地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：水利水電工程；地質(zhì)勘察；建筑巖土工程；勘察；比較；分析

水利水電工程和建筑巖土工程地質(zhì)勘察存在一定的差別，本文從工程地質(zhì)與巖土工程研究內(nèi)容、水利水電與建筑行業(yè)的巖土/地質(zhì)標準、以及地質(zhì)勘察報告等方面詳細的分析了兩者地質(zhì)勘察的不同，切實說明了二者地質(zhì)勘察工作存在本質(zhì)上的差別。

1 內(nèi)容方面的對比

工程地質(zhì)學(xué)指的是專門研究人類工程以及地質(zhì)環(huán)境作用的一種科學(xué)，運用地質(zhì)學(xué)，特別是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)理論去處理工程地質(zhì)問題[1]。這一學(xué)科主要的研究對象為工程和地質(zhì)環(huán)境、地球和人之間的相互關(guān)系，以及因此而形成的地質(zhì)問題。巖土工程指的是土木工程中有關(guān)巖、土處理、使用、改造等的科技，主要針對基礎(chǔ)、洞室、邊坡等進行研究，這三者的變動、穩(wěn)定或者滲流就是巖土工程需要解決的基礎(chǔ)性問題[2]。工程地質(zhì)學(xué)所要研究的對象范圍遠遠大于巖土工程。前者主要任務(wù)是幫助各項工程設(shè)計、規(guī)劃、施工提供足夠的地質(zhì)資料參考，由此給予工程建設(shè)一定的地質(zhì)保障。基于此，需要為工程建設(shè)選定地質(zhì)較好的施工地址，對于地質(zhì)具有一定問題的工程必須進行深入的分析并采取有力的措施加固地基，保障工程施工的順利進行。與此同時，需要對工程建設(shè)所造成的地質(zhì)問題，以及地質(zhì)災(zāi)害對工程和附近環(huán)境產(chǎn)生的影響進行分析，同時采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對。巖土工程需要對巖土性狀、力學(xué)行為、巖土體給工程造成的各方面影響，巖土體性狀、人類生存環(huán)境的改造等展開研究。這兩種在某種程度上是相似的。由此可知，工程地質(zhì)包含在地質(zhì)學(xué)內(nèi)，屬于地質(zhì)學(xué)一個分支，從本質(zhì)上講它是一種應(yīng)用類科學(xué)，發(fā)展相對成熟。巖土工程屬于土木工程學(xué)的一個分支，從本質(zhì)而言，屬于工程技術(shù)的一種。巖土工程尚且處于發(fā)展階段，其相應(yīng)的含義、內(nèi)容、范疇、理論、技術(shù)、風險都需要進行進一步創(chuàng)新和發(fā)展。工程地質(zhì)工作相關(guān)人員為地質(zhì)師，該項工作偏重于針對地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)和工程二者的作用和聯(lián)系的研究。利用工程地質(zhì)勘察活動明確地質(zhì)條件、尋找地質(zhì)問題、選擇適當?shù)墓こ淌┕龅亍⒎治龉こ探ㄔO(shè)對地質(zhì)造成的相關(guān)影響。巖土工程工作人員為巖土師，注重怎樣利用工程目標及其地質(zhì)條件，建筑滿足相關(guān)質(zhì)量、安全要求的工程，有效處理工程建設(shè)面臨的巖土問題。所以，在研究對象和內(nèi)容方面，二者似乎存在著一定的相似之處，但是從本質(zhì)上二者天壤之別。巖土工程可認定為工程地質(zhì)學(xué)的分支，但是相反的，使用巖土工程表示工程地質(zhì)就非常牽強。但是這些年來，工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新面臨非常重大的考驗，工程地質(zhì)學(xué)進行易名，更名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察開始稱作巖土工程勘察。

2 水利水電與建筑行業(yè)的巖土/地質(zhì)標準的對比

2.1 建筑行業(yè)工程巖土標準

建筑行業(yè)工程巖土標準屬于一項較大的地質(zhì)標準體系，其中含有JGJ、CECS、GBJ等130多冊，地方標準和國家標準分別為60和10冊，大致占標準體系總冊數(shù)的40%左右。這一標準體系具有下面幾個特點：其一，應(yīng)用范圍較廣，適用于市政建筑、工業(yè)建筑、民用建筑等。其二，標準規(guī)范全面，內(nèi)容系統(tǒng)而廣泛，含有地質(zhì)勘察、工程設(shè)計、工程施工、工程竣工驗收、工程質(zhì)量監(jiān)測[3]。其三，這一標準體系的編寫人員主要有國家建設(shè)部下屬的勘察院以及科研院等，編寫水平先進、非常實用。但是工程巖土標準很多都和混凝土存在密切的聯(lián)系。

