教育育人理念

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教育育人理念范文第1篇

近幾年來，隨著我國市場經濟的深入發展，精英化教育向大眾化教育轉變的步伐日益加快，為了主動適應社會經濟對人才的需要，我們提出要建設中國特色現代高等教育體系，使高校真正成為人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新的基地。在新的形勢與任務下，如何認識和更新“現代高等教育理念”，成為當前一個日益引起人們關注的問題。

一、教育思想與教育理念

自古以來，教育的根本目的就是為了培養人的社會文化活動。教育的思想，是人們對人類特有的教育活動現象的一種理性的理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是要對教育實踐產生影響。

教育理念、教育思想與教育規律之間既有聯系、又有區別。教育思想，受到一定教育規律的制約，是人意識思想中對教育的社會文化現象的反映，認識程度與所處的時代背景和自身條件有關。所以，教育思想的先進性不是一成不變的，也有可能是落后的。教育理念則不然，它是建立在一定的教育規律基礎上，是人們不斷追求的教育理想。先進的教育理念能夠正確反映所處社會環境下的教育本質和特征，能正確地指導教育的變革方向。教育理念對人類社會文明的發展有著積極的引導作用，先進的高等教育就應符合科學的、先進的教育理念。

從古至今，我國就有一直有著自己的教育理念。早在東周時期的孔子就曾說過：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。從先人們起，我們對教育就賦予了深厚的期望，充分認識到它在人類進步、社會發展中的作用。近代教育思想家曾說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”魯迅先生也提出要培養“有勞作的體力、純潔高尚的道德、廣博自由容納新潮流的精神”的本文由收集整理

學生。就當時的經濟發展和社會進步情況看，這些教育理念是一致、先進的。二戰以后，隨著現代科學技術的迅猛發展，各國間以經濟基礎和科技實力為代表的綜合國力的競爭日益激烈，全世界范圍內，日益產生一種種教育的過度專業化和功利用職權義傾向。

建國以來，我國的高等教育一直秉持著“教育必須為社會主義現代化建設服務，要與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的方針和高舉“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，不可負認，針對我們的國情而言，這個教育思想我們應當永遠堅持，始終如一地貫徹下去。但是，我們也應清醒地看到，千百年來傳沿下來的封建主義腐朽教育思想、資產階級功利式教育思想以及前蘇聯的無產階級教育思想，對我國的教育產生著深刻而又深遠的影響。這些影響中有許多是積極的，也有些是消極的，有一些消極影響已經根深蒂固，突出表現就是在我們的高等教育工作現在存在著嚴重的“專業化”和嚴峻的功利主義傾向，使我們的大學生“人文精神”、“科學素養”和“創新能力”都受到了一定程度的削弱。現在除了高校的人才培養、發展科技、服務社會文化三大職能外，國家越來越重視大學的文化傳承創新第四大職能。這就要求我們對大學的教育理念進行認真探索和創新，要求我們堅持社會主義教育思想，以現代高等教育理念為指導，構建與國內經濟社會與匹配的新的人才培養模式。

二、現代高等教育要堅持人文、科學與創新的統一

現代高等教育是一項任務繁重的事業，近年來的高等教育水平評估、高等學校專業認證等工作在一定程度上給各類高等學校帶來壓力，其評估、認證工作的目的，主要是為了使大學提高教學質量，保證人才培養的質量和社會認同度，眾多檢測指標都是以可見的經濟效益等情況來證明其教育的價值。就當前社會的發展趨勢來說，高等教育以適應和推動經濟的發展為重要目標是可以理解的。但是當前高等教育工作中存在著普遍的功利主義傾向，對人才的培養是不全面的。那么，什么是現代高等教育的教育理念呢？很多有識之士認為，現代高等教育的教育理念應該是為當前的“知識經濟”社會提供一種最佳的無法用金錢衡量的教育，核心是要在教育工作中堅持人文、科學與創新的統一。

一直以來，人文精神與科學素養、創新能力的統一，是現代社會人的基本特征。人文與科學這兩種文化在融合、分離到再融合的過程中對教育產生了深刻的影響。古代，人文與科學是融合的。當時，受經濟條件所迫，人文科學相對比較發達，出現了很多的古典哲學家和思想家，自然科學還未形成獨立的學科體系。與此相適應，古代的教育比較重視人文精神，它重點進行的是人文、社會科學方面教育。隨著自然科學的迅速發展，主要是十九世紀以后，自然科學與人文科學逐漸走向分離，并且成為了人類征服自然、造福大眾、推動社會發展的決定性力量。自然科學的迅猛發展，推動了自然學科的分化和社會職務的分工，于是“專業教育”便應運而生。雖然自然科學取得了迅猛的發展，但它沒有同時帶來人文精神的高漲。反映在教育上，過分“專業化”教育的嚴重后果就是加快了教育中的技術化、非教養化和功利主義的傾向，導致了高等學校培養的學生片面發展和人文精神急劇滑坡。目前，全球高技術人才交流頻繁，隨著科學技術迅猛發展，各國家的國力競爭日趨激烈，知識經濟已見端倪，隨著人才的流動，意識形態領域的滲透變的更加深刻。當今時代的高等教育要求人文與科學兩種文化的互相融合。在這樣的新形勢下，堅持人文精神與科學素養的統一，要求現代的高等教育培養出的學生既有高尚的人文精神、又有良好的科學素養，這應當是現代高等教育追求的目標。

