初等教育的特點

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初等教育的特點范文第1篇

1.淺談初等教育專業師范生的科學素質教育              

2.職業教育對初等教育人才培養的新要求                 

3.初等教育教師口語研究 

4.五年制初等教育專業學生科學傳播素養培養實踐研究 

5.當前美國、日本、俄羅斯的初等教育課程改革 

6.赫爾巴特教育思想的傳播及其對美國初等教育課程與教學論的影響 

7.清代云南官辦民助初等教育“義學”探析 

8.抗戰前上海初等教育的若干問題探討 

9.印度農村初等教育教師在職培訓政策研究 

10.土耳其初等教育課程改革評析 

11.高職高專初等教育專業人才培養模式改革構想 

12.高職高專初等教育專業英語口語教材初探 

13.西部民族地區初等教育存在的問題及其對策  

14.學齡人口變動視角中的初等教育發展研究 

15.論初等教育專業學生素質培養 

16.初等教育專業教學管理工作探究 

17.初等教育專業學生家庭溝通狀況研究 

18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育發展研究 

19.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢 

20.構建高職初等教育專業課程的原則與途徑 

21.新世紀我國本科學歷初等教育專業課程體系初探 

22.談初等教育專業的語文課探究式教學 

23.印度農村初等教育女教師專業發展問題及啟示 

24.初等教育專業學生的數學文化素養調查與思考 

25.論高師初等教育專業的數學教育改革 

26.高職院校初等教育專業學生職業能力培養目標探究 

27.初等教育教師腦科學素養狀況與對策 

28.近代英國的初等教育 

29.通過雙軌制探究高職初等教育人才培養模式 

30.民國時期山西省初等教育實施效果與對外影響 

31.以科研為先導 推進教育現代化——關于我區初等教育面向現代化的研究 

32.初等教育專業學生三筆字訓練思考與實踐 

33.論平等視野下的流動兒童初等教育權保護 

34.從國際公約看我國貧困地區女童初等教育鞏固率 

35.談高師初等教育專業數學方法論課程教學的改革 

36.初等教育專業“一體化”實踐教學體系的構建 

37.中印初等教育比較:社會背景因素分析 

38.試析俄羅斯初等教育向四年制過渡的必然性 

39.高職高專初等教育專業教學改革取向探析 

40.初等教育專業畢業生職業適應性研究及應對策略 

41.淺談初等教育專業信息科學素養的培養——以計算機公共課教學為例 

42.高職初等教育專業課程設置思考 

43.密歇根州立大學教師教育課程述評——以初等教育專業為例 

44.民國時期鄉村初等教育政策的歷史演進探析 

45.淺談我國初等教育教師的社會地位 

46.“初等教育”專業課程設置與學科結構特色研究 

47.初等教育有償家教問題調查研究及對策——來自杭州的證據 

48.地方高校初等教育專業簡筆畫教學的困境與突破 

49.中國貧困縣普及初等教育效率的估計 

50.世界初等教育發展的宏觀線索 

51.初等教育專業師范生教學技能現狀透視及對策構想——基于福建省三所師范院校的問卷調查 

52.初等教育信息技術基本技能訓練及測評研究 

53.初等教育專業《中國古代文學作品選讀》教學改革探析 

54.當前歐、澳發達國家的初等教育課程改革 

55.論高師院校初等教育系本科專業的發展 

56.初等教育專業課程體系構建的思考 

57.三年制大專初等教育專業藝術素養課程改革研究——以美術課為例 

58.論?？茖哟纬醯冉逃龑I課程的設置 

59.新疆教育學院初等教育專業課程設置與“小學科學課程標準”要求的差異性比較 

60.印度促進初等教育普及化措施述評 

61.美國初等教育的特點與啟示 

62.論19世紀英國初等教育師資培訓機制演變成因  

63.少數民族地區五年制初等教育專業培養模式研究 

64.印度農村初等教育教師:短缺現狀、補充策略及啟示 

65.初等教育機會的排斥與流動——內地與香港特區初等教育政策比較 

66.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示  

67.淺論民國時期陜西回族初等教育 

68.談初等教育的核心 

69.印度初等教育中的“免費午餐計劃”評析 

70.財政分權對我國初等教育供給數量的影響及原因剖析 

71.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示 

72.實施任務驅動教學 提升初等教育專業學生教學技能——以小學語文教學技能的提升為例 

73.初等教育課程改革與創新探索 

74.印度初等教育發展及啟示 

75.初等教育專業改革體現了科學教育與人文教育的融合 

76.我校初等教育專業學生的知識結構與課程設置 

77.農村與小城鎮初等教育不公平現象及其治理  

78.印度初等教育性別公平問題及其啟示  

79.談初等教育專業學生現代教育技術內容體系及訓練模式 

80.在落后中變革——19世紀的英國初等教育 

81.初等教育中思想政治教育模式創新 

82.初等教育與質量困境 

83.初等教育課程改革:中國與世界的比較 

84.試析美國綜合大學初等教育專業的課程和教學——以波爾大學初等教育專業為例 

85.初等教育專業(?？?課程體系構建的研究與實踐 

86.促進初等教育公平與構建和諧社會 

87.印度的初等教育 

88.關于初等教育專業課程設置問題的探索 

89.初等教育專業學生說課能力的培養 

90.印度農村初等教育教師問題研究 

91.淺談舞蹈教學對學前與初等教育專業的重要性 優

92.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢及其給我們的啟示 

93.初等教育支出績效的實證分析——以我國東部沿海七省市為例 

94.初等教育學學科建設與小學教師教育專業化 

95.基于和諧:國際初等教育政策的價值取向及對中國的啟示 

96.關于初等教育學科建設的幾點思考 

97.論新課改革背景下初等教育專業課程體系的調整 

98.誰是我國初等教育公共支出的受益者? 

