(xué)派奉行的是一種哲學(xué)多于科學(xué)、經(jīng)驗多于實驗的整體主義研究方法進(jìn)人20世紀(jì)30年代后，美國經(jīng)濟(jì)上的大蕭條使得過去設(shè)有升學(xué)壓力的進(jìn)步教育運(yùn)動面臨了升學(xué)的壓力，同時，實證主義的實驗教育學(xué)派又不能滿足人們的需求因此，對進(jìn)步教育運(yùn)動所取得成果的評價成為必然．這時，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應(yīng)運(yùn)而生了．他運(yùn)用實驗教育學(xué)派的方法研究進(jìn)步教育實驗。不僅回答了人們對進(jìn)步教育運(yùn)動提出的各種置疑，而且還說明了實驗教育學(xué)派創(chuàng)造發(fā)展的研究方法與進(jìn)步教育運(yùn)動所采用的整體主義研究方法結(jié)合的可能性，進(jìn)而也給實驗教育學(xué)派的研究方法帶來了新的生長點“八年研究”集進(jìn)步教育學(xué)派和實驗教育學(xué)派精華于一身，實現(xiàn)了整體主義教育實驗和科學(xué)主義教育實驗的第一次合流，把教育實驗科學(xué)化又推進(jìn)了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實驗必須評價，也需要評價；評價要把定性與定量相結(jié)合；應(yīng)把過程評價、結(jié)果評價和追蹤評價相結(jié)合；建立了新的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)及其相應(yīng)的評價方法、測量工具和統(tǒng)計手段，從而建立了新的一整套的評價體系；避免了科學(xué)主義的實驗設(shè)計、實驗統(tǒng)計和實驗評債過分實證主義化傾向，泰勒為教育實驗的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當(dāng)代教育實驗發(fā)展的基本特點

3．1教育實驗與自然科學(xué)實驗的關(guān)系

狹隘地認(rèn)為教育實驗是一種完全獨立于整個實驗體系井與自然科學(xué)實驗分道揚(yáng)鑣的觀點，早已不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會的相互融合的現(xiàn)實．以一種現(xiàn)代的大科學(xué)觀、大社會觀和大教育觀來看待現(xiàn)今的教育實驗才是科學(xué)而合理的．基于對教育實驗的發(fā)展過程及趨勢的認(rèn)識，我們認(rèn)為，對它與自然科學(xué)實驗的關(guān)系應(yīng)該這樣看待：

教育實驗作為一個獨立個體，有其特有的發(fā)展規(guī)律——因此它在宏觀上會沿著其固有道路發(fā)展，從這點上講它是獨立于其它實驗個體(包括自然科學(xué)實驗)的，是個性化的；但作為整個實驗科學(xué)體系中無數(shù)個體中的一員，它又是與自然科學(xué)實驗相并列而存在的，同時它又必然是開放性的——受到其它實驗個體(如自然科學(xué)實驗)的影響并與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，這種開放性使得教育實驗在其個體發(fā)展過程中必然要吸收自然科學(xué)實驗的先進(jìn)理論和方法從這點上看，從一般教育實驗基礎(chǔ)上發(fā)展而來的整體主義教育實驗與吸收自然科學(xué)實驗理論而形成的科學(xué)主義教育實驗相融合也是哲學(xué)層次上的必然結(jié)果．正是基于此，當(dāng)代教育實驗才具有了與以往教育實驗不同的特點，

3．2當(dāng)代教育實驗發(fā)展的特點

科學(xué)實驗的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 趣味性 多媒體手段

一、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性的重要意義

在目前的小學(xué)科學(xué)課程的開展中，實驗教學(xué)已經(jīng)成為了重要的組成部分，通過實驗教學(xué)，老師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識有直觀的認(rèn)識，可以有效拓展學(xué)生的思路。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情況來看，老師已經(jīng)對實驗教學(xué)引起了足夠的重視，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，利用了多種手段來提高實驗教學(xué)的趣味性，其目的和意義可以概括為以下幾點：

（一）提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作有著極其重要的促進(jìn)作用，不但可以開闊學(xué)生視野，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)做出有益的指導(dǎo)。

