思想政治教育專業學科評估
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思想政治教育專業學科評估范文第1篇
關鍵詞：思想政治教育學原理； 思想政治教育； 研究回顧； 學科建設
中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0040－05
原理，通常指某一領域、部門或科學中具有普遍意義的基本規律。基礎理論是指在一門科學理論體系中起基礎性作用并具有穩定性、根本性、普遍性特點的理論原理。一般來說，思想政治教育學原理就是體系化、科學化的基礎理論。《思想政治教育學原理》作為思想政治教育專業的一門主干課程的教材，反映著思想政治教育學的基本規律，是思想政治教育學的基礎理論或者說是本學科基本理論的集中體現。新世紀新階段，伴隨著現實實踐的深入發展，本學科專業人才的學習培養對基本原理的要求也越來越高。對思想政治教育學原理研究進行梳理回顧，以發展性、超越性和建構性的眼光審視思想政治教育學原理，不斷推進思想政治教育學原理的創新與發展，既是思想政治教育科學化和現代化的必然趨勢，也是學科之所以成為學科的內生要求。本文在對部分文獻進行初步分析的基礎上，對今后思想政治教育學原理的建構、教材編撰，包括內容框架設計等提出自己的一些拙見。
一、思想政治教育學原理研究的文獻概況
自1984年思想政治教育專業正式創立以來，學界對其基礎理論已經進行了20多年的辛勤探索，出版的《思想政治教育學原理》教材也多達數十種。1986年第一本《思想政治教育學原理》正式教材的出版，標志著本學科最帶有根本性的基礎理論的研究和本學科主干課程的建設拉開了新序幕。20多年來，思想政治教育學原理的研究與思想政治教育學科的發展自成一體，不可割離。
在中國國家圖書館網站以“思想政治教育學原理”為題名檢索專著，共有17條記錄，最早的專著出版時間是1986年（陸慶壬主編：《思想政治教育學原理》，復旦大學出版社）。同樣的檢索方式，以“思想政治教育學”為題名檢索即可得出75條記錄，最早的專著出版時間為1983年（曾德聰：《學校思想政治教育學概論》，福建教育出版社），這75條記錄除9條屬于學位論文外，其余66條全部為專著。這就表明，思想政治教育學原理的研究成果大部分是以教材、專著的形式呈現出來的。沈壯海教授曾做過統計：目前學界關于思想政治教育基礎理論的研究成果中，有88%為思想政治教育原理研究的著作。其中，概論性著作80部，占此類著作59%；分論性著作39部，占29%。［1］從檢索得出的專著的出版年份數量來看，2010年4部，2009年4部，2008年4部，2007年4部，2006年7部，2004年5部，2000至2003年共9部，1990年到1999年共19部，從總的趨勢上看，這些數據的變化實質上表明，經過二十多年的探索，有關思想政治教育學原理的研究越來越形成了帶有普遍共識性的觀點和結論，這一過程本身正是思想政治教育學原理不斷凝練、總結、歸納、提升的過程。甚至于后續形成的大部分原理專著，無論是章節設計，還是具體內容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學原理》和2001年人民出版社版《現代思想政治教育學》的基礎上形成和發展而來的。
在CNKI中國知網中以“思想政治教育學原理”為題名進行跨庫檢索僅有17篇文獻。以“思想政治教育原理”為題名檢索僅有6篇期刊文獻（檢索時間為2011年10月4日）。檢索結果表明：學界很少以整體性或系統化的視角來研究思想政治教育學原理問題，而大多都是就原理本身所轄含的某一問題加以研究。這是目前學界開展思想政治教育學原理研究的一個典型特征。
思想政治教育學原理教材的編寫也有其特定的方式，而且經歷了從國家教育部門統一組織編寫到各校自行編寫的發展過程，背后反映了本學科從設立之初的探索試辦試行到現階段學科建設發展自大大增強、博士和碩士學位點林立的發展歷程。邱柏生教授總結了思想政治教育學原理教材編寫的三種主要方式，即“由教育部有關職能部門統一組織編寫、同類型學校合作編寫、各校自行組織編寫。之后，編寫相關教材主要通過后兩種方式進行。這些年來，各地編撰了不少同類教材，總共算來也有幾十種之多，盡管稱謂不同，或稱‘思想政治教育學基本原理’，或稱‘思想政治教育學概論’，或稱‘思想政治教育學’，等等不一，但教材內容大致相似”。［2］
從所檢索的專著的題名來看，書名有沒有“原理”兩字，實際上并不影響其作為思想政治教育學基礎理論成果或者學科主干教材的屬性，但可以認為，思想政治教育學原理的研究是以專業、學科建設（也內含教材建設）為“原發動力”，專業、學科設置和發展訴求直接催生了原理的研究，這一來，其實當時并沒用太多的理論積淀可供本學科創始人在編寫本專業教材的過程中參考利用，與思想政治教育最接近的，自然就只有教育學了。也就是說，最初把思想政治教育當作教育的一種形態來理解，也是自然而然的。
近十年來，思想政治教育研究漸漸趨熱，特別是05年以來，研究成果很多，就原理而言，也有不少新成果，但幾乎都是原理的分論。以博士論文為例，從原理的整體結構上來專門作系統研究的比較少，而大多數是對原理所涉及和包含的某些帶有基礎性的理論問題進行研究。主要集中在思想政治教育本質理論（“元”理論）、思想政治教育環境理論、思想政治教育過程理論、思想政治教育機制理論、思想政治教育價值理論、思想政治教育管理理論、思想政治教育內容理論，以及思想政治教育方法發展理論等。從目前思想政治教育學原理的主要構成內容上看，主要包括思想政治教育學的理論基礎與研究對象；思想政治教育學的學科理論繼承與借鑒；范疇；過程和規律；功能和地位；環境理論；對象群體分析；目標與內容；機制、原則和方法；評估；隊伍建設；領導管理等。當然，對于當中的某些具體問題，至今尚未形成較為一致看法或達成學術共識。這也是作為一門學科最為基礎和根本的理論內核――原理的建構、發展和完善必經的一個過程，或者說階段。從這個意義上看，思想政治教育學原理尚存在這樣或那樣的問題與不足，這是客觀必然性的，應該理解。
二、思想政治教育學原理的發展歷程及其整體框架結構
盡管20多年來思想政治教育學原理研究成果頗豐，但學界很少系統回顧和梳理思想政治教育學原理發展的階段歷程，更多的是談論學科的發展歷程。而學科發展內在地包含著學科基礎理論研究的發展，因此，實際上思想政治教育學原理研究也是有階段可以劃分的，目前以原理主干課程的教材為例進行分析，是考察思想政治教育學原理發展歷程的主要方式。
目前，初步檢索到的文獻中，鄧亞秋、羅洪鐵的觀點最具代表性，認為：思想政治教育學原理理論體系發展經歷了三個階段：一是1995年到2001年；此階段思想政治教育學原理的主要代表作為《思想政治教育學原理》(1999年版)。該階段的思想政治教育理論體系基本確立了以范疇和過程規律為核心的本體論樣式，涉及內容較為豐富，以思想政治教育過程的各環節、要素為視點組織體系的主要內容，體系相對龐大，思想政治教育方法論分支學科的內容還包含在思想政治教育學原理分支學科的體系內。二是2001年到2006年；此階段思想政治教育學原理體系的主要代表作是2001年版的《現代思想政治教育學》。三是2006年至今；此階段比較重要的代表作是2006年版的《現代思想政治教育學》。［3］
