地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：水利水電工程；地質(zhì)勘察；建筑巖土工程；勘察；比較；分析

水利水電工程和建筑巖土工程地質(zhì)勘察存在一定的差別，本文從工程地質(zhì)與巖土工程研究?jī)?nèi)容、水利水電與建筑行業(yè)的巖土/地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、以及地質(zhì)勘察報(bào)告等方面詳細(xì)的分析了兩者地質(zhì)勘察的不同，切實(shí)說明了二者地質(zhì)勘察工作存在本質(zhì)上的差別。

1 內(nèi)容方面的對(duì)比

工程地質(zhì)學(xué)指的是專門研究人類工程以及地質(zhì)環(huán)境作用的一種科學(xué)，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)，特別是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)理論去處理工程地質(zhì)問題[1]。這一學(xué)科主要的研究對(duì)象為工程和地質(zhì)環(huán)境、地球和人之間的相互關(guān)系，以及因此而形成的地質(zhì)問題。巖土工程指的是土木工程中有關(guān)巖、土處理、使用、改造等的科技，主要針對(duì)基礎(chǔ)、洞室、邊坡等進(jìn)行研究，這三者的變動(dòng)、穩(wěn)定或者滲流就是巖土工程需要解決的基礎(chǔ)性問題[2]。工程地質(zhì)學(xué)所要研究的對(duì)象范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于巖土工程。前者主要任務(wù)是幫助各項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工提供足夠的地質(zhì)資料參考，由此給予工程建設(shè)一定的地質(zhì)保障。基于此，需要為工程建設(shè)選定地質(zhì)較好的施工地址，對(duì)于地質(zhì)具有一定問題的工程必須進(jìn)行深入的分析并采取有力的措施加固地基，保障工程施工的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，需要對(duì)工程建設(shè)所造成的地質(zhì)問題，以及地質(zhì)災(zāi)害對(duì)工程和附近環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，同時(shí)采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對(duì)。巖土工程需要對(duì)巖土性狀、力學(xué)行為、巖土體給工程造成的各方面影響，巖土體性狀、人類生存環(huán)境的改造等展開研究。這兩種在某種程度上是相似的。由此可知，工程地質(zhì)包含在地質(zhì)學(xué)內(nèi)，屬于地質(zhì)學(xué)一個(gè)分支，從本質(zhì)上講它是一種應(yīng)用類科學(xué)，發(fā)展相對(duì)成熟。巖土工程屬于土木工程學(xué)的一個(gè)分支，從本質(zhì)而言，屬于工程技術(shù)的一種。巖土工程尚且處于發(fā)展階段，其相應(yīng)的含義、內(nèi)容、范疇、理論、技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)都需要進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。工程地質(zhì)工作相關(guān)人員為地質(zhì)師，該項(xiàng)工作偏重于針對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)和工程二者的作用和聯(lián)系的研究。利用工程地質(zhì)勘察活動(dòng)明確地質(zhì)條件、尋找地質(zhì)問題、選擇適當(dāng)?shù)墓こ淌┕?chǎng)地、分析工程建設(shè)對(duì)地質(zhì)造成的相關(guān)影響。巖土工程工作人員為巖土師，注重怎樣利用工程目標(biāo)及其地質(zhì)條件，建筑滿足相關(guān)質(zhì)量、安全要求的工程，有效處理工程建設(shè)面臨的巖土問題。所以，在研究對(duì)象和內(nèi)容方面，二者似乎存在著一定的相似之處，但是從本質(zhì)上二者天壤之別。巖土工程可認(rèn)定為工程地質(zhì)學(xué)的分支，但是相反的，使用巖土工程表示工程地質(zhì)就非常牽強(qiáng)。但是這些年來，工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新面臨非常重大的考驗(yàn)，工程地質(zhì)學(xué)進(jìn)行易名，更名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察開始稱作巖土工程勘察。

2 水利水電與建筑行業(yè)的巖土/地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

2.1 建筑行業(yè)工程巖土標(biāo)準(zhǔn)

建筑行業(yè)工程巖土標(biāo)準(zhǔn)屬于一項(xiàng)較大的地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中含有JGJ、CECS、GBJ等130多冊(cè)，地方標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)分別為60和10冊(cè)，大致占標(biāo)準(zhǔn)體系總冊(cè)數(shù)的40%左右。這一標(biāo)準(zhǔn)體系具有下面幾個(gè)特點(diǎn)：其一，應(yīng)用范圍較廣，適用于市政建筑、工業(yè)建筑、民用建筑等。其二，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范全面，內(nèi)容系統(tǒng)而廣泛，含有地質(zhì)勘察、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程竣工驗(yàn)收、工程質(zhì)量監(jiān)測(cè)[3]。其三，這一標(biāo)準(zhǔn)體系的編寫人員主要有國家建設(shè)部下屬的勘察院以及科研院等，編寫水平先進(jìn)、非常實(shí)用。但是工程巖土標(biāo)準(zhǔn)很多都和混凝土存在密切的聯(lián)系。

