科學(xué)研究要素

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科學(xué)研究要素范文第1篇

“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論依據(jù)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)活動要以“學(xué)”為中心。運(yùn)用“課堂學(xué)習(xí)的五個基本要素”理論要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“前置導(dǎo)學(xué)、診斷定教、遞進(jìn)教學(xué)、針對練習(xí)、生成學(xué)法”。重教法理論原則，不拘于固定模式。其特點(diǎn)是以解放學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以自主探究為主線，強(qiáng)調(diào)“自學(xué)互教”，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力、誘導(dǎo)主動性為前提，以指導(dǎo)觀察、強(qiáng)化感受為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和能力、著眼創(chuàng)新和實(shí)踐為重點(diǎn)，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)“導(dǎo)而先學(xué)，學(xué)而后教、因?qū)W定教、生活重建、動態(tài)生成”的教學(xué)思想。

1開展“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的 三個階段

我校開展“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的研究與探討從以下三個階段進(jìn)行：

1.1第一階段理論解讀

從2012學(xué)年度開始有意識的滲透“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，改變教師觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在語、數(shù)、英科組上多次進(jìn)行“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論解讀和培訓(xùn)，針對課堂教學(xué)的“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”進(jìn)行了探討，各科組在每月的科組學(xué)習(xí)中更深層次的理解“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的內(nèi)涵意義?！拔逡貙?dǎo)學(xué)教學(xué)法”的解讀是。

1.1.1前置導(dǎo)學(xué)――“先導(dǎo)學(xué)”

“以學(xué)論教”、“少教多學(xué)”。讓學(xué)生先在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有內(nèi)容指引的“先學(xué)”（現(xiàn)場指導(dǎo)或借導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)），切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而爭取達(dá)到獨(dú)立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。

1.1.2診斷定教――“以學(xué)定教、順學(xué)而教”

教師在“先學(xué)”之后的“教”的方法。它強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的”。學(xué)生自己能學(xué)會的，無需教師再講，教師只需要通過“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”講學(xué)生自己不能學(xué)會的。初步有所涉獵的情況下，了解預(yù)習(xí)進(jìn)展的措施。

1.1.3遞進(jìn)教學(xué)

遵循認(rèn)知規(guī)律科學(xué)安排課的環(huán)節(jié)，要點(diǎn)。與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計相配合，建構(gòu)學(xué)習(xí)臺階（體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識的形成過程機(jī)制），引導(dǎo)有意義的思考。核心問題與支架結(jié)構(gòu)――理解內(nèi)容，思維至發(fā)展學(xué)習(xí)過程和彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于問題解決，引導(dǎo)記憶。

1.1.4針對練習(xí)

指針對學(xué)的情況進(jìn)行的隨堂練習(xí)與作業(yè)。知識點(diǎn)學(xué)習(xí)需要及時鞏固，隨堂作業(yè)就是寓存具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。反對用“直線式”的對話解決隨堂練習(xí)與作業(yè)。如教師問：懂了嗎？學(xué)生答：懂了！

1.1.5生成學(xué)法

是老師在現(xiàn)場的分析和現(xiàn)場幫助。任務(wù)一是基于學(xué)生成果與困難。任務(wù)二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.2第二階段課堂實(shí)踐探討

在理論學(xué)習(xí)過程中學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐操作性的探討，分別在語、數(shù)、英三科的課堂教學(xué)進(jìn)行課例研討，目的對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論的實(shí)施進(jìn)行操作性的研究，其中語文科組課例由楊清華副校長帶頭上了一節(jié)《畫楊桃》，歐慧伶老師上《可貴的沉默》，英語科組李悅媚《How often do you go hiking？ 》，數(shù)學(xué)科組鐘偉森老師上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，在研討過程中分別聘請了金灣區(qū)教科培語、數(shù)、英教研員姚雪葵、潘潤蘭、傅永飛、馮曉穎進(jìn)行了學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。

1.3第三階段課堂教學(xué)全面展開

我校經(jīng)過近一年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐和三個階段對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施感悟是：