羅洪鐵在《思想政治教育學理論體系的形成和發展》一文中總結到：“關于思想政治教育學理論體系的形成和發展過程的分期，理論界有不同的劃分法。有的學者認為：第一階段應為1921年建黨至1984年，這段時間思想政治教育有深刻豐富的理論，但尚未建立相應的學科。第二階段為1984年至今，建立學科，思想政治教育學科理論初步系統化階段。有的學者認為：第一階段為1978年至1986年，思想政治教育學的形成時期。第二階段為1987年至今，為思想政治教育學的發展時期”。同時該文提出以有代表性的專著為標準，可將思想政治教育學理論體系的形成與發展階段劃分為三個階段：思想政治教育學學科理論體系的萌芽階段；思想政治教育學學科理論體系的形成階段；思想政治教育學學科理論體系的發展階段”。［4］
關于思想政治教育學原理的框架和內容構成，總體而言還是缺乏整體性的研究設計（亦可稱為“頂層設計”研究）。近十年來，形成了很多思想政治教育學基礎理論的分論專論，它們都屬于思想政治教育學原理當中的某一組成部分。針對思想政治教育學原理的框架結構（內容布局問題）的研究總體偏少，甚至于沒有涉及。事實上，如果作為具有高度總括概述特點的“原理”缺乏對其所包含的某一理論（分論）的整合能力，只能表明作為學科主干的原理教材的編寫和研究落后于其所轄的某一具體理論的研究，原理的內容未能全面反映學科研究的最新成果和體現學科研究的最新動態，那么，我們整個原理的內容在學科建設和人才培養當中的地位和作用就會大打折扣。
思想政治教育學原理的整體框架，也就是對思想政治教育學原理構成的探索。從現有原理教材的內容組成來看，主要涉及了以下幾個大塊：思想政治教育學科論（主要是學科的形成與發展介紹、學科研究對象、學科特點、學科性質、學科基礎理論）、本質論、目的論、發展論、價值論、結構論、主導論、主體論、接受論、中介論、過程論、資源論、載體論、環境論、機制論、管理論、方法論、評價論、藝術論、發展論等。圍繞原理所涉及的問題，近些年已經分門別類地形成了以下多種專著：如思想政治教育范疇（徐志遠《現代思想政治教育范疇研究》2009年）、思想政治教育中介（邵獻平《思想政治教育中介論》2007年）、思想政治教育本質（李合亮《思想政治教育探本――關于其源起及本質的研究》2007年、楊威《思想政治教育發生論》2010年等）、思想政治教育接受（王敏《思想政治教育規律論》2003年、張世欣《思想政治教育接受規律論》2005年等）、思想政治教育價值（項久雨、胡國義等的專著）、思想政治教育資源（陳華洲《思想政治教育資源論》2007年）、思想政治教育載體（陳萬柏、賀才樂等專著）、思想政治教育過程（劉燁《現代思想政治教育過程研究》2009年、另有博士學位論文3篇）、思想政治教育環境（李輝、沈國權、戴鋼書等的專著）、思想政治教育管理（秦在東《思想政治教育管理論》2003年、趙志軍《思想政治教育管理學》2009年等）、思想政治教育主導（石書臣《現代思想政治教育主導性研究》2004年）、思想政治教育方法（劉新庚《現代思想政治教育方法論》2005年、萬美容《思想政治教育方法發展研究》2009年）等等。
此外，近些年來許多屬于本學科基礎理論方面的研究成果也為積淀、形成、豐富和發展思想政治教育學原理提供了源源不斷的思想理論智慧。思想政治教育基礎理論研究經過新一輪的有意識的提煉、綜合，最終能夠轉化為思想政治教育學基本原理。例如，萬光俠的《思想政治教育的人學基礎》（2006年）、雷驥的《現代思想政治教育的人性基礎研究》（2008年）、馬萬賓的《現代思想政治教育主體間性轉向研究》（2009年）、伍揆祁的《思想政治教育人文關懷論》（2007年）、荊兆勛的《思想政治教育的學科定位及建設思路研究》（2011年）、田鵬穎的《思想政治教育哲學》（2010年）、王娟的《思想政治教育溝通研究》（2011年）、趙興宏的《思想政治教育應用論》（2008年）、李憲倫的《思想政治教育新話語探析》（2007年）、李征的《馬克思恩格斯思想政治教育理論與實踐研究》2011年等，這些研究成果雖不直接屬于思想政治教育學原理，但其所涉及到的思想政治教育基礎理論內容，從不同視角、不同論域對思想政治教育學原理的豐富發展起到了推動借鑒作用，這些成果能夠為新的思想政治教育學原理的構建提供智力支持。
總結起來，多年來思想政治教育學原理研究主要是以分論、專論研究為主，就思想政治教育學原理的整體框架加以深入探討并給出基本結論的文獻非常少。有些研究者雖然對進一步完善和優化思想政治教育學原理的結構設計有過一些設想，但缺乏深入、系統的提出論證，大多零散粗略地陳述于一些報刊文章當中。
三、學界對研究思想政治教育學原理不同觀點及其評述
應該敢言，20多年來，思想政治教育學原理的研究取了顯著的成績，學科發展日趨成熟，一些本學科特有的范疇體系、內容結構日益得到學界的認同，學科的科學化水平得到了極大提升。作為今天我們思想政治教育學主干課程的“思想政治教育學原理”在框架設計、基礎理論、結構安排、內容體系、學術邏輯等等諸多方面都逐漸形成一定的風格，不少問題只有在本學科的論域當中才會得到深入的討論和闡釋。這些都是我們原理研究的驕人成績。當然，客觀上也還存在不少問題，以下筆者整理了部分學者的觀點：
張耀燦教授提出“思想政治教育學科理論發展到今天，與進一步推進其發展創新要有新的思路是分不開的，即開展元理論研究，特別是要推進研究范式的人學轉向，在人學范式觀照下，重點對‘思想政治教育原理’重新審視，應從理論體系的結構和理論觀點的解釋力兩大方面探討八個基本理論問題”。［5］
邱柏生教授從原理課程教學的角度認為“從該專業確立以來，思想政治教育學原理就被看作一門重中之重的核心課程，各校都投入了一定力量進行課程建設和師資梯隊建設。思想政治教育學原理是一門有相當教學難度的課程，盡管其中有不少內容屬于程式性教學，內容比較直白，不需教師做多少解釋學生自能充分理解，但有不少內容則給教師預留了極大的理論開拓空間”。［6］他結合原理教學，重點從思想政治教育學原理當中的對象、過程和價值三個方面來重點分析當中存在的難度問題，并就思想政治教育學原理背后遇到的挑戰作了分析。
沈壯海教授認為，“目前已有的《思想政治教育學原理》，多是在微觀的視野中觀察、思考思想政治教育的理論與實踐，聚焦于探索人的思想政治素質發展變化及其教育引導的規律，并以此為軸心展開對思想政治教育本質、意義、要素、過程、規律、環境等問題的理論探索”。“應構建新形態的《思想政治教育學原理》，即應當以及其在當代中國發展的新成果為理論指導，以當代中國思想政治教育的創新發展為實踐依據，以對思想政治教育本體論、價值論、方法論的深入探索為邏輯主線，以對思想政治教育形態與本質、目標與價值、運行機制與過程、管理與創新等基本理論問題的準確闡述為主要內容，尤其應當以宏觀視野、原理定位、時代特色、中國屬性、教學邏輯、創新思維的有機統一為貫穿教材編撰全過程的基本原則”。［7］
