中學教育問題及解決
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中學教育問題及解決范文第1篇
【關鍵詞】中小學教育科研現狀問題解決途徑
中小學的教育科研活動經過幾十年的發展，已經形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學教育科研對新課程改革的中小學教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研的現狀問題
當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區。
某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。
首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。
（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題
教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。
中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數量與成果之間存在較大的反差
一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。
另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。
再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高
雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題?？偟恼f來，直屬學校要好于管理區及區內中學。在“十一五”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑
針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區，不斷地提高中小學教育科研的素養和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。
（一）確立科學的教育科研觀念
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發展，以研究者姿態出現 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現教育創新 。
一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另是，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研
中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（三）改革和完善教育科研的管理體制
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學?？梢栽O立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
進修學?？蒲胁繎獔猿中麄鳌⑼苿?，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。
（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。
科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區，真正讓優秀的成果轉化為教育生產力。
參考文獻
[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學教育科研的現狀，問題與對策，教學與管理，2001年12期
中學教育問題及解決范文第2篇
關健詞：中學 語音教學 英語
英語是現階段與世界接軌、交流的橋梁， 英語教學的重要性可想而知。英語教學首先是從掌握語音入手，必須以語音為根本。而現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，目的就是讓學生掌握良好語音語調，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前中學實際的中學英語語音教學的效果與想要達到的目標相差的很遠。
一.出現問題
1.許多學生認不全音標；2.許多學生不會拼讀單詞，只能背單詞字母順序；3.大部分學生沒有良好的語音語調，進而沒有良好的語感.
二.分析問題
1.語音教學安排不集中
現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學不集中，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，學習的時間太長，那么前面的三個學期，學生就不能有拼讀的能力，等過了這三個學期，大多數學生會覺得單詞的拼讀是個難點，漸漸地學生就對英語失去了信心。
2.教師沒有重視學生語感的培養
現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，發現多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。由此可見，教師的指導，對學生語感的培養有多么的重要。
三.解決問題
1.提高英語教師的自身修養
作為一個教師，首先要改變就是自己的教學觀念，同時要不斷的提高自己的業務知識水平，多向名師學習。在英語教學中，不但要重視語言知識的講解，更要培養學生學習英語的能力，真正地認識到語音教學的重要性，要盡所能地提高學生學習英語語音的積極性，從而幫助學生們提高其英語學習能力。
2.先集中后分散的語音教學原則
為了讓學生盡快地學會英語語音，培養他們的英語拼讀的能力。我們可以對英語教材中的語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。這里所指的集中，即是在初一開學的第一周，教會學生26個字母的識記，在這里可以穿插一些簡單的日常用語和簡單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學的重點就放在音標和音素的學習。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務進行教學。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
3.培養學生拼讀能力
音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。
4.培養學生的英語語感
口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，只有長時間的堅持連詞，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能有感情，這對語感的形成至關重要。
5.培養學生的學習英語的能力
我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學生對英語的認識和了解不能歸零；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環境。所以在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。
四.結束語
總之，英語學習的基礎是語音學習，而英語學習的最終目的是為學生的終身學習打下基礎，為此，教師要不斷地提高自身的素養，積極的進行教學研究，創造性的使用教材，真正改變學學生學習的狀態，從而真正提高學生的英語交流能力。
參考文獻
[1]鄭瑞艷.談初中語音教學的有效性.《成功教育版》.2012.
