教育職業發展
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育職業發展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育職業發展范文第1篇
關鍵詞：高校；職業發展；就業指導
在國際金融危機給我國經濟和就業帶來嚴重不利影響的情況下，高校畢業生就業工作面臨前所未有的壓力和挑戰。大學生就業難不僅有經濟發展、宏觀政策、地區、家庭等因素，大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃更是一個不可忽視的重要原因，尤其是大學生職業發展與就業指導教育工作體系建設相對滯后，大學生職業生涯規劃與就業指導處于相對薄弱的狀態，或缺乏高水平的師資，或缺乏科學具體的計劃，沒有為大學生提供完善的指導與服務。因此，高校要改善大學生就業難的現狀，切實提高大學生就業率和就業質量，促進大學生全面發展，就應及時有效地創新就業指導與教育工作方法。
一、高校職業發展與就業指導教育現狀
1、職業發展規劃教育與學習意識薄弱
當前，高校管理者和教育者針對大學生開展職業發展規劃教育的意識還比較薄弱，他們普遍認為只有畢業后才存在職業規劃的問題。在校期間進行職業規劃還為時過早；這種觀念上的誤區和落后是導致大學生不重視職業規劃教育的關鍵。而從大學生角度來看，因教育觀念誤區以及對現有的職業規劃教育的不滿意，從而導致誤認為職業規劃教育對自己的職業生涯影響不大，從思想上忽視主動學習。
2、教育課程體系不健全
一直以來學校沿襲改革開放初期的職業教育模式，在高年級或者畢業年級才會對學生進行職業教育和輔導，忽視大學期間各階段的職業規劃教育，具有濃郁的功利主義色彩與暫時性、突擊性等特點。這種模式在近期會影響學生擇業、考研、留學等不同發展方向，在遠期會影響職業生涯的變化和發展。在教學內容上注重擇業技巧和包裝，忽視職業素質與職業發展；在教學方法上注重理論灌輸，忽視實踐指導與操作。
3、教育師資隊伍專業化不足
在師資隊伍方面，主要以就業中心工作人員和學生輔導員為主，結構單一。由于從事職業教育的指導老師專業性不高。能為學生提供的服務水平十分有限。當學生面臨擇業困惑或者需要放棄所學專業重新選擇時，所產生的學習、心理、思想等諸多問題，現有服務模式難以滿足學生的需求，難以有效解惑；甚至出現用思想教育來替代職業教育的情況，使得學生對職業生涯規劃教育和指導產生反感。
當前的職業發展與就業指導教育模式，對大學生未能起到指明方向，答疑解惑的作用，主要表現為低年級學生群體普遍存在人生目標不明確、缺乏學習動力、對未來迷茫；高年級學生則在就業與考研之間彷徨，職業定位不明確、面臨擇業時，或盲目自信蠻不在乎、或自信不足過度自我“包裝”，更有甚者出現嚴重自卑與焦慮或者逃避等，極大地影響著個人的擇業及職業發展。
二、高校職業發展與就業指導教育方法探討
職業規劃理論于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，現已經廣泛應用于教育管理、人力資源等相關領域，并對指導學生求職及未來職業發展具有十分重要的意義。
1、建立完善職業發展與就業指導教育機制
職業規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析。制訂有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業生涯規劃不是簡單就業指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。需要專門的機構．機制和專業人士來開展工作，建立高校的職業生涯規劃教育機制，是要明確職業生涯規劃教育在高校教育中的地位和作用，樹立正確的職業規劃教育的指導思想，構建符合時代需要與學生個性發展的課程體系與教育教學方法，以及符合課程設置的專業化的教師隊伍。保證教學計劃、教學內容的嚴肅性與規范性，使職業規劃教育成為一門系統、科學、實用的職業人生指南。
2、建立實效性和針對性強的課程體系
應結合學校專業特點，設置符合學生專業發展的職業發展與就業指導課程體系，課程體系要以職業生涯發展為核心，職業素質為導向，不同的年級階段特點為基礎，實現順利就業和終身職業生涯開發的目的。低年級階段課程應使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容、專業特點與發展以及職業生涯基本理論，開展自我探索，了解自己的職業興趣、能力、性格及價值觀。結合自己的實際情況，理解和處理好專業與興趣、專業與職業的關系，加強自身職業素質以及綜合素質的培養，規劃大學學業。高年級階段課程應注重培育大學生職業精神和職業素質，使他們能夠熟悉國家有關就業政策，了解社會的需求情況。
