科學研究與實踐

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科學研究與實踐范文第1篇

關鍵詞 婦產科學 研究性教學 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.057

Research and Practice on Study-based Teaching

in Obstetrics and Gynecology

ZHENG Yan， LUO Xiaohong， LI Yuxuan

Abstract Combined the characteristics of the Study-based teaching with the Obstetrics and Gynecology teaching， practice and exploring the teaching reform on the undergraduates who are major in Clinical Medicine at the Chengdu University of TCM. This report summarized the process of the research， including the teaching plan， the topics students had studied， the leading of the group discussion， the writing guidance of the thesis， and the evaluation of this research， which shows the promoting the teaching diversification and quality， stimulating students' independent innovation.

Key words Obstetrics and Gynecology; study-based teaching; teaching practice

1 研究性學習與教學概述

研究性學習作為一種教學方法或策略，是指教師通過創設一個類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索學習，培養學生收集信息、分析判斷、得出結論的一種教學思想和教學模式。①它所追求的不只是對已有知識的掌握，而是通過對現有知識的再發現，培養學習者的創造能力、批判精神等。②同時也是一個很寬泛的學習活動，例如研討式學習、問題研究學習、項目研究學習等。

教學活動一直是教師與學生的雙向互動，筆者認為針對教師而言“研究性學習”可以轉變為“研究性教學”，教師如何掌握研究性學習的原則與要求，轉換角色，從研究性教學入手，指導學生進行研究性學習，充分發揮其開放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點和作用。本文通過婦產科學研究性教學的教學組織、教學過程、教學內容的選取原則、課題的選擇類型等實踐，探討研究性學習和研究性教學。

本研究實踐對象隨機選取我校大學四年級“婦產科學”課程的2個本科班級：2011級臨床醫學二班、三班。兩組學生在前期的基礎課程成績、課程教學學時數均無顯著性差異，具有可比性。二班為實驗組，三班為對照組。

2 研究性教學在婦產科教學中的應用

2.1 實施過程與步驟

2.1.1 確立研究性教學計劃與內容

首先制定教學計劃。本研究在實驗組設計采用研究性教學20學時，占婦產科學理論教學計劃64學時的31%，其余時間依然采用傳統的綜合性教學方法。20學時分為4個專題進行，分別為“研究性學習與教學”培訓、確立研究小組與研究題目;指導性分組討論（兩次）;小組交流與討論;小組論文報告與答辯。

其次擬定研究性教學內容。依據研究性教學特點和課時數、婦產科學課程特點及學生特點擬定了12～14個研究題目，研究題目設置原則為適合學生通過查閱資料進行學習、分析和總結，同時適合教師進行點評總結的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產的病因調查分析、異位妊娠常見原因的調查分析、胎膜早破常見原因調查分析、產后出血的治療及其進展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調查、前置胎盤常見病因調查、陪伴分娩鎮痛的效果觀察、母乳喂養的影響因素分析、產后抑郁原因調查與分析、子宮內膜異位癥的研究進展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發病機制、卵巢惡性腫瘤的診治進展、人工流產常見并發生癥及其防治方法等。

2.1.2培訓指導學生與確定課題

專題培訓4學時，組織學生全面學習“研究性學習”的歷史、發展、應用、意義等，讓學生懂得要做什么，怎么去做，預期目標，教學的進度及各階段的要求;概述婦產科學的學科特點及其常見病多發病，建立總體印象。公布研究題目與任務，明確教師的任務與作用等。

學生分組原則每組10～12人，組長負責牽頭和組員的分工協作。每組原則選定2～4個題目作為研究課題， 與指導老師溝通、匯報思路后，確定題目與實施學習計劃。

2.1.3 指導性分組討論

研究性教學教師的核心是指導學生討論與學習。在前期準備工作完成后，重點就是指導學生正確完成任務。本部分8學時，分2次課進行，重點在以下4個環節進行指導與點評：一為確認每組研究性學習題目與研究方向;二為檢查每組進展與科學性問題;三為小組交流與討論;四為論文交流與評價總結。

指導性分組討論課堂教學步驟原則上分為學生報告、交流討論和教師點評三個部分，時間控制原則上學生報告用時50%，交流討論20%，教師點評30%。

2.1.4 撰寫論文及組織答辯

各小組通過學習、分析和整理，撰寫課題論文，以小組為單位進行課堂論文答辯，教師和學生采用論文答辯評價表進行評價。

2.2 研究性教學反饋與效果評價

2.2.1 研究性教學效果調查

本研究效果評估有問卷調查，學生自我評價，經驗總結、建議與意見、成績分析及同行評價等方式。效果及滿意度調查問卷表見表1，發放54張，填寫并回收54張。同時由參與該研究的教師、學生、教學管理人員、同行等一起討論、分析，總結經驗與不足，提出整改意見及建議，分享研究成果。