中學教育問題及解決范文第3篇
【關鍵詞】接受式 探究式 學習方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156
語文是一門基礎學科，語文的教學應該關注學生的個體差異，關注學生在知識、能力、情感三方面的提高，關注學生的興趣點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生健康地發展。隨著新課改的推進，語文教學也有了一定的改善，但還存在一些問題，影響了學生能力的提高。
一、初中生語文教學中存在的主要問題
不管是過去的應試教育還是現在的素質教育，初中語文教育對初中生都是至關重要的，初中語文教育一方面可以教授學生初淺的人文知識，以及中國優秀的文化知識，另一方面還可以培養學生的學習能力、思維能力以及個人品德與個性，通過語文的學習，學生還可以培養自己的表達能力，更好的與他人溝通。但現在初中生在語文學習的過程中存在著一些問題，尤其是學習方法方面。
（一）過度強調接受式學習方式
受傳統教育方式的影響，現在的初中教學仍然是以老師教授、學生聽為主導，老師決定著教學的進度與方式。此種教學方式雖然可以發揮老師的作用，但是一開始的教學內容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學只不過是老師和同學都完成了各自的任務而已，學生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當老師向同學提問r，同學很少有自己的思維，大多數應該幾乎所有的同學都保持沉默，偶爾有那么一兩個學生的回答也離不開既定的教學內容，思維單一，沒有創新。老師若說答案有誤，大多數同學是不會去質疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。
（二）對語文學科的性質缺乏基本的把握
不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。
（三）探究式學習方式多有局限
探究式學習方式的局限首先表現在方式的開展上，初中語文課程的設置主要是根據教學大綱來安排的，所以教師為了完成教學大綱的任務，運用的教學方式多為接受式，即使有開展探究式學習，時間短，次數少，反倒令學生無法適從，學習效果不理想。另外，目前初中探究式學習中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學習的時間都不長，學生都還沒反應過來，問答環節就結束了。
二、初中語文教學存在問題的解決策略
1.語文教師應增強課標意識?！度罩屏x務教育語文課程標準》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。
課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標是完全一致的。片面地強調基礎知識、基本技能，或片面地強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定了一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。
2.加強學生學習品質的培養，在學習中使他們能夠在困難面前有較強的意志力和進取心。通過小組討論，師生互動等多種形式來解決問題，而不是一味單純地自己努力來獲取知識的單一形式。這樣解決問題可以樹立學生良好的人格，通過學習達到可持續發展的目的。鼓勵和支持學生樹立現實的目標和近期規劃。但目標應該是現實的，有實現的可能，短時間內能夠實現的，使學生能夠為這個目標努力奮斗?？梢詫崿F的目標能夠對自己學習品質的培養有促進作用。
3.實施差別教學是課堂組織教學成功的有力保證。每個學生作為單獨的個體是存在差異的。我們應該正視尊重差異，在教學中應該去挖掘每個學生的潛能，針對學生特點使學生選擇適合自己學習和發展的機會。不拋棄、不放棄每一名學生，提高學生參與機會，使學生看到進步的希望。
4.精心設計教學內容，創新課堂教學模式，用良好教學機智掌控課堂。首先，情境創設是課堂成功的一半。一個好的課堂情境可以抓住學生心理，建立良好的課堂氛圍，有利于新知識的展開。在教學中，設計要充分了解學生的心理狀態和學業水平，才能體現出學生是教學活動的主體。在平時，教師應主動和學生交流，談心，聽取他們的想法和意見。因為學生的想象力是無限的。我們不知道學生會出現什么問題，所以要做好預案以應對各種問題行為。這就要求教師要有良好的教育機智，此外教師還應結合學校自身條件，組織形式多樣的教學活動，使整個教學活動更加豐富，有吸引力，以便能使學生興趣一直保持在每一節課，從而激發學生積極性，促進學生良好的學風形成。
中學教育問題及解決范文第4篇
【關鍵詞】高中英語 口語教學 問題 解決策略