3、建立結構合理的專業化師資隊伍
建立一支與職業規劃教育課程相匹配的教師隊伍，并強調師資的專業化；課程管理不一定是課程教研室管理模式，可以實施課程負責人負責制，牽頭組織和承擔院系的職業生涯規劃教學和科研工作。
師資構成要求師資來源領域廣泛、專業性強，主要包括職業規劃師、人力資源教師、心理學教師、公共關系學教師、社會成功人士、思想政治教育教師等專、兼職人員組成，用他們扎實的專業知識、廣闊的人生閱歷、濃郁的職業素養、豐富的職業體驗引導和促進學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生正確認識自身的個性特質，有效地評估個人目標與現實之間的差距、現有與潛在的資源優勢，幫助學生實事求是的職業定位，尋找、發現新的和有潛力的職業機會。同時，有效干預不正確的職業價值觀，幫助學生緩解擇業壓力，掌握基本就業策略，選擇實現個人價值與社會價值的最優的職業之路，順利擇業。
4、開展個性化咨詢服務
個性咨詢服務包括大學生心理咨詢和職業生涯咨詢兩部分。心理咨詢在于針對學生心理問題進行有針對性的指導與教育，引導他們以健康的心態面對生活；職業生涯咨詢主要是向學生提供職業能力和素質測評服務，幫助學生了解自己的職業傾向，正確選擇自己的職業目標，同時解答就業疑難問題。
5、開展就業能力實訓教育
就業能力實訓主要包括兩部分內容：一是加強素質拓展教育。這主要包括思想政治教育、職業素質教育、文明禮儀教育及綜合素質的培養等，通過就業指導課程、就業專題講座和培訓班等形式，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，提升職業綜合素養。二是加強職業能力訓練。這主要包括人際溝通、組織協調、綜合管理等各種能力的訓練，具體方式可以通過團體輔導、行業訓練、情景模擬指導、工作坊和職前培訓等進行培養和鍛煉學生的綜合職業能力。
高校職業發展與就業指導教育不僅要幫助大學生尋求匹配度相對較高的職業，更應提高他們的職業自我發展素質。要將生涯發展理念融人大學生就業指導的全過程，以尊重人、關愛人、發展人為前提，針對大學生不同階段的身心特點和主要任務，進行全程化、專業化、系統化的教育培訓，注重培養大學生自主職業發展的意識、理念及能力，促進大學生形成一種可持續的就業力和職業發展力。
要把就業指導定位由原來的“就業安置”轉向“人的全面發展”，實現大學生的自我鍛煉、自我發展。引導大學生個體以更加廣闊的視野來審視個人職業選擇與人生發展之間的內在聯系，學會評估自身發展價值，規劃好自己的職業生涯，從而實現自己的職業理想，并終身受益。
參考文獻
[1] 楊河清.職業生涯規劃[m].北京:中國勞動社會保障出版社,2005:22．
[2] 李壽國,彭景.構建發展式大學生就業指導新模式的思考與探索[j].中國大學生就業,2007,1,p61-p62．
教育職業發展范文第2篇
約翰•考利爾(John Collier)最早使用行動研究這個概念。德裔美國社會心理學家庫爾特•勒溫(Kurt Lewin)是行動研究的又一創始人。他不但將行動研究引入社會科學研究領域,還對行動研究的特征進行了闡述。不同的學者從不同角度對行動研究予以解釋，而大多數人所接受的定義是凱米斯（Kemmis）和麥克塔格特（McTaggart）（1982）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己工作環境的理性認識和正確評價”。行動研究是為了行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結合，它的特點是參與性、合作性、循環性和科學性。
行動研究應用到教育，就是教育行動研究。教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實際情況，解決日常教學中的問題，改進教學工作的一種研究方式。教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教學實踐中的具體問題，改進并提高教學水平和質量。其主要目的在于改善學校情境中教師教學與學生學習的品質，支持教師有效地應對實際工作中的挑戰，并以一種反思的方式，不斷創新，走出困境。教師在教育行動研究中，不僅從事著學生成長與發展的工作，而且擴展著個人的專業知識。
二、外語行動研究的發展和現狀