2.2 水利水電工程巖土/地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

從數(shù)量規(guī)模上看，水利水電工程相關(guān)巖土標(biāo)準(zhǔn)和建筑工程相差較多，總計(jì)41本，但是國際規(guī)范共有9本，同時(shí)很多和工程巖土部分。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)具有下面幾方面特征：其一，國內(nèi)水利水電工程建設(shè)目前已經(jīng)處于世界先進(jìn)行列，比如三峽水利樞紐都是世界級(jí)工程。這些大型的工程建設(shè)必然會(huì)對(duì)地質(zhì)和巖土提出極高的要求，在壩基壩體穩(wěn)固性、變形、地下圍巖等都提出全新的研究課題，由此水利水電工程需要及時(shí)的總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果，不斷提升巖土標(biāo)準(zhǔn)的水平和先進(jìn)性。其二，標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)應(yīng)用最早。水利工程中最早使用土工合成材料，為了進(jìn)一步推廣和應(yīng)用新技術(shù)，建立了一套較為完整的國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最早在試驗(yàn)中引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前已經(jīng)是各項(xiàng)工程勘察工作必須做的基礎(chǔ)性的原位測(cè)試；最早使用菲迪克條款，這項(xiàng)條款而今已經(jīng)成為國內(nèi)進(jìn)行工程建設(shè)一項(xiàng)基本的管理標(biāo)準(zhǔn)；在工程勘察中最早使用ASTM土分類標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到全面實(shí)行。其三，巖土分類、室內(nèi)試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、具有很強(qiáng)的權(quán)威性[4]。其中含有工程巖土分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)等這些都對(duì)國內(nèi)各個(gè)行業(yè)章程編制工作進(jìn)行了全面、到位的指導(dǎo)。水利水電工程標(biāo)準(zhǔn)中含有更為細(xì)致的土木儀器檢驗(yàn)規(guī)程、巖石試驗(yàn)規(guī)程等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。其四，因?yàn)樗姽こ探ㄔO(shè)對(duì)于地質(zhì)具有非特殊的要求，其配套的規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的特色，比如，地質(zhì)勘察、地質(zhì)測(cè)繪、物探、坑探、壓水抽水試驗(yàn)、施工地質(zhì)勘察等。其五，現(xiàn)在江河的堤防工程已經(jīng)成為了水利工程中的重點(diǎn)項(xiàng)目，為確保工程建設(shè)質(zhì)量，我國已經(jīng)具備了一套較為完整的工程地質(zhì)勘察、工程施工規(guī)范等。建筑巖土標(biāo)準(zhǔn)體系龐大、數(shù)量多，但是如果工程建設(shè)場(chǎng)地地質(zhì)條件簡(jiǎn)單，最后相關(guān)也就只有一個(gè)點(diǎn)。水利水電工程基本上都是建設(shè)在河谷或者峽谷的位置，工程一般都是一個(gè)樞紐，這一系統(tǒng)含有大壩、庫區(qū)、水電站、水閘等多個(gè)項(xiàng)目。建筑工程勘察主要集中于地質(zhì)質(zhì)量、土的承載力、土的沉降、地下水、基礎(chǔ)等，常常采用鉆探的勘察方式，很少涉及到物探的方式。利用靜探、鉆探、等方式提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值。水利工程的地質(zhì)勘察工作非常復(fù)雜，通常涉及地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、地質(zhì)條件、水庫滲漏、庫岸穩(wěn)定、沉陷滲流、地基承載力、建筑材料等，勘察工作需要根據(jù)相應(yīng)規(guī)范使用坑探、鉆探、物探三種方法組織勘探活動(dòng)。通過觸探、鉆探、巖體應(yīng)力測(cè)試、高壓壓水、地下水動(dòng)態(tài)觀測(cè)、注水等工作，對(duì)工程地質(zhì)進(jìn)行充分全面的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議值。