擁有豐富的創造力是當前人才的價值所在和適應未來社會生存、發展的能力。對于教育理念，社會價值觀認為，教育的價值就在于能夠主動適應和滿足社會的需要。這種價值觀的不足之處是對人的主體精神和創造力的注意不夠。目前我國經濟體制和經濟增長方式的根本轉變其表現是利益主體向多元化轉變和重視人的創造力。當今的市場經濟在運行中強調交易的平等競爭、商品的等價交換、人才的各盡其力和各顯其能。商品集約型的經濟增長方式要求提供的商品要不斷改革和創新。在這復雜的要求下，我們的生存社會呈現出多元、多變、多彩的狀態，不確定性、可選擇性逐步增加。知識經濟時代，知識的不斷創新是技術進步、經濟發展的先導力量，擁有源源不斷的創新意識對于我們迎接知識經濟社會的到來至關重要。

既要會做事，又要會做學問、更要會做人，這是當今時代的基本要求。在教育工作中我們要堅持科學、人文以及創新的和諧統一，把大學生培養成為科學素養與人文精神、創新能力相統一的新人，既會做事，又會作學問、更會做人，這才是高等教育應當追求的教育理念。

三、現代高等教育理念的實質是要強調人的主體精神

高度強調和重視人的主體精神是現代高等教育理念的實質，這既是時代的強烈的呼喚，也是教育的根本性質決定的。

教育是一種培養人的社會文化的活動。教育活動的開展是文化的傳遞、選擇、應用和創新，通過積極的教育可以使人類社會得以延續和發展。但是，教育的本質是培養社會需要的人，教育是通過培養符合社會需求的人來為一定的經濟、政治、文化發展服務，并使人類社會的發展得以延續。因此，在教育工作中強調人的主體精神是教育的本質決定的，也算是教育本質的一種理性回歸。

具體來說，有以下幾點：

1、高等教育的發展不僅是社會經驗發展的需要，也是人的人文精神發展的需要。社會和人都是需要教育的一個主體，教育與社會、人的發展是辯證統一的。良好的教育培養出為社會發展相適應的人，人主動要求接受教育，其目的也是為了更好地順應社會發展需要，服務社會，在社會中生存，促進人在社會中的發展是教育活動的中心。

2、人與才是互相矛盾的統一體。在任何時代，教育都應當把培養“人”放在首位，培養學生“養成健全的人格”，同時注重培養“才”，讓學生有“一技之長”，促進人的德智體全面發展。

3、“教”為主導，“學”為主體，是教育上的一個重要原則。從根本上說，學校的一切工作都是為學生服務的，只是為學生成才創造條件，學生是否成才關鍵還在于他自己。

教育育人理念范文第2篇

(一)人格教育與“語文人格教育”

興起于本世紀的人本主義教育思想反對僵化、機械地知識傳授，提倡教育應把培養健康和健全的人格作為教育的核心和最終目標。按照程紅兵老師的理解，“人格教育是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。”就如人格的形成非先天一樣，健康、健全人格的形成必須依靠教育的培養，通過培養擁有良好的個性和健全的人格的人來滿足社會需要，更好地推動社會進步。理論來源于實踐。在長期的語文教學實踐中，程紅兵老師逐步認識到語文學科較之其他學科具有實施人格教育的非常優勢，進而明確提出了“語文人格教育”的思想命題。程老師認為，所謂的“語文人格教育”指的是在語文教育教學過程中，學會語文知識、掌握語文技能僅僅是重要的手段和途徑，有明確意識、有具體計劃和措施地對學生實施人格教育的活動才是語文教育教學的終極目標。而且，這一活動是語文教師積極主動施行、學生踴躍自主參與，通過對語文知識和技能的掌握，潛移默化地養成學生的健全人格。而且，在語文教學中培養學生的健康人格也有著得天獨厚的條件。中國傳統的教育實際上就是一種人文教育，是通過對經典文化典籍的學習明教化、懂人倫，以“治國平天下”為人生理想的道德教育。可以說為現當代的語文教育打下了良好的基礎。隨著時代的發展與進步，語文學科也在不斷地建設和豐富，形成了一整套先進、系統的理論和方法，積累了許多教學實踐的成功經驗。

(二)語文人格教育的終極目標

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我國老一輩教育家陶行知先生的名言。程紅兵老師的語文人格教育理念正是對陶老“求真”、“立人”思想的最好解讀。程紅兵老師認為，教育的終極目標是獲取心靈的自由，教育的最終價值就在于把孩子培養成一個健康的人。自然地，通過語文知識和技能的學習，養成健全、健康的人格也就成為語文教育的終極目標。這種對語文教育終極目標的認識是源于程紅兵老師對基礎教育功利性的批判。功利性教育可以說是我國教育的一顆“毒瘤”，只追求升學率，只追求高分數，只追求所謂“有用”的東西，傳統的教書育人本末倒置，變成了“教書育分”!據此，程紅兵老師提出:“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。”語文教育不能浮于表面的分數，要求真、求善、求美，充分釋放語文學科的內涵和魅力，實現“語文人格教育追求的‘以能力為核心、以發展為主線、以人格為目標’的完人教育。”

二、程紅兵語文人格教育理念的啟示

在“重術輕人”這種應試教育的大環境下，程紅兵老師善于思考，敢于質疑，更勇于探索實踐，把學生的人格教育問題重新明確提出，引起更多的教育工作者和關注國家教育發展的人們的重視和研究，應該說至少在以下幾方面帶來了有益的啟示。