初等教育的特點范文第2篇

 

學科建設是專業建設的支撐，任何一種職業成為一門專業的核心都有其賴以存在的學科做基礎。步入大學行列的小學教育專業，已經走過了十年的路程，在專業建設的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業發展的學科基礎，這必將嚴重影響小學教育專業的健康發展。

 

初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學科建設才能更好地促進小學教育專業的可持續的健康發展。為此，本文圍繞初等教育學科建設的價值、核心問題、關鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學科建設價值：初等教育學科建設的前提

 

學科建設是大學的一個永恒主題，是大學各項建設的核心，重視與加強學科建設是近年來高等院校特別關注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領域，絕大多數教育工作者對學科建設的價值缺乏應有的認識，學術界也難以聽到初等教育學科建設的聲音。這樣，明確初等教育學科建設的價值就成為初等教育學科建設的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學教育專業建設

 

從學科建設與專業建設的關系角度看，專業是以學科為背景的培養專門人才的分類方式，專業建設需要學科建設支撐。但我國小學教育專業的十年建設缺乏相應的學科建設支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養模式為例。探索本科層次小學教育專業人才培養模式是小學教育專業建設的重點之一。經過十年的實踐探索，目前已經初步形成了四種人才培養模式：一是以“能從事教育科研的教學復合型小學教育工作者”為培養目標的綜合培養，分科選修的“2+2”培養模式;二是“以通識教育和專業基礎教育為基點，為21世紀的小學培養高層次優質、合格的科研型小學教師”為培養目標的“綜合培養、特色人才”培養模式;三是以“全面發展、學有專長、特色鮮明”為培養目標的“分方向”培養模式;四是以“培養德智體美等全面發展的、能適應21世紀小學教育改革和發展需要的、具有創新精神和實施素質教育能力的小學師資”為目標的“2+大文大理”的培養模式。

 

一定意義上講，這四種培養模式的形成更多地依賴于現實的小學教育需要、辦學機構自身的現有優勢與經驗，相比而言，缺乏系統的理論依據。審視這四種人才培養模式的表達不難發現，定位培養目標的理論依據并不明晰。初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，是建構小學教育專業人才培養模式的理論基礎。加強初等教育學科建設有助于促進人才培養模式的科學建構。不僅如此，小學教育專業建設的其他主要方面，如專業理念、課程設置、教材建設、教師隊伍建設、管理體制建設等方面，也都需要初等教育學科建設的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學院的大學化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學院主要是由中等師范學校、?？茖W校升格與師范大學合并形成的，雖然形式上完成了向大學的轉化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學技法、教學操作，缺乏學術意識、科研意識與能力，學術氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養本科層次小學教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學化。

 

初等教育學院文化的大學化是一項長期而艱巨的任務，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學精神。大學文化精神集中體現在人才培養、科學研究、服務社會三個方面，而學科建設恰恰是大學文化精神集中而具體的體現，是高校履行人才培養、科學研究、社會服務職能的載體。因而加強初等教育學科建設，必將促進與加快初等教育學院的大學化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學科成為一門獨立學科

 

目前，我國初等教育學并不是教育學中一門獨立的二級學科，這既有歷史的原因，也有現實的因素。那么初等教育學科能否成為教育學的一門獨立的二級學科呢?一些專家學者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學科涵義的角度肯定了初等教育學科獨立存在的地位。

 

他認為學科可以分為兩類，一類是指數學、物理、化學、生物等內部具有一整套概念、范疇、原理，內在聯系非常密切，具有自己的邏輯體系的學科;另一類是以現實生活中某一領域作為其學科基礎，不同類型的知識運用于該領域，并形成穩定的聯系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學科，如環境、教育、生命、海洋等學科。從這個意義上看，初等教育學是一門獨立的學科。也有學者從歷史、現實和學科自身發展三方面求證了初等教育學學科訴求的合理性。

 

初等教育學能否成為一個獨立的二級學科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設。由于我國本科層次小學教育專業的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學教育專業人才培養模式、課程建設、教材建設等問題，學術論文相對較多地集中于小學教育專業建設研究，有關初等教育學科建設的論文卻屈指可數。因此，要通過重視與加強初等教育學科建設來促進自身的發展，推動其獨立為二級學科的進程。

 

二、建立初等教育學：初等教育學科建設的核心

 

建立初等教育學是初等教育學科建設的核心工作所在。其中，研究對象、學科性質、學科體系等是初等教育學科建設的基本問題，初等教育學科建設應著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學的研究對象

 

研究對象是學科建設的基本問題，獨特的研究對象是學科建立的標志之一。初等教育學是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學科的關鍵所在。我們認為，小學教育是初等教育學獨特的研究對象。小學教育是對小學兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經驗和基礎道德品質的教育。小學教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發展奠基，為人的發展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學教育是為人生的發展奠定基礎，是以提高國民素質為目標進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業培養人才打基礎。它的知識、技能不是為了選拔、升學、擇業，而是盡可能為人的身心全面發展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉變，從一個不成熟的孩子轉

 

變成成熟的人，適應社會的人;二是把握好轉變的方向。在中學、大學階段，方向性體現在轉變過程，而小學階段的轉變性體現在方向性上?？梢姡W教育不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵，具有不可替代性。

 

小學兒童與小學教師是初等教育學研究的兩個基本點。小學兒童是小學教育的主體，小學兒童的生命成長有其自身規律，小學教育要遵循小學兒童生命成長規律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學教育的特性所在，應建立與小學兒童生命成長相匹配的教育教學理論。小學教師是小學教育的另一主體，是小學兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學教育的特性決定了小學教師專業的特性。小學教育是不同于中學分科教育的綜合教育，小學教師專業特性也就體現為綜合性，因而對小學教師的培養應以綜合為主，并有側重。從現實情況看，制約小學教育的關鍵不是小學教師的教學技能，而是他們的文化修養與觀念，所以培養小學教師的文化素養是小學教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學的學科性質

 

學科性質是對學科本質屬性及功能分類的界定，是學科建設的首要問題。它決定著學科體系的結構、層次和構建學科體系的方法，對該學科理論體系的構建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學科是否獨立和成熟的一個重要標志。理論上講，一門學科的學科性質可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學科作為其上位學科的分支之一所具有的性質;橫向定位是指在本門學科的學科群中所處的位置。據此初等教育學的學科性質也可以從這兩個維度來定位。初等教育學既具有理論學科的性質，又具有應用學科的性質。從現實的角度看，初等教育學學科性質到底是怎樣的，還需要初等教育學界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學的學科建設具有豐厚的學術資源和遺產。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學家大都始于對小學教育的研究，并在此基礎上構建普通教育學理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學科必須以教育學為基礎，初等教育學科大部分基礎理論來自于教育學，但還必須要認清小學生的特點。謝維和教授指出，初等教育學要依據教育學的基本規律和基本原則來探索自身的規律。

 

朱小蔓教授指出，小學教育是以問題為本，以工作對象為基礎，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學的學科體系

 