3 地質(zhì)勘察報(bào)告的編寫方面的對(duì)比

從本質(zhì)上分析，兩項(xiàng)工程地質(zhì)勘察報(bào)告存在很大的區(qū)別。在實(shí)現(xiàn)全面勘察之后，經(jīng)由建設(shè)主管部門審查合格，形成一定的巖土工程勘察蟾媯各個(gè)地區(qū)就此編制詳細(xì)的工程勘察報(bào)告編寫標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)較為規(guī)范，很多工程都已經(jīng)存在軟件編寫報(bào)告的情況，已經(jīng)發(fā)展到半自動(dòng)化程度。水利水電工程報(bào)告的編制僅有一項(xiàng)勘察資料內(nèi)業(yè)管理規(guī)范，編制格式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅有簡(jiǎn)單的章節(jié)順序。由于各個(gè)工程地區(qū)地質(zhì)條件存在較大差別，分析論證時(shí)需要按照工程具體的情況進(jìn)行文字章節(jié)，再使用一些簡(jiǎn)單的圖片以及表格輔助說明等。我們從勘察報(bào)告中可以看出一個(gè)編寫人員業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作能力等；同時(shí)也充分體現(xiàn)了勘察報(bào)告校對(duì)人、技術(shù)工程師的態(tài)度；還可以通過工程地質(zhì)圖紙?bào)w現(xiàn)出制圖者本身的專業(yè)水平。

4 結(jié)束語

綜上，我們了解水利水電工程和建筑巖土工程地質(zhì)勘察存在多方面的差別。在巖土/地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)方面，水利水電工程的要求更加嚴(yán)格。關(guān)于地質(zhì)勘察報(bào)告，水利水電工程沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的格式，而建筑巖土工程則相對(duì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，且已經(jīng)形成半機(jī)械化狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉升泉，孫來旺.水利水電工程地質(zhì)勘察與建筑巖土勘察之別[J]. 山西建筑，2007，18：76-77.

[2]劉凡熙.淺析水利水電工程中地質(zhì)勘察問題[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2014，27：199.

地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第2篇

[關(guān)鍵詞]巖土工程；工程地質(zhì)；關(guān)系；問題

中圖分類號(hào)：P642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：2306-1499（2014）13-0176-01

1.巖土工程與工程地質(zhì)之間的關(guān)系

雖然巖土工程與工程地質(zhì)分別屬于土木工程和地質(zhì)學(xué)，但二者具有非常密切的關(guān)系。有專家概括巖土工程作為工程地質(zhì)的基礎(chǔ)，是工程地質(zhì)的進(jìn)一步延伸。工程地質(zhì)學(xué)是源于土木工程的需要而產(chǎn)生。

巖土工程的基礎(chǔ)理論是傳統(tǒng)的力學(xué)理論，但僅僅依靠力學(xué)計(jì)算難以解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，與工程地質(zhì)在發(fā)生之初就具有密切的關(guān)系。結(jié)構(gòu)工程研究的是鋼材、混凝土等人工生產(chǎn)制造的材料，具有均勻的材質(zhì)，由于是工程師設(shè)計(jì)或選定的結(jié)構(gòu)和材料，所以具有很強(qiáng)的可控性，具有十分明確的計(jì)算條件，所以說建立在結(jié)構(gòu)力學(xué)和材料力學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算可信度非常高。但對(duì)于巖土材料而言，不管是結(jié)構(gòu)還是性能，都是經(jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)期在自然中形成，是復(fù)雜地質(zhì)條件相互作用的產(chǎn)物，工程師不能控制結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，必須通過仔細(xì)勘察，但是在實(shí)際工作中難以做到勘察清楚。因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)條件的不確定性和地下巖土體的區(qū)域性和不確定性，巖土工程師對(duì)工程的計(jì)算就會(huì)存在信息不全面和計(jì)算條件的模糊，不能僅僅依靠計(jì)算的結(jié)果，對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)要求較高。因此，盡管巖石力學(xué)、土力學(xué)和計(jì)算技術(shù)都取得了非常大的進(jìn)步，也在巖土工程設(shè)計(jì)施工中起到了很大的作用，但因?yàn)榇嬖谟?jì)算參數(shù)、計(jì)算假定、計(jì)算方法等與工程的實(shí)際有一定的誤差，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果與工程實(shí)際之間存在不同程度的誤差，這就需要對(duì)巖土工程進(jìn)行綜合判斷。