2.2 水利水電工程巖土/地質(zhì)標準

從數(shù)量規(guī)模上看，水利水電工程相關(guān)巖土標準和建筑工程相差較多，總計41本，但是國際規(guī)范共有9本，同時很多和工程巖土部分。相關(guān)標準具有下面幾方面特征：其一，國內(nèi)水利水電工程建設(shè)目前已經(jīng)處于世界先進行列，比如三峽水利樞紐都是世界級工程。這些大型的工程建設(shè)必然會對地質(zhì)和巖土提出極高的要求，在壩基壩體穩(wěn)固性、變形、地下圍巖等都提出全新的研究課題，由此水利水電工程需要及時的總結(jié)實踐經(jīng)驗和科研成果，不斷提升巖土標準的水平和先進性。其二，標準、技術(shù)應(yīng)用最早。水利工程中最早使用土工合成材料，為了進一步推廣和應(yīng)用新技術(shù)，建立了一套較為完整的國際行業(yè)標準；最早在試驗中引進標準，當前已經(jīng)是各項工程勘察工作必須做的基礎(chǔ)性的原位測試；最早使用菲迪克條款，這項條款而今已經(jīng)成為國內(nèi)進行工程建設(shè)一項基本的管理標準；在工程勘察中最早使用ASTM土分類標準，現(xiàn)在該項標準已經(jīng)得到全面實行。其三，巖土分類、室內(nèi)試驗標準系統(tǒng)、具有很強的權(quán)威性[4]。其中含有工程巖土分級標準、試驗方法標準等這些都對國內(nèi)各個行業(yè)章程編制工作進行了全面、到位的指導(dǎo)。水利水電工程標準中含有更為細致的土木儀器檢驗規(guī)程、巖石試驗規(guī)程等多項標準規(guī)范。其四，因為水利水電工程建設(shè)對于地質(zhì)具有非特殊的要求，其配套的規(guī)程標準也具有一定的特色，比如，地質(zhì)勘察、地質(zhì)測繪、物探、坑探、壓水抽水試驗、施工地質(zhì)勘察等。其五，現(xiàn)在江河的堤防工程已經(jīng)成為了水利工程中的重點項目，為確保工程建設(shè)質(zhì)量，我國已經(jīng)具備了一套較為完整的工程地質(zhì)勘察、工程施工規(guī)范等。建筑巖土標準體系龐大、數(shù)量多，但是如果工程建設(shè)場地地質(zhì)條件簡單，最后相關(guān)也就只有一個點。水利水電工程基本上都是建設(shè)在河谷或者峽谷的位置，工程一般都是一個樞紐，這一系統(tǒng)含有大壩、庫區(qū)、水電站、水閘等多個項目。建筑工程勘察主要集中于地質(zhì)質(zhì)量、土的承載力、土的沉降、地下水、基礎(chǔ)等，常常采用鉆探的勘察方式，很少涉及到物探的方式。利用靜探、鉆探、等方式提供相應(yīng)的標準值。水利工程的地質(zhì)勘察工作非常復(fù)雜，通常涉及地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、地質(zhì)條件、水庫滲漏、庫岸穩(wěn)定、沉陷滲流、地基承載力、建筑材料等，勘察工作需要根據(jù)相應(yīng)規(guī)范使用坑探、鉆探、物探三種方法組織勘探活動。通過觸探、鉆探、巖體應(yīng)力測試、高壓壓水、地下水動態(tài)觀測、注水等工作，對工程地質(zhì)進行充分全面的分析，進而提出相應(yīng)的建議值。