(一)以人為本，互為主體的師生觀

理解學生，正確認識語文教學過程中的主客體關系，這是程紅兵語文人格教育理念實施的先決條件。程紅兵老師認為語文教學必須把學生當“人”看，以學生發展為本，從學生發展的實際需要出發。即把學生當做完整的、有獨立個性的人，尊重學生的主體意識，力求培養其良好的個性和健全的人格。以此為出發點，在語文人格教育過程中，師生主客體關系應該是互為主體的漸變關系。教師和每一個學生都是作為平等主體而存在，他們之間是一種主—主關系，而且兩個主體在語文教學過程中也是逐漸變化的。學生的主體作用隨著年齡增長在不斷地增強，具體表現在教師作用由支撐—扶持—引導的變化;相應的，根據學生的變化，教師不斷調節自身的主體作用，逐漸隱蔽、逐漸減少，最后實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想目標。因此，程紅兵老師理解的師生觀是一種平等的益友觀念，教師和學生互尊互敬，互愛互助，一起交流，一起學習，共同進步。程紅兵老師尊重學生、尊重教師，把學生和教師都當作具有完全、獨立人格的人來看待，這種互為主體的師生觀不僅對語文學科教育意義重大，對其他學科的教學來說對也有深遠的影響。雖然在語文學科中實施人格教育得天獨厚，但其他學科教學中的人格教育資源也十分豐富。隨著全國范圍內教育改革的不斷開展，素質教育、人格教育的理念深入人心，但就整體的教育現狀來看，真正尊重學生的主體地位，以養成健康人格為目的教學實踐仍不樂觀，特別是在理科學科的教育教學中。可見，人格教育目標的最終實現任重而道遠。

(二)“自主與探究”的語文教學模式

從程紅兵老師的個人成長經歷來看，閱讀廣泛、善于思考、勇于批判研究是其最主要的思想特征，而這種思想性格也對他的語文教育教學實踐產生了重要影響，其直接結果就是“自主與探究”———語文教學模式的出現。簡單來說，自主與探究性語文教學就是要改變傳統語文教學中教師完全主控、學生被動學習的模式，在教師的有效引導下讓學生形成一種主動學習、積極思考、研究創新的學習方式，更加注重對學生解決實際問題能力的培養。這種語文教學模式的實施旨在指導學生形成自主學習—自主研究—自主總結的自主型學習方法，改變了學習的被動地位，通過自主探究去獲取知識。實際上，自主與探究———語文教學模式的提出是來源于研究性學習這一教育思路。可以說研究性學習是培養學生具有創新意識和創新能力的必備條件，而程老師的“自主與探究”不僅僅強調對學生創新思維的開拓，更加重視自主與探究的這一學習方式的實踐過程，即在這個過程中，學生的學習興趣、學生的理解程度、學生的情感體驗以及學生對知識成果的反思，等等。可見，“自主與探究”的語文教學模式也是程紅兵老師實施語文人格教育的有效途徑，使學生在自主探究式的學習過程中了解自我、了解社會，形成良好的人格。

(三)語文教師自身人格的示范力量

教育育人理念范文第3篇

基礎教育擔負的是為孩子一生幸福成長奠基的工程，是奠定學生成人成才的基石。為此，我們要堅守教育的使命與責任，樹立正確的學生觀，關愛每一個學生，尊重學生的個性差異，反對歧視和排斥任何一個學生，確立人人都能成才的理念。學校要為學生創造良好的發展環境，提供多樣化、個性化的教育服務，使學校教育走向優質化、平等化。長春八中的辦學理念是“全人教育和諧發展”。全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區，對各種類教育產生了重要的影響，形成了一場世界性的全人教育改革運動。對全人教育理論上的闡述學術界的定義至今仍無定論。美國的隆?米勒（Ron Miller）是當今提出現代意義上“全人教育”的第一人，創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》。日本教育家小原國芳提出理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應具備全部人類的文化，即培養真（學問）、善（道德）、美（藝術）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發展的人。長春八中的辦學理念是受到上述教育家教育思想的啟發，在新課程改革的大背景下，結合了八中具體校情提出的。它的基本內涵是：“全人教育”即以人為本，以師生的終身發展為目標，關注全體師生的發展，關注個體師生的全面發展，關注學校的整體工作的全面發展。“和諧發展”即以和諧為奮斗目標，關注師生關系的和諧融洽，關注師生個體心理的和諧健康，教育者與受教育者之間互進互助、彼此激勵合作，共同發展，關注學校和諧的育人環境的生成與發展。可以說，一所學校不能沒有教育理念，教育理念是一所學校的靈魂，教育實踐是靈魂的載體，師生踏實的實踐力是一所學校“身心和諧”的最基本、最有力的保障。只有這樣，辦學理念才能真正地體現出其價值與意義。2010年我主持八中工作以來，在對八中辦學理念傳承的基礎上，有了一定的豐富與發展，經歷了理論思考和實踐探索兩個重要階段。

二、長春八中“全人教育和諧發展”辦學理念的實踐策略

2010年長春八中 “全人教育，和諧發展”的辦學理念進入到逐步完善、逐漸成熟、逐漸規范的階段。在2010―2012學校三年發展規劃中，我把八中辦學理念的實踐目標鎖定在“踏實性、實效性、高效性、持久性、創新性”等方面。我們的具體實踐策略如下：