理論與實踐、教學與科研相脫節一直是英語教學存在的一個普遍現象,也是影響教師職業發展的一個重要障礙。因此如何將應用語言學的理論應用于教學實踐,使教學和科研有機地結合起來并相互促進、突破教師自我發展的瓶頸是外語教師關心和探討的一個重要課題。
1．外語教師職業發展
教師職業發展指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程,是在“教師教育”的基礎上,鼓勵教師反思自己的教學實踐,觀察自己的教學行為,評估自己的教學效果,結合自己的教學實際,驗證和修正別人的理論,同時形成自己的信念,做出教學決策,進而形成自己的理論。傳統的教書匠式教師滿足不了時代要求的復合型教師。社會的發展和科學技術的進步呼喚學者型、研究型、專家型的教師。
目前我國的外語教學正經歷著改革,而決定外語教學改革成敗的一個關鍵因素是教師。英語教師的專業素養直接關系到我國英語教育的整體質量與成效，但外語師資隊伍比較薄弱。這種狀況制約了外語教育水平的提高,難以應對21世紀知識經濟帶來的機遇與挑戰。
2．外語行動研究
外語行動研究在中國大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學王薔教授首次將其引入中國，隨后，教學行動研究成為外語教學研究中一種越來越重要的研究形式。王薔教授對行動研究作了如下概括：行動研究以培養教師的創新精神和課堂教學研究能力為目的，強調反思的重要作用，注重教師對所處教學環境的認識，對所教學生的認知水平和需求的認識。它追求“變”，即改變現狀，改進教學，變被動教學為主動追求，使未來教師形成自主發展、自主更新和自我完善的能力，促進教師教學和科研的同步發展。王薔從自身多年的行動研究實踐出發，有力地闡述了行動研究課程對培養具有創新精神的研究型外語教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對行動研究的背景、概念、特點、意義進行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎上，著重探索在英語教師職業培訓中對學員進行行動研究訓練的基本原則與模式。
從不完全的文獻研究可以看出：90年代以來凡是涉及英語教師發展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題。由此可見,行動研究作為一種有效的反思研究方法為英語教師職業發展提供了可靠工具。
三、教育行動研究對英語教師職業發展的意義
1．能夠改進教學方法,提高教學質量
教育行動研究提倡外語教師即研究者從教育教學實際出發,教師通過對自己的教學行動進行系統觀察和不斷反思、發現和提出問題，確定和采取措施去解決問題,在解決問題的過程中觀察和分析數據,分析和評估效果,繼而發現和提出新問題,使教學呈螺旋狀持續上升發展,達到改進教學方法,提高教學質量的目的。
2．有助于教師專業知識體系的構建與優化
當教師在行動中對其所進行的教學活動進行反思和研究時,實際上就成為了實踐中的一位真正的研究者。在實踐中教師將自己的思考結果轉換為行動,在實踐中比較不同的策略,排除不恰當的做法,從而不斷提高將知識由一個情境轉移到另外一個情境的能力,將自己的內隱知識明朗化,進而實現教師對教學知識的沉積。
3．有利于培養研究型教師
二十一世紀的英語教師面臨著新的挑戰，要求教師不是教書匠，而是研究型教師。行動研究正是培養和促成研究型教師的利器。它把教學與研究有機地融為一體。教師通過在教育行動研究中的教學行為,找到在教學與科研方面自我完善的途徑,并發現研究中的一些實際問題。它讓教師從最熟悉的課堂問題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問題和搞好科研的雙重成就感，實現英語教師職業的持續發展。
教育職業發展范文第3篇
文／魏杰羽
產業界對教育界的影響正在加強，教育界在此時期不斷強調高等教育為產業發展服務。特別是高職院校這些年來正是應著這種要求不斷地調整人才培養方案，持續加大對學生專業能力培養在課時、資金和教學資源上的投入。隨著近幾年社會經濟和科學技術的快速發展，教育界和產業界不斷發現許多新問題，這些問題的解決都不是哪一門基礎學科所能勝任的，要依靠多門學科、多種技術的綜合應用。同時也意識到，整個社會的發展不僅需要對某一學科或技術掌握非常精透的單一型技術人才，更需要有跨學科背景、掌握多種知識技術的復合性人才。并且從畢業生就業跟蹤調查和反饋來看，片面強調專業技術的熟練和精通，對個人的職業發展從短期來看有著明顯的優勢，但從長期來看卻會阻礙個人的職業發展，使得個人的職業發展出現“天花板”效應。