學科體系的構建是學科獨立、成熟的重要標志。學科體系的內容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學可能有三種相互聯系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學的學科體系也如此。其中，基礎理論是學科發展的基石，基礎理論研究是建立和完善學科體系的基礎性工作。

 

初等教育學科的基礎理論研究應建立在小學兒童身心發展規律的基礎上。謝維和教授指出，初等教育學科建設有三個立足點，一是以兒童的身心發展規律為學科基礎，學科建設、專業建設以及課程建設等都應建立在此基礎上;二是了解學生，認識學生，建立學生理論;三是養成教育理論，小學階段主要把握兒童轉變的方向性，把轉變體現在德育、養成教育中。這三點構成整個初等教育學科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎上整合建立課程體系、教學方法以及專業人才培養模式。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學。

 

關于初等教育學學科體系或學科群的確立，借助教育學學科體系或高等教育學學科體系，以小學教育的自身性質而言，主要內容有小學教育學、小學教育心理學、小學教育社會學、小學德育學、小學課程與教學論、小學體育學、小學藝術教育學、小學管理學，等等。

 

構建初等教育學科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學教育自身發展邏輯，直面小學教育實踐是兩個基本方面。初等教育學科建設應克服簡單移植普通教育學的框架、模式或其他學科結構體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應積極探尋初等教育學科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學科內在的邏輯結構與獨特學科體系。

 

小學教育實踐是初等教育學科建設的源泉之一。目前小學教育實踐在社會變遷的大背景下，在當代世界教育改革與發展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰，這是初等教育學科建設必須面對的現實，也是當代研究初等教育學科建設必須回應的問題。所以回到小學教育實踐中，了解當代小學，直面小學教育的現實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現實的小學，總結、提煉小學教育的經驗，注重揭示小學教育的深層次規律，是構建初等教育自身獨特學科體系的主要途徑。

 

三、加強學科隊伍建設：初等教育學科建設的關鍵

 

學科隊伍建設是學科建設的重要組成，也是其關鍵所在。目前，從我國各師范大學初等教育學院的教師總體情況看，以發表學術論文為例，無論是數量還是質量都比較弱，這反映了初等教育學院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學科建設的主要因素，因此，加強初等教育學科隊伍建設就成了初等教育學科建設的關鍵所在。

 

(一)明確學科建設內涵，增強學科意識

 

對學科建設，學術界有著多維度、多層面的理解。從學位點建設角度看，主要指碩士點、博士點建設。從一門學科的角度看，學科建設主要包括學科性質、研究對象、概念體系、邏輯體系、學科結構、研究方法等問題。從學校的角度看，學科建設是一項系統工程。簡言之，學科建設涉及學科體系的建設、學術隊伍的建設、科學研究與人才培養等諸多方面的系統建設。

 

初等教育學院教師隊伍的學科意識是其學科建設的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學教育專業本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設小學教育本科專業以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學的初等教育學院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學的一員，但在實質上還沒有完成大學化。三是到目前為止，初等教育學并沒有成為教育學的一門獨立的二級學科，人們的思想觀念中還缺乏學科意識，思考問題的立足點則是小學教育專業建設。因此，初等教育學界應加大學科建設的宣傳力度，明確學科建設的內涵與價值，營造學科建設的氣氛，增強教師的學科建設意識。

 

(二)造就學術帶頭人，組建學術梯隊

 

學科帶頭人是學術梯隊的組織者和“領跑者”，選擇和造就學術帶頭人是學科建設的關鍵。在這一過程中，既要注重學術帶頭人的引進，又要重視自身的培養。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學科建設的教育學領域中的其他學科人員投入進來，同時在初等教育科學建設的過程中培養、造就其各學科方向的帶頭人。

 

大力加強學術梯隊建設。學術梯隊是學科建設的組織保證，也是學科能否持續發展的關鍵。在組建學術梯隊時，需要考慮梯隊成員的學科結構、年齡結構，使之更為合理;需要整合院內外、校內外的人力資源優勢;需要培養年輕的學術骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學位點為平臺

 

初等教育學科隊伍建設需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學院教師的教學意識比較強。教師比較注重教學能力的提高，注重教案的寫作與規范，注重組織學生開展模擬教學活動等，這些是中師的良好傳統，需要發揚。但作為師范大學的成員，教師的學科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學教師的學歷培養由中師提升為大學，其中一個主要內容是培養小學教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學院應制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產出高層次、高水平的科研成果，并創設一系列的有效方式為教師的科研工作創造條件。其中初等教育學位點的創建是一個重要的平臺。通過研究生的培養，既可以為本學科培養專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設，促進初等教育學科理論研究成果的問世。通過學位點的建設，強化教師的科學研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學科方向，培養自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學科建設需要借鑒多種學科建設的經驗。無論是已經成熟的學科，抑或正在走向成熟的學科，還是正在起步的學科等，其中，高等教育學科建設、學前教育學學科建設與教師教育學科建設的經驗最為值得借鑒。社會學家迪爾凱姆曾說過，當一門學科正在產生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現成的學科，將這些學科中的寶貴經驗棄之不用，顯然是不得要領的。當然，學科借鑒不等于簡單的知識移植或想當然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發展。

 

初等教育學科建設需要通力合作。雖然已有學者呼吁初等教育學科建設，但“孤掌難鳴”。初等教育學科建設需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學科著名的專家學者為顧問，建立兼職專家庫，不定期地開展專家咨詢、講學、學科建設研討會等活動。依托現有的小學教師委員會等學會，將初等教育學界組織起來，制定初等教育學科建設規劃，明確目標、制定方案、提供條件;以項目的形式組織、實施，并應持續下去，推動全國性的初等教育學科建設。

初等教育的特點范文第3篇

（一）初等教育本科專業的內涵和特點初等教育本科專業主要培養德、智、體全面發展，具有扎實的教育專業基礎理論、基本知識、基本技能，具有較強的創造能力和競爭能力，能適應社會發展需要，具有從事普通中、小學教育教學、組織管理及分析問題、解決問題能力的高級專門人才。要求學生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統的小學教育理論知識。就初等教育本科專業而言,直接面向基礎教育的小學層面,主要在課程目標、專業教育課程內容和課程實施上展示其主要內涵和特點。初等教育本科專業人才培養目標不僅包括了對學生的專業教育，也涵蓋了深厚的人文教育，充分體現了專業教育與人文教育的有機融合?？梢?，初等教育本科專業的現代課程文化集中表現為面向基礎教育、科學與人文相結合的課程文化觀和課程活動觀。

