科學實踐科學理論
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科學實踐科學理論范文第1篇
[關鍵詞]魔力課堂；教學理論；小學數學；教學實踐；數學生活
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0001-03
打造“魔力課堂”是小學數學教學的一條多元且開放的通道，這條通道的基石是著眼兒童的世界，路面是令兒童著迷的自主數學活動，方向是兒童作為生命個體獲得成長。這條通道雖蜿蜒曲折、崎嶇不平，但風景滿目、生態怡然。
一、“魔力課堂”的概念厘清與意蘊指向
課堂是學生學習的場所，課堂是育人的主渠道。小學數學課堂，是指進行小學數學知識的傳授、基本技能的培訓、數學思維的錘煉和數學活動經驗的積累的場所，或是指師生在特定的時間、空間范圍內進行有關小學數學教學行為的場所。“魔力課堂”，指基于規定的課程要求，師生雙方相互促進、相互吸引、相互激趣，且師生雙方同時具有積極的心理傾向的教學場所。行為改進，指教師的教學行為（包括教學前測、教學設計、教學實施與監控、教學評價等）在不斷內省與反思中與學生的應然要求相吻合，并由于得到學生的不斷肯定而越發富有“魔力”。
小學數學“魔力課堂”的核心目標是打造令師生共同為之著迷的數學生活，即為學生創設真實的生活情境，努力將學生的學習融入“生活中的數學”與“數學中的生活”；從兒童的視角出發，激活學生已有的生活經驗，并使學生在知識發生過程中不斷積累新的經驗，促進學生對新知的體悟持續深化；立足數學學科的本質，在豐富學生學習情趣與體驗的同時，拓寬思維渠道，提升思維品質；不斷追求基礎知識牢固、基本技能扎實、基本活動經驗豐富、數學思維深刻的和諧的教學境界。
在我看來，“魔力課堂”有如下特征：
能夠不斷創生令兒童著迷的課堂生活。令兒童著迷的課堂生活，是指基于數學學科的課程要求，師生雙方發生的相互促進、相互吸引、相互激趣，同時具有積極心理傾向的教學言行等課堂狀態。
能夠不斷開發具有普適價值的魔力課程。魔力課程是指數學生活中（包含課堂內外，家、校、社會生活等所涉及的）經過積淀、篩選、提煉出的，符合兒童心理發展特征，契合數學學科教學進度，令兒童為之著迷，并具有科學性、趣味性、示范性、階段性的一切數學資源。
能夠不斷創新科學、精巧、靈動的魔力技術。魔力技術是指在師生共享魔力數學生活的過程中，所產生的課程資源的開發技術、教學設計技術、教學實施的調控技術、教學媒體輔助技術、教學環境暗示技術等。
能夠不斷基于兒童的教學行為進行改進。教師的教學行為（包括教學前測、教學設計、教學實施與監控、教學評價等）在不斷內省與反思中與學生的應然要求相吻合，并由于得到學生的不斷肯定而越發富有“魔力”。
二、“魔力課堂”的策略生成與創新實踐
小學數學“魔力課堂”從教學設計、教學實施、教學調控與教學重建等多視角出發，提煉出若干教學策略，主要有兩大類：一類是學生自主活動方面的，如活動記錄單策略、概念比對策略、問題分解策略、問題情境化策略、問題游戲化策略、規律探究策略、猜想驗證策略、矛盾沖突策略、小組比賽策略、媒體互動策略等；另一類是教師教學行為方面的，如優化教學準備策略、教學行為改進策略、課堂管理與監控策略等。
小學數學“魔力課堂” 操作要領分“五步驟”。
步驟1 課堂魔力在現場情境中生成
“魔力課堂”倡導創設現場感。所謂現場感，就是和本體保持同步，或者說不要離開本體。比如喝茶時，要讓嘴唇、舌頭、喉嚨、食道能夠感覺到茶，明明白白地跟蹤它，一直到胃里。“魔力課堂”首要的是創生現場感，現場感不僅僅是再現兒童熟悉的生活，提供數學活動的參與機會，更重要的是讓師生共同“在場”“在位”“在內”。在場，就是要師生擁有同一個氣場，師生融為一體，交互生成；在位，就是教師和每一個學生各有其位，也就是角色不同、作用不同，但相輔相成、不能缺位；在內，就是師生都能處于原發性參與的狀態，在問題或沖突的相遇點共同作戰。創生現場感，需要了解兒童、研究兒童、超越兒童，進而吸引兒童、迎合兒童、發展兒童。
[案例]“圖形的旋轉”教學片斷