據權威專業調查機構出具相關調研資料顯示，高職畢業生畢業三年后收入倍增。畢業三年的高職畢業生月均收人為4160元，相比畢業半年時的月收入增加了2270元，漲幅為120%，整體上在畢業三年后實現了收入倍增。有56%的畢業生三年內發生過職位晉升，略高于本科畢業生職位晉升的比例(52%)，有28%的高職畢業生三年內晉升1次，有28%的晉升2次及以上。
調研分析結果顯示，物流管理專業高職生在畢業擇業階段與其他層次學歷教育的畢業生相比較而言，具有較明顯的擇業優勢，原因有：
第一，高職畢業生的知識結構和能力體系是以圍繞一線生產的實際需要而設計的，它特別強調基礎、成熟和適用的知識，突出對基本操作技能的熟練掌握和靈活應用。因此，對急需基層操作人員和基層管理人員的企業來說，只需投入少量和短期的培訓成本既可獲得一個可以完全投入崗位的成熟的員工。
第二，高職畢業生入職之初對較艱苦的操作型崗位的接受度比本科生要高，使他們在這一類崗位上的就業優勢明顯。比如，本次調研的批發零售企業、倉儲配送企業和運輸快遞企業當中的一些操作性崗位（倉管員、開票員、貨運員、理貨員、劃價員、業務員等）幾乎都是畢業一年以內的高職畢業生。
第三，高職畢業生的起步薪酬相對較低，對于注重用工成本的民營企業來說更具競爭力。
通過調研我們發現，對于高職生來說，職業生涯發展有兩個明顯的階段。
人職第一年，高職畢業生因為所學知識和技能更貼近生產實際，因此工作業績很快會在部門群體中突顯出來，如果踏實肯干很容易得到晉升機會。通過面對面的走訪調研，我們了解到，在這個階段，受訪對象80%經歷過短暫的不適應，但基本大多數對象都能夠很快克服這一段時期的不適而合格地投入到新的工作角色中去。
經過兩三年的磨礪，大多數在中小型民營批發零售企業、倉儲貨運企業和電子商務企業沉淀下來的受訪對象都走上了中層管理者的崗位。但都坦言，工作壓力很大，對整個部門的工作難以完全掌控，綜合知識和技能不夠用，對快速更新的專業知識掌握不足以及日常工作中需要很多不是自己學習過的專業知識來解決問題等狀況。所以，基本上來說，工作四年及以上畢業于高職院校的受訪者在職位上與工作三年的受訪者在職位上的差異不大，僅有個別綜合素質高，對壓力的耐受能力強，學習能力強的那部分受訪者走上更高職位，承擔了更大更多的責任，而多數受訪者則停滯不前，難有突破。也就是說大多數受訪者遇到了職業發展的“天花板”。
經深入了解，高職院校物流管理專業的畢業生在走上中層崗位后感覺壓力大，無法得心應手，遭遇職業“天花板”的原因主要有以下原因：
第一，企業人才需求原因。通過對某知名招聘網站關于物流類中高級管理崗位（采購經理、倉儲經理、物流主管以及運輸經理）職位職責及要求的統計分析結果可知，企業對物流管理中高級管理崗位人員的任職要求基本是從三個方面各方面來衡量的，分別是：教育背景、技能與素質以及工作經驗。
企業對這類人員的教育背景大多要求不是很嚴格，僅表示物流、倉儲、供應鏈相關專業教育背景優先。對工作經驗有一定要求，特別是職能范圍較大的崗位更要求有較全面的工作經驗。
在對這部分資料整理和分析后得出，企業所看重的素質依次是：專業知識、經驗和技能（采購、倉儲、物流運營、運輸各崗位對技能要求與具體崗位相對應），比率為96%；溝通協調，比率為69.4%；團隊協作管理，比率44.4%；辦公軟件操作，比率41.7%；行業軟件和操作系統，比率25%；責任心，比率25%;計劃組織能力，比率25%；能承受較大工作壓力，比率19.4%；分析判斷能力，比率17%；應變和適應能力，比率11.2%。從這些數據可以看出，企業在招聘和遴選中高層管理人員時，除對工作經驗、專業知識和技能看重外，同時也非常重視個人的溝通協調能力、團隊協作管理能力、計劃組織能力、分析判斷能力、應變和適應能力，以及強烈的責任心和對專業與辦公軟件的熟練使用等綜合素質的表現。
第二，高職院校人才培養原因。畢業生培養質量衡量標準單一僵化。就業率是高等院校人才培養狀況的重要考核指標，這就促使以就業率為招生亮點的高職院校更加注重畢業生在畢業后三個月內的短期就業率。從而使得整個教育過程幾乎都是圍繞著怎樣把一個學生培養成為物流領域的專業人員，使畢業生在物流專業內具有短期快速上崗的就業優勢。物流專業的畢業生不論對在校期間所學課程和技能的掌握程度如何，都至少學習了6～10門專業課程，還不包括各種形式的物流企業現場實習課、校內仿真實訓課和專業頂崗實踐等強化專業技能的實踐類課程。可是他們卻沒有來自學校的明確的本專業之外的其他專業知識的學習安排。這就使得物流專業畢業的人不懂其他領域專業人員的語言。但是，隨著職位的上升崗位的調整，他們面臨的問題會越來越復雜，牽涉到的部門和人員也越來越多。這都要求他們具有能夠適應不同局勢、管理各種復雜人際關系的智慧。同時，隨著經濟進步速度的加快，技術的更新也在加速，這使得在學校里接受的諸多訓練，在他們工作一段時間以后就會變得不再有用。