當前形勢下，我國許多高中學校的英語學科口語教學過程中普遍存在對口語教學不重視、教學方法單一以及學生存在心理障礙等多種問題，教學效果不佳。故當前環境下，高中學校與英語學科任課教師需以上述中的口語教學存在問題為基礎，積極分析并研究出新型的口語教學策略，以激發學生學習興趣，增強課堂有效性。本文筆者以人教版高中英語教材為例，主要探討了新時期背景下高中英語口語教學中的有效教學策略，現闡述如下。
一、轉變教學觀念，重視口語教學
在以往的高中英語教學中，學校與任課教師的教育教學觀念落后，學生在課堂學習過程中自主性不高，課堂氛圍沉悶，教學效率較低，且大多數教師在開展教學活動時往往不重視口語教學，學生英語口語學習和訓練時間較少，導致其口語水平一直得不到有效提升，教學效果不佳。
對于這種情況，教師需及時轉變傳統的教學觀念，樹立科學教育觀，并于高中英語實踐教學中重視和加強口語教學，以增強學生課堂學習效果。首先，教師需從思想上轉變以往的應試教育觀念，增強自身對口語教學的認知，在英語課堂教學中充分尊重學生的課堂主體性，并遵循“先聽說，后讀寫”的教學原則開展教學活動，鼓勵學生大膽開口說英語，培養其英語語感，提高其英語交際能力。其次，教師需提前為學生制定口語學習目標或達標標準，對其課堂口語練習嚴格要求，增強學生的學習主動性；同時，在學生練習口語時，教師需發揮自身的課堂引導作用，對學生進行正確指導，使其能夠快速掌握科學、有效的口語學習方法，增強其課堂學習效率，提高教學有效性。
二、注重語音語調教學，夯實學生口語基本功
語音語調教學是高中英語口語課堂教學中的重要內容，高效、準確的語音語調教學對幫助學生掌握語言知識，正確發音，增強口語交際能力等具有積極意義。故當前環境下，教師在高中英語實踐課堂教學中需注重并強化語音語調教學，以夯實學生的口語基本功，提高其口語水平。
首先，高中英語教師在實踐課堂教學中需采取多樣化的教學方法進行語音語調教學，例如單個音節、單個詞匯以及句子的結合性教學或單個詞匯、句子以及相關語篇的結合性教學等，尤其需要注意的是教師需將語音語調教學與本節課的文章教學有機結合起來，在糾正學生語音語調的同時，增強其對課文內容的理解與掌握。其次，教師在課堂教學中可多讓學生聽一些標準的英語課文錄音，使其感受閱讀課文內容時的語音語調，并重復多次，幫助學生突破文章閱讀難關，培養其口語語感。再次，教師也可依據教材內容，為學生創設一些獨特的語言情境，并指導學生積極上臺表演語言類節目，如英語朗誦、繞口令、歌曲演唱等，以激發學生學習興趣，增強其英語知識實際運用能力，使其能夠說出一口標準、自然、流暢的英語。
三、創設良好的語言環境，緩解或消除學生心理障礙
目前，有多項教研報告指出，在以往的高中英語教學中，大多數學生在課堂中說英語或與人進行英語交流時均存在不同程度的心理障礙，這主要是由于學生自身基礎知識不穩固，且缺乏大膽說英語的自信心，不利于學生的課堂口語練習，且長此以往，學生會越來越懼怕說英語，學習效果堪憂。
對于這種情況，任課教師需依據教學內容為學生創設良好的語言環境，以緩解或消除學生的心理障礙，具體教學對策包括：
1.教師在高中英語實踐課堂教學中，需提前熟悉教材內容，充分結合班級學生的實際學習情況及其知識基礎，為其創設與教學內容相貼合的課堂情境，指導學生自主說英語，同時通過語言環境的感染，可成功促成語言信息發出者與接受者雙方的互動交際，增強學生的語言溝通能力。
2.教師在英語口語實踐教學中，需充分發揮自身的課堂引導作用，先指導學生在課堂中積極開口，鼓勵其不要怕錯，大膽說出來，緩解其焦慮、緊張情緒，幫助其克服心理障礙，使學生能夠順利邁出第一步；同時教師需及時指出學生口語訓練或語言交際中的語法錯誤，強化“口語教學”的正確性，以增強學生的語言交際能力，提高其英語口語水平。
總之，目前我國許多高中英語口語教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種教學現狀，本文筆者建議任課教師在高中英語實踐課堂教學中需及時轉變教學觀念，重視英語口語教學，并注重或強化語音語調教學，夯實學生的口語基本功，同時還需為學生創設良好的語言環境，以緩解或消除其心理障礙，提高學生的英語口語交際能力，增強課堂教學有效性。
參考文獻：
中學教育問題及解決范文第5篇
關鍵詞:英語 問題 對策
一、當前初中英語教學中存在的問題
1.傳統教法的誤導仍然存在
一些英語教師由于長期使用統編教材或過去接受的是統編教材的教育,習慣了統編教材的“填鴨式”教學,且樂此不疲。課堂教學“一言堂”,應試教育色彩甚濃,科研意識不強,仍然是相當一批教師的授課法則。這些教師在教學上雖然費時較多,但卻收效較低,阻礙了學生的自主發展和個性培養。造成這種原因一是由于現在“升學率”的影響,二是很多教師還沒有真正適應素質教育。這種狀況既阻礙英語教學的開展,更阻礙素質教育的實施。
2.英語教學一條腿走路――只重視筆試能力
