科學技術研究方法

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科學技術研究方法范文第1篇

關鍵詞：計算機教育；教學方法；培養

隨著科學技術的快速發展，信息技術正悄悄地對人類社會進行一次技術改革，它在各個領域的應用正在不斷地發展與深入。而信息技術的推廣與使用也極大程度地影響、改變我們的傳統教育，因此教育工作者應當正確認識現代信息技術在教學中應用的功能特點，科學而有效地使現代信息技術與基礎課程的教學相結合、相融合。信息技術，即利用計算機進行信息處理，利用現代電子通信技術從事信息采集、存儲、加工、利用，以及相關產品制造、技術開發和信息服務。如何上好信息技術課？是一個值得研究的問題。本文著重探討如何做好信息技術的教育教學工作，主要觀點如下：

一、激情創境，煥發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優美的想象空間，從而激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。例如在《鍵盤指法》一課教學中，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、精講多練，熟練學生的操作實踐

計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐的教學效率與教學質量，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。例如在上機操作中，我都采用計算機多媒體展示系統，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優雅的音樂在屏幕上播放，再詳細講解操作技巧后就開始手把手耐心給他們講解相關知識。在“文字編輯”練習時，我采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2003產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件，接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。同時，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。此外，在每節課前3-5分鐘，我都會講些計算機信息方面的新知識，信息新動態和大家一起分享，也會讓學生講講自己的學習體會和操作技巧，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

三、改進教學方法，培養學生的創新思維

古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。”達爾文曾說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”這就告訴教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教――學”變為“學――教――學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。例如在教學《用計算機畫圖》一課動手環節，先鼓勵學生積極參與，讓學生自由想象，設計想象的作品，通過畫圖工具描繪各種喜愛的圖畫，慢慢摸索畫圖工具的使用。若學生在畫圖過程中發現問題，教師加以引導和指點，最后進行成果展示，評選出最優秀作品，給予“操作小能手”稱號，并鼓勵其他同學向小能手學習。這樣通過探求新知――發現問題――解決問題――交流總結的活動，培養了學生的思維能力和創造能力。

四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性

科學技術研究方法范文第2篇

關鍵詞： 數控課程教學 教學方法 教學改革

一、 大力培養數控人才是職業院校當務之急

隨著機械制造業的飛速發展，數控機床加工技術的應用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標準。然而目前我國緊缺熟練掌握這項技能的專業人才，滿足不了市場需求，這一現狀嚴重影響并阻礙了我國制造業的深層次發展，因此大力培養數控人才迫在眉睫。

職業院校是培養和造就數控人才的搖籃，隨著市場競爭的加強和需求的擴大，我們必須進一步明確培養目標，將學生的專業能力訓練和職業能力培養結合起來，理清思路，找準方法，培養大批動手能力強、思想素質高的優秀數控人才，以順應社會發展，滿足市場需求[1]。

二、應用仿真軟件是教學改革的重要舉措

教師在數控理論課程中使用仿真教學，使課堂教學更加生動、具體，教學效果也得到更顯著的強化。目前我國有上海“宇龍”、“數控加工仿真系統”、武漢“宇航數控加工仿真系統”等軟件。仿真系統內容豐富、品種齊全，有數控車床、數控銑床、數控線切割、數控加工中心等機床操作，其中囊括了國外產品、中外合資產品，以及我國自主開發的較為先進的數控機床操作系統。數控機床的門類品種繁多，各種機床操作面板和軟件系統各異，遍布我國大大小小的工礦企業。要把這門課程教好，要求各院校購買各類機床供學生實訓和實際操作，這一問題是不容易實現的，所以積極研究和開發數控加工計算機電腦仿真系統，用于教學和培訓就成了當務之急。

三、完善教學方法與教學模式

（一）在學生中組成科研小組，將理論與實踐聯系，激發學生求知欲。

我們把各班動手能力較強的優秀學生組織起來，分成若干攻關小組，由數控專業老師帶隊進行常規指導，并給每組下達進行數控研究課題開發的任務，及時總結研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供大家學習，并將之裝入數控實訓中心的計算機，供學生自主學習，給他們創造了更廣泛的學習空間及更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看、邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。目前我們刻錄了CAxA制造工程師數控車自動編程教學片，CAxA數控銑鼠標加工數控自動編程教學片，Master CAM數控加工中心自動編程教學片，武漢世紀星數控車操作加工產品教學片，西門子數控車操作VCD教學片等[2]。以上課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數控教學收到了事半功倍的效果。