各高職院校習慣于在現有的專業機制內，不遺余力的培養學生在物流這一專業內的專業技能、專業知識。我們的教育過分強調傳授知識，卻忽略了在年輕人的頭腦中培養或加深某些才能和態度。而這些才能和態度正是企業在人才提升和選拔時最關注的——能承受較大的工作壓力、較強的學習能力、團隊合作精神、良好的執行力以及創新精神。
第三，家庭教育和基礎教育不健全。高職院校的學生普遍來自于農村和城市較低收入家庭。這些家庭的父母忙于生計，沒能很好地陪伴孩子的成長，自身也缺乏相應的教育孩子全面健康人格發展的知識和能力。這些家長在對孩子的教育問題上缺乏自信并且對孩子過度保護，使得這部分學生缺乏自主態度和行動力的同時，推卸責任和自制力不足的現象嚴重。同時，我國目前的高考選拔制度也導致高中及以下教育偏離，妨礙了青少年正常、豐滿的人格的形成。
顯然，狹窄的專業教育無法促進學生能力的均衡發展。不利于學生未來職業的上升和發展。作為系統教育的最后一個環節，高等職業院校有必要承擔起引導學生學習并初步掌握建立有效的思考能力、交流思想的能力和恰當判斷的能力的相關知識。
另外的調研顯示，各高職院校物流專業的培養內容可使畢業生勝任各基層操作崗位和初步完成初級管理崗位各項職能。但對中級管理崗位各項職能所要求具備的素質和能力卻缺乏應有的培養。根據前述崗位素養技能分析，可知管理崗的素養技能的共性是：不斷改善工作方法和改進流程的能力、團隊管理能力、規劃能力；執行和控制能力、協調管理能力。而這一部分素養和技能則需要專業教育和通識教育相互融合以及人才培養體制的改革來實現。
教育職業發展范文第4篇
關鍵詞：大學生 職業發展 問題探討
前言：就業能力的大小是影響大學生就業的主要問題。然而在現在，我國大學生還普遍存在職業定位模糊、職業技能缺乏、職業價值觀不確定等突出問題，大學生就業能力不足已成為其就業的主要“攔路虎”。 黨和政府對大學生畢業就業問題表現出了高度重視的態度，提出“高校畢業生是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業創業工作，對于保持就業形勢穩定，促進經濟社會健康發展具有重要意義”。國家把高校畢業生就業放在就業問題的首位，在這種現狀下，，對大學生進行系統的職業規劃教育，引導和幫助大學生轉變自己的就業觀念，提升各方面實力和素質是促進就業、提高就業率的重要途徑。
1. 近年來我國大學畢業生的就業現狀
2014 年我國大學畢業生有 727 萬，為歷史上最多的一年，也是中國高等教育史上壓力最大的一年。面對人數逐年增長的高校畢業生大軍，黨和政府提出要“繼續把高校畢業生就業創業擺在就業工作的首要位置和整個經濟社會發展的重要位置”，“推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”。 這就要求我們必須通過大學生職業發展與就業指導課程，向大學生宣傳黨和國家的最新就業政策，引導和幫助高校畢業生轉變就業觀念，確立先就業再發展的新理念，到城鄉基層地區、基礎崗位和中小型企業就業，使國家對大學生的就業政策落到實處，利用課程引導大學生自主創業。解決本科院校就業率下降，高職院校持平；經濟發達地區，自主創業的比例低；工學、管理學就業率最高，法學和哲學最低；本科生收入下降，男女同工不同酬等一系列問題。
2. 大學生職業發展問題
2.1. 大學生自身問題以及市場因素帶來的問題
2.1.1.以學歷估計能力所帶來的問題
大學生為了能夠達到自身心儀企業的招聘標準或者是抱著高學歷找工作較容易的心理，會不斷地追求高學歷，在這個過程中，他們可能會忽略自身家庭的經濟狀況，甚至忽略了自身的學習能力，年復一年地參加入學考試。然而，這類人到最后只能成為書呆子，對于面向社會的工作一竅不通。反而言之，有一些職業院校畢業的學生更容易融入工作，雖沒有較高的文憑，但卻比很多本科畢業的學生水平高，能力強。那些有著高學歷的畢業生會有一種優越感，因此很難察覺到自身能力的欠缺，不利于企業的發展。
2.1.2.以薪水為目的找工作所帶來的問題
很多大學生在找工作的最初階段，把薪水看作是工作好壞的唯一標準，這些現象在名牌大學的畢業生中體現的更為明顯，他們覺得自己學歷高，不愿意從最低層做起。對工作投入的職業期望過高，比較追求個人的成功，希望得到工作上領導的肯定，但實際情況卻不是如此，薪水和待遇與他們的期望值總是有很大的差距。使他們不斷跳槽，久而久之，與其它同等水平的學生相比，他們在工資待遇、個人發展上更是存在著較大的差距。
2.1.3缺乏自主創新能力帶來的問題