3 地質(zhì)勘察報告的編寫方面的對比

從本質(zhì)上分析，兩項工程地質(zhì)勘察報告存在很大的區(qū)別。在實現(xiàn)全面勘察之后，經(jīng)由建設(shè)主管部門審查合格，形成一定的巖土工程勘察蟾媯各個地區(qū)就此編制詳細的工程勘察報告編寫標準，已經(jīng)較為規(guī)范，很多工程都已經(jīng)存在軟件編寫報告的情況，已經(jīng)發(fā)展到半自動化程度。水利水電工程報告的編制僅有一項勘察資料內(nèi)業(yè)管理規(guī)范，編制格式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，僅有簡單的章節(jié)順序。由于各個工程地區(qū)地質(zhì)條件存在較大差別，分析論證時需要按照工程具體的情況進行文字章節(jié)，再使用一些簡單的圖片以及表格輔助說明等。我們從勘察報告中可以看出一個編寫人員業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作能力等；同時也充分體現(xiàn)了勘察報告校對人、技術(shù)工程師的態(tài)度；還可以通過工程地質(zhì)圖紙體現(xiàn)出制圖者本身的專業(yè)水平。

4 結(jié)束語

綜上，我們了解水利水電工程和建筑巖土工程地質(zhì)勘察存在多方面的差別。在巖土/地質(zhì)標準方面，水利水電工程的要求更加嚴格。關(guān)于地質(zhì)勘察報告，水利水電工程沒有具體標準的格式，而建筑巖土工程則相對規(guī)范、標準，且已經(jīng)形成半機械化狀態(tài)。

參考文獻

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第2篇

[關(guān)鍵詞]巖土工程；工程地質(zhì)；關(guān)系；問題

中圖分類號：P642 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2014）13-0176-01

1.巖土工程與工程地質(zhì)之間的關(guān)系

雖然巖土工程與工程地質(zhì)分別屬于土木工程和地質(zhì)學(xué)，但二者具有非常密切的關(guān)系。有專家概括巖土工程作為工程地質(zhì)的基礎(chǔ)，是工程地質(zhì)的進一步延伸。工程地質(zhì)學(xué)是源于土木工程的需要而產(chǎn)生。

巖土工程的基礎(chǔ)理論是傳統(tǒng)的力學(xué)理論，但僅僅依靠力學(xué)計算難以解決工程中出現(xiàn)的實際問題，與工程地質(zhì)在發(fā)生之初就具有密切的關(guān)系。結(jié)構(gòu)工程研究的是鋼材、混凝土等人工生產(chǎn)制造的材料，具有均勻的材質(zhì)，由于是工程師設(shè)計或選定的結(jié)構(gòu)和材料，所以具有很強的可控性，具有十分明確的計算條件，所以說建立在結(jié)構(gòu)力學(xué)和材料力學(xué)基礎(chǔ)上進行計算可信度非常高。但對于巖土材料而言，不管是結(jié)構(gòu)還是性能，都是經(jīng)過漫長的地質(zhì)時期在自然中形成，是復(fù)雜地質(zhì)條件相互作用的產(chǎn)物，工程師不能控制結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，必須通過仔細勘察，但是在實際工作中難以做到勘察清楚。因為工程地質(zhì)條件的不確定性和地下巖土體的區(qū)域性和不確定性，巖土工程師對工程的計算就會存在信息不全面和計算條件的模糊，不能僅僅依靠計算的結(jié)果，對工程經(jīng)驗要求較高。因此，盡管巖石力學(xué)、土力學(xué)和計算技術(shù)都取得了非常大的進步，也在巖土工程設(shè)計施工中起到了很大的作用，但因為存在計算參數(shù)、計算假定、計算方法等與工程的實際有一定的誤差，就會導(dǎo)致計算結(jié)果與工程實際之間存在不同程度的誤差，這就需要對巖土工程進行綜合判斷。

對工程地質(zhì)的正確認識和研判，對巖土工程設(shè)計和施工有著關(guān)鍵的前期引導(dǎo)作用。巖土工程設(shè)計和施工過程中，首先遇到的研究對象是巖土體，對其工程特性以及在地質(zhì)演化過程中產(chǎn)生的一些地質(zhì)規(guī)律進行研究和推測，就當前我國工程建設(shè)中的分工而言，必須依靠相關(guān)的工程地質(zhì)工程師。比如隧道工程，由于土木工程師缺乏對工程地質(zhì)的深入了解，對在工程設(shè)計和施工過程中遇到的工程地質(zhì)問題的預(yù)測就會存在一些困難。在進行隧道鉆探施工過程中，雖然土木工程師可以分辨巖芯的軟硬狀態(tài)，但是不能全面掌握在何種巖土體情況下使用何種鉆進方法，對其中可能出現(xiàn)的工程地質(zhì)問題采取何種應(yīng)對措施就存在欠缺。但對于經(jīng)驗豐富的的工程地質(zhì)工程師而言，通過工程地質(zhì)勘察手段，運用工程地質(zhì)經(jīng)驗，就能夠?qū)r土體的工程性質(zhì)進行初步的判斷，預(yù)測隧道施工過程中可能遇到的工程地質(zhì)問題，作出預(yù)案建議。巖土工程需要工程地質(zhì)方面知識來服務(wù)，工程地質(zhì)研判出的地質(zhì)問題、巖土特性及其它問題需要對巖土工程發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，根據(jù)工程條件和地質(zhì)條件，為設(shè)計師提供合理的巖土參數(shù)和建議，為工程施工選擇合適的施工機械、施工方法以及預(yù)測施工過程中可能遇到的地質(zhì)工程問題，提出處理建議。