課始，播放動畫片《笨笨熊》：小熊從超市購物后打算回家，但它卻只能繞著超市的旋轉門轉圈，怎么也出不去。學生通過動畫片初步感知小熊走的是旋轉門。教師通過提問“能舉出一個生活中‘旋轉’的例子嗎？”喚醒學生的生活經驗。教師出示：風車的風葉、鐘面上的指針、電風扇的葉片，以及參與抗震救災的最大的直升機；學生最喜歡玩的游樂項目，如“寶貝團團轉”“穿梭時空”；人體單手支撐旋轉360°；小區門口的轉桿、高速公路入口收費站的轉桿等。在自我尋找與教師提供的生活范例中，學生能夠不同程度地感受到“旋轉”在生活中的廣泛應用。大量的學生或教師的“經驗”，積聚著強烈的、直觀的、現場的、不容忽視的力量。此時，教師提問：“仔細觀察，鐘面上的指針是怎么旋轉的？誰能比劃一下？”學生簡單地學著鐘面上指針的樣子比劃，正是在打造自己的“旋轉”表象。這樣的數學學習，是親切的、真實的、合乎情理的，課堂的現場感是豐滿的，師生是在共同完成一次生活分享、學習分享的旅程。
步驟2 課堂魔力在原動力激活中生成
所謂原動力，是指產生動力的力，也就是事物的本因和根源。不言而喻，“魔力課堂”要激活原動力，就是要探尋與學生數學學習障礙相關聯的本因和根源，進而觸發之、激活之、利用之。不同兒童的原動力可能不同，同一個兒童的不同時期原動力可能也不同；不同學習內容的原動力可能不同，同一學習內容在不同情境下原動力也可能不同……激活原動力，需要全面收集生活中的數學教學素材，需要涉獵音樂、美術、科學等各學科知識。
[案例]“倍數和因數”引入片斷
在上課之前，教師非常神秘地說：“我⑾蟯學們展示一項獨門絕技！”這一下子就將學生的心緊緊抓住。“你們先自己想一個數，不告訴其他人，但我能知道這個數是多少。”再讓學生按照如下要求進行計算：①將你想的這個數加上8；②將得到的和乘3；③將得到的積各個數位上的數字相加，加到只剩一位數為止（例如147，則為1+4+7=12，1+2=3）；④將得到的這個一位數乘3；⑤將得到的積各個數位上的數字相加，加到只剩一位數為止；⑥將得到的這個一位數減1。最后，教師說出學生所想的數字。所有的學生都驚呆了！這時教師說：“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”學生學習的原動力一下子就被激活了：老師的“獨門絕技”，一是讓學生感到無比的神奇，不需要看，就能說出他（她）寫的數字；二是將此“神奇”與本單元的學習內容緊密相連，增強了學生學習的興趣；三是向學生傳遞思考的信號，“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”吸引學生的眼球――簡單的“數”竟然藏著如此大的奧秘，學生自然而然地產生了學習動力的力（原動力），如饑似渴地進入新課的學習。
步驟3 課堂魔力在沖突爆發中生成
從心理學角度解釋，沖突是指兩個或兩個以上相互對立的需要同時存在而又處于矛盾中的心理狀態，有內部需要與外部限制的沖突，外部需要之間的沖突和內部需要之間的沖突等。“魔力課堂”要捕捉新沖突，利用新沖突，激活學生的情緒狀態。因為有沖突才會有故事，有故事才會有吸引力，有吸引力才會令師生為之著迷。沖突也是新知的生長點、突破點和嫁接點。教師對沖突的處理水平能體現教師捕捉信息的靈敏度，或者說是課程資源的開發能力如何，教學調控的技術如何……只有善于捕捉新沖突，才能抓住兒童的心。
[案例]“比例尺”教學片斷
教師提問：“你們最喜歡吃什么水果？”學生給出很多答案，其中有蘋果、西瓜。
（多媒體出示兩張圖片）
學生都抿著嘴笑。教師順勢提問：“你認為是蘋果大？還是西瓜大？”這一下子就引發了學生的認知沖突，有的說蘋果大，有的說西瓜大。學生爭論之后，清楚地認識到：把這兩幅圖放在一起看，蘋果大；但是在實際生活中，西瓜大。就是這么一個簡單的沖突，在學生的潛意識里富有成效地植下了“不同的圖片會導致認知上的偏差”的認識。圖中的“蘋果”把實際生活中的“蘋果”放大的倍數要遠遠大于圖中的“西瓜”，這不就是后續學習的“比例尺”產生的作用嗎？結課時，教師提問：“你現在知道之前的‘蘋果’和‘西瓜’，哪一個大嗎？”學生自然心領神會。
步驟4 課堂魔力在體驗集聚中生成
體驗的解釋有三，一指親身經歷、實地領會；二指通過親身實踐所獲得的經驗；三指查核、考察。“魔力課堂”更強調“真體驗”，因為現實中存在太多的偽體驗、被體驗。集聚真體驗對于教學而言是蘊含著力量的，這種力量便體現在能夠增強教師的“教學力”、提升學生的“學習力”與放大課程資源所承載的“影響力”上。集聚真體驗，要從數學學習本身的規律出發，要從兒童的心理特性出發，要從教學的媒介選擇出發，要從教學的反饋機制出發。
[案例]“找規律（周期現象）”教學片斷
呈現例題主題圖：
第一層次，借助擺紙片活動，以具體形象思維作為問題解決的工具。教師首先借助節日氣氛創設問題情境：你看到了什么？你能猜出每一行的末尾接著要擺出的是什么顏色嗎？圖中的盆花、彩燈和彩旗的排列有什么共同特點？教師組織和帶領學生拿出課前準備好的不同顏色的紙片（分別代表盆花、彩燈和彩旗），依次按照主題圖中的樣子擺一擺，看看與“猜”的結果是否一致。