對(duì)工程地質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)和研判，對(duì)巖土工程設(shè)計(jì)和施工有著關(guān)鍵的前期引導(dǎo)作用。巖土工程設(shè)計(jì)和施工過程中，首先遇到的研究對(duì)象是巖土體，對(duì)其工程特性以及在地質(zhì)演化過程中產(chǎn)生的一些地質(zhì)規(guī)律進(jìn)行研究和推測(cè)，就當(dāng)前我國工程建設(shè)中的分工而言，必須依靠相關(guān)的工程地質(zhì)工程師。比如隧道工程，由于土木工程師缺乏對(duì)工程地質(zhì)的深入了解，對(duì)在工程設(shè)計(jì)和施工過程中遇到的工程地質(zhì)問題的預(yù)測(cè)就會(huì)存在一些困難。在進(jìn)行隧道鉆探施工過程中，雖然土木工程師可以分辨巖芯的軟硬狀態(tài)，但是不能全面掌握在何種巖土體情況下使用何種鉆進(jìn)方法，對(duì)其中可能出現(xiàn)的工程地質(zhì)問題采取何種應(yīng)對(duì)措施就存在欠缺。但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的的工程地質(zhì)工程師而言，通過工程地質(zhì)勘察手段，運(yùn)用工程地質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)r土體的工程性質(zhì)進(jìn)行初步的判斷，預(yù)測(cè)隧道施工過程中可能遇到的工程地質(zhì)問題，作出預(yù)案建議。巖土工程需要工程地質(zhì)方面知識(shí)來服務(wù)，工程地質(zhì)研判出的地質(zhì)問題、巖土特性及其它問題需要對(duì)巖土工程發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，根據(jù)工程條件和地質(zhì)條件，為設(shè)計(jì)師提供合理的巖土參數(shù)和建議，為工程施工選擇合適的施工機(jī)械、施工方法以及預(yù)測(cè)施工過程中可能遇到的地質(zhì)工程問題，提出處理建議。

2.巖土工程與工程地質(zhì)的共同發(fā)展

2.1力學(xué)與地質(zhì)學(xué)的互相結(jié)合

力學(xué)和地質(zhì)學(xué)共同支撐著巖土工程的發(fā)展，力學(xué)是巖土工程是發(fā)展的基礎(chǔ)。力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是力學(xué)的基本理論，與具體條件相互結(jié)合，構(gòu)建模型，然后進(jìn)行求解，注重在條件設(shè)定情況下的定量計(jì)算，是演繹推理。地質(zhì)學(xué)的研究方法比較獨(dú)特，主要是通過調(diào)查，收集較多的數(shù)據(jù)信息，然后進(jìn)行綜合對(duì)比分析，找出內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，注重成因演化，對(duì)問題進(jìn)行宏觀把握，最后進(jìn)行綜合的判斷，是歸納推理。對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)家來講，假如力學(xué)理論掌握的不夠精通，就難以對(duì)工程地質(zhì)問題進(jìn)行定量分析，從而做出有深度的評(píng)價(jià)，就不能科學(xué)處理工程中出現(xiàn)的問題；對(duì)于巖土工程師來講，假如地質(zhì)學(xué)知識(shí)掌握較少，就不能把握好工程與地質(zhì)之間的作用，難以提出科學(xué)的解決方案。演繹推理和歸納推理具有良好的互補(bǔ)性，綜合應(yīng)用才能很好的解決巖土工程問題，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.2巖土工程和工程地質(zhì)相互依托發(fā)展

近幾十年來，不管是巖土工程還是工程地質(zhì)，在我國都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和不斷的創(chuàng)新。我國建筑行業(yè)正處于較快的發(fā)展階段，向著高空和地下同時(shí)追求最大化空間利用，深基坑越來越深，高層建筑也在追逐或者超越世界水平。城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展與環(huán)境改善共同存在。但我國幅員遼闊，各項(xiàng)工程建設(shè)中涉及的工程地質(zhì)條件有其獨(dú)特性，給巖土工程和工程地質(zhì)帶來了非常突出的問題，但是也給巖土工程技術(shù)和工程地質(zhì)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了良好的機(jī)遇與廣闊的發(fā)展空間。比如在軟土地區(qū)，進(jìn)行深基坑開挖和隧道掘進(jìn)的同時(shí)，如何很好的保護(hù)好周邊環(huán)境條件，特別是在城市中心的工程，周邊環(huán)境復(fù)雜，既要保證工程進(jìn)度的順利，也要保證地面建筑、已有道路和紛繁復(fù)雜的地下管線及其他構(gòu)筑物的安全。這就需要工程地質(zhì)人員對(duì)地下土層的分布，巖土工程性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理的研判，充分發(fā)揮土質(zhì)土力學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的利用能力。同巖土工程設(shè)計(jì)師進(jìn)行相互溝通和交流，進(jìn)行反復(fù)假設(shè)和論證，選擇合適的設(shè)計(jì)方案和施工方案。巖土工程設(shè)計(jì)及施工以地質(zhì)工程為基礎(chǔ)前提，而地質(zhì)工程又以巖土工程為服務(wù)對(duì)象，在地質(zhì)工程師掌握項(xiàng)目工程條件時(shí)，其目的性就更明確，更加經(jīng)濟(jì)合理的開展地質(zhì)工程工作。