（一）實施教師職業生涯規劃與學生人生規劃辦學特色落實全人教育

高中是基礎教育的一個重要階段，是學生處在人生十字路口非常關鍵的一個階段，在作出人生規劃、培養公民基本素質并形成健全人格方面有獨特的價值。因此，高中階段教育不是大學的附屬階段，不能僅僅為升大學作準備，我們既要為高一級學校輸送人才，又要為每一個學生的終身發展打好基礎，使學生具有繼續學習的能力、規劃人生的意識、創業的基本能力、面對未來生活的能力。由于激烈的升學競爭和各種復雜的原因，學校面臨著生存與發展的巨大壓力，很多學校都將辦學目標直接指向升學，辦學變成了一種工具，升學變成了一種目的。在追逐高分的過程中，忽略了學生健全人格和身心等各方面的發展。一些學生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責任感，缺乏積極主動的學習態度和學習興趣，人生規劃的能力和與人合作的能力缺失。為此我們把“師生生涯規劃促進學校發展”定為我校的辦學特色。

從2008年――2009年，我們借助師生生涯規劃在職業的前瞻性方面給了師生一定的引領，規劃對師生的工作和學習熱情起到了很好的激勵作用。為了更好地激勵師生“俯下身來”做事的效果，我在2010年廣泛地征集了各方面的意見與建議，對規劃的實施策略進行了進一步的完善，通過“燈塔式”長遠目標與“路標式”短期目標并進，促進師生的成長。其一，在繼續推進“燈塔式”長遠目標規劃的同時，又輔之以“路標式”短期的規劃思路，旨在指引和規范師生行進中的點點滴滴，預防其面對長遠目標出現“心理疲勞”，提高師生工作學習效率，保持其持久的工作學習熱情，讓師生“處處有規劃，時時有成就”，同時關注規劃的生活化、常態化，強化規劃的實效性；其二，探索師生生涯規劃最佳的契合點，以及師生生涯規劃共同體的建構，以達到師生成長互相促進的效果。其三，教師的生涯規劃，由先前的部分教師的引領，轉向全員參加。認真分析學校教師學歷、年齡、教齡情況以及骨干教師情況，總結了教師成長特點規律，分層次制定了教師職業生涯規劃目標，并對全體教師的生涯規劃檔案從內容和形式進行了完善。專設師生生涯規劃檔案室，制定規章制度和文化設計，親自檢查教師檔案內容，對不合格的及時糾正；其四，學生的人生規劃，由學業規劃目標為主轉向品行素質目標和學業目標并重。為學生終身發展奠基，更重要的一點就是培養學生的健全人格，讓學生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。為了上好人生規劃課，我校編撰出版了校本教材《生涯》。三年來，我一直承擔《人生規劃》特色校本課程。

2012―2014年是我校辦學特色的收獲期，同時也是學校教育教學工作向更深、更廣的領域進軍的延展期。對“以人為本”、“以校情為源”有了更深刻的認知，同時也認識到一切教育教學活動都要圍繞“育德”、“育才”這一中心，師生生涯規劃只有植根于此，我們的特色教育才會更有生產力，才會更有生命力，才會更好地服務于師生、學校、社會。我們將繼續深入抓好學生人生規劃教育。增加開課的班級，推出人生規劃觀摩課。做好學生行業體驗及社會實踐的匯報會。指導學生適時調整學年及學期規劃，完善學生成長檔案，印發學生人生規劃教育成長手冊。聘請有能力的家長參與學生的人生規劃教育活動。申報《開展人生規劃教育，引導學生健康成長》科研課題并組織開展研究。

（二）在吸納“五步導學法”精髓的基礎上，我們提出了“541”課堂模式，力求打造高效課堂實現全人教育

我校自2008年引進了河南省衛輝高中的課堂“五步導學法”以來，八中的課堂教學便在探索中前進。“五步導學法”就傳統的以教師講解為主的課堂而言，可以說是一個全新的課堂教學理念。為了使更多教師領會這一理念的精神實質，學校多次派教師走出去學習，曾到過杜郎口中學、昌樂二中、衡水中學、楊思中學、北京四中、人大附中、長沙一中等知名學校。學習帶回來的課堂教學改革信息，給了我們很大的啟示，讓我認識到必要的“形式”有益于“內容”的完善，于是我們在學習建構主義的教學理論和“五步導學法”精髓的基礎上，結合我校的實際情況，提出了“541”課堂模式。應該說它是對全人教育理念的重要理論發展和實踐探索。它的精髓是對教師教學行為進行規范，把課堂還給學生、尊重學生主體地位，培養學生的自主學習能力、合作探究精神，讓學生成為課堂的主人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我們的全人教育就是尋求人與人之間的理解與生命的真正意義，即鼓勵自我實現的同時也強調真誠的人際交往和跨文化的人類理解。要學生在受教育過程中加深合作精神的體驗，課堂成為學生人性養育的殿堂，培養人與人相互理解相互關心的素養。它打破了教育的單向傳授形式，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，實現了解放教師、解放學生、解放課堂，尊重差異、理解個性、包容共進的全人教育。

（三）積極組織教師培訓和各級課題的研究是落實全人教育重要途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師隊伍提出了明確的要求，要求教師提升師德和專業素質。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干、教學名師和學科領軍人才。