應試教育是中國學生的悲哀，越來越多的學生在學習過程中學會了死記硬背，卻忘記了創新能力這個問題。大學畢業后，只有極少數畢業生敢于堅持自己的夢想去創業，敢于面對挑戰和挫折去重頭開始，大多數學生就算有創業的想法，但是卻很快就放棄了。當然，原因可能是創業需要資金，不是每個畢業生都有充足的資本去創業。
2.1.4市場資源配置不全面，大學生就業對口率低
大學生就業專業對口指的是所從事工作與所學專業相符合，目前，大學生就業中專業不對口的現象很常見，并隨著近年大學生就業難的壓力下表現得更加明顯。對口就業固然是充分利用了教育資源，減少了人力資源和知識浪費的現象，但在不能保證對口就業的前提下，更應重視求職者的職業能力和綜合素質，挖掘和發揮個人潛能，規避不對口可能帶來的負面影響。
2.2高校職業發展與就業指導課程存在的問題
2.2.1職業指導工作模糊
目前，很多高校將職業指導看成就業指導，職業指導是以就業安置為主，常規性地講解基本的就業政策與方法，畢業班的學生也自然成為“就業指導”的主要對象。不可否認，大多數高校都成立了專門的畢業生就業指導機構，但其工作也僅僅局限于通過網絡進行就業信息的和就業政策的宣傳，其專業化程度、社會化程度都有待提高。當然，不少高校就業指導仍保留傳統的指導方式，難以滿足大學生職業選擇和獲取、職業適應以及職業發展和提升需求，嚴重影響職業指導的效果。
2.2.2職業指導課程與內容落后
職業發展與就業指導課程既為了傳授知識、培養技能，也想轉變學生的觀念和態度，是綜合理論、實務操作以及經驗為一體的課程。從職業指導課程的設置來說，目前也多采取集中授課和集中培訓的方式，沒有針對不同學習階段、不同需求層次以及不同職業要求的學生分別進行職業規劃、技能提升以及職業發展的系統指導。就其內容來看，主要以對學生在畢業前集中培訓簡歷撰寫、面試技巧以及就業政策和講解勞動法規等內容，忽視了大學生在平時學習和日常生活過程中對其職業素質的養成和職業能力的提升。隨著職業形勢的變化以及畢業生規模的擴大，專業化和個性化的職業指導有待提升和完善。
2.2.3職業指導人員不專業
職業指導的非專業化直接源于職業指導師資的不專業化，高水平且專業化的職業指導隊伍是提升職業指導課程效果以及促進學生職業發展的前提和關鍵。在大多數高校中，就業指導人員多為就業指導中心的老師或是思想政治輔導人員，這些人員大多數從事的是行政方面，沒有職業規劃、心理輔導等專業技能，職業工作人員職業化程度較低。這些人員具有熟悉學生成績和表現的優勢，但基本沒有對大學生職業指導進行專業訓練和研究。同時，由于很多高校對職業指導工作的重視程度較低，因此對于現行的職業指導工作人員的培訓經費投入不多，使得這些現有的職業指導人員的專業素質得不到提高，職業指導工作的滯后性明顯。
3. 解決大學生就業問題的相應對策
3.1. 針對學生自身問題的對策
3.1.1建立公平合理的就業機制
無數的實踐證明，高學歷并不是高能力，高文憑也不是高水平。現在很多自考、函授的文憑普遍不過硬，但少數人勤奮努力，刻苦鉆研，奮發圖強，能力和素質達到了很高的水平。因此，企業應該根據企業發展方向以及所需人才應該具備的能力來制定一個系統的人才評判體系，從多個角度來考察競聘者的綜合能力，爭取不讓一紙學歷成為就業的障礙。
3.1.2加強學校的職業規劃指導，培養學生正確的就業觀
俞敏洪談說過： 大學生該如何準備就業，我通常不鼓勵大學生在本科的時候就開始創業，除非你的創業不用花太多的錢，或者有別人不可模仿的專利。為什么呢？ 因為創業的背后總有創業者的一個信念，那就是拼一拼，求成功。而統計數據顯示，大學生由于沒有工作經驗，缺少與社會打交道的能力。各高校應重視學生的職業規劃指導，加強職業素質和職業意識的培養。一方面，開設一定量的職業指導課程，每學期至少開展一次集中的職業規劃指導，在大學生入學時就進行相關指導說明，有意識地培養學生的職業素養。鼓勵學生以積極的心態、吃苦的精神為出發點，提高個人的學業水平和職業核心競爭力。
3.1.3合理設置和調整高校招生名額與專業
我國自1999 年開始高校擴招后，越來越多的年輕人擁有了接受高等教育的權利。控制大學畢業生的數量，要從源頭上解決就業難的問題，其根本內容就要停止大學擴招，合理設置高校專業與名額，參考市場導向，使人才培養與社會需求相符合。
3.1.4正確認識專業對口，培養學生就業的靈活性和可塑性
對于求職者個人，應勇于實踐那些不對口行業的工作，進行行業了解和職業規劃，增強就業的靈活性，分析自身的優勢和劣勢，尋找個人能力和興趣與行業工作的相同點； 同時加強常規知識技能的學習，例如外語能力、軟件操作等，增強自身在各行業的適應性和兼容性。
3.2優化高校職業指導工作
3.2.1明確定位職業指導工作