秦在東教授沒有直接提及如何來設計思想政治教育學原理的結構框架問題，但他從學科規范和概念的角度提了思想政治教育學原理當中存在的對主要的、核心的概念研究不足的問題。他認為：思想政治教育學科建設的規范化問題至今還沒有徹底解決，一個很重要的原因，就在于這個學科的原創性知識體系還沒有完全建立起來。一些思想政治教育學科限域內不可為其他學科所替代的原理事實的研究整體上的仍然很薄弱。［8］
陳義平教授認為：“學界對思想政治教育學原理理論體系的內容框架設計，有一些共性的東西，但差異性仍較大，可以歸納出多個不同的框架體系。總體不足表現為：一是有的框架體系只能稱作‘思想政治教育原理理論體系’；二是有的框架體系雖試圖涉及對上述三個基本規律、三個基本研究領域的研究，但由于邏輯起點的不清晰、進而整個體系的內在邏輯性不強，導致了體系的結構混雜、內容豐瘦不一，一個成熟的理論體系框架尚未搭建起來”。該文提出，“按照思想政治教育學科學理論體系的邏輯演繹過程，搭建起由思想政治教育關系論、體系論、行為論、過程論、發展論構成的框架內容”。［9］
高峰教授認為，“我國思想政治教育學原理的研究，以往所依據的是我國建國以后自身思想政治教育的理論與實踐。如果說這種研究的依據基礎具有其歷史的合理性的話，那么在改革開放和全球化時代背景下的今天，其實踐依據與實踐基礎就已經有了很大的局限性。作為探究思想政治教育最普遍和最一般規律的科學原理，今天就應該立足于全球化的廣闊視野，奠基于世界各國思想政治教育的理論與實踐之上加以審視”。作者認為“很多情況下仍然習慣于用我們自身‘思想政治教育’的概念與范疇去套用其他國家和地區的思想政治教育現象，因此，對國外思想政治教育的認識與解讀存有不少誤區與偏見，這給思想政治教育學原理的研究造成了很大的局限性。”［10］
也還有研究者對思想政治教育學原理、思想政治教育原理、思想政治教育學概論作了一定區分，提出了“思想政治教育原理的創生”這一命題，認為：“之所以說思想政治教育原理的‘創生’而不是‘創新’，就在于此前還沒有思想政治教育原理。已有的以思想政治教育學原理命名的著述并非真正意義上的思想政治教育原理，也不是思想政治教育學原理，不過是思想政治教育(學)概論(概論把學科建設成果幾乎全部囊括其中)而已”。［11］
就原理教材的編寫，邱柏生教授提出：“上世紀八、九十年代，思想政治教育學科的研究重心大部分放在編寫各種教材上面，也注意優秀教材的不斷更新修訂。那時的不足是專門研究太少，學術專著太少。由于缺乏專門研究和專題深入的探究，缺乏廣泛深入扎實的學術積淀，于是在這種研究基礎上形成的一些教材都帶有泛泛而論、大而化之和雷同重復的毛病，從而時常遭受人們的批評，編寫教材的聲譽也受到很大影響”。［12］近年來，“教材編寫正受到冷落，不少教材的使用年份已久，不少內容也已落后于形勢，更落后近年來一些研究成果之水平”。
筆者以為，現有的思想政治教育學原理存在兩個主要不足。這兩個不足，也常被其他一些從事哲學社會科學研究的人“品頭論足”。
一是思想政治教育學原理過度依賴于教育學、乃至教學論的理論支撐，原理的教育學痕跡太深，而且顯得十分淺顯，這也使得學科間的區分度不強，本學科的主要特色和本質屬性體現得不明顯。思想政治教育專業創辦階段并沒有面臨今天如此復雜多樣的社會環境，改革開放剛剛拉開大幕不久，全球化趨勢的影響正隨著改革開放政策的發展而日漸表現出來，互聯網形成的如此深遠的影響尚未呈現端倪，當時設置思想政治教育專業的初衷主要出發點是提升廣大青年特別是青年大學生的思想政治意識，使之堅定理想信念，大學生思想政治教育也因而成為思想政治教育重點。思想政治教育實踐主要依托于學校，教育教學在思想政治教育實踐活動當中居于主導地位。思想政治教育學原理也主要是以教育學，特別是教育教學過程中的各種關系為基準來構建。事實上，這顯然只是其中的一種“模式”。思想政治教育學原理建構需要首先考慮思想政治教育活動究竟是“政治的教育”還是“教育的政治”的問題。如果思想政治教育的本質在于其鮮明的意識形態性，那么僅憑教育，似乎很難實現這一本質目的。因為人特定的政治觀念的形成和發展是一個復雜多變的過程，盡管教育活動發揮著積極作用，特別是在青年階段，人的可塑性強，這是很重要的前提。但政治關系、經濟利益格局的調整乃至個人對社會發展進步的感受都對人們政治價值觀念的判斷認同起著更為決定性的作用。就大學生思想政治教育而言，很多調研結果表明，社會環境是影響思想政治教育實際效果最主要的因素，思想政治教育有效性問題其實并不表現為一個教育教學問題，而是一個社會問題。思想政治教育學原理不應當停留在教育教學的窠臼里，而是應當以此為基礎，著眼于社會政治經濟文化的發展變化對人的思想政治素質、心理道德素質等等的影響關系的研究，既反映影響人的價值觀念認同的多種因素的從微觀到宏觀、從單一到多維的變化，又能體現自身的學科特色和屬性。因此，現代思想政治教育學應該是較為宏觀的“敘事”，國家主體與公民客體是其基本立論的關系，而不僅僅只是教育者與教育對象的關系。
二是在內容編排敘述方式上過度注重獨立地分塊分論，使得內容與內容之間的邏輯聯系不甚密切。一直以來以主體論、本質論、方法論、環境論、管理論、過程論、結構論、載體論、價值論等等來敘述思想政治教育的基礎理論，一定程度上形成了“獨立化”、“平行化”、“并列式”的條塊性研究思維方式，而這本身帶來了對思想政治教育實際問題關注的減少或缺失。這種分門別類“塊狀”研究的成果或許作為本學科的基本原理敘事比較有效，換言之，作為一種教材化的體系展示比較適合，但是這本身不能成為思想政治教育研究的“主敘述模式”。而且作為學科的基礎理論，不應該是一條一條的羅列排序，應該加以整合使之成為一個整體。筆者以為，原理之所以成為原理，應該具有高度的概括性、學理性（抽象性）和預見性，它是一個學科理論的基礎和核心。
因此，原理的內容要能體現最新學科研究成果，反映國內外思想政治教育實踐的最新動況和理論方法，對諸多不同觀點應給予梳理、整合和評述，增強指導性。此外，就教材的行文而言，應以避免冗長重復為“原則”，可以直白凝練，更加貼近人們生活實際特別是當代青年群體的實際。
在本學科發展處于分化與整合、調整與創新提高的階段，如何進一步完善思想政治教育學原理的框架結構與內容，建構新的《思想政治教育學原理》教材，以適應新的歷史條件下學科發展和專業人才培養的需求，這是當前乃至今后一段時間內本學科專家學者的責任和使命所在。據了解，作為“青馬工程”系列重點教材之一《思想政治教育學原理》的編寫正在深入進行之中，其匯集了本學科著名的專家學者，最終形成的成果將會對推動本學科新一輪的發展起到重要作用。
參考文獻
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思想政治教育專業學科評估范文第2篇
關鍵詞：民族地區；思想政治教育；專業特色
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―138―03