在巖土工程技術(shù)不斷創(chuàng)新的同時(shí)，地質(zhì)工程的勘探技術(shù)和分析技術(shù)也在發(fā)展。巖土工程技術(shù)的發(fā)展，對(duì)地質(zhì)資料的準(zhǔn)確性要求就會(huì)越高。只有地質(zhì)工程勘探技術(shù)和分析技術(shù)發(fā)展起來了，才能提供更精確、更多的地質(zhì)條件，多種勘探方法的同時(shí)利用，對(duì)地質(zhì)條件的解讀也更加準(zhǔn)確。比如地質(zhì)數(shù)值模型的建立，將有利于巖土工程技術(shù)數(shù)值模擬的比較和選型。這需要兩個(gè)領(lǐng)域的相互穿插和知識(shí)的相互融合，依托發(fā)展，兩者共同構(gòu)成工程建設(shè)的重要組成部分。對(duì)工程技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)造高質(zhì)量精品工程是工程領(lǐng)域共同追求的目標(biāo)。這就要求巖土工程師和工程地質(zhì)工程師克服各種困難，抓住機(jī)遇，在工程建設(shè)和生產(chǎn)中不斷創(chuàng)新，探究更加科學(xué)、更加先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和方法。只有不斷的創(chuàng)新，才能在國際競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，才能推動(dòng)我國巖土工程和工程地質(zhì)的科技進(jìn)步。

2.3人才培養(yǎng)

當(dāng)前，很多高等院校都將工程地質(zhì)學(xué)科與巖土工程學(xué)科進(jìn)行合并，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的人才。但在這過程中也存在不少問題，高等院校在培養(yǎng)人才時(shí)，注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺少理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，而此過程中容易造成學(xué)員缺乏對(duì)所學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，容易造成學(xué)員認(rèn)為配置的教材與所學(xué)專業(yè)缺少直接聯(lián)系，以至于我們的學(xué)員在學(xué)習(xí)期間或者畢業(yè)后總覺得所學(xué)內(nèi)容無所用處。我認(rèn)為在高校期間的人才培養(yǎng)，需要利用工程實(shí)例，特別是一些失敗的工程案例結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解析，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其分析能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。在高校外，學(xué)員進(jìn)入各工作單位后，工作單位應(yīng)根據(jù)學(xué)員所學(xué)專業(yè)配置情況，結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，讓學(xué)員學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范、規(guī)程等工具書。對(duì)于人才的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期過程，既需要學(xué)校的科學(xué)文化知識(shí)教育，也需要社會(huì)工程實(shí)踐的鍛煉。作為一個(gè)合格或優(yōu)秀的工程師，在實(shí)際工程中，如何很好利用理論知識(shí)，什么樣的工程問題需要尋求什么樣的理論分析，什么樣的技術(shù)在工程實(shí)際中可以得到創(chuàng)新，這是一個(gè)長(zhǎng)期理論知識(shí)的積累和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)結(jié)果。

3.結(jié)語

巖土工程和地質(zhì)工程的發(fā)展，為工程建設(shè)提供了更加科學(xué)、可靠、經(jīng)濟(jì)的工程技術(shù)，兩者之間互為依托，巖土工程技術(shù)的發(fā)展促使地質(zhì)工程勘探技術(shù)和解析方法的發(fā)展，地質(zhì)工程提供的高精度、高準(zhǔn)確性的地質(zhì)解讀，為巖土工程技術(shù)的發(fā)展提供了巖土數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，兩者共同組成工程建設(shè)的重要組成部分。對(duì)兩者的發(fā)展和探索一直是工程建設(shè)領(lǐng)域不斷追求的目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)具有綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)也勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第3篇

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第4篇

1 地球物理學(xué)專業(yè)開設(shè)礦物巖石學(xué)的必要性與存在問題

地球物理學(xué)專業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)具備地球物理學(xué)和地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)和很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力，能夠在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、以及地震、石油、礦產(chǎn)資源、環(huán)境和基礎(chǔ)工程等方面從事地球物理研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。地球物理學(xué)專業(yè)的主要研究對(duì)象仍是地球，礦物巖石是組成地球最重要的物質(zhì)，學(xué)生掌握相關(guān)礦物巖石知識(shí)，對(duì)于地球物理相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。