1.3.1懵懂中看到了希望

從一開始要把“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在一節(jié)課中完全體現(xiàn)，老師們覺得難度挺大。課余時間或者利用集體備課時間，各年級的老師們都在討論如何運(yùn)用這“五要素”，怎樣才能在課堂中更好地體現(xiàn)“五要素”。但沒有行動就無法打破傳統(tǒng)，沒有嘗試就無法找到出路。從每一次的研討課的活動中，通過老師們的課前議課和課后評課，以及專家們的指導(dǎo)，老師們在懵懂中看到了希望，也開始對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識。

1.3.2教師層面上的改變

在我校的課堂改革實(shí)踐中高興地看到教師的角色在轉(zhuǎn)變，教師在課堂上的任務(wù)由“上課”為主過渡到“組織學(xué)習(xí)”為主。主要體現(xiàn)在上課教師開始大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，我們48位教師都是借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師對對教學(xué)目標(biāo)做到深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真把握每一章（節(jié)）教學(xué)任務(wù)及重點(diǎn)，做到任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，上課教師注重把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體落實(shí)到知識能力上。

1.3.3課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化

導(dǎo)學(xué)案在課堂上發(fā)揮了最大的作用，著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！庇纱丝梢?，導(dǎo)學(xué)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的作用。因此，教師課堂做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，是教師在追求高效課堂的重要途?劍?它關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。綜合我校語、數(shù)、英各科組針對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中提倡的“先學(xué)后教，順學(xué)而教”的課堂學(xué)習(xí)方式改變尤為突出，語文學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑問題的體現(xiàn)，教師課前先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課中的基礎(chǔ)知識問題以提綱形式給學(xué)生，教師讓學(xué)生自己從教材中找出答案。這樣即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又達(dá)到獨(dú)立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生自己能學(xué)會的教師就不講了，教師只是引導(dǎo)重點(diǎn)講學(xué)生不懂的，也就是預(yù)習(xí)中的困難之處，過程中常見的錯誤。遵循認(rèn)知規(guī)律從而進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，如：理解內(nèi)容，思維至發(fā)展學(xué)習(xí)過程和彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于問題解決，引導(dǎo)記憶。從課堂中可以看到教師非常重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如：課前準(zhǔn)備、做筆記）、能力（聽、說、讀、寫）的培養(yǎng)。在這過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行的隨堂練習(xí)與作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中教師更多關(guān)注到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)乩幂^簡單地問題提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，充分地讓后進(jìn)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的參與樂趣，在練習(xí)環(huán)節(jié)也更多地走到后排指導(dǎo)后排學(xué)生解答練習(xí)，除此之外，老師重視對多媒體的運(yùn)用，效果是比較明顯的。數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在：教師注重學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累?！拔逡貙?dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)最為突出，給我們最大的感受就是每位老師都注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，有了充分的活動經(jīng)驗(yàn)之后才能得出結(jié)論，體現(xiàn)了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

1.3.4“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”方法的收獲

在“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的課堂實(shí)施活動中，我校各科組都有自己本科組在課堂實(shí)施中最為突出成功的地方。

（1）語文科組最突出的就是“生成學(xué)法”。例如：語文科組的全體教師在課堂中，老師非常重視引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小練筆，特別是學(xué)習(xí)了每篇文章后都重視概括出該文章的寫作特點(diǎn)和寫作方法，這對于幫助學(xué)生的習(xí)作能力水平具有很大的幫助。教學(xué)活動中，老師們對教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計趨于精練和實(shí)用，他們對教學(xué)一絲不?的科學(xué)精神非常值得我學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)科組是“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”上。能圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，以問題式、表格式、框架式等不同形式向?W生展示“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容。做到富于啟發(fā)性，能夠積極引道學(xué)生思維；富有操作性，能夠便利學(xué)生動手完成和交流互動；具有簡潔特質(zhì)，能夠切中要害，保證學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時能夠完成。教師緊緊把握住導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要素：從課題到時間，從目標(biāo)到難點(diǎn)，從“導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”到教學(xué)反思，做到要素齊全，不空缺，不漏補(bǔ)。