第二層次，借助畫簡單圖形，初步抽象出、、等數學符號。當學生通過擺紙片進一步明晰周期的規律后，教師提問：“除了用紙片可以表示圖中的周期現象外，還有其他更簡潔的方式嗎？”此時，放手讓學生思考、創造和展示。如對第二行彩燈的呈現，學生可能會給出關于周期的表述：紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫……也可能會表述：……這時，教師讓學生充分闡述“”分別表示什么，在學生對比“寫漢字”和“畫簡單圖形”這兩種不同的關于周期的表述方法后，讓他們說一說哪種方法更簡潔。
第三層次，在前兩個思維層次的基礎上，建立問題解決的數學模型。教師提問：“這一行彩燈排列的規律是什么？”然后引導學生將每一個周期圈一圈，接著提問：“第17盞彩燈是什么顏色？”鼓勵學生尋找比畫圖還要更加簡潔、準確的方法來解決問題。學生得出算式“17÷4=4（組）……1（盞）”，這時教師著重帶領學生理解“17盞”“4盞”“4組”和“1盞”分別代表什么意思，再提問：“第100盞彩燈是什么顏色呢？”在此基礎上，讓學生對比17盞與100盞的兩道算式有什么相同和不同的地方，從而建立解決這一類周期問題的數學模型。
上述三個層次較為清晰的教學，遵循學生心理發展的內在規律，從用紙片來擺出周期現象，到用簡單圖形來畫出周期現象，再到用算式來解決周期問題，呈現了水到渠成的教學生態，學生對本就存在于身邊的周期現象的認識與研究逐層深入，既不唐突，也不膚淺，可謂“有層次，有結構；有比較，有分析；有鋪墊，有發展；有提升，有建模”。
步驟5 課堂魔力在成長共享中生成
成長，顧名思義就是成熟和長大，就是自身不斷變得更好、更強、更成熟的變化過程。共享，就是共同分享。“魔力課堂”強調自成長，是著眼于兒童在數學學習的過程中獲得更廣范圍的、作為一個生命個體的自主成長，進而更好地融入社會生活，這是生命教育長程目標的一大期待；“魔力課堂”強調共享，是對兒童處于一個學習群體的關照，即要觸發同一個團隊內的兒童相互借鑒、相互學習、相互補足，進而獲得不同程度的發展。實際上，我們關注的魔力數學學習能夠促進人的成長，此“成長”不單是知識的獲得，不單是技能的形成，更重要的是知道如何進行數學思維，這一點對于數學學科來講尤其重要。
[案例]“圖形的面積”教學片斷
一般的教學步驟是通過多個活動來讓學生充分地感知物體（圖形）的面，且面有大小之分。我對這一環節進行了一些改變：沒有讓學生動手去摸物體的面，而是拿一個由四根白色紙條做成的長方形框架，問：“你看到了什么？”學生答：“一個長方形框架。”有個學生說：“中間是空的，我的手可以伸進去。”其他學生聽后，哈哈大笑。“我的手可以伸進去！”多么美妙的回答，此刻正是“面e”這一概念登場的時候。我轉身將這個長方形框架貼到黑板上，并問那個學生：“現在，你的手還可以伸進去嗎？”學生都笑了，“進不去了！”大家齊聲答道。“為什么現在手伸不進去了？”我接著問。“因為有黑板擋住了。”“是的，現在這個長方形框架框出的就是一個長方形的‘面’，也就是阻擋我們的手伸進去的這一部分黑板。”我用一塊紅色的長方形紙板將長方形框架所圍出的部分填滿，接著，和學生一起辨清白色的框架代表的是這個長方形的周長，紅色的紙板代表的是長方形的面積。至此，長方形的“面積”這一概念已經“長”出來了。但是，我仍然沒有安排學生動手摸桌面或書面，而是呈現了一個由三根紙條做成的一個沒有封閉的框架，如，提問：“你們的手現在還可以伸進來嗎？”“可以。”我接著把這個沒有封閉的框架貼到黑板上，問：“這個框架框出的面積是黑板的哪些部分？誰能到黑板上來摸一摸，指一指？”學生沉默，不知該如何表達自己的意思。通過啟發，學生說出了正是我想要的“苦衷”：“這個框架似乎框出了與剛才那個長方形差不多的一塊黑板，又因為底下少了一條邊，而導致它的面積還在不斷地擴大。到底怎么辦呢？如何才能夠表示面積？”通過討論，學生想到一個辦法，那就是再增加一條底邊，變成一個完整的長方形，這樣就可以得到一塊完整的長方形面積。接著，我演示了將一條邊移動到新增加的這條邊的位置的過程，并告訴學生“面就是由線移動而形成的。如果沒有新增加的底邊，則說明這一條移動的線一直沒有停止。”學生大呼：“我感受到了這個面形成的過程！”這時，學生對“面積”概念的理解已然更加深刻，因為這一過程中產生的矛盾沖突讓學生深刻地感受到“面積”的核心要素中應該也有“形”的規定性，只不過長方形是一個規則的圖形，即使是其他不規則的面積，它也應有其既有的“形”的約束。