為了打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，學校依托高校或培訓機構“量身定做”培訓內容，通過“引進來與走出去相結合”的方法對教師實施系統的培訓工程。加大對教師培訓的投入，鼓勵教師在職學習提高，培訓關注適用性和提高能力為主，內容包括師德、教學理念、課堂教學技能、教師專業標準、教科研能力、生涯規劃、心理健康、課程開發、隊伍建設等。關注培訓過程與結果的統一，使其盡快轉化為適用性成果。培訓有針對性，注重突出特色、完整性、層次性、時效性。發揮名師工作室工作的輻射引領帶動作用，充分利用工作室的有利條件，推出了十多名教師參加省各學科名師工作室的工作，在他們成長的關鍵時期，為他們搭建了這個平臺。

教師的課題研究是提高教師素質的重要途徑。在“十一五”、“十二五”課題研究期間，我校承擔了六個國家級課題、七個省級課題、十幾個市級課題，其中有些課題已經順利結題。大部分教師都實現了職業生涯中的課題研究規劃目標，提高對“科研立校，科研興校”的認識，充分體現了實施教師生涯規劃的價值與意義。“以課題管理學校，以課題提升課改，以課題創建特色”的工作思路凸顯成效。

（四）以編寫校本教材和開設校本課程為載體培養學生人文精神實施全人教育

全人教育強調學生人文精神的培養。人類社會自進入工業時代以來，重古典人文的傳統教育日漸衰微，科學主義成為各個校園的主導文化。不可否認，在科技發展日新月異的時代，注重實用知識教授與能力的培養具有重大的意義。由于學校教育過于偏重實用知識，忽視文學、藝術等人文課程的學習，甚至將很多人文課程視為無用，學校充斥了急功近利的氣氛，學生缺少人文關懷、缺少對世界發展的正確的價值觀、缺少對周圍事物的關心與思考，只是一味地成為物質生產的工具，而學校就成為制造這些工具的“工廠”。我們的全人教育正是針對這種物化的教育觀，主張在學生的培養過程中，注重學習過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養成和個性的張揚。

幾年來，我們組織教師編寫了有實用性、有針對性的校本教材。為了保障校本教材的質量，學校成立了校本教材編寫指導小組，從校本教材編寫的理念和方式方法等方面做了指導，截止2012年9月有13本校本教材已經出版并已經成為校本課程的重要載體。涉及道德、藝術、體育、心理、歷史、語言、數理、環境等有利于學生全面發展、個性發展、可持續發展的眾多內容。我們正在培養更多有能力承擔校本課程的教師，滿足學生多樣化發展的需要，使全人教育理念更深入人心。

（五）豐富多彩的教育活動和校園文化使全人教育福佑師生一生

以往的教育，我們以犧牲一個又一個“今天”為代價，來換取升學率，無法讓學生走向美好的明天。這是一個讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發展要關注今天的發展。人的終身發展起步在今天，贏在今天。于是我提出了“教學生三年，為學生著想三十年，為學生幸福一輩子打好基礎”的育人理念。采取了“關注今天、設計未來”，“培育學校精神、實現人生價值”等一系列教育策略，為學生的終身發展奠基，讓每一個孩子都能幸福地度過一生。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本，實施素質教育。“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”，“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一”，“加強體育，牢固樹立健康第一的思想。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。加強勞動教育。重視安全教育”。

為此，我們打造全新的育人環境，采取了“全面+特長”的人才培養模式。

大力弘揚和培育民族精神，用優秀的傳統文化滋養青少年，讓青少年成為優秀傳統文化的繼承者、傳播者。通過“民族的記憶”主題活動，充分發揮民族傳統節日的文化傳承功能，開展經典篇章誦讀活動，組織部分班級學習《弟子規》、《三字經》等中華優秀經典篇章，推動社會主義核心價值體系教育進教材、進課堂、進頭腦。

進一步發揮心理健康輔導中心作用，大力開展學生心理健康咨詢輔導。加強心理健康教育和“問題學生”的轉化。利用心理健康教育平臺，做好學生的心理疏導。做好心理健康教育工作的統籌規劃、系統設計，課程開發、隊伍建設、人員培訓、咨詢服務及科研工作，使我校心理健康教育再上新臺階。

落實健康第一的思想，開展形式多樣的文體活動和主題教育活動。推進體育和藝術教育工作，堅持學生體質健康測試和評價制度。積極參加長春市運動會并做好體育特長生發展工作，組織好學校各項體育比賽和軍訓工作等全員參加的群眾性體育活動。

充分發揮團委在學校德育建設中的重要作用。通過主題月活動落實健康教育、感恩教育、責任教育、健康教育、愛國主義教育、人生規劃教育。以重大活動、重大事件為切入點，通過舉辦論壇、座談會、知識競賽、影片展映、參觀考察、主題升旗活動、“成人節”系列活動等主題教育實踐活動，全面提高學生的思想道德素質，增強思想教育的實效性。以世界環境日、世界水日、地球日、植樹節等生態環保節日為契機，大力宣傳生態環保理念，切實增強青少年環保意識。積極組織校環保小組、綠色社團，開展節約資源、保護家園等社會實踐活動。健全青年志愿者服務體系，拓寬青年志愿者服務領域，使青少年志愿者成為學校的一道風景線。開展了“學雷鋒”青少年志愿者服務月活動、18歲成人儀式教育活動宣傳慶祝活動、長春市中學生英語課本劇、長春市中學生辯論賽、“角色互換體驗”。大力加強學生社團建設，努力推進社團的規范化建設和品牌化建設。