思想政治教育是我國高校普遍開辦的一個專業。據統計，我國目前已有二百多所院校開辦思想政治教育專業。概括起來看，可分為三種情況：一是綜合性大學辦的思想政治教育專業；二是師范類院校辦的思想政治教育專業；三是理工科院校、職業技術學院等其他院校辦的思想政治教育專業。顯然，不同類型學校的思想政治教育專業，其專業人才培養目標和要求、課程體系、教材體系、教學方式等，既有一些共同點，也存在很大的差異，如綜合性大學的思想政治教育專業主要培養黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治專門工作人才。民族地區師范院校的思想政治教育專業在打造國家特色專業的過程中，只有結合地區實際，形成和凸顯自己的專業特色，才能在全國眾多的思想政治教育專業中脫穎而出。筆者以為，民族地區的思想政治教育國家特色專業建設應凸顯三大特色，即的專業性質、“師范”性的培養方向、民族地區地方經濟社會發展的需求特色。
一、明確人才培養目標。突出學科專業特色
明確人才培養目標，實質在于搞清楚該專業到底要培養什么樣的人才。絕大多數高校的思想政治教育專業在定位人才培養目標時都認為，思想政治教育專業是一個口徑寬、適應面廣的專業，學生畢業以后可以從事中學思想政治課教學，黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治工作和管理工作，社會工作或其他工作等。但是無論如何，本專業的人才培養必須體現本專業的性質和學科的基本要求。
2005年5月11日，和教育部聯合下發了《關于加強和改進高等學校哲學社會科學學科體系和教材體系建設的意見》，提出設立理論一級學科。而思想政治教育又作為理論一級學科中的一個二級專業，必須體現理論學科專業的性質要求。例如，《武漢大學思想政治教育本科人才培養方案(2010版)》明確規定：“本專業學生主要學習政治學和思想政治教育的基本理論和基本知識，受到思想政治教育專業技能與方法的基本訓練，掌握從事思想政治工作的基本能力。畢業生應獲得以下六個方面的理論知識和能力：一是掌握思想政治教育的基本理論、基本知識；二是掌握的基本原理和科學分析方法；三是具有從事理論與思想政治教育教學和思想政治工作的基本能力；四是了解黨和國家的有關方針、政策和法規；五是了解思想政治教育學科專業的理論前沿、發展動態；六是掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法，具有一定的科研能力和實際工作能力。”作為省屬師范大學的福建師范大學，其思想政治教育專業的專業培養目標及規格要求是：“本專業培養具有素養、有良好的政治素質、道德素質，具備哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科基本理論知識、能在中等以上學校從事理論與思想政治教育學科的教學、科研，以及能在黨政機關、企事業單位從事思想政治工作的高級專門人才。本專業學生主要學習和掌握理論和思想政治教育等方面的基本理論和基本知識，受到教學技能和科研寫作等方面的基本技能的訓練，具備從事思想政治教育學科的教學與科研以及思想政治工作的能力。”由此可見，無論綜合性大學還是師范大學，都強調思想政治教育人才培養的學科方向和特色。
2008年，廣西師范大學思想政治教育專業被批準為國家特色專業建設點。擁有五十多年專業建設歷史的廣西師范大學思想政治教育專業，其國家特色專業人才培養的目標是：“基本理論扎實、思想政治素質與人文素質好、知識廣博、師范技能扎實、實踐能力強、具有創新精神和創新能力的復合型專業人才。”強調本專業培養的學生必須具有扎實的理論和思想政治教育理論基礎，具有較高的政治覺悟和道德修養，具備一定的政治敏銳性和鑒別力，具備意識形態教育和宣傳能力。
二、服務經濟社會發展，突出地方特色
培養什么樣的專業人才?專業人才服務社會的職業領域和崗位是什么?這是專業定位問題，也是專業建設的重大問題，又是追求專業特色的基礎。國家實施“質量工程”，進行國家特色專業建設的目的和要求就是，要適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導不同類型高校根據自己的辦學定位，發揮已有的專業優勢，辦出專業特色，推進高校專業建設與人才培養緊密結合國家經濟和社會發展需要，為同類型高校相關專業建設與改革起到示范和帶動作用。人才培養必須與經濟、社會發展相適應，這既是全面建設小康社會對高等教育的要求，也是高校如何更好地為經濟建設和社會發展服務的必然選擇，同時還是促進畢業生充分就業，提高學校可持續發展能力的內在要求。如果社會不認可，大學培養出來的人才不能滿足社會的需求，那么，特色專業建設和發展的動力就無從談起。
2003年，教育部頒布了《普通高中新課程方案(實驗)》。新課程改革提出，教育要“以人為本”。要改革教育和培養人才的模式，全面實施素質教育，促進學生全面而有個性地發展。新課改對中學思想政治教師和思想政治教育人才的培養提出了新的、更高的要求。2012年秋，廣西將正式全面啟動新課改。然而，與發達地區相比，“民族地區的新課程改革具有一定的受動性，這是由于其地域與自然條件、歷史文化與社會經濟因素共同制約的結果。我國民族地區多分布在邊疆地帶，大部分地區自然環境惡劣、交通不便、經濟相對落后，這無疑會影響相關課改實踐的嘗試，也影響新課程改革所需的硬件更新。因此，民族地區新課程改革在很大程度上具有一定的依賴性，需要國家加大資金投入，適度傾斜課改政策，也需要教育先進地區的幫助與合作。但是民族地區的教育群體既要立足現實，又要勇于超越，充分發揮主體性”。
民族地區復雜的地域條件、獨特的民族文化、特有的民族心理等，都是影響新課程改革的重要因素。民族文化如風俗、語言等對課程內容的影響，民族關系對師生學習共同體形成的影響，民族心理對學生學習心態與目的的影響等，這些都是影響新課程改革成效的關鍵性因素。廣西作為少數民族自治省區，現有十二個世居的少數民族。民族地區本身擁有自己燦爛的本土文化，其中許多優秀的民族文化資源都能為當前新課程改革服務，需要我們努力去挖掘，最終實現民族傳統文化與素質教育的全面協調和可持續發展。這就要求民族地區思想政治教育國家特色專業培養出來的人才，要適應廣西乃至整個西部地區中學政治課
新課程改革的需要，成為引領廣西基礎教育改革的主力軍。因此，國家特色專業建設必須反映民族地區新課改的要求和特色。在國家特色專業建設過程中，要從育人理念、課程體系設置、教學手段與方法、教材建設等方面，實現新課程改革與民族文化相結合，努力開發多樣化的地方課程和教材，以滿足民族地區新課程改革的迫切需要，滿足民族地區經濟與社會發展的需要。
三、明確學校辦學定位，突出學校辦學特色