（3）英語科組是在“遞進(jìn)教學(xué)”環(huán)節(jié)上。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)為“指導(dǎo)”讓學(xué)生敢學(xué)，在課堂上做到師生平等交流，教師與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐的語言環(huán)境，教師鼓勵學(xué)生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學(xué)生在真實(shí)的語境中達(dá)到運(yùn)用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價值的實(shí)踐活動，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。

1.3.5學(xué)生層面上發(fā)生了變化

（1）學(xué)生有了一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)只看看書或是讀讀課文，勾勾詞，寫寫字，現(xiàn)在他們知道預(yù)習(xí)課文必須多讀幾遍，因?yàn)檎n上要比賽，生字可以用形近字比較來記憶，新出現(xiàn)的多音字、詞語要去查查字典，這些內(nèi)容都帶有一定的強(qiáng)迫性，原因是課上檢查改變了一種方式，那就是代表小組展示用分?jǐn)?shù)來衡量，具有一定的挑戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生表現(xiàn)的熱情備激發(fā)起來了。課堂上我們欣喜的發(fā)現(xiàn)在展示中，孩子們不管用什么方式去展示，展示的內(nèi)容如何，但他們敢于站在全體同學(xué)面前說和做，這就是一種積極性的調(diào)動。相信通過老師每節(jié)課有意識的參透“五要素”的教學(xué)方法，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生展示自我的活動，孩子們的自信心、口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力會逐步提高。

（3）優(yōu)生能力明顯展露，學(xué)困生漸漸爬上。在“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)小組長在導(dǎo)學(xué)案施行中起著很關(guān)鍵的作用，他的任務(wù)和責(zé)任很大，開始我們總是抱怨，我們的學(xué)生很自私，只管自己；他們不知道怎么協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，組員不聽話也是束手無策，這些問題都是存在的，因?yàn)楫吘箤W(xué)生在家都是嬌慣的。經(jīng)過這一段時間的訓(xùn)練，效果是明顯的，有些小組長開始知道自己該干什么，組員也有了一定的配合，提高了小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（4）低段學(xué)生學(xué)習(xí)方式成型。一、二年級學(xué)生雖然年齡小，識字量不多，但老師們在課堂中也很好地體現(xiàn)“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，識字教學(xué)是重點(diǎn)，他們的特點(diǎn)：讀貫穿整個課堂。讀詞讀句讀文，通過讀來鞏固來培養(yǎng)語感來領(lǐng)悟其含義。培養(yǎng)優(yōu)等生，給他們一定的責(zé)任。適時組織一些以小組為單位的活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。適當(dāng)加入一些游戲。

1.3.6存在的困惑

實(shí)踐研究中具有收獲也存在不足，在每次研討課后，各備課組長組織本年級老師評課，課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和課中運(yùn)用出入原因在哪里？應(yīng)該怎么樣處理這個環(huán)節(jié)等等。在研討活動中我們將進(jìn)一步需要探討的問題有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

（2）如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案最為高效，導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)題的區(qū)別。

（3）展示內(nèi)容如何分工合作

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生之間的互評水平

科學(xué)研究要素范文第2篇

一、大學(xué)英語多媒體課堂兩大教學(xué)要素分析

多媒體課件素材的有效整合、教師對認(rèn)知和互動的整合是大學(xué)英語多媒體課堂兩個教學(xué)要素。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，語言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種具有生動形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)熱情，對于提升大學(xué)英語教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。在這種情況下，要想從根本上提升大學(xué)英語多媒體教學(xué)效果，就必須要牢牢地把握兩大要素――實(shí)現(xiàn)有效的多媒體教學(xué)素材整合、注重對認(rèn)知和互動的有效整合以此來不斷地活躍課堂教學(xué)氛圍，不斷地調(diào)動學(xué)生的主觀動機(jī)，從而來更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、目前大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中存在的問題

1.信息過量，導(dǎo)致教學(xué)資源混亂。在目前大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中，信息過量，導(dǎo)致教學(xué)資源混亂現(xiàn)象比較突出。很多老師都會認(rèn)為資料越多、信息量越大，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越有好處。其實(shí)這都是非常錯誤的認(rèn)識方法，在有限的時間中學(xué)生的個人記憶能力、認(rèn)識水平、知識吸收效果都是有限的，不給學(xué)生充分地思考和討論空間，那么他們就很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢，反而會限制個人思維的延展。