2.巖土工程與工程地質(zhì)的共同發(fā)展

2.1力學(xué)與地質(zhì)學(xué)的互相結(jié)合

力學(xué)和地質(zhì)學(xué)共同支撐著巖土工程的發(fā)展，力學(xué)是巖土工程是發(fā)展的基礎(chǔ)。力學(xué)的出發(fā)點是力學(xué)的基本理論，與具體條件相互結(jié)合，構(gòu)建模型，然后進行求解，注重在條件設(shè)定情況下的定量計算，是演繹推理。地質(zhì)學(xué)的研究方法比較獨特，主要是通過調(diào)查，收集較多的數(shù)據(jù)信息，然后進行綜合對比分析，找出內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，注重成因演化，對問題進行宏觀把握，最后進行綜合的判斷，是歸納推理。對于工程地質(zhì)學(xué)家來講，假如力學(xué)理論掌握的不夠精通，就難以對工程地質(zhì)問題進行定量分析，從而做出有深度的評價，就不能科學(xué)處理工程中出現(xiàn)的問題；對于巖土工程師來講，假如地質(zhì)學(xué)知識掌握較少，就不能把握好工程與地質(zhì)之間的作用，難以提出科學(xué)的解決方案。演繹推理和歸納推理具有良好的互補性，綜合應(yīng)用才能很好的解決巖土工程問題，促進學(xué)科發(fā)展。

2.2巖土工程和工程地質(zhì)相互依托發(fā)展

近幾十年來，不管是巖土工程還是工程地質(zhì)，在我國都得到了長足的發(fā)展和不斷的創(chuàng)新。我國建筑行業(yè)正處于較快的發(fā)展階段，向著高空和地下同時追求最大化空間利用，深基坑越來越深，高層建筑也在追逐或者超越世界水平。城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展與環(huán)境改善共同存在。但我國幅員遼闊，各項工程建設(shè)中涉及的工程地質(zhì)條件有其獨特性，給巖土工程和工程地質(zhì)帶來了非常突出的問題，但是也給巖土工程技術(shù)和工程地質(zhì)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了良好的機遇與廣闊的發(fā)展空間。比如在軟土地區(qū)，進行深基坑開挖和隧道掘進的同時，如何很好的保護好周邊環(huán)境條件，特別是在城市中心的工程，周邊環(huán)境復(fù)雜，既要保證工程進度的順利，也要保證地面建筑、已有道路和紛繁復(fù)雜的地下管線及其他構(gòu)筑物的安全。這就需要工程地質(zhì)人員對地下土層的分布，巖土工程性質(zhì)進行科學(xué)、合理的研判，充分發(fā)揮土質(zhì)土力學(xué)理論知識和工程實踐經(jīng)驗相結(jié)合的利用能力。同巖土工程設(shè)計師進行相互溝通和交流，進行反復(fù)假設(shè)和論證，選擇合適的設(shè)計方案和施工方案。巖土工程設(shè)計及施工以地質(zhì)工程為基礎(chǔ)前提，而地質(zhì)工程又以巖土工程為服務(wù)對象，在地質(zhì)工程師掌握項目工程條件時，其目的性就更明確，更加經(jīng)濟合理的開展地質(zhì)工程工作。