（六）以潤物無聲的人性化關懷，讓師生感受到集體的溫暖，實施全人教育

我認為教育的真諦是愛，愛教育事業、愛學生、愛學校，以博大的愛心、陽光的心態迎接多彩的生活。學校很關注教師的身心健康，學校成立的“康樂協會”為教師的健身提供了優越的條件。2012年學校從緩解教師的工作壓力考慮，開設了環境優雅的“時光驛站”（咖啡屋），教師每天中午可以聽著輕音樂，品著咖啡在一起交流。

學校的領導班子面對全體教師有“三到”：教師有病住院必到、教師情緒波動必到、教師家里有大事小情必到。領導班子每次到場送去了微笑、送去了理解、送去了鼓勵、送去了溫暖。這份無聲的愛、真摯的情傳遞在八中領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間，這份難能可貴的和諧是八中寶貴的精神財富。在八中教師的人生規劃中，很多教師建立了“和諧、友愛、互助”專欄來規劃與人相處以及自己的幸福目標，優秀的校風充實了教師生涯規劃的內涵，提升了教師的幸福指數。

學校建立了師德建設長效機制。樹典型，發揮榜樣的作用。每年教師節評選校十佳教師。簽訂每學期一次的師德承諾書。組織教師師德承諾宣誓活動。在校本培訓中強化師德培訓。

多年來學校一直堅持教師幫扶工程，每一名教師幫扶5～6名學生，教師家訪和扶困形成常態。同時教師把幫扶的辦法、預期的成效寫入自己的生涯規劃中，三年為一個周期，在此項活動中有很多學生受益。教師在這一過程中，實現了自己的職業價值，教師的職業奉獻精神得到激勵、工作能力得到歷練。

三、在成效中尋求新的支點，期待全人教育再上新臺階

人們常說“成功始于失敗”，但能在成功中尋求新的起點，獲取更大的成功，會更有意義、更有價值，“從成功走向成功”，教師會有更廣闊的發展空間。

在全人教育理念支撐下，八中教師在師德修養、業務能力、研究能力等方面有了很大的進步與收獲。現在學校有一個省名師工作室，有12名教師進入省名師工作室工作，有68名教師成為市級以上骨干教師，有35名教師成為長春市科研骨干教師，有多名教師參加市級以上的教研活動，公開發表著作文章很多。我們不是最優秀的，但我們始終走在通往最優秀的路上。

總之，全人教育促進了我校全體師生發展、促進師生有個性發展、促進師生可持續發展，福佑師生一生。面對新的形勢，我們對辦學理念認識的高度還不夠，如何進一步激勵師生的踐行力等問題都將是八中成長路上新的課題，行者無疆，永在路上。

教育育人理念范文第4篇

關鍵詞：班主任工作；三個環節；四對關系

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0039-02

新時期，班主任工作愈來愈受到社會各界的高度關注。積極轉變教育理念，對提高班主任工作質量具有非凡的意義。本文結合實際，從做好三個環節工作、處理四對關系兩個角度進行了論述，旨在做出重要的分享。

一、做好三個環節的工作

（一）建設“龍頭”

所謂的建設“龍頭”指的是做好對班級優秀生的教育管理工作[1]。優秀生通常具備一心向學、專心致志等良好習慣。優秀生一般在班級中發揮著表率的作用，為中間生及后進生的學習楷模。優秀生的存在，是以中間生與后進生為前提的。因此，班主任與家長等人應客觀、正確地看待優秀生。毋庸置疑，獎勵優秀生是極其必要的。然而，班主任一定要把握好度，以防止優秀生自我膨脹，同時顧忌全體學生的感受。教師在肯定、獎勵優秀生的時候，應注意對其思想觀念加以引導，以促使其取得更輝煌的成績。此外，班主任應鼓勵優秀學生幫扶中間生、后進生，以形成優良的學風及校風。優秀生并非意味著其在所有方面都表現的很優秀，也就是說，其也存有很多缺點：對班級與學校事務不夠關注、不太喜歡參加班級與學校舉行的活動、與同學之間的交流及溝通較少等。根據調查結果顯示，很多優秀生在面臨打擊時，其的心理素質不達標。因此，教師應對其一視同仁，并適時調整班干部隊伍，以提高優秀生心理承受能力。此外，在教育實施過程中，班主任應注重開展挫折教育，以增強優秀生的抗打擊能力；鼓勵優秀生積極、主動與其他學生交流、溝通，注重培養其對團隊意識[2]；加強對優秀生的道德教育，并注重提升其的綜合素質。

（二）抓好“苗頭”

所謂的抓好“苗頭”指的是班主任在開展工作時注重中間生的培育。中間生作為學生中的潛力股，對班級建設及發展至關重要。中間生在日常學習中表現平平、成績中等，既不會像后進生般到處“惹事生非”，也不會像優秀生般“光彩奪目”。眾所周知，班主任工作量大，且精力有限，一般較為關注后進生及優秀生：幫扶后進生，將優秀學生樹立為榜樣。此種情況下，中間生往往會被班主任忽略。長此以往，中間生的成長、發展會受到影響。此外，中間生的受教育質量影響著班級的整體管理質量。因此，班主任切忌顧頭尾不顧中間。經調查、研究，筆者發現缺乏機會與撫愛、家庭氛圍、需求得不到滿足等因素嚴重阻礙了中間生的進步。由此可見，班主任應為中間生提供自我展示的平臺、給予其一定的激勵、樹立中間生榜樣等。