特色不同于特點。特色代表的是事物的特長和優勢，即質的優越性。學校的辦學歷史和辦學特色與專業建設的特色是緊密聯系的。例如，武漢大學思想政治教育專業人才培養目標定位是：“本專業培養政治學和思想政治教育理論方面基礎扎實、政治堅定、知識面寬、綜合素質高，具有創新精神和實踐能力的復合型高級專門人才，畢業生能夠在黨政軍群機關、企業、學校、科研機構等單位從事教學科研和思想政治工作。”北京師范大學思想政治教育本科專業人才培養方案規定的基本培養目標是：“培養人格健全、知行合一、德才兼備的現代型普適性人才。在此前提下，按照學生的專業興趣把他們培養成有一定學術水準的思想政治教育專業人才。”其培養要求是：“要求學生實現自主學習，全面提升學生的職業競爭力。要求學生具有較強的理論思維能力和社會實踐活動能力。要求學生有良好的人文素養和科學素養，有強烈的現實關懷精神。要求學生有健康的體魄和健全的人格，有積極開放、樂觀向上的人生理企”。
從思想政治教育專業人才培養目標看，這兩所重點大學都不強調師范性，而是強調普適性。原因在于，武漢大學是國家“985”和“211”的綜合性重點大學，辦學傳統和辦學定位決定了其思想政治教育專業建設目標和特色不在于培養師資。北京師范大學雖然是師范大學的老大哥，然而，它目前正在朝綜合性大學努力，爭取打造成為“綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學”。因此，其思想政治教育專業本科人才的培養也逐步趨于強調學術型的綜合性人才。而廣西師范大學作為省屬師范大學，主要承擔著廣西中學師資的培養任務，是廣西基礎教育人才培養的主陣地，因此，“師范性”培養方向是廣西師范大學思想政治教育國家特色專業建設的內涵和優勢。
廣西師范大學創辦于1932年，原名廣西省立師范專科學校，曾六次更名，八次遷址，四度調整。1936年與廣西大學合并；1941年，重建廣西師范專科學校，1942年更名為省立桂林師范學院，1943年升格為國立桂林師范學院，開始獨立舉辦本科教育。抗戰時期，與西南師范學院、昆明師范學院一起，成為抗日大后方著名的三所高等師范院校，并被譽為“西南民主堡壘”。1946年遷址南寧并改名為國立南寧師范學院；1950年遷回桂林，再次與廣西大學合并；1953年全國院系調整，廣西大學奉命撤銷，在原廣西大學文教學院、理學院的基礎上組建廣西師范學院；1983年更名為廣西師范大學。從1943年到1978年，是廣西唯一一所培養本科學歷教師人才的高校。
思想政治教育專業學科評估范文第3篇
1 大學生思想工作與教學工作的分離及其精致化創新
大學生思想政治教育工作從橫向上被分為了如下兩個大的方面，一是由思想政治理論課教學部門負責的思政理論教學；二是學生工作部門開展的經常性思想政治工作。目前，名義上兩者是實行共管，在實際工作中卻是兩條線運行。從事理論教學工作的老師多數僅對授課期間涉及的教學環節和教學內容進行管理；而從事大學生思想政治教育管理工作的老師缺乏理論支撐，觀念落后，工作水平有限。當代青年受到高科技的影響，能夠多渠道地了解各方面的信息，學生觀念的變化和知識水平的提高都要求 學校教師不斷更新知識、提高理論修養，將日常的思想工作與教學工作相結合。
新形勢下，思想工作與教學工作相結合是思想政治教育工作發展的必然趨勢。精致化的核心思想是要整合有效資源、綜合運用多種手段，以形成全員育人的教育格局。融合思想教育工作和教學工作可從以下幾個方面努力：一是精化分工機制。教務部門和學生事務部門之間需要明確職責，避免部門間責權重疊、執行交叉，努力做到上下一條線、主從分明。新的分工體系既要發揮思想政治教育在培養學生完善人格、高尚品德、政治素養方面的重要作用，又要充分發揮專業教育在培養學生科學精神、人文素養方面的重要作用；二是尋找結合點。要促進思想工作和教學工作的交融滲透，需將“全面育人”作為兩者的共同目標，此外還要從各個環節探索兩者之間的結合點。例如通過加強學風建設將思想與教學工作結合起來，思政和專業老師都有責任引導學生樹立正確的學習觀、知識觀 ；三是更新評估機制。以往的評估比較粗疏，課堂成績是教學工作的評估依據，活動成績是思想工作的評估依據，新形勢下的評估機制需要根據各自的新分工建立更加細化的評估體系，只有做到科學、精細的評估才能有效促進兩者創新融合。
2 大學生德育工作與智育工作的分離及其精致化創新
《師說》有云“師者，傳道授業解惑者也”，通俗而言便是“教書育人”，所謂教書即傳授科學知識，育人即以自身德行言傳身教，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。隨著教育的深化發展，出現教師分工，形成了專門進行道德教育和專業教育的教師隊伍。智育老師只注重教授學生科學文化知識，甚少關注德育。而德育老師只會對學生進行思想政治教育理論的灌輸，未能將思政教育與學生的生活、專業相聯系。教師分工是教育深化發展后的先進產物，但由于在發展過程中缺乏精致化的價值導向，未能從細節著手關注德育、智育的具體執行和微觀操作，導致本應屬于同一育人目標的德育和智育出現分離，破壞了人才培養目標的整體性。
要形成《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“全員育人”的思想政治教育格局，需要從教育的各個環節著手，精致每個教育過程。首先，創新領導體制。大部分高校都是安排一名黨委副書記分管學校的德育工作，一名副校長分管學校的教學工作，校長對德育和智育全面負責。但是各部門間缺乏經常化、制度化的溝通交流。領導體制決定了“我向誰負責”、“我有事兒找誰”的工作思維和路線，只有從領導層面進行工作思路的創新、任務分工的細致化才能形成全員育人的氛圍。其次，明確執行責任。學校從事德育的老師包括：學校領導、政治理論課教師、專（下轉第53頁）（上接第47頁）職政工干部、班主任等。這些老師需要在進行本職工作的同時積極提升自身的專業水平和綜合素質，將思想政治教育工作做到專業化、精致化。最后，完善考核機制。工作的落實情況需要通過考核評估來檢驗，需要通過考核結果來激勵。要形成教書育人、管理育人的良好氛圍和工作格局，需要建立系統的、動態的、標準化的考核目標和考核體系。
3 大學生課堂教育與課外教育的分離及其精致化創新
思想政治教育專業學科評估范文第4篇
20世紀80年代以來，高等教育的大眾化、普及化，以成為世界高等教育發展的大趨勢。1999年中國高等學校招生規模開始擴大，其后數年，普通高等學校和成人高校的在校生人數迅速增長。以研究生為例，1998年研究生招生7.2萬人，在學研究生19.8萬人[1]，到2011年研究生教育招生人數達56萬人，在學研究生164.6萬人[2]。十幾年的時間，研究生在校人數增長了8倍多。高校研究生招生人數迅速增加，給研究生思想政治教育工作的開展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰，為使研究生思想政治教育工作落到實處，取得實效，應及時發現研究生思想政治教育隊伍建設存在的問題，大力加強研究生思想政治教育隊伍建設。
一、研究生思想政治教育隊伍建設的困境及原因
隨著高等教育大眾化的推進，研究生招生規模不斷擴大，研究生在高校學生中所占比重越來越大，在一些研究型大學中研究生的數量甚至已經超過本科生，成為高校學生的重要組成部分，研究生思想政治教育隊伍中存在的不足和薄弱之處逐漸凸顯出來。