（二）課堂內外結合，營造學習數控技術的良好氛圍。

在保證正常課堂教學的前提下，為了拓寬學生的視野，我們將課堂教學和課外訓練結合，實現了課堂內外的統一與協調。

1.學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件，供他們在業余時間學習、復習和研究。數控仿真電腦室業余時間免費向學生開放，供無電腦的學生課余學習和做作業。

2.有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生一個展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。

（三）成立學會組織，提高學生學習熱情。

對相關專業的新生進行數控機械基礎知識的學前教育，由各班選拔，經專業教師審核，每班選出2～3名數控學習積極性高的學生進入學會的“初級班”學習、訓練。進入高年級、操作技能熟練的老會員可轉入“提高班”繼續學習。初級班主要學習數控初級技術，以提高興趣，擴大影響。為學生升入二年級時學習數控知識打下基礎，并力爭將其培養成班上的骨干力量。“提高班”主要是引導學生超前學習，強化技能，并組織他們研究開發新內容，出效果、出成績，培養他們的人生自信和探索精神。在學院領導和全體師生的支持、配合下，數控研究學會一屆傳一屆，成果不斷，這是啟發式教學成果的體現。

（四）以點帶面，提高學生對其他科目的學習興趣。

我院“機電設備維修與管理”、“機電模具”等專業的相關班級都開設了“數控機床編程與操作技術”專業課。數控技術屬于當代機械制造業的熱門工種，數控高技能人才被列為國家四大緊缺人才之一，加速培養中、高級數控技術人才已刻不容緩[3]。數控技術是機電一體化課程范疇，這一課程的學習不是單一的，學生必須把其他機電類專業課程學好，打下良好基礎，如機械加工工藝基礎，車、銑加工工藝學等。只有學好了機電類基礎知識才能更快、更好地學好數控課程，才能掌握由手工數控編程轉入Master CAM數控自動編程、由數控車轉入數控銑及數控加工中心等操作技能。要促使學生充分認識到各專業課的重要性，及各課程間的聯系，讓他們迅速進入學習狀態，適應學習環境，積極主動地制訂學習計劃，規劃學習目標。

總而言之，本院深入貫徹教育部對高職高專“必需、夠用”的理論要求，以提高學生的技能水平為目標。學院積極采取諸多有效措施，完善數控課程教學方法與教學模式，帶領學生進行更多實踐活動，等等，取得了一定教學進展。但由于各種原因，在實際運行中仍存在個別問題，這是有待進一步改進和探索的。每位教育工作者都要積極探索，尋求更加有效的措施，提高教學質量，從而為社會培養更多優秀數控人才。

參考文獻：

[1]王衛兵.數控編程實用教程[J].清華大學出版社，2012（05）：45-49.

科學技術研究方法范文第3篇

目前，中學生信息技術教學以班級授課形式進行，在教學中存在著普遍的教學目標不明確，主要表現為三點:1．知識目標不明確，信息技術的專業知識只有在理解的基礎上，才能進行有效的應用。如果教師對于信息技術知識的理解都停留在教材中出現的新名詞的概念、原理和解釋上，學生也只能理解一些簡單的信息技術術語和工作原理;2．技能目標不明確，當前的信息技能訓練過程中，教師沒有對教材進行深入研究，直接將教材中的教學目標傳授給學生，使得學生只學會了簡單的幾個操作，而沒有在技能上有所提高;3．缺乏情感目標，信息技術的情感目標隱含與生活與學習中，主要通過信息活動讓學生達到內心的情感體驗。當前的教學過程中，信息技術教育并沒有涉及情感和價值觀的體現，教師對于教學目標的認識和理解還存在著明顯的不足。

二、信息技術教學設計原則與實踐方法

中學信息技術課程的設計要把握住一個宗旨:以人為本、以學生為中心。要將中學信息技術學科的內容和目標作為教學的主要依據，培養學生的興趣和信息素養。抓住中學生所表現的認知特點，增加教學內容的趣味性。突破傳統的教學模式，開發具有創新性的課程內容，激發學生的學習熱情。因此，教學設計過程中要把握住四個原則，并考慮相應的實踐方法:

(一)學生中心原則

以學生為中心，這是指導信息技術教學的風向標，在教學過程中至關重要。教學設計圍繞著“以學生為中心”的主題，主要體現在三個方面:1．讓學生在學習中，針對自身的反饋，加深認識客觀事物;2．創造特定的情境，讓學生根據所學知識假設、分析、解決客觀實際問題，加深他們的學習樂趣;3．學習過程中，學生的主體性要得到充分的體現，展現其優質的個人品質。教師作為學習活動的組織管理者，應以“促進學生的有效學習”作為一切服務的出發點。在教學設計時，考慮學生的心理、生理的發展以及學生已具備的基礎知識和實踐經驗，深入了解學生。在課堂活動中，尊重學生，為他們營造良好的學習氛圍，創建和諧的學習環境。這一原則，要求把研究學生學情作為一項基本工作，融入教學設計過程中，要求因人而異，針對不同學校、班級、年齡、性情的學生，課程設計的難度和起點也隨之改變。事實上，教師通過學生的課堂表現、作業和考試來加深了解，但是，這項工作往往流于表面，顯得粗糙。

(二)任務與情境相結合原則

教學設計時，教師應最大限度的將生活實踐融于學習中，任務與情境相結合，把學生所學的知識與真實的任務情境聯系起來。在特定的情境中，學生利用已掌握的基礎知識和實踐經驗，學會同化新的專業知識，從而達到對新知識的深刻理解。中學信息技術課程具有操作性強的特點，學生在任務與情境相結合的課程中完成學習任務，才能在實踐過程中運用舊知識，領悟新知識。

(三)學習環境多樣原則

學習環境主要表示為學習資源和學習工具的整合。學習過程中，要求教師提供充足的信息資源，為學生的主動探索提供支持，如此，學生才能通過有效使用各式的工具和信息資源來獲取新知識。信息資源的內容廣泛，包括教師自制的教學課件、傳統的媒體資料、計算機軟件以及網上豐富的資源。但是，這些資源并非主要用于教師的知識講解，而是交給學生自主學習，在探索式、協作式學習過程中作為有效的學習輔助手段。

(四)共同協作原則

科學技術研究方法范文第4篇

關鍵詞 新課程 機械基礎 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為高職機械類專業重要科目的機械基礎，以往的課程是分為四門來學習的，即理論力學、材料力學、機械原理、機械零件。這四門課程的理論性和抽象性過強，且涉及面廣，需要的學時多，其特點是偏重學術，卻對實際應用方面指導不夠，不能滿足高職對應用型人才培養的要求。針對這一現狀，提出了新課程標準。

1新課程標準與傳統教學標準的區別

1.1學習方式上的區別

新課程標準與傳統教學標準相比，在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，如搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。而這些都是傳統教學標準所欠缺的，傳統的說教式教學方式已經不能適應課改的要求。

1.2教學手段上的區別

傳統課程標準以課堂教學為基礎，教師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。新課程標準的教學則強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。

1.3主觀能動性的區別

新課程標準的一個最顯著的特點就是強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。而傳統課程標準以教師為中心，學生的學習是在教師的要求下被動接受的，因此就不可能記得牢，經常是到了下課，學的東西又還給了教師。

2新課程標準下的機械基礎教學

2.1傳統課程標準的弊病催生新課程標準下的機械基礎教學

由于傳統課程下的機械基礎耗時多，且學術性、理論性、抽象性過強，不適合高職培養應用型人才的需要，因此課程改革勢在必行。新的課程標準實施后，機械基礎成為機電設備維修與管理、汽車運用技術、機電一體化、數控技術、模具設計與制造等機電類專業的必修課，并具有實踐指導意義。

2.2新課程下的機械基礎與傳統課程下的機械基礎比較

新課程下的機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性，并以操作性為重點。而傳統課程下的機械基礎的受眾不明確，教師也多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。

3新課程下的機械基礎教學的切入點

3.1實現應試教育向素質教育的轉變

以前，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。新課程讓機械基礎這個實踐性強且實用性佳的學科回歸了本位，教師在教學實踐中強調的是學生的參與，特別是動手能力的培養，繼而使得學生的理論知識也得到了鞏固。

3.2擺脫對書本的依賴，以實踐教學為主

之前的機械基礎內容難、繁、偏，教師教起來費神，學生聽起來頭疼。這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現實參考，有的學生，教師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3.3注重扮演角色性質的變化