2.信息關(guān)聯(lián)度低，不利于思維訓(xùn)練。信息關(guān)聯(lián)度低，不利于思維訓(xùn)練，對于大學(xué)英語多媒體教學(xué)質(zhì)量提升十分不利。多媒體一方面能夠帶給師生較強(qiáng)的娛樂性和有趣性，能夠在根本上活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；但是在另一個角度上說，很多文本之間幾乎沒有必然的聯(lián)系，都是為了提升學(xué)生的興趣而設(shè)置的一些不相干內(nèi)容，這在很大程度上降低了教學(xué)效果，不利于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，影響教學(xué)進(jìn)展。

3.英語多媒體教學(xué)知識轉(zhuǎn)化率較低。大學(xué)英語的教學(xué)必然不僅僅是知識點(diǎn)的單向傳輸，而是在語言、環(huán)境甚至文化和思想方面的互動和交流。然而，在目前大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)過程中，這種過于碎片化的知識和信息，其實(shí)在很大程度上不利于學(xué)生最真實(shí)地感受教學(xué)資源本身的文化內(nèi)涵，同時老師在這個過程中沒有將這些知識和資源進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化和整合，從而降低了學(xué)生對于知識本身的理解和認(rèn)識，對于學(xué)生成長很不利。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)

1.合理選擇多媒體教學(xué)資料。在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中，必須要學(xué)會合理選擇多媒體教學(xué)資料，為教學(xué)過程順利實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。第一，減少大量不必要的教學(xué)信息，而是要通過少而精的資料來進(jìn)行教學(xué)。力爭讓每一位學(xué)生都能夠盡可能地吸收這些知識，喚醒他們的內(nèi)在自覺性，而不是一味地依靠老師的灌輸；第二，在進(jìn)行英語多媒體教學(xué)的時候，老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們過渡，從而加深對知識的理解。

2.提升多媒體資料的信息關(guān)聯(lián)度。提升多媒體資料的信息關(guān)聯(lián)度，讓選擇的多媒體資料和信息具有一定的關(guān)聯(lián)性，可以通過某一線索串聯(lián)起來，從而來更好地提升教學(xué)效果。盡量減少沒有關(guān)聯(lián)性的多媒體資料，所有的內(nèi)容和信息的選擇都應(yīng)該與教學(xué)主題和內(nèi)容建立聯(lián)系，從而來幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提升他們的思維素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能夠分辨出哪些信息是有用的、哪些信息是無用的，從而在個人腦海中實(shí)現(xiàn)資源整合，提升英語素質(zhì)。

3.注重實(shí)踐，給學(xué)生更多協(xié)作討論機(jī)會。注重實(shí)踐，給學(xué)生更多協(xié)作討論的機(jī)會。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時候，可以通過課前預(yù)習(xí)的方式對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個總體的感性認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)展做鋪墊；同時，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間來進(jìn)行課堂小組討論和演練，不斷地促進(jìn)他們交流和切磋，幫助他們來加深對于知識的理解。同時，老師也可以為學(xué)生設(shè)置不同的問題來與學(xué)生互動，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。這個過程正是提升教學(xué)轉(zhuǎn)化率的過程，能夠幫助學(xué)生更快地掌握全文內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性，提升學(xué)生英文素質(zhì)。

科學(xué)研究要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、研究背景

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理，評價缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過一系列的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識內(nèi)化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費(fèi)爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價值的學(xué)習(xí)”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是大學(xué)英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以理解為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計

在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內(nèi)容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點(diǎn)。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的核心，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個衍生性子問題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運(yùn)用在生活各方面中。教師在設(shè)計理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開，且對學(xué)生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個單位資源上花費(fèi)的時間最好在十分鐘以內(nèi)。每個學(xué)習(xí)資源要圍繞一個小的知識點(diǎn)或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評估設(shè)計

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測評和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評分比例和評價類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評價融于學(xué)習(xí)過程之中，從而達(dá)到以“評”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)研究要素范文第4篇