科學實踐科學理論范文第2篇
關鍵詞：小學科學；理論實踐；探索；經驗
小學科學是小學生科學啟蒙教育的基礎學科。生活中處處有科學，小學生也同樣對科學充滿著好奇心，總是有問不完的為什么。學好小學科學這一門學科既可以滿足學生的好奇心，又可以培養學生的科學素養。小學科學這一門學科雖然與生活緊密相連，但是也具有一定的神秘性，教好科學這一課是一門藝術。
一、小學科學的重要性
所謂“存在即合理。”小學科學這一門課出現在小學課程里必然有它的合理性，那么學好小學科學對小學生又有什么樣的影響呢？
1.保持學生的好奇心
有人說：“孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。”可見小學生的好奇心是多么的強烈。而科學這一門課恰好利用了小學生的好奇心，植物有哪些特點，我們的生物周期是什么，聲音是怎么傳播的，為什么一年會有四季等等。教好科學這一門課可以有效地保持小學生的好奇心。
2.科學課可以培養小學生的認知能力
小學科學這一門課的課程選擇基本上都來源于生活，學好這一門課可以培養小學生對周圍事物的認知能力。生活中的靜電現象、水的升華與凝華等這些都可以在科學這一門學科中學到。
二、小學科學教學實踐
在認識到了小學科學這一門課的重要性之后，筆者對這一學科的教學模式也嘗試了探索和改變。在尊重學生主體地位的基礎上，盡可能地提高一堂課的教學效果。
1.利用學生的好奇心，培養學生自主學習的能力
客觀來講，大多數的學生都對科學這一門學科充滿了濃厚的興趣及好奇心。在教學中要有效利用學生的好奇心，培養學生自主學習的能力。法國著名的啟蒙思想家盧梭曾說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”在科學教學中同樣也是如此，要引導學生發現真理，而不是直接告訴學生這個真理。在《各種各樣的花》這節課之前，我要求學生都要帶一朵花來上課。在課堂上，筆者把學生帶來的都聚在了一起，將班上的學生分成三個小組，每個小組都發給他們一些花朵。做好這些準備工作以后，筆者問道：“你們眼前的花朵漂不漂亮啊？”以此來調動課堂的氣氛。學生齊聲回答：“漂亮！”我又問：“那你們眼前的花朵都有什么共同點呢？”學生們沉默。我接著說道：“好，那老師給你們五分鐘的時間，大家一起觀察討論一下，然后你們告訴我答案，咱們看一下哪個小組觀察得最仔細，發現得最多好不好啊！”有了我的鼓舞，學生都在很認真地觀察并進行著討論。而這樣一堂課的效果要比我單純地告訴學生答案所得到的效果要好得多。
2.與生活相結合，培養學生嚴謹的科學態度
小學科學離不開生活，也離不開細心的觀察。在細心的觀察中可以發現更多的知識，而能夠做到細心地觀察科學實驗，就要求學生有一個嚴謹的科學態度。所以將小學科學與生活緊密相連，不僅可以培養小學生的動手實踐能力，還可以培養小學生嚴謹的科學態度。如在《觀察綠豆芽的生長》這一課。綠豆是我們生活中常見的食物。筆者要求學生在家長的幫助下做一次發綠豆芽的實驗，并將實驗的過程、綠豆芽的生長條件、生長速度等仔細地記錄下來。一星期之后再上這一堂課的時候，由學生自己拿著實驗結果在課堂進行講述，由其他的學生傾聽并做補充，一堂課結束之后筆者再做最后的課堂總結。這樣的教學形式，既培養了學生的動手能力，又培養了學生的觀察能力。
3.鼓勵學生質疑，培養學生探索的科學精神
筆者還記得小時候看《海爾兄弟》這部動畫片時印象最深的兩句歌詞就是：“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天。”“不知道的奧秘萬萬千千，智慧簡單又不簡單。”學問，有學有問才能被稱之為學問。在教學中多鼓勵學生質疑、提問，只有能提出問題，才會再想辦法解決問題。這樣一個質疑解疑的過程就是科學探索的過程。
三、注重教學反思
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。一名優秀的教育工作者僅有經驗是不夠的，還要注重反思。一堂課有沒有達到教學效果，一種教學模式是否真正的有效，這些都需要進行反思，在反思中改進。只有經常反思自己的教學方式，正視教育中的不足，并及時改正，吸取先進的教學經驗，才能更好地強大自己，教出更加強大的學生。教育是一項任重而道遠的工作。可以說教育決定了一個國家的興衰。百年大計，教育為本。由此可見教育的重要性。小學又是學生整個學習過程中最基礎的階段，這就需要老師付出更大的辛苦和努力。
參考文獻：
［1］徐衛，馮浩.科學課程教師的專業化培養初探［J］.瓊州學院學報，2008（2）.