（三）轉化“后頭”

加大轉化“后頭”的力度，換句話說，重視后進生的轉化[3]。轉化后進生在班主任共工作中占據著舉足輕重的位置，其對素質教育質量具有很大的影響。盡管班級、學校內后進生數量較少，但其所發出的能量卻是很巨大的，極易對班風及學風造成負面影響。就班主任來講，其難免不會遇到后進生。能夠有效轉化后進生的班主任都是優秀的。在進行轉化后進生時，班主任應加強與學生的交流、溝通，以增強是教育的針對性。在此過程中，班主任應深入挖掘、利用后進生所具有的優點，以轉變其的思想觀念：功課之所以這么差，主要因為其沒有投入過多精力于學習，并理解“付出才能有回報”的內涵，以專心致志學習，進而增強自信心及提高學習成績。此外，在組織、開展班級活動時，班主任應構建大量機會以使其自我展示。與此同時，班主任不要吝嗇自己的激勵，適時對其加以表揚，以消除其的自卑感，進而充分認識自我。在具體轉化中，班主任應樹立正確的理念，在培養一個優秀生與轉化一個后進生時持有同等重要的思想。因此，在實際教育中，班主任不應放棄后進生，而是實時了解其的學生、生活情況，以發現其身上的“閃光點”，進而激發其參與學習等的興趣。久而久之，后進生也會躋身優秀生行列。

二、處理四對關系

（一）實與虛

就班主任工作務實而言，其對班主任提出了以下要求：著眼于當前、具體的事務，充分落實班級管理各項基礎工作。此外，班主任應走進學生群體，以明晰學生的實際學習、生活情況，以更好地開展班級管理工作[4]。如此，班級管理工作將會更具目的性、科學性。在管理班級過程中，班主任充當著雙重角色：學生學習及生活中的引導者，學生的好朋友。一般來說，學生在情緒控制能力方面有所欠缺，其情緒極易波動。這種情況下，班主任應及時發現并采取一定的措施對其進行安撫，例如：談心。當帶領學生參與義務勞動時，班主任應積極為學生做示范；當學生身體狀況出現問題時，班主任應擔負起照料其的責任等。由此可見，班主任工作微小、細致。唯有班主任具備務實品質，學生才會對其信服，整個班級管理質量才會大大提升。此外，務實的班主任在凝聚力與感召力方面占據優越位置。除了務實，班主任該應高度重視務虛。對于班級管理工作，其不僅需要參考有關理論，而且須不斷總結經驗、改進，以促使管理成效有所提升。現今，班主任工作量較大，即便如此，其應擺脫工作的束縛，轉變以往的班級管理理念，積極樹立以下班級管理理念：理論指導、發展、整體。與此同時，班主任應堅持學習，并通過參加相關報告會、座談會等，以促使自身素質及修養得到提高，進而順應時展潮流。對于務虛，其對班主任提出了以下要求：眼光長遠、大膽創新、眼界開闊、高度關注國內外教育發展動態。務實與務虛應有機結合，對加強班級管理有效性具有積極的意義。

（二）管與放

在班級管理中，管理對象是學生，其不斷成長、發展。具體開展時，班主任管理涉及方方面面，大到學生前途命運、小到學生坐立行走。根據調查結果顯示，很多班主任喜歡事事操心，在班級管理中扮演著多種角色（保姆、管家、警察等）[5]。此種管理方式既有優點，也有缺點，然而缺點大于優點。如果管得過多，則學生可能在獨立性、創造性等方面較為匱乏，且十分依賴班主任。此外，學生欠缺一定的自我管理與教育能力，同時班主任會身心疲憊。經研究，筆者將班主任工作內容概述為以下內容：對班級管理長期目標加以制定、對班級管理整體思路加以把握、對班干部隊伍加以健全等。由此可見，學生能夠處理的班級事務，班主任應持不干預態度。此外，班主任應大膽放手班級管理工作，以形成完善的管理體系。與此同時，班主任應鼓勵學生積極參與班級管理，以培養、發展其的自我管理與教育能力。總之，在開展工作時，班主任應嚴格遵循“授權負責、管主放次、管管大放小、分層管理”原則。如此，便能有效建設及發展班級、完善學生個性、提高學生能力。

（三）嚴與寬

在實施教育時，班主任須嚴格要求、管理學生。值得注意的是，所謂的嚴并不等同于嚴酷及嚴厲。過度嚴，將會出現學生缺乏自信心、細致力變差、個性得不到發展等現象，甚至引發學生產生抵觸情緒，不利于師生互動、班級管理工作開展、學生身心健康發展。為減少或避免出現上述問題，班主任將管理的度控制子啊合理范圍之內，做到嚴寬結合。對此，筆者提出以下建議：班級的嚴格管理。其一，保證處事的公平、公正，切忌附帶感彩；其二，編制適宜的班級管理規定及標準，以促使班級管理更具規范化；其三，加大對“首因效應”的重視力度；其四，嚴禁班級管理時嚴時寬。班級的寬松管理。其一，做好違紀違規學生的思想工作；其二，豐富懲罰方式，旨在教化學生。