（一）研究生增長迅速，人員配備不足
從1999年開始，我國研究生招生規模進入快速發展期，招生人數迅速增長，截至2011年，全國在校研究生人數已經達到164.6余萬人，比1998年增長了8倍多。面對研究生擴招的迅猛勢頭，研究生思想政治教育隊伍出現了人員配備不足的情況。
1.思想政治理論課教師師資力量不足，主渠道作用難以充分發揮。研究生思想政治理論課涵蓋的學科多，知識廣，教學工作任務繁重。隨著研究生招生規模的擴大，思想政治理論課師資力量明顯不足，因此，一些學校只好增加現有教師的工作量，采用大班上課，導致任課教師很難組織討論和進行個性化教學，沒有師生互動的教學過程，課堂教學只能是照本宣科，灌輸多于引導，很大程度上影響了教學效果。
2.研究生導師教學科研任務重，思想政治教育經驗不夠豐富，育人優勢未能充分體現。1998年高校大規模擴招前全國普通高等學校研究生指導教師大約6.5萬人[3]，在學研究生人數19.8萬人，2010年普通高校研究生指導教師大約26萬人，而在學研究生人數將近160萬人，研究生增長的數量遠遠大于導師增長的數量[4]。一些研究生導師由以前帶幾個學生發展到現在的十幾個研究生，教學科研任務都非常重，沒有精力去關心研究生的全面成長，了解他們的思想、學習和生活情況，幫助他們解決一些實際困難和思想困惑。另一方面，很多導師在教學和科研上是專家，但卻不了解思想政治教育的內容和方法，缺乏思想政治教育的經驗。精力和經驗上的欠缺，使導師的育人優勢未能體現出來。
3.研究生思想政治教育管理隊伍比例較低，思想政治工作相對薄弱。《關于加強研究生思想政治工作的幾點意見》提出：“研究生在100人以上的系，至少要設一名專職人員和一名兼職人員。”近年來，隨著研究生招生規模的不斷增長，研究生思想政治教育管理隊伍在人員總量上有所增長，但增長速度遠遠跟不上研究生擴張的規模，人員配備沒有達到教育部的規定。例如在輔導員配備上，很多高校的研究生輔導員都是兼職的，或者由本科生輔導員兼任，或者由研究生教學秘書和一線教師兼任；有的高校根本就沒有研究生輔導員，或即使配備了專職研究生輔導員的學校也存在比例過低現象，導致他們工作任務繁重，疲于應付，沒有足夠的時間和精力開展深入細致的研究生思想政治教育工作。
（二）人員結構不合理，專業化水平不高
研究生思想政治教育是綜合性很強的工作，要求研究生思想政治教育工作者必須具備合理的年齡結構和知識能力結構，但目前研究生思想政治教育隊伍的整體情況與這一要求還有距離。
第一，年齡結構不合理，隊伍發展缺乏可持續性。年齡結構是指研究生思想政治教育隊伍中不同年齡段成員的構成比例[5]。研究生思想政治教育隊伍年齡結構不合理主要表現為思想政治理論課教師隊伍和研究生思想政治教育管理隊伍年輕化。目前有些高校研究生思想政治理論課教師多為40歲以下的教師，年輕化現象較為嚴重。研究生思想政治教育管理人員的年齡結構趨于年輕化，多為35歲以下的年輕人，很多人的任職動機是為了鍛煉工作能力和豐富工作經歷，大多在幾年思想政治工作經歷后都會轉崗，接替其崗位的是經驗不夠豐富的新選拔人員，不利于研究生思想政治教育的系統性、持續性。
第二，知識能力結構不合理，研究生思想政治教育工作的實效性受到制約。知識能力結構是指研究生思想政治教育隊伍的知識構成與學歷層次[6]。研究生身份復雜，年齡差距大，學習、科研、生活上表現出較大的分散性，增加了管理的難度，對研究生思想政治工作人員的知識能力提出較高的要求。但是，當前研究生思想政治教育隊伍的知識能力結構無法滿足研究生思想政治教育工作的開展。首先，思想政治理論課教師隊伍中高級職稱尤其是正高職稱教師的比例不高，而且高級職稱教師老齡化現象十分突出，這樣的結構難以適應提高教學、科研質量，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的需要。其次，研究生導師雖然學歷層次比較高，但較多注重專業知識的研究，對思想政治教育知識的學習不夠，無法站在理論的高度解釋和解決研究生思想上出現的問題，難以擔起研究生思想政治教育第一責任人的重擔；第三，研究生思想政治教育工作的內容很廣泛，除了日常管理，還包括思想方面的、心理方面的、就業方面的等，要求研究生思想政治教育管理人員具備深厚的知識儲備和綜合能力。但是，當前高校的絕大多數研究生思想政治教育管理人員沒有經過專門系統的訓練，沒有系統學習過思想政治教育、管理學、教育學等相關學科，缺乏開展研究生思想政治教育的相關知識和專業技能，對新形勢下出現的新問題認識不夠，往往出現工作滯后的現象。
（三）動態管理機制不健全，研究生思想政治教育隊伍的作用不能充分發揮
研究生思想政治教育隊伍的選拔、考評、激勵、淘汰機制尚未完全建立，制約和影響著研究生思想政治工作的良好發揮。部分高校對于思想政治理論課教師和研究生導師的思想政治教育職責缺乏明確的要求，沒有建立有效的考核評估制度和必要的激勵機制，在思想政治理論課教師和研究生導師的遴選條件往往對其育人表現重視不夠，以至于“重業務，輕思想”的現象屢見不鮮；許多高校的思想政治管理人員由學院本科生輔導員或者一線教師兼任，而不是公開選拔相關專業的碩士或博士畢業生充實研究生思想政治教育管理隊伍。這種做法在短期內雖然可以保證編制和人員的數量，但由于缺乏激勵機制和淘汰機制，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，很難充分調動研究生思想政治教育工作者的積極性。
（四）進修培訓機會少，思想政治教育隊伍素質的可持續性難以形成
思想政治理論課的教學內容不但豐富，而且要緊密結合社會現實，與時俱進，要求思想政治理論課教師不斷加強學習，及時更新知識體系。然而，繁重的教學和科研任務使他們經常錯過進修、開研討會的機會，造成部分教師知識結構嚴重老化，不能適應學科結構和內容調整的需要。對于研究生導師和專業課教師的思想政治教育理論方面的培訓也極少。研究生思想政治管理隊伍的理論素養需要進一步提高，但現在一些高校重視業務骨干教師的培養、進修，卻很少選拔推薦思想政治教育工作者進一步深造。研究生思想政治教育管理人員本身也沒有樹立終身學習的觀念，加強業務進修，不斷提高自身的業務能力，導致思想政治教育工作隊伍缺乏高素質人才，難以形成可持續發展。
二、加強研究生思想政治教育隊伍建設的思考
研究生思想政治教育隊伍是研究生思想政治工作的主體，搞好這支隊伍的建設才能使研究生思想政治工作具有實效性。在高等教育大眾化逐步推進的情況下，這支隊伍的建設尤其不能松懈，高校要積極采取有力措施，加強隊伍建設，為研究生思想政治教育工作的開展提供堅強的組織保證。
（一）提高認識，建立和完善研究生思想政治教育隊伍的管理體制