進一步重視職業指導工作。學校必須通過相關舉措使全體人員認識到職業指導工作的重要性，并且投入充足的資金、人力資源來支持職業指導工作的順利開展。其次，職業指導的對象必須覆蓋全體學生。科學的職業指導工作是分階段逐步實施的，不同年級的職業指導工作的重點不同，學校應分年級確定職業指導核心并分重點的輻射到相關工作中。最后，職業指導工作不僅注重學生的“就業指導”，并且關注學生的職業持續發展能力。高校職業指導工作應該能的提高，如學習能力、人際交往能力等一系列職業發展能力。
3.2.2提高職業指導的實效性與創新性
以培養學生的職業生涯管理能力為向導，明確課程目標。職業指導課不僅要注重學生的就業能力，更要使學生通過職業生涯規劃，明確職業發展方向。并且通過提高學生的專業能力、人際交往能力、學習能力等綜合能力來增強其職業能力。并且，科學設計課程內容，要滿足不同層次學生的需求。對不同年級的學生進行有區別，有目的教學，使職業規劃教育貫穿大學始終，并且根據不同專業，不同職業意向的學生開展不同形式的課程輔導。由于職業指導課程具有很強的實踐性以及參與性，高校應在更大的范圍內整合資源，深入開展校企合作，并以實訓、實習等形式豐富實踐活動，不斷提升大學生的實踐與操作能力。
3.2.3推進職業指導人員的專業化
職業指導工作具有綜合性和專業性，需要教師熟悉和掌握相關就業政策和就業形勢，掌握各種職業發展能力，比如能進行心理輔導、有人際溝通技巧等。因此，高校應引進職業指導的專業老師，并且注重就業指導隊伍的合理構成。還要加大對現有職業指導隊伍的專業化培訓。以職業指導教師資格培訓為依托，通過外送學習、專家集中授課等多種形式對職業指導隊伍進行系統化、專業化培訓，使大學畢業生具備專業的職業指導知識用以滿足日益復雜和專業化的職業指導需要。鼓勵教師參加各種培訓活動，安排職業指導的老師參加學術交流、企業考察和調研等，培養教師的職業指導能力。
4.大學生職業發展指導課程改革基本原則
4.1 “以人為本”的原則
隨著社會的發展，新舊職業更迭速度越來越快，職業流動性加快，職業的專業界限變得日益模糊，未來職業的選擇有一大部分取決于學生的擇業能力，因此，當今的職業發展與就業指導應堅持“以人為本”的原則，實現全方位、多層次、全程化的職業指導。以指導學生進行科學職業生涯規劃及提升學生綜合素質與就業能力為基本要求，進行啟發引導和針對性訓練，進行集中教學與個別指導，引導學生樹立正確的職業理想和就業觀念，實現科學規劃、自我調適和健康發展。
4.2貫徹理論聯系實際的原則
總結大學畢業生就業困難的現狀，高校教育中缺乏系統規范的職業發展與就業指導教育以及教學實踐環節薄弱有一定的相關作用，為了縮小學校培養與社會需求之間的差距，使學生具備較強的就業適應能力，就要結合高校不同的學科專業特點，緊密聯系社會發展實際、學生的心理狀況和思想實際，突出實踐環節，做到學以致用，講求實效。
4.3科學發展的原則
面對嚴峻的就業形勢，大學生職業發展與就業指導逐漸成為高等教育的重要組成部分。這已經成為影響我國國計民生、社會穩定和經濟發展的重大因素，堅持科學發展的原則，構建符合我國實際情況的大學生職業發展與就業指導教育體系，強化高校職業指導工作的現代化建設，加強對大學生的思想教導、心理輔導、政策指導和創業引導。
結語：大學生就業難的背后，有大學生自己專業素質的原因，也有大學生在入社會前的職業發展教育不到位的原因。因此在這些年的努力實踐下，我們總結了高校在職業發展與就業指導課程的開設方面的各種問題，并從機構建設、師資隊伍建設、課程建設等幾個方面提出切實的改革方案，通過在高校中的進一步實施，逐步完善，使這門課程不是流于形式，而是成為真正能夠幫助大學生認識自我，端正學習態度，積極面對就業競爭的精品課程。同時面對越來越大的就業壓力，大學生只有保持正確的價值觀和人生觀，不斷提高自己的能力，才能在職海中建立自己的輝煌。
參考文獻
教育職業發展范文第5篇
關鍵詞：高校；體育教育職業；終身體育思想
終身體育思想、全民健身計劃已是現代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。
一 高校體育的內涵和外延
1高校體育的內涵
（1）多樣的課程設置
體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。
體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。
（2）單項體育俱樂部的創立
學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統一的管理，統一的制度，來發揮、滿足學生最大限度的創造性和興趣，這是體現素質教育的一個重要方面。同時，也可以發掘出一批體育骨干力量，在各單位發揮重要作用。體育俱樂部的創立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯系的橋梁和紐帶。