礦物巖石學(xué)課程涵蓋內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)，開設(shè)該課程以來，一直是任課教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課程之一。礦物巖石學(xué)是資源勘查工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，具有較為完整的課程體系[1，2]。在我校，礦物巖石學(xué)課程體系被分為結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)及實(shí)驗(yàn)（理論課24，實(shí)驗(yàn)課24）、礦物巖石學(xué)及實(shí)驗(yàn)（理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)）。如此多的教學(xué)內(nèi)容在地球物理學(xué)專業(yè)中僅僅有40個(gè)學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于地球物理專業(yè)的礦物巖石學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)十分困難。如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，如果設(shè)計(jì)內(nèi)容少，學(xué)生又感覺到?jīng)]什么價(jià)值。怎樣抓住這幾門課程的內(nèi)在聯(lián)系，以某一個(gè)主線把各門課程的基本知識(shí)整合在一起是這門課程的重中之重。這就需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，構(gòu)筑起正確的課程結(jié)構(gòu)和框架。合理安排礦物巖石學(xué)中結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)以及巖石學(xué)的內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的掌握，而且對(duì)于后續(xù)課程的安排也具有指導(dǎo)意義。

2 地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置

礦物巖石學(xué)是一個(gè)較為龐大的課程體系，包括結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖多個(gè)核心內(nèi)容。根據(jù)地球物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以礦物巖石學(xué)基本知識(shí)為主線，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等進(jìn)行相應(yīng)整合。把總共40個(gè)學(xué)時(shí)的礦物巖石學(xué)分為32個(gè)學(xué)時(shí)理論課和8個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。結(jié)晶學(xué)部分主要講授晶體和晶體的基本性質(zhì)、晶體的對(duì)稱、晶體的定向、單形和聚形分析、晶體的規(guī)則連生等與礦物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。晶體光學(xué)部分只講授晶體的光性分類、光性均質(zhì)體和非均質(zhì)體的光波傳播特點(diǎn)、偏光顯微鏡的原理及應(yīng)用，不再涉及具體礦物的光學(xué)特征。結(jié)晶學(xué)和晶體光學(xué)部分重點(diǎn)講述基本理論，為礦物和巖石的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)即可，總共安排6個(gè)學(xué)時(shí)。礦物學(xué)部分重點(diǎn)放在總論上，重點(diǎn)介紹礦物的形態(tài)、礦物的物理性質(zhì)、礦物的化學(xué)成分和礦物的分類命名，總共安排12個(gè)學(xué)時(shí)。礦物的各論部分放到實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。巖漿巖部分重點(diǎn)介紹巖漿及巖漿作用、巖漿巖的化學(xué)成分特征、礦物組合規(guī)律、巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)狀，巖漿巖各論部分主要安排在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，總共8個(gè)學(xué)時(shí)。變質(zhì)巖部分重點(diǎn)介紹變質(zhì)巖與變質(zhì)作用、變質(zhì)巖的化學(xué)成分、礦物成分、變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，變質(zhì)巖各論部分也安排在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，總共6個(gè)學(xué)時(shí)。

礦物巖石學(xué)課程的突出特點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和顯微鏡基本操作技能的重要組成部分。學(xué)生通過對(duì)手標(biāo)本和顯微鏡下薄片的觀察，將理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。因此無論是理科還是能源類工科院校都把實(shí)驗(yàn)作為這類課程的非常重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)約占整個(gè)課程學(xué)時(shí)的一半，甚至更多。受學(xué)時(shí)限制，跨專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)安排存在較大困難，地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只有8個(gè)學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間里既要保證教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)效果。礦物學(xué)安排2個(gè)學(xué)時(shí)，主要講解常見的淺色礦物（玉髓、石英、鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、條紋長(zhǎng)石、方解石、白云母、螢石等）和暗色礦物（橄欖石、輝石、角閃石、黑云母、石榴子石、電氣石等），使學(xué)時(shí)能通過手標(biāo)本的顏色、形態(tài)、解理、硬度等認(rèn)識(shí)這些礦物。巖漿巖安排2個(gè)學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握常見的超基性巖（橄欖巖）、基性巖（輝長(zhǎng)巖、輝綠巖、玄武巖）、中性巖（閃長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)玢巖、安山巖）、酸性巖（花崗巖、花崗斑巖、流紋巖）。變質(zhì)巖安排2個(gè)學(xué)時(shí)，主要觀察糜棱巖、蛇紋石大理巖、云英巖、板巖、千枚巖、片巖、片麻巖、混合巖。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過對(duì)手標(biāo)本顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物組成方面的學(xué)習(xí)，掌握巖石的基本鑒定技能。剩下的2個(gè)學(xué)時(shí)，憑借中國石油大學(xué)（華東）及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，如，學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材眾多，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本和野外標(biāo)本存在一定差異。