（二）專業教育與人文教育相互結合、相互交融、相互協調是初等教育本科專業人才培養的核心。一方面，專業教育與人文教育的關系體現了成才教育與成人教育的關系。專業教育主要是注重培養學生扎實的教育專業基礎理論、基本知識、基本技能為目的，體現的是科學教育，實質是成才教育。人文教育是成人教育，主要注重促進學生人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其核心是涵養人文精神和人性教育，在根本上體現出教育的本質，實質就是成人教育。另一方面，專業教育與人文教育的關系體現了科學取向與人文取向的關系。專業教育注重培養學生的學習能力和實踐能力，即具有從事普通中、小學教育教學、組織管理及分析問題、解決問題能力等，充分體現了教育的科學取向。人文教育則注重教育學生學會做人，即培養學生在教育過程中如何與人相處、如何提升自我，實現自我價值和社會價值的統一等，是以個人發展需要為標準的教育價值觀。

（三）初等教育本科專業中融合人文教育過程中存在的主要問題1.長期以來在教育觀念上忽視了人文教育。長期以來，大多數教師在課堂教學中能尊重學生，但都忽視了學生應有的主體地位。如：一部分教師沒有認識到學生有自我發展、自我教育的潛能，在教學中過于忽略了自我教育對學生的發展的重要性，導致了學生的主體地位的得不到尊重。此外，傳統教學中大多數教師沒有意識到互助學習的重要性，教師在組織課堂教學中一般以灌輸知識為主，學生分組活動的時間較少，而實際上互助學習能給予學生在尊重別人、寬容他人、與人交流、配合及自信等諸多方面的鍛煉，互助、合作學習是培養學生人文精神的重要途徑之一。2.初等教育本科專業課程建設中缺乏人文理念。概括而言，目前我國的初等教育教師的培養中，忽視人文理念的主要表現為：不注重對學生進行文化陶冶，缺乏文化熏陶，造成了學生人文素質不高；過于狹隘的專業教育理念及師范教育理念，過于注重某一領域的專研忽略了其他知識，導致學生學術視野狹隘學術起點過低；長期以來實施的“應試教育”及大學階段過重的專業課程學習負擔影響下，學生對人文教育重視程度嚴重不足；在這多種因素的影響下，教育理論脫離了教學實踐。要改變這種狀況，需要從課程文化建設上著手，從根本上轉變課程文化觀念，調整教育理念，選擇素質教育作為突破口，加強人文教育建設，培養學生的綜合素質。3.注重專業技能忽略人文教育。我國關于初等教育教師的培養和教育，從50年代起，一直沿用舊的蘇聯模式，主要表現為在課程文化觀上強調實用性。在課程設置上強調專門性、對口性。在教學方法上體現為單一化、缺少靈活性等。期間雖經歷了一些改革嘗試，但依然沒有改變這種模式。由于受“應試教育”的影響，教學中片面強調專業教育，大多數學生在中學的精力主要用于完成教學計劃規定的課程，應對各種考試，無暇顧及人文知識的學習。而當前初等教育專業的教學計劃中也主要是數學、文學和自然科學等專業性課程，涉及的人文社會科學課程較少，在如何引導學生在課余參加人文講座、文化活動或者有計劃地選讀一些人文方面的典籍等方面沒有合理計劃，也造成初等教育本科專業學生人文素質普遍薄弱。4.評價體系不夠完善。在課堂中有許多教師自身就不關注教育理論知識在生活中的應用，在教學中完全是書本知識的灌輸，忽視了學習知識與社會生活之間的聯系。事實上，把初等教育專業的學科當成專業知識的學習是遠遠不夠的。教育的最終目的不在于學生學了哪些知識，而在如何在實踐中運用這些知識。多數老師在平常教學中還只能是一如既往地“照本宣科，向學生灌輸呆板的知識”，多數教師仍然是喜歡學習成績好的學生，學習態度端正的學生，關注的不是學生思維的活躍性，而并以此作為對學生評價的主要依據，而把學生的綜合素質評價忽略了。

初等教育本科專業教學中滲透人文教育的策略

（一）圍繞核心人文理念，注重人文精神傳播知識是無限的，但是受教育者受教的時間是有限的。在對初等教育本科專業的人文教育中應該注意避免舊有的知識導向的教學理念，只注重對專業術語的推介以及知識識記的考察，而忽略了人文教育最根本的任務———傳播人文理念，提高教師人文素養。“句讀之不知，惑之不解”相沖突時，應當取“解惑”而棄“句讀”。因此,初等教育本科專業人才培養目標應圍繞核心人文理念進行調整，改變原有的“知識本位”模式，在“能力本位”模式的基礎上，實行“人格本位”模式的轉變。具體目標是：以培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人為目標，注重學生德、智、體、美、勞的全面發展，培養學生既具有良好的科學文化與人文素養、藝術素質，又具有扎實的現代教育技術專業知識，培養較強的多媒體開發制作與網絡應用能力以及現代教學設備使用與維護能力的初等教育教師或管理人員。

（二）樹立新的課程觀，加強課程結構改革1.樹立“以學生為本”的課程理念。樹立新的課程理念是課程改革的關鍵。“以學生為本”的課程理念體現在以下幾個方面：（1）以學生發展為本的課程價值觀；（2）科學與人文融合的課程文化觀；（3）回歸生活世界的課程生態觀；<4>創新與發展取向的課程實施觀；（5）民主化的課程政策觀。2.課程結構的設置改革。初等教育本科專業課程結構的改革，應改變以往重文輕理的偏向，注重公共基礎模塊和專業模塊，體現文理平衡。同時，在課程設置上，初等教育專業學生的人文社科課程設置的目的要求不同于普通的文科學生，因而我們不主張把通常的文科教材刪減、壓縮一下就作為初等教育專業學生的教材。初等教育專業的學生對于人文社科課程的關注主要不是表現在對學術流派、人文課題等的研討上，更重要的在于從人文教育中獲得對于生活、對于人生、對于社會的深刻啟示，進而成為教師自身的人文積淀。在具體課程的選取上可以參考國外人文社會科學課程安排，注重課程安排的民族性、國際性、導向性和綜合性。只有這樣，才能使初等教育專業學生的人文素質教育在循序漸進中走向規范和深入。