（3）學生對技能和機能的要求
學生個體的發展是由多方面因素組成的，它體現了學生的主觀能動性、創造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養是通過教師的引導，不斷地啟發學生，激發他們的潛智，創造意境，調動學生學習積極性。同時，積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發展提供了內在的心理條件。
（4）學生素質教育的全面發展
高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發展。全面實施素質教育已經成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展和教育規律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據學生表現出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統一在教育活動的各個環節中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發展和健康成長。
2 學校體育的外延
（1）終身體育思想的理念
高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發展和影響而發展。終身體育的形成、發展與我國體育事業的性質和高校體育的發展有著必然的聯系，也就是在體育自身發展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發展起來的。
終身體育是從微觀上為實現全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發展與進步。這種現象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發展同樣也需要新的體育形式取代傳統的形式。終身體育的發展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現了現代社會和體育事業的發展，不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發展，使社會主義的現代化變為現實。 （2）全民健身計劃的體現
高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現全民健身計劃，必須建立科學的系統工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。
（3）健康意識的培養
高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段 ，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養。使其發掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發展的目的。
二 高校體育教育職業如何適應現代社會的發展
1 提高高校體育教育的社會地位
首先，要利用全民健身計劃的戰略優勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。
2 把握高校體育教學方向
應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。
3 發揮高校體育多功能作用
我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養學生協作、競爭、拼搏、進取等現代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養成自發、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。
三 結論
高校體育應盡快建立適應現代社會需求和經濟發展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養跨世紀的優秀科技人才做出貢獻。
參考文獻
［1］ 馬啟偉從哲學和社會科學視角認識體育運動［J］體育科學，2002，3(22):40-42