全面訓練聽說讀寫是語言本身的4種表達能力,必須全面培養。聽說讀寫各有各的內容、特點、要求、訓練方法,但又是一個相互聯系、相互促進的有機整體,缺一不可。在實際中很多教師為了追求“升學率”,只重視讀寫,不重視聽說.變成一條腿走路,畸形發展。
3.師資力量嚴重滯后,教師水平有待提高
師資是決定英語教學成敗的關鍵。隨著英語教學的一次次改革,對教師的專業知識與綜合業務水平的要求也越來越高。但實際上,一則現在基層的英語教師在數量上仍很缺乏,二則從業務能力上,別說一些老教師或民辦轉正的教師,就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心。尤其是在農村,大部分小學英語教師并非科班出身,他們往往經過幾個月或一年半載的培訓之后就“走馬上任”,這樣怎能真正教好學生呢?尤其英語這一學科,一旦開始學的發音不準,以后要改變就很難。
4.新教材的容量過大,教師難操作
新目標英語每個單元都圍繞著一個具體的話題展開。但畢竟課文里具體的可操作的內容較少,教師在備課時需要自己精心編排方能授課;而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這一切大大增加了教師的備課難度。至于偏遠貧困地區,電腦與網絡資源更是空中樓閣,無法利用。
二、解決當前初中英語教學中亟待解決的問題的對策
1.提高教師自身素質
教育的直接實施者是教師,教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,超越教材,不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論,而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解研究。事實還證明,學生對英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質提高了,教學的水平自然而然會進一步提高,教學的開展就會更加順利,教學效果就會更好。
2.教師觀念的徹底轉變
要改變傳統的“填鴨式”教學,首先是教師應該深刻認識到這種轉變,并在實踐中應用,才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念,做教學的促進者、引導者,在教學中激發學生的好奇心、求知欲,調動他們積極學習的進取心,發揮學生的主體作用,培養他們敢于創新的精神。
3.改善課堂教學方法
在教學中貫徹交際性原則,要把學習語言就是為了交際作為根本目的,要采用各種操練形式,要使課堂教學生動活潑,激發學生學習興趣,要使他們由“要我學”變成“我要學”。具體操作應該注意以下幾點:
(1)堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,便于學生口頭模仿,有利于激發學生說英語的欲望,并提高學生學習英語的興趣。
(2)在課堂教學中充分利用現代化教學手段輔助教學,增加課堂教學的趣味和活力。比如:將事先準備好的中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞這五個國旗的圖片用多媒體展示出來,并準備一些這些國家國旗小標本,然后組織對話:
T:Ihave some beautiful flags.Do you want to have one?
S:Yes.(學生爭先恐后高高地舉起手,熱切希望得到小旗,此時氣氛又開始熱烈起來,學生的積極性進一步被調動起來。)
T:Where are you from?S:I’m from Canada.
T:What color is Canada’s flag?S:It's red and white.It has a leaf.
T:What do they speak in Canada?S:They speak English.
這樣的教學氣氛使同學產生極大的學習興趣,課堂教學效果很好。一堂課下來,同學們都已經把這些把這些句型記住了。
(3)注意改錯的藝術。學生初學說英語,培養學習的積極性是很重要的。初學者出錯是難免的,因此教師應注意改錯的藝術性。例如,
學生說誤:Ihearof(×)there is going to be a party to night.時,教師可以微微搖頭,學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到Ihear there is going to be a party to night時,教師微微點頭,這個小錯就由學生自己糾正了。當學生說英語出現嚴重錯誤時,則必須糾正,但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓斥指責,要采取間接糾正的方法。