（三）注重理論與實際相結合，倡導學生實現從能力到奉獻精神的跨越初等教育本科專業的目標是培養全面、優秀的小學教師。因此，專業的課程教學應以學生職業人文素質的養成為目標進行教學內容和教學方法的改革,注重在專業教學改革中滲透人文教育，通過課程目標、專業教育課程內容和課程實施來拓寬學生的視野，用他們所學知識去發現規律，形成價值觀，熱愛教師這份神圣職業。具體來說：1.改革專業課程教學內容，提倡以誠信、合作、責任、敬業、奉獻等人文素質的養成為基礎，加強專業課程的內容整合,注重從教師職業價值觀、職業道德、職業核心能力、職業指導等方面加強和滲透人文教育；2.應改革傳統的專業課程教學方法。人文教育實質是人性教育，教育的對象是人。因此必須避免人文教育中的壓抑人性因素的灌輸性、說教性和訓導性等呆滯的教學方法，而大力開展綜合教學方法如運用實驗法、調查法、行為引導法和探究法等。具體來說，一是結合現代化的教學手段開展如多媒體、廣播電視新聞等教育方式的教學；二是積極探索實踐性教學方法，組織多種形式的社會實踐活動，使學生在實踐中感受人文教育的重要性；三是正確引導學生課外人文閱讀，拓展學生的視野，開設人文主題講座，邀請各人文社科領域的專家學者參與講學、互動，以培養學生人文學習的積極性和主動性，充分發揮學生在教學活動中的主體地位和主觀能動性，使人文知識內化為人文素質?？傊瑧獮閷W生提供一種自由氛圍，讓他們在4年的本科學習過程中，既能掌握扎實的基礎知識，又能有敬業、奉獻的精神；看待問題的視覺不僅著眼國內，還能放眼全球；在對待不同文化的差異性、人類社會相互依存的地球以及自行檢驗自己在倫理道德上的選擇，所形成自己的信念等觀點上有著清晰的認識。

初等教育的特點范文第4篇

關鍵詞：適應性教育；因材施教；適應發展

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2019）15-0310-05

1引言

在知識經濟飛速發展的現代社會，教育已經成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。教育是一項與國家命脈息息相關的社會活動，隨著社會的發展，人才競爭越來越激烈，受教育者也呈現出日益多元化的個體傾向，教育不能夠固步自封，而是應該積極主動地做出相應的調整。因此，教育的“適應性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關注的焦點。如何增強初等教育專業音樂教育的“適應性”，是初等教育音樂教學改革和發展的重點，也是小學未來人才培養中亟待解決的重要問題。

“適應性”一詞最初是生物學上的一個概念，是指生物體對外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應性運用于教育學領域是指教育的主體（教育者或學校）根據未來的需求，適時、主動地改變自身的特性和教育教學方式，以適應外部條件變化的需要?！斑m性教育”是一種教育指導思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現為：根據學習者自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，從教育學來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發展規律，要根據不同兒童的年齡、特點、特長、愛好等來因材施教，適應性教育要貫穿于教育或學習動機（需求）的產生，內容的選擇、行為的實施每個階段。為每個學生提供適合的教育，是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求?！瓣P心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。是我國教育改革和發展的剛要，為我國的教育改革與發展指明了方向。

2初等教育專業音樂適應性教育概念

2.1適應性教育的含義

什么是教育的適應性呢？在回答教育適應性之前首先要弄清楚教育的本質，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰服務于誰。教育的本質，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點也不一樣。綜合起來可以分為3種。

（1）個人本位論。認為教育首先要服從于人，教育的目的要根據人的發展的需要而制定。強調了人在學習中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。

（2）社會本位論。認為教育應該從社會需要出發，根據社會需要決定，而不應該從個人本位出發。過分強調個人對社會的依賴，沒有把人作為社會的主體來培養，常常造成對人的發展的束縛和壓抑。

（3）個人與社會結合論。即教育在滿足個人發展需求的同時也應該以社會需求為導向。這種觀點把教育中的人和社會都考慮到了，結合了二者的積極因素。

筆者認為，個人本位與社會本位論相結合的教育觀，更為科學、合理。教育的過程中人與社會的關系是彼此聯系、相互影響、相互促進的。根據馬克思科學社會主義教育觀，教育從本質上來講屬于人類的社會活動，其根本目的是培養造人，促進人的全面發展。教育中的兩大要素人和社會，不是孤立存在的而是相互聯系、相互促進的。從根本上說，教育是對人有計劃、有目的的培養過程，是人與社會關系的統一。

適應性教育就是：以人為本，以促進人的發展為中心，根據學生的身心的特點實施教育?！耙匀藶楸荆妗f調、可持續發展”的科學發展觀，是“中國特色社會主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎，是適應性教育的理論基礎。在整個教育過程中人與社會是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個體的主體地位應該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發展的規律去實施教育。

適應性教育理論把教育作為社會大系統中以培養人為主要目的的子系統。教育適應性自產生之時起，它在促進人的發展和通過促進人的發展推動社會發展方面，一直起著重大的不可代替的作用。

初等教育專業音樂的適應性教育，主要是指以初等教育專業音樂教育為研究對象，運用教育適應性的原理來構建初等教育音樂教學的改革和發展理論，并指導具體的實踐教學。具體來講初等教育專業音樂教育的適應性是指音樂教育專業的教育方針、教學理念、人才培養模式、課程設置等教育教學方式必須符合教育對象和社會的客觀實際和發展規律，不斷完善自身并向前發展。

初等教育專業音樂教育適應性的內涵是：“以人為本”。體現在教育和教學上，就是音樂教育專業要樹立一切服務于學生的觀念，把學生的發展作為重點目標，適應人的發展，尊重人的天性，做到因材施教。

我國的教育長期以來存在著只注重受教育者對教育的適應，而忽略教育對教育者適應的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業音樂課堂實施“適應性教育”，是初等教育專業亟待研究及解決的問題。

2.2初等教育專業音樂適應性教育的意義

音樂教育專業的適應性教育是初等教育永恒的追求。

正如教育適應論認為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應性使然，適應是教育的首要任務；教育的適應包括作為對生存的“再生”“復制”的適應“維持性適應”，作為滿足新的需要，對“變化”的適應“動態性適應”，作為對自己和環境的調整、修正的適應“改造性適應”，作為對“未來變遷的適應”“前瞻性適應”。初等教育專業音樂教育同樣也要遵循著教育適應性的原理，積極的適應一切變化和發展。