科學實踐科學理論范文第3篇
關鍵詞：古代文學；研究式；教學模式；理論與實踐
中國古代文學是漢語言文學專業的主干課程，這一課程時間跨度大，內容豐富，長期以來，國內大多數高校的教學主要還是沿襲傳統的教學模式，即在教學理念上偏重于知識的傳授，教學方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發展，社會對本專業人才需求的規格與要求發生了巨大的變化，傳統的教學模式已明顯不適應社會發展的需要，教學模式的改革已經迫在眉睫。為了適應社會發展的需要，自2008年以來，懷化學院中文系中國古代文學教研室針對傳統古代文學教學存在的弊端，開展了題為“中國古代文學課程研究式教學模式理論與實踐的探索”的教學改革，探索出了一種“學生主體、能力本位、問題中心、課堂內外聯動、突出實踐”的全新教學模式。這一新的教學模式強調學生的主體地位，突出學生的實踐能力的培養，圍繞問題開展教學活動，充分發揮課堂內外的聯動效果。經過四年的理論研究與教學實踐，已經取得了明顯的成效，學生的學習效率及綜合能力素質均得到明顯提高。現就本課題的理論研究及教學實踐作一闡述。
一、研究式教學的理論基礎
研究式教學，又稱探究式、發現式教學。指的是學生在教師指導下，以學生為主體，以問題為核心，讓學生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因及事物的內在聯系，從中找出規律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名的哲學家、教育家、實用主義哲學的創始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現代科學的發展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應，知識是個體主動探索的結果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學者也從哲學、社會學、教育學、心理學等角度分析研究型教學及學習，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學習理論、威特羅克的建構主義學習理論等。布魯納認知心理理論，在教學方法上主張發現法。認為僅僅傳遞教材內容是不夠的，重要的是引導學生自己去發現。發現式教學主要有以下幾個步驟：一是創設問題情境，發現或提出問題；二是針對問題提出解答的假設；三是從理論上或實踐上檢驗假設；四是根據實驗結果，得出最后結論。布魯納的發現式教學，實質上是引導學生自己去重新組織或轉換人類已經發現的知識，并獲得新的領悟的過程。羅杰斯人本主義學習理論提出“以學生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學習的動機，并能確定自己學習的需要，而天生的好奇心、求知欲和創造性發展的條件是“自由”。這種“自由”是指學生能夠根據自己的興趣去探索和發現，能夠對一切現存結論進行質疑，能夠根據自己的需要選擇自己發展的方向，而教師的任務就是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，幫助學生安排適宜的學習活動，讓學生自己決定如何學習，教師只是“學習的促進者”“方便學習的人”。建構主義學習理論是從皮亞杰有關結構的觀點發展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構的學習觀。認為學習是學習者自己建構自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構成的。第二，強調學生的主體地位。認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。第三，注重學習過程。在建構主義學習模式下，學習被視為一個動態過程，即通過學習者與外部環境相互作用，實現同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展。這種學習模式把研究性學習分為三個階段：沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創設問題情景，引發學生的認知沖突；學生則積極地搜索原有的認知結構，為認知結構的轉換奠定基礎。在建構階段，由于沖突引發學生的研究和探索心態，學生對沖突中出現的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現沖突過程的同化和順應。應用階段，學生通過練習，鞏固和完善新的認知結構，順利實現遷移。第四，強調合作與協商會話。建構主義學習理論關注的是如何在教學過程中培養學生分析問題和解決問題的能力，進而培養他們的創造精神。
二、古代文學教學新模式的主要內容
經過四年的理論探索與教學實踐，我們建構了一種學生主體、能力本位、問題中心、課堂內外聯動、突出實踐的研究式教學模式。探索出了一種符合學生實際、提高學生古代文學素質和專業綜合能力的研究式教學模式。在教學理念上突出了學生主體，強調學生在教學過程中的主體地位；在教學目的上著眼于學生的能力素質的提高；在具體的教學過程中，圍繞問題來開展教學活動。在考評中，主要考察的是學生分析問題、解決問題的能力。課外輔導也重在指導學生發現問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學，我們一方面調整優化了教學內容，對課程的知識體系進行系統梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創新能力培養為主的問題等，然后根據問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內容；在課堂教學環節，突破了傳統滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學方法，組織學生圍繞問題發表自己的觀點，開展教學活動；在考評環節上，制定了以檢測學生分析、解決問題為中心的考核標準，建立了一套形成性評價與總結性評價相結合的課程考核機制。在課外學習輔導上，建立了學生自學、導師制、專業校園文化活動三位一體的學生課外學習輔導模式。
1．修訂教學大綱，調整教學內容