國家教委頒布的關于《中國普通高等學校德育大綱》中提出：“黨委是學校德育工作的領導核心，應研究德育的指導思想、工作方針、任務和重要問題，主持制訂德育的總體規劃與實施計劃，定期分析學生思想政治狀況和德育工作狀況。在黨委的統一部署下，建立和完善校長及行政系統為主實施的德育管理體制，校長對學生德、智、體全面負責。應明確一名副校長（可由黨委副書記兼任）具體負責德育工作。可成立學校德育工作領導小組，由黨委書記或校長，或主管學生思想政治教育的副書記或副校長任組長。系（科）也應建立相應的德育工作領導小組。”[7]按照這一規定，高校校長要對研究生的培養和教育負責，把研究生思想政治教育貫穿于學校工作的各個環節，努力形成一種黨委領導、黨政結合，強化行政、齊抓共管的研究生思想政治教育工作管理體制和運行機制。在此基礎上，學校應根據研究生的數量和培養的需要，嚴格按照國家的規定配備研究生專職思想政治教育工作人員，負責研究生思想政治教育管理工作，同時選聘學院內的科、處級干部或具有博士、碩士學位的優秀教師從事研究生思想政治教育的兼職工作，建立起一支能力強，業務素質硬的研究生思想政治工作專兼職隊伍。
（二）內培外引，提高研究生思想政治理論課教師隊伍素質
“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。進一步加強思想政治理論課教師隊伍建設，提高教學水平，……具有十分重大而深遠的意義。”[8]因此，學校必須高度重視研究生思想政治理論課教師隊伍的建設，以增強其整體實力和提高其整體素質為目標，進一步加強研究生思想政治理論課教師隊伍的建設。
研究生思想政治理論課教師隊伍建設的途徑是“內培外引”。對外，不僅要引進相關專業的優秀博士、碩士畢業生，還要“積極爭取從社會各界聘任理論研究、教學單位和實際部門的專家學者和領導干部承擔一定的思想政治理論課教學。注意發揮離退休哲學社會科學著名專家學者在思想政治理論課教育教學中的作用。有條件的高等學校應積極探索建立校際之間的教學協作機制。”[9]充實研究生思想政治理論課教師隊伍。對內，要建立和完善培訓體系，切實加強高校現有研究生思想政治理論課教師隊伍的培養培訓工作：通過組織教師集體備課、聽課、評課和教學觀摩活動，提高教學水平；通過組織開展社會實踐和學習考察活動，使教師進一步開闊視野，豐富教學素材；通過開展繼續教育，提高教師整體素質。
（三）明確職責，強化制度建設，加強研究生導師隊伍建設
導師是學生直接模仿的對象，對研究生的影響是潛移默化的，是研究生思想政治教育的首要責任人。因此，在研究生思想政治教育中，必須充分重視和發揮研究生導師育人的優勢。為了充分發揮研究生導師的思想政治教育作用，學校應從導師遴選開始就把做好研究生思想政治教育工作作為遴選條件，并把這一要求貫穿于導師培養研究生過程的始終，例如，可以把導師履行思想政治教育責任的情況，與導師的招生指標、年度考核、評獎評優、職務聘任、經費資助等掛鉤。此外，還應該通過組織交流、專項培訓活動等形式，提高研究生導師做好思想政治教育工作的能力。
（四）明確目標，完善獎懲制度，加強研究生思想政治教育管理隊伍專業化建設
思想政治教育管理隊伍建設的目標是實現專業化。研究生思想政治教育專職管理人員要系統地學習和掌握思想政治教育的基本理論和工作方式，研究研究生群體的特點，遵循研究生這一特殊群體的思想教育規律和身心發展規律，循序漸進地開展研究生思想政治教育工作，成為以學生思想政治工作為職業的專業型人才，同時向專家學者型方向發展。
首先要加強領導，切實提高研究生思想政治教育管理隊伍的地位。一直以來，研究生思想政治工作和研究生思想政治教育管理隊伍的建設未得到足夠的重視，解決這一問題，除了研究生思想政治教育管理人員要注意提高自身的素質外，更需要學校層面對這支隊伍給予足夠的重視和必要的支持。其次要堅持公開選拔優秀的研究生思想政治教育管理人員充實隊伍，保證其質量和戰斗力。專職研究生思想政治教育管理人員不僅需要具備深厚的專業知識背景，還需要有較高的政治素質和一定的心理咨詢技巧。為此，學校選拔研究生思想政治教育管理人員一定要堅持高標準、嚴要求，確保研究生思想政治教育工作順利進行。再次，要加大培養力度，為研究生思想政治教育管理人員搭建培訓和進修平臺，不斷提高其綜合素質。面對年齡、身份和心理等都比較復雜的研究生群體，需要從事研究生思想政治工作的管理人員不僅要能夠運用理論對學生的思想狀況進行準確分析，還要能夠熟練運用專業知識和技能正確地引導學生，幫助學生解決實際問題，需要研究生思想政治教育管理人員加強學習和培訓，不斷提高其個人修養和業務素質。最后，學校還要在政策和待遇上給研究生思想政治教育管理人員以適當的傾斜，保證隊伍的穩定性。研究生思想政治教育工作任務重，責任大，思想政治教育管理人員要比普通老師多付出很多，但他們的待遇卻不怎么好，致使他們缺乏工作熱情。因此對于研究生思想政治教育管理人員，高校要在其收入、職稱、職務、福利等方面給予適當傾斜，使他們安心本職工作。
（五）提高積極性，發揮研究生骨干隊伍的重要作用
思想政治教育專業學科評估范文第5篇
【關鍵詞】研究生思想政治教育 過程管理 工作體系
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0009-02
研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，肩負著創新知識和培養高素質創新人才的重任，培養高水平的研究生是我國增強國際競爭力的人才保證。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見的通知》（教思政〔2010〕11號）中指出，加強研究生思想政治教育是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，是維護高等學校和社會穩定、構建和諧社會的需要。然而，隨著研究生辦學體制、辦學模式及辦學規模等的重大轉換，傳統的研究生思想政治教育工作機制、工作內容及途徑受到了嚴峻的挑戰，亟須轉變工作理念，調整工作思路，改進工作方法，創新研究生思想政治教育工作系統。把研究生思想政治教育工作中引入過程管理的思路，無疑是有效提高研究生思想政治教育質量的一項重要舉措。
一 研究生思想政治教育過程管理的概念及實質
目前，國內研究成果中對于研究生思想政治教育過程管理的報道鮮為少見。華向理等人將思想政治教育過程管理的概念界定為：思想政治教育者為保證能把一定的社會思想觀念、政治意識和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程能夠有序進行，從而對思想政治教育過程進行有效的計劃、組織、領導和控制的活動過程。曾東認為：思想政治教育過程管理是對思想政治教育中一系列的教育規劃、實施計劃、具體內容等各階段、各環節進行系統設計，并進行全面實施、科學管理。
筆者認為，研究生思想政治教育過程管理實質就是在一定的范圍和環境內，通過計劃、組織、指揮、協調、控制等方式，對研究生思想政治教育相關資源（包括人、財、物、時間、信息）進行科學配置和有效使用，積極營造和保持一種良好的思想政治教育環境，以實現思想政治教育預定目標的實踐過程。研究生思想政治教育過程管理有別于傳統的目標管理，不僅注重目標結果，更注重其中過程，不僅注重過程的具體實施，更注重實施過程中的效果質量，真正控制每一步的教育質量。