（二）提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高該學(xué)科的成績。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中也是如此，所以，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性具有重要意義。

（三）提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性，對提高小學(xué)科學(xué)整體教學(xué)水平具有重要意義

通過提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作得到了有效開展，整體教學(xué)水平也隨之提高，對小學(xué)科學(xué)整體教學(xué)是一個有利的促進(jìn)。

二、如何利用多媒體手段提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性

從目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情況來看，多媒體手段能夠極大的促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展，可以有效提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性。具體做法如下：

（一）利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，模擬科學(xué)實驗過程

多媒體的技術(shù)優(yōu)勢在于：圖文并茂，易于被學(xué)生所接受，對于關(guān)鍵的科學(xué)實驗過程，可以做到全程模擬。利用多媒體手段之后，科學(xué)實驗省去了實際操作的麻煩，能夠?qū)崿F(xiàn)對關(guān)鍵的科學(xué)實驗過程和科學(xué)實驗效果進(jìn)行模擬，使實驗的趣味性大大加強(qiáng)，使實驗結(jié)果一目了然。

（二）發(fā)揮多媒體的直觀特點，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)實驗的最終效果

多媒體較傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加直觀，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，受到課堂時間的限制和實驗經(jīng)費的限制，在課堂上只能進(jìn)行小規(guī)模的實驗，甚至有些實驗無法看到最終效果。利用了多媒體手段之后，學(xué)生可以看到更多的實驗效果，實驗教學(xué)的趣味性大大增加。

（三）利用多媒體內(nèi)容的豐富性，增加學(xué)生了解科學(xué)實驗的機(jī)會

利用多媒體手段，老師可以在課堂上播放更多的實驗實例給學(xué)生觀看，可以幫助學(xué)生理解實驗過程，并剖析實驗原理，使學(xué)生了解科學(xué)實驗的機(jī)會增多，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是一個有利的促進(jìn)。

三、多媒體手段對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的促進(jìn)作用分析

基于多媒體手段的諸多優(yōu)點，多媒體手段對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)起到了明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）多媒體手段提高了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實效性

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重點是要有實效性，要讓學(xué)生感受并理解科學(xué)現(xiàn)象，從而對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。多媒體手段的突出作用就是提高了科學(xué)實驗教學(xué)的實效性，能夠更直觀的展示出科學(xué)實驗的結(jié)果，使學(xué)生更容易理解科學(xué)實驗的全過程。

（二）多媒體手段拓寬了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的知識面

多媒體手段有效模擬了多種科學(xué)實驗場景，模擬了多種科學(xué)實驗過程，展示了科學(xué)實驗的結(jié)果，打破了課堂時間的局限，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，能夠了解更多的科學(xué)實驗知識，有效拓寬了小學(xué)生的科學(xué)知識面，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

（三）多媒體手段豐富了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵

多媒體手段是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)原有教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，為提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性作出了突出貢獻(xiàn)，使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵得以豐富，使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)取得了積極成果，所以，我們要重視多媒體手段的作用，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中多加應(yīng)用。

四、結(jié)論

通過本文的分析，我們介紹了多媒體手段對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性的作用，分析了提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性的重要意義，并探討了多媒體手段對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的促進(jìn)作用。為此，我們得出以下結(jié)論：

（一）要想提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，就要探索新的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性作用十分有限，因此，我們必須探索新的教學(xué)手段來達(dá)到這一目標(biāo)，多媒體手段就是我們探索出的行之有效的一種新教學(xué)手段。

（二）趣味性對于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)非常重要，我們必須在教學(xué)中堅持提高趣味性

興趣是最好的老師，對于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)而言，趣味性是第一位的，沒有了趣味性，就失去了對學(xué)生的吸引力，所以我們必須不斷提高實驗教學(xué)的趣味性，做好教學(xué)創(chuàng)新工作。

（三）多媒體手段對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性有重要作用，我們要將這一手段更多應(yīng)用在小寫科學(xué)教學(xué)中

在本文的討論中，多媒體手段的積極作用已經(jīng)得到了充分的表現(xiàn)，我們不但要在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中有效利用，還要再其他教學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行有效利用。

參考文獻(xiàn)：