中國古代文學涉及到上下幾千年的作家作品及文學現象，時間跨度大，內容十分繁富，一般的文學史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側重，但是因為內容容量太大，即便再精簡的古代文學史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質保量地完成教學任務的確不容易。因此，課題組根據學生的實際，對課程的知識體系進行了系統的梳理，將教材內容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養學生自主創新能力為主的問題。然后根據問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內容。以唐代文學中“杜甫”一章的教學為例，關于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經專家學者考據定論的，這些內容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學生在課外預習。而關于杜甫的思想與創作風格之間的關系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導學生進行課堂討論。而一些目前學界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養學生創新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發動學生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準備的基礎上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優化教材內容，教師的教學目的更加明確，哪些問題應該精講，哪些問題應該略講，哪些問題應該交給學生來解決，哪些問題應該由教師來引導，均了然一心。如此一改革，既節省了時間，又提高了課堂教學的效率。
2．建立以問題為中心的課堂教學模式
在課堂教學中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學，突破了傳統滿堂灌式的教學方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學方法。討論式就是將傳統“課前預習—課堂講授—課后練習”幾個環節改成了“課前準備—課堂討論—教師總結”的課堂結構，學生可以隨機發言，互相啟發思維；報告式主要是針對“以培養創新性能力”的問題，由教師布置論題，發動學生查閱相關文獻資料，撰寫出論文或報告，學生在課堂上以報告的形式交流，學生或教師加以點評；解答式就是要求學生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發》時，設計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學形象之間有什么內在的關聯和相似的本質特征？這兩個問題屬于綜合分析性質的問題，它的特點在于將文學作品的同類人物緊密地聯系起來思考，既緊扣課堂教學的內容，又不拘泥課堂教學的內容，上下溝通，前后映照，給學生留下了廣闊思考的空間。學生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學效果。
3．建立以解決實際問題為目標的多元化測評體系
我們以建構主義學習理論和多元心智理論為基礎，初步建構了形成性評價與總結性評價相結合的古代文學課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標。在期末考試中，調整試卷結構，增大分析實際問題的內容和專業綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學生在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發表相關學術論文或作品鑒賞文章等方面的表現都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業、課堂表現、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設計《平時成績登記表》，將學生平時課堂表現和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據。《平時成績登記表》分“課堂表現”“上課出勤”“課程作業”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學課程教學過程中的各方面內容。平時成績的構成，教師可根據不同年級學生的實際情況，適當變化，如課堂表現，有的教師根據上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設計了課堂回答問題登記表、學生學術報告登記表，對學生的平時課堂表現如實記錄。課程作業，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學期快結束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學生在課外自學與專業活動中的表現，如文學名著讀書活動獲獎、公開發表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現古代文學綜合能力的項目，將其作為平時成績的權重分數綜合考慮。
4．建立了學生自學、導師制、校園文化活動三位
一體的課外輔導學習模式學生課外學習是課堂教學的延伸，它既是研究性教學的補充，也是研究性教學的有機組成部分。在傳統的教學模式中，這一環節基本上處于自然無序狀態，學生的學習效果完全依靠學生的自覺性。而在研究式教學模式中，則通過有明確指向性的自學及教師輔導來規范這一重要的環節，構建了學生自學、導師制與校園文化相結合三位一體的課外輔導模式，從根本上改變了課外學習的自然無序狀態。從學生的自學角度上說，因為我們確立了以學生為主體、問題為中心的課堂教學模式，教師在課前即布置思考題，學生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現與成績掛鉤，這就促使學生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規范了學生的課外自學，使學生課外學習具有明確的指向性，提高了課外學習的效率。導師制目前是許多學校所提倡和采用的一種重要的課外輔導方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學習輔導方式已經為社會所廣泛認同。導師制固然不失為一種可取的課外輔導方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質性的內容，或者不能堅持落實，所謂的導師制也只能是有名無實。而我們在構建研究式教學模式時，特別注重導師制的落實，將其作為研究式教學模式的重要環節。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導學生的人數、研究輔導的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統的監督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導的方式上各具特色，成效明顯。