二 研究生思想政治教育過程管理工作體系構建
研究生思想政治教育過程管理就是按照研究生思想政治教育計劃檢查研究生思想政治教育內容和途徑的匹配性、適應性，及時糾正教育過程中產生的偏差，確保研究生思想政治教育良好運行的管理職能。研究生思想政治教育過程管理工作體系的初步構建主要包括：教育目標、內容和途徑及評估等子體系。
1.研究生思想政治教育目標的確定
我國研究生思想政治教育真正開始于1963年，但一直以來，我國各級相關管理部門在研究生思想政治教育方面都沒有統一、具體、明確而又切實研究生群體需求的教育目標，致使研究生思想政治教育目標系統比較混亂，總體目標和具體目標往往混為一談。國內各高校在對研究生思想政治教育機制和管理模式進行發展創新時也沒有明確理論依據和政策指引。但目標是一切行動的指引，教育需要有一定的目標，只有明確了教育目標，才能使整個教育過程有動力，有更好的實效性。因此，確定科學合理的研究生思想政治教育目標是加強研究生思想政治教育發展的首要之事，而且迫在眉睫。另外，目標的確定也要有細致的分析和研究過程，研究生思想政治教育目標不僅要滿足中國特色社會主義發展對高等人才的需求，還要結合學科專業的發展現狀，同時，更要考慮研究生群體的真實需求和目標的可實現性。
2.研究生思想政治教育內容的制定
教育內容應根據教育目標的需要而定。有什么樣的目標，就選擇與之相應的教育內容。總的來說，通常大學生思想政治教育的內容包括：世界觀、價值觀、人生觀、愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業道德、家庭美德等方面教育。但是，與本科生相比，研究生群體具有思想多元性、行為獨立性、素質差異性、心理脆弱性和個性鮮明性等群體特點；另外，研究生群體內部個體之間存在諸多差異。因此，研究生思想政治教育內容的選擇和制定，必須遵循一定的客觀原則和科學原則，要以研究生的培養目標為基本，考慮研究生思想發展特點和研究生自身發展需求，將研究生思想政治教育與專業知識學習、學術科研和自我教育充分結合，突破傳統單一思想政治教育內容體系，從而實現研究生思想政治教育內容的科學性、主動性、針對性和實效性。
3.研究生思想政治教育途徑的選擇
何淑萍等人認為，研究生思想政治教育途徑指教育者為了實現研究生的思想政治教育目的，傳播一定的思想政治教育內容而采用的具體手段、措施、方法、渠道、形式等。
當前，研究生思想政治教育途徑主要有課堂教學、導師示范、校園文化、網絡服務和社會實踐等方式。整體來說，教育途徑和形式較為豐富，內容也具有多樣性。然而，各類教育途徑也具有各種各樣的問題。例如，研究生思想政治課堂教學存在著內容陳舊、形式老套等問題；導師示范過程中也存在著導師重視不夠、參與力度嚴重不足的情況；另外，網絡服務又具有雙面作用，雖然方便、信息廣泛，卻難以管理等。因此，除了要對原有研究生思想政治教育途徑進行完善和改進，還應努力拓展新形勢下研究生思想政治教育的有效途徑，促進研究生全面發展，實現研究生思想政治教育的目標。
4.研究生思想政治教育效果的評估與督查
思想政治教育評估與督查是思想政治教育的一個基本環節。思想政治教育通過評估才能有教育效果；通過對過程中出現問題的反饋，才能夠及時對思想政治教育進行有效的控制和調整，以優化整個思想政治教育過程。由于我國研究生教育起步相對較晚，目前，我國研究生的思想政治教育評估體系還沒有真正建立起來，存在著理論界定不清晰，指標和標準抽象化，評價方法和手段單一等問題。因此，要基于思想政治教育評估的綜合性、動態性、對比性和系統性等特點，從研究生教育的目標和研究生群體的需求出發，綜合利用各種測評方法盡快構建起研究生思想教育評估體系，為全面提高思想政治教育效果，保證研究生思想政治教育系統的有效管理和正確決策提供可靠的依據。
三 把握研究生思想政治教育過程管理工作體系構建的關鍵
現階段，國內對研究生思想政治教育過程管理的研究還比較少，大部分高校的研究生思想政治教育仍然主要采用本科生思想政治教育工作體系。在構建研究生思想政治教育過程管理工作體系時，應始終把握住一些關鍵環節和重要的內容。
1.國家及學校相關部門、領導的重視
近年來，我國研究生教育的規模不斷擴大，研究生招生人數已經從1982年的1.1萬人，增加到2010年的47.2萬人。研究生教育隨著我國國情的改變而出現了諸多的新問題，包括主管部門、相關領導和廣大導師等研究生教育主體的意識卻止步不前或緩慢前行。普遍認為，研究生已經是成年人了，而且讀研究生只要好好做學術研究就可以了，其他的教育內容都可以忽略。然而，當前研究生群體不論從數量和質量上，還是從真實需求上都發生了很大的改變，這在很大程度上制約著研究生思想政治教育的發展。研究生思想政治教育過程管理工作體系包含從目標、內容到實施和監督各個環節，工作體系的構建需要國家教育部門的政策支持和理論指導，也需要高校的資金支持和制度支撐。因此，相關部門和領導的重視和支持是構建和發展研究生思想政治教育過程管理工作體系的重要保障。
2.注重工作體系的整體性和系統性
研究生思想政治教育過程管理工作體系是一個完整涵蓋整個研究生教育過程的體系。各個子體系之間具有不可分割的密切聯系，研究生思想政治教育目標的確定是過程管理工作體系的核心內容，對整個工作體系的構建起著決定性的指導作用，教育內容是教育目標的具體化，教育途徑是將教育目標和教育內容轉化為現實的方法和形式，教育評估是對前三項工作的效果檢查和修正。這四個方面是一脈相承、缺一不可的，不管是在工作體系的構建階段，還是工作體系內容、形式的調整和完善過程中，都需要注重工作體系的整體性和系統性要求。因此，對工作體系中任何一項進行調整時，應同時對其他方面的影響進行相應的微調，使工作體系始終處于融會貫通的良好運行狀態。
3.明確研究生思想政治教育目標的重要性
研究生思想政治教育目標的確立是整個研究生思想政治教育活動的基本前提。只有確立了研究生思想政治教育目標，才能依據目標要求進一步確定教育的內容、途徑以及制定相應的評估辦法和機制。沒有教育目標，整個研究生思想政治教育將會失去方向，教育者對自己的工作職責將難以明確，受教育者對自己的發展方向也將不能清晰，相關體系之間更將無法達成針對研究生思想政治教育的統一共識，研究生思想政治教育的質量和效果難以保證。因此，把握住研究生思想政治教育目標的核心地位，是構建研究生思想政治教育過程管理工作體系的重中之重。
總之，研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，貫穿于研究生教育的始終，是一項復雜而重要的系統工程，能夠促進研究生全面、和諧、均衡地發展，讓研究生更好地立足現實、融入社會，樹立奉獻精神。只有加強研究生思想政治教育過程管理研究，構建并不斷完善研究生思想政治教育過程管理工作體系，才能真正提高研究生思想政治教育的實效性。
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