我國經過改革開放后幾十年經濟的飛速發展，知識飛速更新，隨之而來人們的觀念也發生了變化。在多元化的經濟時代，對人才的綜合素質要求較高。

當今小學倡導各學科之間教學的大融合，倡導“1+X”課程體系，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養“教書匠”“孩子王”的教育模式已經不能與當今的社會相適應，社會需要具有較高音樂素養的教師。

目前初等教育專業音樂教育雖然進行了一些改革，但是成效都不大，筆者認為

初等教育專業音樂教育目前需要通過自身的調整，使自身更加完善，而最終適應外界的改變。初等教育專業音樂教育改革的實質就是要解決“需要”與“適應”之間的關系，使初等教育專業音樂教育更好的適應由于政治、經濟、科技等發展所帶來的社會變化和基礎教育改革的腳步，“適應性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業音樂教育改革的方向。

從學生的個體來講，初等教育專業的學生雖然具有一般大學生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環境等特點和情況的不同，他們的音樂能力發展是具有差異的。初等教育專業音樂教育也應該尊重學生的差異與個性，找到學生的閃光點，采用適應性教學手段、方法、策略，尊重音樂教學的規律，尊重每位學生的學習實際，發揮學生自身的優勢和特點，為每位師范生提供“適合”的音樂教學，為小學培養出高素質的小學教師，是初等教育專業音樂教學需要思考和解決的問題。

初等教育專業是基礎教育的母機，承擔著培養小學全科教育人才的任務，只有在初等教育專業實施適應性音樂教育，睫高學生的專業能力與社會生存的能力，才能為小學教育培養出素質全面的人才。

3初等教育專業音樂課程教學的現狀與問題

教育妻公平，要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。可我國的教育太注意統一性，普遍存在忽略差異性的特點，當教育只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學生發宸的自由和成長的可能。初等教育音樂教學中的也存在這樣的問題，具體表現在以下幾個方面。

3.1教制內容單一

很長+段時間以來，很多人對音樂教育缺乏正確的認識，認為音樂教育就是音樂技能技術的訓練，忽視了它對于培養具有全面性高素質人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業的教學中并不受到重視，這直接導致了課程開設時間短，課時數不足。

初等教育專業所有音樂課程都在一年之內完成，科學方向、數學等方向的音樂課程只開設一學期，開設的課程只有簡單的“歌唱”，對小學教學需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級文藝活動編排”等課程無法開設，這就嚴重影響了初等教育專業學生獲得比較扎實的藝術基本技能，更不用說去根據學生的個體差異培養學生的審美興趣和審美意識了，每周幾課時的音樂教學遠遠達不到所需要的教學效果及學生今后的任職需要。

3.2教學方法單一

教學努法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法，是教法和學法有機的結合，是教和學的手段，它直接關系到教學目的和任務完成，關系到把學生培養成什么人。在教學過程中，選擇能夠實現教學目標的教學方法，是教師教學設計必須具備的一項基本功。

音樂教育方式有其特殊性，要根據每個學習個體的音樂基礎不同，學習興趣不同，學習進度不同，學習條件不同等，它的教學教學方式要產生變化，或是針對每個個體的教學方式不同。

初等教育專業音樂課程現有教學方法以點蓋面，以集體課的形式為主，采用統一授課，集體練習的方式，這樣的授課形式學生進行個別練習的時間和機會都比較少，更談不上對學生進行“個性化”、“差異性”的教學了。在對待不向藝術基礎學生進行的教學上，沒有做到因材施教。初等教育專業主要是面向全國普通高中畢業生進行招生，這些來自不同地區普通高中畢業的學生在城鄉、地域上的差別等都照成了學生藝術基礎的差異；更不用說學生中還有一些是來自高考的藝術特長生，藝術類的一些課程早在高中備考時就已經學過，相對于其他高中升人的學生，他們具有一定的藝術優勢，然而，在音樂集體課程的組織教學，教師也很少能顧及、照顧到學生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內容的學習中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個學習階段都有不同的教材和要求，學習之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準確、發聲優美，再接下來是速度、強弱、感情、流暢度等。由于每個學生的模仿能力，領悟能力，練習強度不同，所體現出的問題就不同，學習進度不同，那么教師就不能以點蓋面，學。以集體課形式為主的教學方式只會造成學生學習內容單一、枯燥、學興趣降低，學習進步不大，最終對音樂課程的學習躊躇不前。

3.3教育評價單一

美國現代教育家布盧姆指出評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區分，就有學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區分以可以分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。初等教育專業音樂教育課程評價存在比較單一的問題。

3.3.1課程評價主體單一

初等教育音樂藝術課程的評價的主體只是教師，只有教師對學生的評價，沒有學生的自我參與，學生總是處于被動的地位，這樣的評價不能激發學生的積極性和主動性。

3.3.2課程評價內容單一

初等教育專業音樂課程評價的內容，主要針對的是所學的藝術課程的基本內容和學生成績進行評價，沒有把這門藝術課程是否引起學生的興趣、是否給學生帶來了審美體驗等作為評價的內容。

3.3.3課程評價手段單一

初等專業音樂藝術課程評價的手段單一，一般采用的是目標評價模式，只注重結果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個體差異，單一評價體系不能激發學生的學習興趣，不能促進學生個性的發展。

當下小學對小學教師音樂素質的要求的不斷提高，己經從純粹的技能要求提高到藝術修養層面，而初等教育專業音樂教師，如何充分利用現有教學條件，打破傳統的教學模式與方法，用“適合性“的教育，為小學培養合格的教育人才，是亟待解決的問題。

4“適應性教學”探索

“為每個學生提供適合的教育，”是初等教育專業的發展方向，初等教育專業音樂教育要積極主動地調整教學思路，改變教學手段與教學評價體系，提高教學質量Ⅲ，培養適應社會需求的人才，走適應性教育的發展道路。初等教育專業音樂課程教學中實施”適應性“教學，從以下幾個方面人手。

4.1樹立以人為本的教育理念

教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養的質量。受教育者一學生的發展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發展，尊重人的個性，把受教育者放在教育的中心，真正關注學生的成長應該是教育的根本。從這種角度出發，必須把教育的終極關懷定位于人在不斷變化的時空秩序中的適應性發展。