如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導的重點，并選擇了其比較熟悉的領域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導的重點，首先為學生制訂了一個比較科學的輔導計劃，每個學期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復閱讀文本，對重點情節以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎上將自己在閱讀的過程中發現的問題羅列出來（僅限于學生在閱讀的過程中發現的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經涉及到的問題不在此之列）。在學生完成閱讀任務，對文本十分熟悉的基礎上，由學生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環節是：首先由教師查看筆記，從學生所摘錄的筆記來檢查學生的閱讀情況，然后就文本的細節提出一些問題，檢查學生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學生就這些問題發表意見。在學生充分發表意見的基礎上，教師略加點評，然后布置學生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導學生課外閱讀的過程中，學生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學者們的關注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導師學習輔導制使學生受益頗多，對文本的反復閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養了一種學習的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發現問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。
經歷了導師制輔導的學生，撰寫學年論文、畢業論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發愁，因為日常的閱讀與研討已經為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學，其畢業論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發出來的，很自然。專業性的校園文化活動也是學生課外學習的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學生加深對文本的理解。它看似與研究式教學關系不大，實際上是密切相關的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學習。
三、取得的成效
經過四年的理論探索與教學實踐，我們取得的成效是很明顯的。第一，教師們加深了對研究式教學方法的認識，增強了以改革促發展的意識。第二，學生對古代文學課程的興趣明顯增強。開展研究式教學以來，學生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學生對古代文學課程的興趣增強了，古代文學課程的教學質量也明顯提高了。第三，學生解決實際問題的能力得到提高，專業綜合素質明顯提升。2008年以來，課題組教師指導學生申報主持了“大學生研究性學習和創新性實驗”項目共7項，學生發表古代文學論文8篇，有近200人畢業論文選擇古代文學課題，其中10篇論文獲得懷化學院優秀畢業論文，有26人考取古代文學、古典文獻學研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業其他課程。
四、存在的問題
科學實踐科學理論范文第4篇
以制備工藝流程為主線，對各種劑型進行講解，工藝流程是制備各種劑型的關鍵[4]，以此為主線講解，將零散的知識系統化，利于學生對知識點的掌握。以片劑為例，我們在授課時以阿莫西林為實例以其用藥形式引出劑型——片劑，結合臨床用藥需求講解片劑的特點、分類，根據據工藝流程圖依次講解輔料、制粒、壓片、質檢等內容，并將散劑、顆粒劑、膠囊劑等相關章節內容有機聯系起來，使學生更快地理解新知識。再者，藥物制劑基本理論是藥劑學發展的源泉，對藥劑學的發展起著重要作用，但抽象、理論性強，是學習的難點，為此我們改變章節順序，將藥物基本理論貫穿到相應劑型中講解，如將表面活性劑部分穿插在液體藥劑章節，使學生對增溶、乳化等內容有更深刻的認識；將粉體理論放在固體制劑章節，把粉體的流動性、潤濕性、吸潮（臨界相對濕度）等性質與固體制劑的裝量差異、崩解、防潮等內容聯系起來，將抽象的理論具體化，幫助學生理解，提高學生的學習積極性。
合理設置《藥劑學》實驗內容，加強實驗課教學
人常言“百聞不如一見”，實驗課教學是藥劑學課程的重要組成部分，對培養學生創新思維、實踐能力，培養應用型人才，提高教學質量有重要作用。針對藥物營銷專業實驗學時大幅壓縮的狀況，我們對實驗內容、實驗安排做了調整，結合藥物營銷專業的培養目標，我們選擇開設常用劑型注射劑、顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑及溶出度等實驗，不再開設理論性較強的微囊、脂質體、緩釋制劑等實驗。眾所周知，實驗課教學包括兩個部分，首先是實驗課講解，以往我們多采用老師照本宣科，語言描述，學生如“霧里看花”，對實驗的注意事項、操作關鍵、產品特征等不能準確把握，為次我們改革以往授課形式，將部分實驗制成視頻，利用多媒體，將實驗視頻、工業生產錄像播放、文字整合，讓學生對實驗的關鍵操作有更直觀的認識；其次是實驗操作，我們將原來的手工操作，改為機械生產，使實驗盡可能與生產實際接軌，將多功能提取機組、滴丸機、制粒設備、臺式制丸機等制藥設備應用于學生實驗，將制藥設備與制備工藝相結合，開闊學生的眼界。實踐證明，新的授課方式激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，并提高實驗課教學效果。
改進《藥劑學》考核方法
藥劑學成績包括理論成績、實驗成績兩部分，考慮到該課程在藥物營銷專業是限選課，以往藥劑學實驗成績僅包括實驗報告、實驗操作兩部分，學生對實驗課重視不夠，為端正學生學習態度，提高學生動手能力，我們改革實驗課考核方法，增加實驗操作考試。學生一人一組，隨機抽取實驗內容，獨立操作，限時完成，并對某些學生隨機提問。通過實驗考試不僅檢驗學生對基本操作的掌握情況，同時也是對教師實驗教學效果的檢驗。
科學實踐科學理論范文第5篇
一、做好課堂教學準備