關(guān)鍵詞：阿奇霉素；兒科；不良反應(yīng)；藥學(xué)

阿奇霉素是兒科臨床中的常見藥物，是一種常用的抗生素，對于衣原體、肺炎支原體的殺傷力較強(qiáng)[1]。在兒科疾病的治療中，阿奇霉素發(fā)揮著重要的臨床價值，然而阿奇霉素在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)的不良反應(yīng)一直以來是臨床醫(yī)學(xué)關(guān)注的問題，其常見的反應(yīng)有胃腸道反應(yīng)、發(fā)燒、過敏性休克等。患兒由于自身身體發(fā)展的因素，對阿奇霉素的敏感性比成年人要高，更容易產(chǎn)生不良反應(yīng)。所以針對阿奇霉素在兒科中的不良反應(yīng)，臨床醫(yī)生應(yīng)該加強(qiáng)重視，應(yīng)注意合理給藥，在藥物劑量和給藥方式上保證其有效性和安全性。以下就阿奇霉素在兒科臨床上出現(xiàn)的不良反應(yīng)展開研究觀察，并對阿奇霉素的藥學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

1 資料與方法

1.1一般資料 從我院自2015年7月～2016年7月抽選出60例使用阿奇霉素治療的患兒作為此次研究對象，按照不同的給藥方式分為兩組，分別為靜脈給藥組和口服給藥組，兩組例數(shù)均為30例。靜脈給藥組中男童19例，女童11例；年齡為2～10歲，平均年齡（6.42±1.26）歲；病程1～10 d，平均病程（5.48±0.17）d；皮膚感染10例，呼吸系統(tǒng)感染16例，泌尿系統(tǒng)感染4例?？诜o藥組中男童18例，女童12例；年齡為2～12歲，平均年齡（6.75±1.18）歲；病程1～11 d，平均病程（5.66±0.23）d；皮膚感染9例，呼吸系統(tǒng)感染17例，泌尿系統(tǒng)感染4例。兩組患兒的一般資料無明顯差異，P>0.05，具有可比性。

1.2方法 靜脈給藥組：根據(jù)患兒的體重靜脈注射阿奇霉素（廣東星昊藥業(yè)有限公司，國藥準(zhǔn)字H20066441）10～400 mg，2 次/d，療程為1 w。口服給藥組：根據(jù)患兒的體重口服阿奇霉素（浙江永寧藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字H20066924）150～400 mg，2 次/d，療程為1 w。

1.3觀察指標(biāo) 觀察兩組患兒的不良反應(yīng)情況，主要包括腸胃不適、過敏性皮疹、發(fā)燒、過敏性休克。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

靜脈給藥組的不良反應(yīng)發(fā)生率為43.33%，口服給藥組的不良反應(yīng)發(fā)生率為16.67%，兩組差異顯著，P

3 討論

阿奇霉素是一種大環(huán)丙酯類抗生素，其具有廣譜抗菌作用，對革蘭陽性菌、革蘭陰性菌、金葡萄、厭氧菌、肺炎球菌有著高度的殺菌活性，對于多種病原體引起的呼吸道感染和衣原體感染等具有很好的療效。阿奇霉素吸收性好，能夠很快被人體的吞噬細(xì)胞吞噬，直達(dá)病位，在人體組織和細(xì)胞內(nèi)具有較高的濃度，半衰期為68 h[2-3]。但在治療的過程中，阿奇霉素引起的不良反應(yīng)也值得重視。尤其是對于兒童患者，因?yàn)閮和纳眢w較成年人來說比較嬌弱，機(jī)體發(fā)育尚未成熟，很容易發(fā)生不良反應(yīng)。在多劑量治療方案中，阿奇霉素最常見的不良反應(yīng)為胃腸系統(tǒng)反應(yīng)，以腹瀉、惡心和腹痛為主，其它比較少見的不良反應(yīng)有心血管反應(yīng)、泌尿生殖系統(tǒng)反應(yīng)、神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)、全身性反應(yīng)和過敏反應(yīng)；在單劑量治療方案中，最常見的不良反應(yīng)也和胃腸系統(tǒng)有關(guān)。在本次研究中，應(yīng)用阿奇霉素治療的患兒中，出現(xiàn)的不良反應(yīng)為腸胃不適、過敏性皮疹、發(fā)燒、過敏性休克，其中胃腸不適的比例最高。主要表現(xiàn)為惡心嘔吐、上腹不適和腹痛等癥狀，其次為過敏性皮疹。當(dāng)患兒出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)，需要立即停藥，對不良反應(yīng)嚴(yán)重的患兒可用胃復(fù)安治療。如果觀察到患兒出現(xiàn)皮疹，也要立即停藥，避免患兒抓撓，并給予脫敏處理。當(dāng)患兒體溫異常升高，停藥之后可自行恢復(fù)?？刹捎梦锢斫禍卮胧?，如果效果不佳再使用藥物降溫。當(dāng)出現(xiàn)過敏性休克，會表現(xiàn)為呼吸困難，面色蒼白，機(jī)體抽搐等癥狀，應(yīng)立即采取急救措施，糾正水電解質(zhì)紊亂。