如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，以往是教師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。但是新課程則要求將教師和學生的角色換過來，變為學生當演員，讓教師來當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。

4新課程下的機械基礎學時設置及目的

根據新課程標準的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。而其它部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分；以實踐為主的，適當增加實驗課。這樣一來，主題就得到了突出，教師實現了教學目的，學生達到了學習目的。

新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。因此，在教學方式和手段上要適應課改的要求，在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。

參考文獻

科學技術研究方法范文第5篇

【關鍵詞】課堂教學 有效提問 方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0017-01

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”，這其實體現的是學思進行結合的過程。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

小學信息技術是一門年輕的學科，其課堂教學中并無太多可以借鑒和學習的教學理論和方法。加上信息技術學科的特殊性，目前的小學信息技術課堂教學中，提問作用發揮的還遠遠不夠，提問的有效性問題顯得尤為突出，方法不能恰當使用導致一節課上的毫無價值時有發生。因此，有效提問在很多信息技術教師的課堂上是值得探討的。針對這個問題，我談談自己的體會：

一、 當前信息技術教學提問中存在的問題

1.教師的提問方式方法不當，不能激發學生的興趣

教師在教學活動過程中很多時候僅僅是為了滿足完成教學任務，尤其信息技術活動課堂中，教師將大部分精力放在學生的技能掌握上。教師的提問目標不明確，比如在學習“眨眼動畫“這一課時，老師課前放了一個動畫片，教師問：通過觀看剛才的動畫，你有什么想說的？學生回答：很可愛，很漂亮等等，教師提問了半天，就是沒有提出一個問題來，教師記得焦頭爛額，學生回答也離題萬里。又或者有些問題沒有意義等等，讓學生無法回答，比如在學習“計算機的硬件和軟件“這一課時，教師上來就問，同學們知道什么是計算機的硬件嗎？問題大而空，這些問題挫傷了學生學習的積極性和熱情，嚴重了一節課的課堂教學效益。

2.學生學習探究問題差，不能主動發現問題，提出問題

在我們的信息技術課堂上，一般的情況時教師提問什么問題，學生就回答什么問題，當老師問你們有什么問題時，很多同學的反應是馬上沉默下來。這說明學生缺乏探索的積極性。

3.很多信息技術教師觀念落后，不能與時俱進

信息技術教師在授課時不注重交流，把自己當做課堂的主人，從不給學生思考的時間，基本上一節課全都是知識的灌輸，學生只要記住就認為完成任務了，這種做法與我們的新課改理念是背道而馳的，更不用說是培養學生的創新精神和實踐能力了。

二、有效提問方法的改進措施

1.設計有效的信息技術問題情境

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調――探思――發現――解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。

比如，在學習《免費郵箱網上尋》這一課時，可以設置這樣的一個情境：烏龜和兔子比賽之后，兔子一直不服氣，于是他們決定再來一次比賽，比一比誰能最先把海馬先生的信送到。結果，還是烏龜先生先送到了，知道是什么原因嗎？這個問題一下子吸引了學生的注意力，讓學生對新的學習內容產生了濃厚的學習興趣，接下來教師再順勢告訴學生這是因為烏龜先生用了電子郵箱快速的把信件送到，孩子們對郵箱充滿了好奇，學習變得更有意思了。

因此，創造良好的教學情境是一節課成功的開端，知識的學習會變得輕松而快樂。

2.努力更新教師的教育教學觀念

高效的信息技術課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

3.改變教師信息技術課堂提問方式與理答方式。關注問題如何提出，如何叫答，提問主體是否單一等形式。還要關注研究學生回答問題后，教師如何回答。

4.提高小學生提問問題的能力，培養小學生提問問題、分析問題、解決問題的能力。我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的信息技術問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的信息技術問題意識。第三，培養學生的信息技術元認知，發展學生的問題意識。通過教師的引導，學生會根據自己的理解提出疑問，并找到解決該問題的方法，快速解決問題，注重學習品質養成、學習興趣保持、學習策略探討等方面的科學性、有效性、普遍性。

總之，信息技術作為一門年輕而又生命力的學科，信息技術的教學方法研究還有待于我們進一步的探索和學習。作為一名信息技術教師，更要靜下心來認真鉆研、探索，在不斷的實踐中學會總結，才能找到適合自己的課堂教學提問方法，才能真正提高學生的學習效率。

參考文獻：