加強學習,提高思想認識,樹立新的理念。堅持每周業務學習,緊緊圍繞學習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》,認識到新課程改革,將理論聯系到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質結構上好每一節課。
課堂教學最重要的是控制協調與學生之間各方面因素。課堂教學是師生進行信息交流的法定時間和空間。所以課堂教學前教師的重要任務是做好思想準備,確定教學目標。也包括知識和方法、智力和能力方面的培養。
(一)發揮教師為主導的作用
1.備課深入細致。平時認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點。在制定教學目的時,非常注意學生的實際情況。教案編寫認真,并不斷歸納總結經驗教訓。
2.注重課堂教學效果。針對初二年級學生特點,以愉快式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體、教師為主導、教學為主線,注重講練結合。在教學中注意抓住重點,突破難點。
3.堅持參加校內外教學研討活動,不斷汲取他人的寶貴經驗,提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。
(二)熟悉教材
這個問題好像是老生常談。但認真做起來卻非常有學問。熟悉教材具體說,就是鉆研教學大綱和教科書,閱讀有關參考資料。因為教科書是教師備課的主要依據,它為備課提供了材料,教師備課必須熟練掌握教科書的全部內容,了解整個教科書組織結構。分清重點章節和各章重點、難點、關鍵和容易混淆的部分。而教學參考書是教科書的補充。
備課時,在認真鉆研教科書的基礎上,還要閱讀有關參考書,以便更好地掌握教科書,并從中吸取一些資料,用來補充教學內容。
(三)了解學生
所謂了解學生就不是一知半解,只知其一,不知其二,這都不是真正了解。真正了解就是深入了解學生的內心世界。摸清學生思想狀況、學習態度、學習方法和學習習慣。在了解的基礎上,教師要做到心中有數,預見學生在接受新知識時有哪寫困難,采取什么措施,用什么方法解決。比如在復習力學時,要抓住學好平方根對學好算術平方根的影響,和學生明確被開方數的取值范圍,使他們不至亂套公式。使學生能對有平方根與算術平方根統一認識。既解決學生在學習中思想障礙,又解決學生在接受新知識中沒有領會和弄清的課題,做到既教書又育人。
(四)寫好教案
教案對教師來講并不陌生。設計一堂好的教案并不容易,制定教學方案必須把教師、學生、教學內容作為一個課堂整體來考慮。課堂教學控制系統、教學目標、教學效果的輸出(包括反饋)也進行通盤考慮,這是教學方案具體環節。如果某一部分變化,這個結構就導致失調。為了實行教學調控具體化,設計教案必須重視講課提綱和講課小結在教學中的作用。如我在講課時,嚴格要求學生在做選擇題時,必須把題意搞清楚,經分析思考得出結論后,再與習題提供的答案進行對照,逐條排除錯誤的答案,做出正確答案。引導學生對每個答案都問一個為什么,錯或對。這無論從深刻理解和牢固掌握知識方面或學生解決選擇題方面都十分有益的。教學時既按照教案指導學生學習,又可作用于教師教學控制。
二、選擇課堂教學方法
實行課堂教學的最優控制不可能找到一種可以套用的公式,只能提出一些最優的控制方法。
(一)理論+例子≠理論聯系實際
數學課理論聯系實際也和其他課一樣貫徹始終。它要求教師在教學過程中講解課本上的基本理論,并能聯系學生思想實際,培養學生運用基本理論解決實際問題的能力。其中審題能力、分析判斷能力的培養更為重要。例如“從靜止出發”“近似數與有效數字”“分式方程不要忘了檢驗”“幾何題引輔助線的方法”“方程應用題中各個量之間的關系”等。這些都是解題時需要用到的條件。還有數量間的關系,如相等關系,這個量是那個量的幾倍或幾分之幾。全部等于各部分之和,對解題十分重要。不培養學生正確審題習慣和能力,學生就會亂套公式,這是學不好數學的一個原因。
在這里知識傳授是基礎,能力培養是關鍵,覺悟提高是歸宿。所以,在教學時,教師在傳授知識基礎上,給學生提供多方面素材,然后引導學生運用所學理論知識去分析討論,認真解決自己思想認識問題和社會實踐問題,使課堂和課外引導共同搞起來,而不能在講解完基本理論時,再舉一些例子證明一下就草草了事。講課時必須把學生主觀認識和客觀認識統一起來,才能增加新知識能力。
(二)創造自己的課堂教學風格
所謂自己的課堂教學風格,就是教師要有自己性格意志和特征。堅持理論聯系實際。虛心學習別人的經驗,掌握教學的藝術和技巧,教育家烏申斯基說:“課堂教學應該有幽默和逗笑話,但不能把課變成講笑話。”在課堂上教師要抓住學生的心理活動。有趣地和引人入勝地進行講述教材始終保持課堂上的愉快氣氛。要敢于打破教師講學生聽的“一言堂”被動局面。要讓學生講話,毫不顧慮的暢所欲言。我在講課時不死板硬套某種教學方法,而是吸取各種教學方法的精華,采用多種形式,掌握學生的思想和心理特點。我一般用“引導法”“問答法”讓學生有思考和教師對話的機會,在對話中發現學生掌握知識的程度,然后抓住時機,循循善誘,把疑難問題解決在課堂,不斷增加凝聚力,要像磁鐵那樣把學生注意力全部集中到教師身上,相信學生只要努力學習,就能把學習搞好,甚至有創見。當然,相信學生并不是放手不管,組織好課堂教學的本身就是一種管理。我把它叫“軟管理”,寓教于管理之中,比干巴巴的“硬”管理好的多。從而培養學生“自信、自立、自強”的能力。
三、活躍課堂教學氣氛
“培養創造人才”已經成為當前教學改革的總目標,關鍵發展學生的智力。
(一)讓學生“異想天開”
當前,培養學生的想象力,對于培養合乎現代社會快速發展要求創造型人才有著特別意義。因為想象在人們的生活實踐中起著重要作用,能激勵人浮想聯翩,神思飛躍。對于學生來講,則完成學業任務必須具備良好心理品質,是形成概念、發展思維的重要橋梁。比如講相似形時,就需要從全等的基本概念講起,再引申到相似,這樣學生既能把學過的知識加深印象,又能更好地理解相似方面的幾何問題,使學生對相似和全等又有了新的認識,讓學生去體會它們存在的關系。這樣對過去知識的必要重復,又能使學生縱覽全部相似方面的問題,使他們綜合運用知識能力得到加強。
許多有經驗的老師在教學過程中,圍繞教學目的啟發學生開動腦筋,總是運用想象力去培養學生思維習慣,讓他們在知識的海洋中翱翔,引導他們在豐富聯想中拓展既活潑開闊,又縝密精細的思路,增強認識能力。
(二)讓學生思維活躍
激發和培養學生的濃厚學習興趣,就能收到活躍思維的效果。而創造條件既能讓學生思維活躍起來又能激發和培養學生學習興趣兩者是相輔相成的。在數學課堂上經常會有物理方面的內容出現,例如懸掛彈簧下端的重物作簡諧振動。前者是力學問題,后者是力學、運動學的綜合問題。但它們有共同之處,它們都處在恒力場中。它們平衡位置不在彈簧的自然長度處,因此它們的運動規律是相同的。如果教師在這方面多啟發學生,引起他們的學習興趣,學生就會把數學的知識運用到物理中去,從而達到分科不分家,既把學生所學的知識融會貫通又使學生產生強烈的學習欲望,學起來會認真。