在巖土工程技術(shù)不斷創(chuàng)新的同時，地質(zhì)工程的勘探技術(shù)和分析技術(shù)也在發(fā)展。巖土工程技術(shù)的發(fā)展，對地質(zhì)資料的準確性要求就會越高。只有地質(zhì)工程勘探技術(shù)和分析技術(shù)發(fā)展起來了，才能提供更精確、更多的地質(zhì)條件，多種勘探方法的同時利用，對地質(zhì)條件的解讀也更加準確。比如地質(zhì)數(shù)值模型的建立，將有利于巖土工程技術(shù)數(shù)值模擬的比較和選型。這需要兩個領(lǐng)域的相互穿插和知識的相互融合，依托發(fā)展，兩者共同構(gòu)成工程建設(shè)的重要組成部分。對工程技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)造高質(zhì)量精品工程是工程領(lǐng)域共同追求的目標。這就要求巖土工程師和工程地質(zhì)工程師克服各種困難，抓住機遇，在工程建設(shè)和生產(chǎn)中不斷創(chuàng)新，探究更加科學(xué)、更加先進的實用技術(shù)和方法。只有不斷的創(chuàng)新，才能在國際競爭中領(lǐng)先，才能推動我國巖土工程和工程地質(zhì)的科技進步。

2.3人才培養(yǎng)

當前，很多高等院校都將工程地質(zhì)學(xué)科與巖土工程學(xué)科進行合并，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的人才。但在這過程中也存在不少問題，高等院校在培養(yǎng)人才時，注重理論知識的培養(yǎng)，缺少理論與工程實踐的結(jié)合，而此過程中容易造成學(xué)員缺乏對所學(xué)學(xué)科的認識，容易造成學(xué)員認為配置的教材與所學(xué)專業(yè)缺少直接聯(lián)系，以至于我們的學(xué)員在學(xué)習(xí)期間或者畢業(yè)后總覺得所學(xué)內(nèi)容無所用處。我認為在高校期間的人才培養(yǎng)，需要利用工程實例，特別是一些失敗的工程案例結(jié)合理論知識進行解析，培養(yǎng)學(xué)員對學(xué)科重要性的認識，培養(yǎng)其分析能力，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。在高校外，學(xué)員進入各工作單位后，工作單位應(yīng)根據(jù)學(xué)員所學(xué)專業(yè)配置情況，結(jié)合工程實際進行經(jīng)驗傳授，讓學(xué)員學(xué)會應(yīng)用規(guī)范、規(guī)程等工具書。對于人才的培養(yǎng)，是一個長期過程，既需要學(xué)校的科學(xué)文化知識教育，也需要社會工程實踐的鍛煉。作為一個合格或優(yōu)秀的工程師，在實際工程中，如何很好利用理論知識，什么樣的工程問題需要尋求什么樣的理論分析，什么樣的技術(shù)在工程實際中可以得到創(chuàng)新，這是一個長期理論知識的積累和豐富工程實踐經(jīng)驗的總結(jié)結(jié)果。

3.結(jié)語

巖土工程和地質(zhì)工程的發(fā)展，為工程建設(shè)提供了更加科學(xué)、可靠、經(jīng)濟的工程技術(shù)，兩者之間互為依托，巖土工程技術(shù)的發(fā)展促使地質(zhì)工程勘探技術(shù)和解析方法的發(fā)展，地質(zhì)工程提供的高精度、高準確性的地質(zhì)解讀，為巖土工程技術(shù)的發(fā)展提供了巖土數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，兩者共同組成工程建設(shè)的重要組成部分。對兩者的發(fā)展和探索一直是工程建設(shè)領(lǐng)域不斷追求的目標，同時，對具有綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)也勢在必行。

參考文獻

地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第3篇

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第4篇

1 地球物理學(xué)專業(yè)開設(shè)礦物巖石學(xué)的必要性與存在問題

地球物理學(xué)專業(yè)目標在于培養(yǎng)具備地球物理學(xué)和地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有扎實的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)和很強的計算機能力，能夠在科研機構(gòu)、學(xué)校、以及地震、石油、礦產(chǎn)資源、環(huán)境和基礎(chǔ)工程等方面從事地球物理研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。地球物理學(xué)專業(yè)的主要研究對象仍是地球，礦物巖石是組成地球最重要的物質(zhì)，學(xué)生掌握相關(guān)礦物巖石知識，對于地球物理相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。