初等教育專業的教學無論在教學內容、教學手段、教學方式及家教學評價上，都應該以學自身的情況為依據，以學生未來需要承擔的教學任務為依據、以學生未來的發展為依據，就當今教育發展趨勢而言，學科融合及創新能力的培養已經成為各個國家的重大戰略目標。音樂教育要必須在教學中實施“適應性”音樂教育，提高學生的音樂素養，提高學生運用音樂的能力與水平。

4.2改革教學模式

尊重學生，發展個性，學生之間的差異是客觀存在的，在教學中依照教育學理論，改變教學模式、教學手段、教學評價體系，實施“適應性”教學，使教學更加符合學生的實際，做到因人施教，充分調動學生學習潛能，激發學生的學習興趣，用最有效的手段為小學教育培養出具有較高藝術修養的小學教師。具體實施方法是：

（1）依據差異化教育理論，初等教育專業學生在進行新生人校的時候，就通過迎新文藝演出、藝術團招募及學生的才藝展示觀察學生的各項差異，包括他們的音樂基礎、對音樂的學習興趣、學習能力、學習風格和多元化智能水平，并根據這些差異制定出不同的教學方案，從而滿足不同類型學生的需求，幫助他們實現充分發展。

具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學相結合。在新生入學的各項活動中觀察學生的表現，通過音樂游戲、音樂活動等觀察學生對聲勢、動作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學生的音樂基礎、學習興趣、學習能力等各項情況，為之后的分層教學及因材施教打下基礎。找到具有較突出音樂表現的同學，將他們吸納進校藝術團，針對性的為其制定教學與培養方案。

同時，在音樂教學中教學中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎教學的同時，以差異化教學理論為指導，開設以“動”為主的音樂活動課，這樣的課程，不同基礎的學生都能完成，但是完成的情況是和每個同學的音樂素養密切相關的，例如根據問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎好的同學不僅可以學會舞蹈、歌唱，還能根據需要進行歌唱、動作、甚至是旋律上的創編，這樣的課程就是以學生為本，以提高和培養每位學生的能力為目的。

（2）按照美國教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?！爸R”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在“適應性”教學中，教師將同一知識、技能點制定出不同層次的教學要求，教師根據不同學生的實際情況，對學生不同難度的挑戰。這六層次更是對學生進行、差異性評估的基礎。

根據分層教學的理論，采用了班內“分層目標”教學、課堂“分組互動”、課外在線“個別化”學習、課后“差異化”“區別評價”相結合的綜合教學模式，在教學中，我們采取了集中講述與分組實練習的教學模式，在小組中讓基礎好，能力強的同學擔任小組長，教學過程中對教師對每位小組長提出與其他同學不同的要求，要求小組長不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學完成節目的創編與排練，在這個過程中教師要給小組長以更多的指導與幫助，經過這樣的學習與訓練，那些學習基礎好的同學不僅學會了需要掌握的音樂知識，更加在實踐中獲得了將音樂知識用于實踐的綜合能力，具有更強的課堂教學的能力，更加能適應未來小學教學的需求。

在音樂教學中還應用分層的教育理念，采用了“個別化”的學習模式。隨著網絡的普及網絡課程的豐富，運用網絡來實施“個別化”學習成為了可能。網絡在線課程教學模式成為了單一教學方式的補充。具體做法是在教學中采用“翻轉課堂”的教學方式，教師用技術資源將課堂上學生需要掌握的教學內容分板塊制作成教學資源庫，學生可按照自己的音樂基礎、根據自己的學習步調，在線上選擇適合自己的教學板塊進行學習，遇到問題可通過網絡互動平臺與教師進行溝通，也可以在課上與老師和同學們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。在這種學習環境下可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到“適應性”的音樂教育。。

（3）依據“多元化”的理論，實現多元化的評價體系。主要做法是：①評價主體的多元化。在教學評價時，改原有教師一人的評價就是對學生的最后評價的做法，將學生評價引入教學評價中，采用學生自評，師生互評的評價模式，教師通過學生評價發現教學中的問題，調整教學，學生通過自我評價發現自身不足，讓自己得到進一步的提高。②評價內容多元化。在對學生進行評價時，不僅通過考試來考察學生課堂學習完成情況，還通過對學生在“課前三分鐘”等音樂教學活動、各類文藝演出的音樂表演活動，班級文藝活動的參與與編排活動情況進行觀察，多元化的評價初等教育專業學生音樂實踐能力與音樂技能的掌握情況。③評價方式多元化。在評價過程中，采用量化與質化相結合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結合的方式進行學生學習效果的評價，并將這些考核結果量化作為平時成績，與學生的考試成績一同，形成對學生的音樂技巧與音樂實踐能力的綜合、全面的評價。

4.3培養適應性教學的小學教師

“教育適應性”理論告訴人們，初等教育專業首先是在培養目標上走適應性的發展道路。初等教育專業音樂教育不論在什么時期，都應該堅定不移地以培養合格的小學教師為重點，堅持師范性與專業性的有機結合，培養能力強、素質高、知識全面、熱愛教育事業的新時代的小學教師。

各學科之間教學的大融合、STEAM教學、“1+x”課程體系等已成為未來小學教學的發展趨勢，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更為重要，初等教育專業音樂教育需要努力培養素質全面的人才，以提高學生的就業能力與社會生存的能力。

未來的小學要求教師素質更高、更全面，除了需要承擔文化課的授課任務以外，還有很多課外的文藝活動需要教師指導，如舞蹈編排、班級文藝活動指導、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學教師必備的能力。創新素質也是未來是小學教師的一個重要的素質，有很多藝術實踐活動都離不開創新能力，教學中可以用音樂欣賞、小學音樂游戲，演唱、演奏活動，來挖掘與培養學生的創新思維與能力。

但是人的時間和精力有限，不可能涉獵各門學科領域，同時每個學生的興趣愛好、所擅長的能力也大不一樣，初等教育音樂教學的全面發展也不是任何學科、任何知識均等的發展，初等教育專業學生的全面發展應該是突出重點，顯現個性的全面發展，也就是培養“一專多能”的綜合素質較強的小學教師，來充分滿足基礎教育新課程改革對未來小學教師的需要。

5結語

初等教育專業音樂教育應該在以人的發展為根本，以社會需求為導向的前提下，走適應性的發展道路，對教育的眾多問題進行改革，以推動初等教育專業音樂教育的發展。

初等教育專業音樂課堂開展“適應性”教育的實踐告訴我們，初等教育專業音樂教育只有以小學對未來小學教師的需要為導向，以學生為“本”，充分相信每位學生都是具有潛能的個體，根據個體的特點和可能性來促使他們發展；充分的尊重他們，尊重他們的個體差異的現實，在尊重這個現實的前提下去發現、去引導，從而實現每位學生的適性發展。