（四）堵與導

據統計，為降低出現班級不和諧現象的概率，班主任經常采用以規章制度控制學生違紀行為、全封閉管理等“堵”的管理方式。不可否認，特定情況與環境下，該管理方式可獲得一定的效果。然而，班級管理不能僅僅依靠“堵”。實踐證明，“堵”存有兩大弊端：教育阻力會有所增大、學生社會適應性較差。在管理班級時，為防止“出事”、“出亂子”[6]，班主任習慣采用以下方式：壓、嚇、盯、罰等。此種管理，僅僅停留于表面，其內里存有很多不可忽視的問題。由此可知，融合“堵”與“導”尤為必要。在班主任的引導下，學生的自我教育及明辨是非能力會得到提升。對于“導”目標的實現，須從“四重四輕”入手：“重引導 輕說教”、“重民主 少強制”、“重用情 輕用氣”、“重激勵 少批評”。如此，學生能感受到人文關懷，有利于班主任開展班級管理工作。

三、結束語

綜上所述，班主任轉變、創新教育理念，對促進學生身心健康發展、推動素質教育進程、提高教育成效等具有積極的意義。班主任工作質量關乎著班級的建設及發展，應給予其高度重視。

參考文獻：

[1]諸豪杰.更新理念 用心育人――淺談班主任教育工作實踐[J].才智，2011，（21）：312，169.

[2]劉秋鳳.淺談新時期班主任教育理念的轉變與創新[J].求實，2004，（S2）：223-224.

[3]徐正娟.淺談生本教育理念下的小學班主任管理工作[J].新課程（下），2012，（05）：15.

[4]柯又明.做好班主任工作必須重視的三個環節[J].教師博覽（科研版），2013，（11）：74.

教育育人理念范文第5篇

小學教育中的人本管理理念是對于以人為本的教育管理理念的簡稱，它指的是在開展小學學校教育的過程中充分重視人在教育過程的重要性，將人的發展作為教育的核心，最大程度地滿足人的需求，照顧人的感受，顧及人的利益。對于目前的小學教育而言，推廣人本教育管理理念，要求學校在辦學過程中充分地重視、尊重學生及教職工的利益及需求，在關心學生、信任教師的同時，激發他們的積極性與創造力，從而打造更加和諧、幸福的校園。

2.小學教育管理中的人本缺失

受到長期以來傳統教學理念的影響，國內大部分小學在學校教育的過程中始終傾向于將教學效果放在教育理念的首位，學生成績、小升初升學率一直是許多學校的辦學重點，這樣的教育模式并不十分有利于人本理念的發展。因此，目前我國小學教育管理中存在較為嚴重的人本缺失現象。

2.1人本理念缺失

目前小學教育中普遍存在重制度管理、忽略學生或教師感受的現象，教育管理過程中缺乏民主性是人本理念缺失的一個重要表現。一方面，由于小學階段的學生正值活潑好動、自制能力較差的年齡階段，為了有效維持學校秩序，同時也確保學生人身安全，多數學校建立了相對嚴格的教學紀律對學生進行約束。殊不知，過于嚴格的約束對學生反而會造成不利的影響，遏制其天性的發展。另一方面，在對于教職工的管理方面，部分學校也堅持十分嚴格的管理制度，例如將期末成績評比作為教師教學能力評判的嚴格標準等，這些制度在一定程度上體現了人本理念的缺失。

2.2價值取向異化

在愈來愈強的升學壓力迫使之下，各小學紛紛將學生考試成績作為教師、學生價值評判的最重要標準，同時忽略了學生天性的需求及特長的發展。很多學校在學期末進行班級評比或學生評優時，不斷提高學習成績所占權重，而忽略了學生其他各方面的特長優勢。毋庸置疑，這是教育理念中一種錯誤的價值取向，對于學生的全面發展而言是十分不利的。

2.3管理策略僵化

僵化的管理策略通常來自于傳統教育模式的沿襲，盡管我國在傳統的教育理念中有大量值得后人學習、效法之處，然而這并不意味著學校可以生搬硬套。就目前而言，許多學校在教育管理理念中存在不思創新、一味照搬傳統模式的做法，導致辦學過程中管理策略趨于僵化。這一現象無疑是無法適應當前時代的發展的。

3.人本理念下小學教育管理策略

為有效應對目前小學教育管理中人本缺失的現象，建議從下述幾個方面入手，逐步探索人本理念下的教育管理策略。

3.1強化人本管理理念

一方面，要加強對于小學辦學過程中人本管理理念的理論研究，盡快開發出一套適合本校辦學模式，同時順應時展的新型人本管理理念。另一方面，應積極將人本管理理念應用到教育實踐之中，在實踐中不斷摸索與進步。例如，在定期召開的教職工會議中，及時強調人本管理理念在教學中的重要性，督促教師在課堂教學中更加重視學生的需求、尊重學生天性，同時校方努力滿足教職工的各方需求，從而實現人本管理理念的不斷強化。最終促進學校幸福教育的發展。

3.2調整價值取向

避免一味將考試成績作為衡量學生、教師水平的唯一標準，轉而將更多的因素考慮到教學價值的評判之中。一方面，不斷完善學校評價考核體系，降低考試成績所占權重，提高音樂、體育、美術等興趣類特長以及社會參與實踐等在整體考核中的重要程度。另一方面，積極開展興趣類活動小組，除傳統的合唱團、運動隊外，還可順應時展而創辦更多適合學生興趣發展的興趣社團，如攝影小組、網絡小組等，通過這種方式，為學生、教職工創造更加豐富、多樣性的學校生活環境。鼓勵學生積極從課堂中走出去，在社團活動的參與過程中發現并發展自身愛好，同時發現自身價值。

3.3創新人本管理策略