礦物巖石學(xué)課程涵蓋內(nèi)容多、理論性較強，開設(shè)該課程以來，一直是任課教師和學(xué)生重點關(guān)注課程之一。礦物巖石學(xué)是資源勘查工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，具有較為完整的課程體系[1，2]。在我校，礦物巖石學(xué)課程體系被分為結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)及實驗（理論課24，實驗課24）、礦物巖石學(xué)及實驗（理論課32學(xué)時，實驗課36學(xué)時）。如此多的教學(xué)內(nèi)容在地球物理學(xué)專業(yè)中僅僅有40個學(xué)時。因此，對于地球物理專業(yè)的礦物巖石學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計十分困難。如果設(shè)計的內(nèi)容較多，教學(xué)時間不夠，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，如果設(shè)計內(nèi)容少，學(xué)生又感覺到?jīng)]什么價值。怎樣抓住這幾門課程的內(nèi)在聯(lián)系，以某一個主線把各門課程的基本知識整合在一起是這門課程的重中之重。這就需要對原有的教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，構(gòu)筑起正確的課程結(jié)構(gòu)和框架。合理安排礦物巖石學(xué)中結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)以及巖石學(xué)的內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的掌握，而且對于后續(xù)課程的安排也具有指導(dǎo)意義。

2 地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置

礦物巖石學(xué)是一個較為龐大的課程體系，包括結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖多個核心內(nèi)容。根據(jù)地球物理學(xué)專業(yè)特點，以礦物巖石學(xué)基本知識為主線，對課程內(nèi)容、學(xué)時分配等進行相應(yīng)整合。把總共40個學(xué)時的礦物巖石學(xué)分為32個學(xué)時理論課和8個學(xué)時實驗課。結(jié)晶學(xué)部分主要講授晶體和晶體的基本性質(zhì)、晶體的對稱、晶體的定向、單形和聚形分析、晶體的規(guī)則連生等與礦物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。晶體光學(xué)部分只講授晶體的光性分類、光性均質(zhì)體和非均質(zhì)體的光波傳播特點、偏光顯微鏡的原理及應(yīng)用，不再涉及具體礦物的光學(xué)特征。結(jié)晶學(xué)和晶體光學(xué)部分重點講述基本理論，為礦物和巖石的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)即可，總共安排6個學(xué)時。礦物學(xué)部分重點放在總論上，重點介紹礦物的形態(tài)、礦物的物理性質(zhì)、礦物的化學(xué)成分和礦物的分類命名，總共安排12個學(xué)時。礦物的各論部分放到實驗課進行學(xué)習(xí)。巖漿巖部分重點介紹巖漿及巖漿作用、巖漿巖的化學(xué)成分特征、礦物組合規(guī)律、巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)狀，巖漿巖各論部分主要安排在實驗課學(xué)習(xí)，總共8個學(xué)時。變質(zhì)巖部分重點介紹變質(zhì)巖與變質(zhì)作用、變質(zhì)巖的化學(xué)成分、礦物成分、變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，變質(zhì)巖各論部分也安排在實驗課學(xué)習(xí)，總共6個學(xué)時。

礦物巖石學(xué)課程的突出特點為實驗教學(xué)內(nèi)容較多，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力和顯微鏡基本操作技能的重要組成部分。學(xué)生通過對手標本和顯微鏡下薄片的觀察，將理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。因此無論是理科還是能源類工科院校都把實驗作為這類課程的非常重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)課程的實驗學(xué)時約占整個課程學(xué)時的一半，甚至更多。受學(xué)時限制，跨專業(yè)課程的實驗安排存在較大困難，地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)的實驗課只有8個學(xué)時。在有限的時間里既要保證教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)效果。礦物學(xué)安排2個學(xué)時，主要講解常見的淺色礦物（玉髓、石英、鉀長石、斜長石、條紋長石、方解石、白云母、螢石等）和暗色礦物（橄欖石、輝石、角閃石、黑云母、石榴子石、電氣石等），使學(xué)時能通過手標本的顏色、形態(tài)、解理、硬度等認識這些礦物。巖漿巖安排2個學(xué)時，使學(xué)生掌握常見的超基性巖（橄欖巖）、基性巖（輝長巖、輝綠巖、玄武巖）、中性巖（閃長巖、閃長玢巖、安山巖）、酸性巖（花崗巖、花崗斑巖、流紋巖）。變質(zhì)巖安排2個學(xué)時，主要觀察糜棱巖、蛇紋石大理巖、云英巖、板巖、千枚巖、片巖、片麻巖、混合巖。使學(xué)生在實驗室通過對手標本顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物組成方面的學(xué)習(xí)，掌握巖石的基本鑒定技能。剩下的2個學(xué)時，憑借中國石油大學(xué)（華東）及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，如，學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材眾多，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點，進行詳細觀察、描述，使學(xué)生明白實驗室標本和野外標本存在一定差異。