初等教育的特點范文第5篇

一、前言

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），中國未來發展和中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。初等教育專業選修課的優化改革正是在這個大背景下提出來的，有它的現實性和必要性。

二、初等教育專業選修課程現狀

我系初等教育專業秉承“綜合+特長”的人才培養模式，學生第一學年實行綜合培養，第二學年開始才選擇方向學習。目前，初等教育專業分三個方向：中文與社會方向、數學與科學方向、英語方向。學生分方向培養后，選修課主要集中在專業方向上。根據實際情況，初等教育專業選修課程總體分三大類，即通識類選修課程、教師教育類選修課程和學科類選修課程。

三、初等教育專業選修課程存在的問題

1.對選修課程的重視程度不夠，選修課程所占比重不高

選修課程的開設旨在針對社會實際和不同學生的發展方向及興趣愛好，盡可能貼近社會需求和學生的實際，做到按需培養、因材施教，培養高素質的創新型人才。在一些發達國家的高等教育中，選修課程學時占到了總學時的一半以上，而現在初等教育專業各個方向的選修課程只占到了總學時的10-15%，這就說明選修課程的重視程度不高，所占比重有待增加。

2.選修課程開設科目偏少，學生選擇余地較小

由于選修課程總學時不高，從而導致選修課程科目的偏少，學生選擇余地相對就較小。特別是一些專業拓展選修課程的缺失，使學生與社會實際需求不能有效對接，對學生以后的發展極為不利。

3.選修課程與本專業和行業結合度不夠，沒有形成有效的模塊化課程體系

選修課程的制定和開設，應該緊密聯系社會實際情況和畢業學生的就業反饋，反復論證、查漏補缺，形成有效的模塊化課程體系，這些都是初等教育專業選修課程優化與改革面臨解決的迫切問題。

4.選修課程的實踐教學環節較弱，在教學設備、教學方法、基地建設等方面有待加強

初等教育專業的選修課程改革應該體現在教學上，而現在選修課程的實踐環節較弱，教學方法相對傳統、實驗室和基地建設還沒跟上，從而導致選修課程浮光掠影、流于形式，沒有收到預期的教學效果。

四、初等教育專業選修課程的優化改革

1.以專業為基礎，專業方向為導向，積極推進選修課程模塊化改革

初等教育專業培養的是小學教師和從事小學教育管理的人才。培養目標首先是一個從事小學的教師或管理者，然后根據專業方向的不同，細分為從事語文、社會、數學、科學、外語等學科教師的培養。進行初等教育專業選修課程模塊化改革，正是為了適合專業方向培養的要求，不同的專業方向對應不同的選修課程模塊。學生在選修課程模塊里自由選擇需要的課程進行學習，完成相應的課時或學分即可。

2.注重社會需要和學生的就業實際，進行有效的選修課程優化

初等教育專業從近幾年的社會實際情況看，畢業學生主要從事小學教育、教學工作，部分學生在各類教育培訓機構、培訓班從事專業相關的工作，也有甚至離專業和專業方向相對較遠的文秘、會計、主持、營銷等行業工作。選修課程的優化必須考慮這些實際因素，在專業方向選修課程的設置上要有拓展，根據社會的實際需要和畢業學生的實際就業作好調整。

3.加大選修課程的實踐學時安排，提高學生的實踐能力

選修課程的理論課時與實踐課時分配要合理，特別是實踐教學的課時數量上要加以保障，以確保學生實踐能力的提高，以及整體人才培養質量的提升。具體操作上，要組織教學指導委員會和學科組進行研討，充分聽取教學指導委員會的意見，以及各個學科組的建議，另外對在校學生進行問卷調查，以了解在校生的實際情況，并且注重收集畢業生就業單位信息反饋，在此基礎上科學合理地制定方案，對實踐教學課時加以保證。

4.加強選修課程的教學方法的改革，促進選修課程的教學質量提高

選修課程的教學方法普遍較為單一，通常教師主導課堂，運用講授方法把知識點一一列舉出來，學生參與課堂教學較少，運用其它的教學方法也相對不足。加強選修課程的教學方法改革，就是要改變這種局面，加入網絡、多媒體的現代教育技術手段，讓教學方法和手段豐富起來，使學生參與其中，主動學習、自主學習，從而促進選修課程教學質量的提高。

5.構建選修課程教材的科學配置，進一步推進選修課程教材的優化

教材的選用配置應與專業及專業方向相吻合，構建初等教育專業的選修課程教材體系，應該詳細分析現有的教材情況，理清楚教材的出版社、出版時間、教材內容及更新等因素，淘汰一批不符合要求的教材，進而構建出科學合理的選修課程教材，以及各個專業方向的教材體系，推進選修課程教材的優化改革。

6.加強選修課程師資力量，逐步推進選修課程師資隊伍的建設

選修課程師資力量的加強應該考慮校內校外。一方面充分考慮校內教師中的合適力量，啟用職稱高、教學經驗豐富的雙師型教師擔綱任教，另一方面也注意加強校外的外聘教師、實習指導教師和行業專家的隊伍建設。只有師資力量的整合和加強，才能逐步推進選修課程師資隊伍的建設。

7.重視選修課程教學設施設備及教學實驗基地的完善，以保障選修課程的順利開展

選修課程教學設施設備的完善，關系到選修課程的教學效果，教學實驗基地的建設和使用，有助于學生教學實踐能力的提高。在各個專業方向上的選修課程模塊中，與之配套的設施設備有著嚴格的要求，比如語文、英語方向的語音實驗室、數學、科學方向的理化生地實驗室，以及專業拓展選修課需要的小學探究實驗室、地球空間實驗室、航模實驗室、機器人實驗室等。

8.穩步推進考試方式方法的改革，進一步加強選修課程考核量化的優化

選修課程的考試方法除了傳統的閉卷考試外，應該根據各個課程的特點和實際情況采取閉卷考試與開卷考試、考核和考查相結合。對有些實踐性強的學科可以用提交調查報告、小論文等形式進行量化考核。對有些強調過程性的學科，可以強化學習過程的量化和考核，從而達到科學考試的優化改革。