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，靜脈給藥的不良反應(yīng)發(fā)生率較口服給藥要高，靜脈給藥組出現(xiàn)了4例胃腸不適、5例過敏性皮疹、2例發(fā)燒、2例過敏性休克，口服給藥組出現(xiàn)了3例腸胃不適、2例過敏性皮疹。所以在臨床用藥時，應(yīng)盡量遵照"能口服不肌注，能肌注不輸液"的原則。并且在用藥前應(yīng)確認(rèn)患兒是否有藥物過敏史，特別是過敏體質(zhì)和藥物過敏的患兒，要對其用藥后的反應(yīng)進(jìn)行密切觀察。對病情嚴(yán)重確實(shí)不能口服的患兒，酌情采取靜脈給藥。阿奇霉素是一種長效抗生素，在應(yīng)用抗生素治療時，切忌長期用藥，一般療程最多為5～7 d。當(dāng)阿奇霉素過量使用時發(fā)生不良反應(yīng)，可根據(jù)患兒的病情給予對癥與支持治療，有效緩解不良反應(yīng)癥狀。

臨床醫(yī)師要加強(qiáng)阿奇霉素的藥學(xué)監(jiān)護(hù)，在患兒用藥之前先進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)測試，根據(jù)測試結(jié)果選擇藥物，并進(jìn)行藥敏試驗(yàn)測試，如果發(fā)現(xiàn)患兒存在藥物過敏史或者過敏體質(zhì)，在治療過程中要密切觀察患兒的用藥反應(yīng)。有研究顯示，2歲以下的患兒口服阿奇霉素的有效性和安全性還未能夠得到有效證實(shí)，16歲以下的患兒靜脈注射阿奇霉素有時會出現(xiàn)不良反應(yīng)[4]。阿奇霉素常聯(lián)合其它藥物一起使用，這會使不良反應(yīng)發(fā)生率增加，所以在聯(lián)合用藥時要注意用藥監(jiān)護(hù)。一般阿奇霉素不和林可霉素類抗生素聯(lián)合使用，因?yàn)檫@兩種藥物聯(lián)用會產(chǎn)生競爭拮抗作用，使細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性；阿奇霉素也不能和含有鎂、鋁的抗酸藥物聯(lián)合使用，以防止阿奇霉素的血藥峰濃度降低[5]。臨床實(shí)踐證明，阿奇霉素單獨(dú)使用，不良反應(yīng)會較輕，但是聯(lián)合克林霉素治療，會出現(xiàn)治療無效的情況，并且增加不良反應(yīng)。如果和卡馬西平聯(lián)用時，不僅藥效會降低，還會增加體內(nèi)肝毒性。阿奇霉素主要是通過肝膽系統(tǒng)排泄，藥物具有較長的半衰期，所以肝功能不全者應(yīng)慎用。綜上所述，阿奇霉素在兒科臨床應(yīng)用中的不良反應(yīng)較多，尤其是靜脈注射，故而為了降低不良反應(yīng)率，阿奇霉素應(yīng)首選口服給藥，且要加強(qiáng)藥學(xué)監(jiān)護(hù)，以保障患兒的用藥安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.阿奇霉素在兒科臨床應(yīng)用中易發(fā)生的不良反應(yīng)及藥學(xué)觀察[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014，12（20）：123-124.