3 地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)課程考核方式

目前的教育管理體制，考試扮演著關(guān)鍵的角色。考試像是指揮棒，很多時候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對學(xué)生進行科學(xué)而有效的評價、激勵極其重要。課程考試不應(yīng)簡單的以閉卷考試方式，而應(yīng)將部分考核放在平時，以課堂討論、讀書報告、實驗考核等形式完成，成績也不能一刀切以期末為主，應(yīng)多重復(fù)合。⒖際苑絞椒治課上、課后、實驗、期末四個部分。前三部分總共占30%，期末占70%。① 課上部分包括考勤、回答問題和課堂研討環(huán)節(jié)。考勤占5%。回答問題以搶答形式進行，設(shè)置5%的成績，每次課前提問，每人兩次機會，都回答對的，給予全部成績，這樣方式極大的督促了學(xué)生課下復(fù)習(xí)的積極性。除了包括必要的考勤外，還將實施課堂研討環(huán)節(jié)。將選課學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組自選或者教師指定礦物巖石學(xué)課程中重要的知識點，通過查閱資料、討論、制作ppt等方式準備報告，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課上考核成績，占5%。② 課后部分，占總成績5%。針對理論課程中需要學(xué)生自學(xué)或者相對比較深入的知識點，可以通過課后作業(yè)，書寫報告的形式考察學(xué)生。比如，課程中巖漿的成因及多樣性、巖漿巖結(jié)構(gòu)成因、變質(zhì)相及變質(zhì)帶等問題。這些問題需要學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，通過查閱相關(guān)參考教材、文獻、專著等，總結(jié)相關(guān)觀點，書寫報告，培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書報告的能力。③實驗課程考試方式將按照課堂內(nèi)考核、課堂外考核和延伸考核進行，共占10%。課堂內(nèi)考核主要包括學(xué)生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。課堂外考核依據(jù)學(xué)生學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材的考察，撰寫報告。延伸考核主要是針對某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進行科學(xué)研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。④ 期末考試。期末考試將針對課程中重要的概念、定義、理論等采取靈活多變的題型，考察學(xué)生對知識點以及應(yīng)用知識解決問題的能力。涉及理論知識部分：選用課程知識體系中核心概念、理論進行考核；知識的靈活運用部分：與傳統(tǒng)的“死記硬背”題目相比，靈活考查知識題目更能體現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握程度，可以采用地質(zhì)素描圖、選擇等方式。比如：侵入巖的產(chǎn)狀包括整合侵入和不整合侵入，整合侵入又包括巖床、巖盆、巖蓋等，不整合侵入包括巖墻、巖脈、巖基、巖株等。以往考試都是以填空題形式進行考核，考生死記硬背，甚至不知道巖床或者巖墻是什么，有什么區(qū)別。按照靈活運用知識點要求，可以采用看圖填空的形式，利用模式圖或者野外地質(zhì)素描圖、照片等，要求學(xué)生看圖填寫各個地質(zhì)體的名稱，這樣學(xué)生不但掌握了分類，還掌握的各個地質(zhì)體概念、區(qū)別等；綜合分析部分：對于期末考試題目中可以設(shè)置一些綜合題，即兩個或者兩個以上知識點的綜合歸納、分析或者運用，避免了大部分同學(xué)只記住了課程的知識點，但缺乏歸納總結(jié)的能力。如花崗巖、花崗閃長巖、閃長巖區(qū)別，只考核了巖漿巖中相似巖石的區(qū)別。改革后的題目可變?yōu)榛◢弾r、鉀長片麻巖、花崗巖閃長巖、斜長片麻巖區(qū)別？這樣的題目將巖漿巖與變質(zhì)巖融合在一起，這樣就將課程內(nèi)兩個具有聯(lián)系的重要知識點放在一起，考查了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

4 地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)課程建設(shè)效果

本課程體系和考核方式通過對兩屆地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生實施，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在各個方面的能力都有所提高。具體包括：① 學(xué)生上課積極性明顯提高。通過課前學(xué)生團體匯報、學(xué)生點評等方式，使全體學(xué)生能參與到教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生聽課、提問、回答問題的積極性。② 查閱資料、書寫讀書報告能力提高。通過學(xué)生課后作業(yè)、課上報告等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握如何快速、準確查閱相關(guān)知識點資料并總結(jié)歸納的能力，具備針對某一科學(xué)問題書寫讀書報告的本領(lǐng)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計奠定一定基礎(chǔ)。③ 分析解決問題能力提高。通過理論考試中知識點運用、綜合分析考題比例的提高，使學(xué)生在平時養(yǎng)成總結(jié)歸納、分析解決問題的習(xí)慣。