3 地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)課程考核方式

目前的教育管理體制，考試扮演著關(guān)鍵的角色。考試像是指揮棒，很多時(shí)候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)極其重要。課程考試不應(yīng)簡(jiǎn)單的以閉卷考試方式，而應(yīng)將部分考核放在平時(shí)，以課堂討論、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等形式完成，成績(jī)也不能一刀切以期末為主，應(yīng)多重復(fù)合。⒖際苑絞椒治課上、課后、實(shí)驗(yàn)、期末四個(gè)部分。前三部分總共占30%，期末占70%。① 課上部分包括考勤、回答問題和課堂研討環(huán)節(jié)。考勤占5%。回答問題以搶答形式進(jìn)行，設(shè)置5%的成績(jī)，每次課前提問，每人兩次機(jī)會(huì)，都回答對(duì)的，給予全部成績(jī)，這樣方式極大的督促了學(xué)生課下復(fù)習(xí)的積極性。除了包括必要的考勤外，還將實(shí)施課堂研討環(huán)節(jié)。將選課學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組自選或者教師指定礦物巖石學(xué)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，通過查閱資料、討論、制作ppt等方式準(zhǔn)備報(bào)告，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課上考核成績(jī)，占5%。② 課后部分，占總成績(jī)5%。針對(duì)理論課程中需要學(xué)生自學(xué)或者相對(duì)比較深入的知識(shí)點(diǎn)，可以通過課后作業(yè)，書寫報(bào)告的形式考察學(xué)生。比如，課程中巖漿的成因及多樣性、巖漿巖結(jié)構(gòu)成因、變質(zhì)相及變質(zhì)帶等問題。這些問題需要學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，通過查閱相關(guān)參考教材、文獻(xiàn)、專著等，總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)，書寫報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書報(bào)告的能力。③實(shí)驗(yàn)課程考試方式將按照課堂內(nèi)考核、課堂外考核和延伸考核進(jìn)行，共占10%。課堂內(nèi)考核主要包括學(xué)生平時(shí)聽課及回答問題的專注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。課堂外考核依據(jù)學(xué)生學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材的考察，撰寫報(bào)告。延伸考核主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。④ 期末考試。期末考試將針對(duì)課程中重要的概念、定義、理論等采取靈活多變的題型，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。涉及理論知識(shí)部分：選用課程知識(shí)體系中核心概念、理論進(jìn)行考核；知識(shí)的靈活運(yùn)用部分：與傳統(tǒng)的“死記硬背”題目相比，靈活考查知識(shí)題目更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以采用地質(zhì)素描圖、選擇等方式。比如：侵入巖的產(chǎn)狀包括整合侵入和不整合侵入，整合侵入又包括巖床、巖盆、巖蓋等，不整合侵入包括巖墻、巖脈、巖基、巖株等。以往考試都是以填空題形式進(jìn)行考核，考生死記硬背，甚至不知道巖床或者巖墻是什么，有什么區(qū)別。按照靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)要求，可以采用看圖填空的形式，利用模式圖或者野外地質(zhì)素描圖、照片等，要求學(xué)生看圖填寫各個(gè)地質(zhì)體的名稱，這樣學(xué)生不但掌握了分類，還掌握的各個(gè)地質(zhì)體概念、區(qū)別等；綜合分析部分：對(duì)于期末考試題目中可以設(shè)置一些綜合題，即兩個(gè)或者兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的綜合歸納、分析或者運(yùn)用，避免了大部分同學(xué)只記住了課程的知識(shí)點(diǎn)，但缺乏歸納總結(jié)的能力。如花崗巖、花崗閃長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)巖區(qū)別，只考核了巖漿巖中相似巖石的區(qū)別。改革后的題目可變?yōu)榛◢弾r、鉀長(zhǎng)片麻巖、花崗巖閃長(zhǎng)巖、斜長(zhǎng)片麻巖區(qū)別？這樣的題目將巖漿巖與變質(zhì)巖融合在一起，這樣就將課程內(nèi)兩個(gè)具有聯(lián)系的重要知識(shí)點(diǎn)放在一起，考查了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