[2]歐陽玉環(huán).阿奇霉素在兒科臨床應(yīng)用中的不良反應(yīng)與藥學(xué)分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（02）：247，280.

[3]廖振潤.阿奇霉素在兒科臨床應(yīng)用的不良反應(yīng)與藥學(xué)觀察[J].北方藥學(xué)，2015，12（06）：138.

科學(xué)研究要素范文第5篇

以科教融合的觀點(diǎn)來重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問題，又要重視科學(xué)研究對高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。同時，要真正建構(gòu)一個系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系我們還要弄以下三個方面的問題：首先，這種新的高等教育學(xué)包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；再次，它們的各自功能又是什么。因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究兩大基本活動范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動；從學(xué)生層面來講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來講，既應(yīng)涵蓋一般知識，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識。高等教育學(xué)體系的構(gòu)建區(qū)別于一般普通教育學(xué)的根本特征在于它關(guān)注高等教育的科學(xué)研究活動。需要指出的是脫離教育教學(xué)，單方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究也會使得高等教育學(xué)體系的構(gòu)建喪失掉“高等教育”的旨趣。

二、科教融合對高等教育改革政策的意義

(一)對高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實(shí)的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運(yùn)行管理體制上，一些高校機(jī)械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開來，造成高校科學(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評價體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學(xué)，另一套專搞科研。從高校管理的宏觀層面來看以往高校所實(shí)施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少從科學(xué)研究的角度來談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評價政策來看，高校教師評價政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對立起來。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究，將教師按照科研與教學(xué)工作重點(diǎn)不同進(jìn)行劃分，甚至出現(xiàn)高校教師不搞科研，竟被評教學(xué)教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，教師的教學(xué)活動受到忽視。

(二)高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來

高等教育改革既要注重教育教學(xué)又要看到科學(xué)研究，在實(shí)施高等教育改革的始終，應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究二者有機(jī)結(jié)合起來。高等教育改革政策只有從科學(xué)研究與教育教學(xué)兩個角度同時進(jìn)行，才能真正切合高等教育發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。一方面從高校內(nèi)部管理體制上要實(shí)現(xiàn)從“科教分立”走向“科教融合”；另一方面在教師評價層面也力求構(gòu)筑教育教學(xué)與科學(xué)研究評價權(quán)重設(shè)置的全面均衡。在實(shí)施教育改革中，建立一種二者相互融通的機(jī)制，為科學(xué)有效的高等教育改革推行提供政策支持與制度保障。

三、科教融合對高等教育人才培養(yǎng)模式的意義

高等教育環(huán)境有兩大基本要素：一是教育教學(xué)，二是科學(xué)研究。從教育教學(xué)與科學(xué)研究兩條路徑出發(fā)創(chuàng)新我國人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)各式各樣的社會主義建設(shè)者，特別是有助于培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)造型人才。

(一)對當(dāng)前高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的批判

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式上，我們大多只是看到了教育在人才培養(yǎng)中的作用，而忽略了科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的積極意義。我國高等教育人才培養(yǎng)近代學(xué)習(xí)歐美，現(xiàn)代照搬前蘇聯(lián)，當(dāng)代既學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)又注重向歐美學(xué)習(xí)。不管是向注重科學(xué)研究的歐美還是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)高等教育人才培養(yǎng)模式，無非都是對高等教育人才培養(yǎng)模式的探討。由于我國五千年的文化傳統(tǒng)歷來較為注重知識的傳授，缺乏適合近代自然科學(xué)發(fā)展的文化土壤。已有的高等教育人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)過程中科研能力的培養(yǎng)較為欠缺。許多高校甚至認(rèn)為科學(xué)研究是研究生的專利，而對本科生參與科學(xué)研究則莫衷一是。恰恰相反，很多本科生在教師的指導(dǎo)下往往能展示出較為驚人的科研能力。

(二)科教融合視野下的人才培養(yǎng)模式