5 結(jié)束語

高等院校跨專業(yè)授課的課程較多，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標差別較大，同一門課程在不同專業(yè)方向所起的作用差別較大，這就要求教師有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整以適合不同專業(yè)的要求。中國石油大學(xué)（華東）地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置和考核方式符合其專業(yè)基本要求，建立了新的課程體系，完善了考試制度，使學(xué)生對跨專業(yè)課程更感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力和查閱資料能力，為將來的學(xué)習(xí)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]桑樹勛.礦物巖石學(xué)課程體系教學(xué)改革的理論與實踐. 煤炭高等教育.1999，第3期，74-78

[2]郗愛華，唐洪明，劉小洪，何 江，王振宇.石油院校“礦物巖石學(xué)”精品課程建設(shè)與改革.中國地質(zhì)教育.2012年第3期，23-25

地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第5篇

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實驗教學(xué) 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實驗課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時俱進。實驗課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實驗課的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習(xí)為主。[3] 

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實基礎(chǔ)、提高動手能力；在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時均為48學(xué)時，其中實驗課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對面”進行指導(dǎo)，而大班實驗課教學(xué)只能提供有限的機會讓學(xué)生和實驗課教師單獨交流。為了適應(yīng)實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動以及學(xué)生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實驗課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標準是作業(yè)成績，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生掌握知識的程度。這對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是非常不利的。 

高校基礎(chǔ)類課程是學(xué)生進行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實驗課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時量減少等因素都會導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實驗課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標是改進實驗課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實驗課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級教學(xué)，但其特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，其中教學(xué)動態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞所要達成的特定的共同目標而展開的。（4）它是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]　（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標。小組合作活動將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對授課教師布置的問題進行構(gòu)思，設(shè)計學(xué)習(xí)思路和進行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進行的學(xué)習(xí)活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個學(xué)生輪流擔任組長，以培養(yǎng)學(xué)生的責任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團隊研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進行知識灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強主體意識，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的過程，在這個過程當中學(xué)會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學(xué)生在自己的小組當中承擔一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會從剛開始的磨合階段進入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進行分工，每一個小組成員都承擔一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)中的實施——以沉積構(gòu)造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實驗課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績并結(jié)合調(diào)查問卷對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長愛好以及對普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實際情況合理進行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進行，在進行分組時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進可以使認識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績可以大概了解班級學(xué)生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達，樂于分享自己的觀點，有的學(xué)生性格相對內(nèi)斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當中來。 

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔任小組長的順序，小組長負責組織團隊活動，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個成員都遵守紀律，積極參與到小組活動當中來。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實驗內(nèi)容設(shè)計出能夠綜合運用普通地質(zhì)學(xué)基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實驗課習(xí)題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實驗課當中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個小組要根據(jù)授課教師講授的重點內(nèi)容及問題進行討論，小組長最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進行自學(xué)；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進行指導(dǎo)，從而達到對知識有深入理解和準確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時遇到的問題以及答疑過的問題進行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并隨時了解各小組學(xué)習(xí)的進展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學(xué)生進行交流。　第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進行報告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報告人擔任評審成員進行打分。學(xué)生可針對其他小組做的報告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。 

第五，教師總結(jié)點評。教師在聽取每個小組合作學(xué)習(xí)成果報告之后，結(jié)合學(xué)生在進行小組討論時的表現(xiàn)和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進行評述，指點迷津，必要時進行補充講解，對學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時進行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學(xué)知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學(xué)習(xí)計劃和方案，分配給組內(nèi)每個學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠積極主動地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點強加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對其進行鼓勵并將問題和學(xué)生觀點分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實現(xiàn)，同時可以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個學(xué)生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達到共同進步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠?qū)r間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個學(xué)生，從而從不同的角度進行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現(xiàn)分數(shù)。 

四、結(jié)語 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實驗課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實踐教學(xué)改革與體會[J].中國地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)新體系[J]. 中國地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學(xué)鋒，張偉偉.理工基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索——以力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2017（1）：6-8.