4 地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)課程建設(shè)效果

本課程體系和考核方式通過對(duì)兩屆地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在各個(gè)方面的能力都有所提高。具體包括：① 學(xué)生上課積極性明顯提高。通過課前學(xué)生團(tuán)體匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等方式，使全體學(xué)生能參與到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課、提問、回答問題的積極性。② 查閱資料、書寫讀書報(bào)告能力提高。通過學(xué)生課后作業(yè)、課上報(bào)告等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握如何快速、準(zhǔn)確查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資料并總結(jié)歸納的能力，具備針對(duì)某一科學(xué)問題書寫讀書報(bào)告的本領(lǐng)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定基礎(chǔ)。③ 分析解決問題能力提高。通過理論考試中知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、綜合分析考題比例的提高，使學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成總結(jié)歸納、分析解決問題的習(xí)慣。

5 結(jié)束語

高等院校跨專業(yè)授課的課程較多，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大，同一門課程在不同專業(yè)方向所起的作用差別較大，這就要求教師有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以適合不同專業(yè)的要求。中國石油大學(xué)（華東）地球物理學(xué)專業(yè)礦物巖石學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置和考核方式符合其專業(yè)基本要求，建立了新的課程體系，完善了考試制度，使學(xué)生對(duì)跨專業(yè)課程更感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和查閱資料能力，為將來的學(xué)習(xí)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

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地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程的區(qū)別范文第5篇

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實(shí)驗(yàn)課不但教授理論知識(shí)，也傳授實(shí)際技能，同時(shí)還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實(shí)踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識(shí)，初步學(xué)會(huì)基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會(huì)如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對(duì)地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實(shí)習(xí)為主。[3] 

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實(shí)基礎(chǔ)、提高動(dòng)手能力；在教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下，要求保證實(shí)驗(yàn)課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時(shí)。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題： 

（一）實(shí)驗(yàn)課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時(shí)間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實(shí)際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課所講知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對(duì)面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會(huì)讓學(xué)生和實(shí)驗(yàn)課教師單獨(dú)交流。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課師資力量不足、實(shí)驗(yàn)室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實(shí)驗(yàn)課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流。 

（二）實(shí)驗(yàn)課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間、空間有限，實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐鍛煉。 

（三）實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)十分缺乏。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)成績(jī)不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。 

高校基礎(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實(shí)驗(yàn)課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時(shí)量減少等因素都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動(dòng)教改項(xiàng)目來研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級(jí)教學(xué)，但其特色在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，其中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開的。（4）它是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不是以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]　（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動(dòng)學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動(dòng)主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動(dòng)都有特定的目標(biāo)。小組合作活動(dòng)將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動(dòng)與協(xié)作的群體活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對(duì)授課教師布置的問題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊(duì)研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)研究主題和一系列子課題，每個(gè)小組選擇一個(gè)子課題，分工協(xié)作，用一定時(shí)間尋找問題答案，完成研究報(bào)告，并且向全班報(bào)告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個(gè)學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會(huì)從剛開始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計(jì)他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對(duì)某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計(jì)如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報(bào)他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)施——以沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實(shí)驗(yàn)課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問卷對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛好以及對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識(shí)更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績(jī)可以大概了解班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂于分享自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)斂，前者可以帶動(dòng)后者參與到小組討論當(dāng)中來。 

同時(shí)，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的順序，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個(gè)成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中來。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價(jià)值和發(fā)散意義。實(shí)驗(yàn)課程前，教師要利用一定時(shí)間簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課習(xí)題，并且引出該節(jié)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程回顧，同時(shí)講述觀察描述的重點(diǎn)，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個(gè)小組要根據(jù)授課教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時(shí)采取自愿優(yōu)先、組長(zhǎng)分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時(shí)請(qǐng)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題以及答疑過的問題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn)，并隨時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問題，并且有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流。　第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報(bào)告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長(zhǎng)走上講臺(tái)，借助PPT進(jìn)行報(bào)告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報(bào)告人擔(dān)任評(píng)審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對(duì)其他小組做的報(bào)告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。 

第五，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在聽取每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果報(bào)告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)的表現(xiàn)和評(píng)審小組的評(píng)分情況，用一定的課時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)述，指點(diǎn)迷津，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評(píng)價(jià)階段，教師一般以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識(shí)是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動(dòng)獲取的，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻、運(yùn)用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識(shí)。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會(huì)照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)；組長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，分配給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出不同的觀點(diǎn)和疑問，以自己獨(dú)特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并將問題和學(xué)生觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個(gè)小組的成績(jī)，并且能夠?qū)r(shí)間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，目的主要是通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予不同學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個(gè)合理的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。 

四、結(jié)語 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實(shí)際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

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[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

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