科學研究與實踐范文第2篇

關鍵詞：文科實驗教學；實驗室建設；開放性教學；創新發展

一、緒論

文科主要研究的是人類社會的各種現象，包括人文科學和社會科學[1]。長期以來，人們普遍對于文學學生的培養“重理論”而“輕實踐”，這種方式影響下，學生普遍比較缺乏實證與調查的能力、實踐動手的能力、創新能力。高校文科實驗室的建設與理工科實驗室的建設同等重要，其應用和管理水平也日益成為評定一所高校綜合實力的關鍵指標[2]。近幾年來，隨著高校的發展，教學資源越來越豐富，人文社科類實驗室的建設也逐漸得到了重視。但是因為文科實驗室起步較晚，距離理工科實驗室相對成熟的構建模式和應用水平還有差距，因此，加大資金投入、創新管理方法、加強實驗室開放性和多模式教學、提高實驗資源的利用率等，成為當前文科實驗室建設的重中之重。

二、高校文科實驗室的發展現狀

高校對大學生人才培養的高素質、綜合性要求，使得專業課程的教學大綱從單純的理論性學習變為理論課與實驗課相互穿插，再到構建專業實驗室、組織專業團隊進行實驗訓練和教學。從這個角度上講，文科實驗室的建設經歷了從僅僅配置有教學設備，用專業設備輔助教學，再到建立專業實驗室進行實驗教學的逐步轉變，“應用型”的特點逐步凸顯。

（一）構建文科實驗室的必要性

傳統的課堂模式下，學生只是一味地“聽”課，理論的灌輸不利于學生自身能動性的發揮。在傳統教學中，課堂上很少設置有學生交流或互相提問的內容，師生、學生之間互動性差。實驗課雖是專業理論外的輔助課程，但有利于學生將學習到的知識拿出來運用或求證，提高學生的獨立思考和團隊協作能力，實踐性大大加強。實驗室的建設為文科實踐教學提供了條件和場地，專業設備、教具和軟件的配備，具有很強的專業特性，這對學生的實踐操作、對專業實驗作品的設計創造、對文科特色實驗室的發展都有著積極的作用。作為較早建立文科專業實驗室的北京師范大學，人文學院在二十世紀九十年代初就籌備資金購入設備，并組織專業人員建立了漢字研究實驗室，以“學研一體”為宗旨，充分證明了科研與教學相互促進的作用，成為了學科內的先導；在文科研究數據化平臺的構建方面，浙江大學創辦了社會科學研究實驗室，通過組建教學團隊開展對信息資源的組織、檢索，從而實現信息資源的整合、重組和優化，是文科高水平實驗室建設的典范。

（二）當前文科實驗室建設存在的問題與不足

實驗教學被納入到文科實驗教學大綱中，每學期有固定的實驗課時量，這在一定程度上體現出我國高校對文科實驗教學的重視程度逐漸提高，但與此同時，文科實驗室的建設模式和思路仍有待完善。1.重數量、求規模，資源重復率高。文科實驗教學和科研條件的改善，一定是從“質”上首先滿足需要，要建立專業要求達標、技術水平先進、符合專業特點的實驗教學中心。一味追求實驗室數量多、規模大而不求內容的達標和豐富，非但不能滿足教師科研和學生實踐的需求，也造成了學校經費和專業資源的浪費。2.缺少專業人才，管理模式存在缺陷。培養和訓練提高學生的實踐動手能力，教師首先應該具備有豐富的行業內實踐經驗，是優秀的專業技術型人才。從理論而言，從事實驗室建設與管理的教師應該是專業理論扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”人才。但從目前現狀來看，諸多高校實驗崗的教師學歷和職稱水平都偏低、實踐經驗缺乏、工作積極性不高。究其原因，在現行高校管理體制的制約下，實驗課程一直都處于教學的輔助地位，實驗崗福利待遇低、職務升遷機會少，造成許多科研或教學優秀的中青年教師無心創新實驗室教學內容以及管理工作[3]。3.開放程度不夠高。目前高校的文科實驗室一般只針對本專業學生開放，開放范圍小，沒有發揮實驗室引導學生自主學習的功能；其次，開放時間短，學生課程以外的時間可以申請借用實驗室，但又缺乏專業的實驗教師或管理者進行技術指導，很容易造成設備或軟件的損壞。4.硬件設施更新換代速度過慢。實驗室建設一般以計算機及相關專業設備為基礎，這些硬件設施的完善是做好實驗教學的必要條件。但從目前的實際情況來看，部分高校文科實驗室的計算機和專業設備都比較陳舊，更新換代慢，軟件升級節奏落后，造成課堂實際操作與現實應用要求的嚴重脫節。以傳媒行業為例，當今社會媒體已經廣泛采用高清攝像機和編輯系統，并有專業制播流水線保證節目的高品質播出。但在一些培養傳媒人才的高校內，專業實驗室建設落后，攝像和非線性編輯系統使用的已經是被淘汰的器材種類，軟件版本過低，人才培養的專業性大大降低。

三、開放性教學改革的模式及重要性

對于文科實驗室的發展而言，建立專業化實驗室，設置實驗教學課程和課時，都是為了更好地實現專業教學效果，為理論轉化成實踐經驗而服務。

（一）開設不同形式的開放性教學，優化實驗教學效果

綜合性大學的學科覆蓋范圍廣，對學生而言，參與實驗課程可以從本專業出發，按照自己的興趣要求擴大學習范圍；對實驗教師來講，針對不同學科的學生設施個性化教育，引導學生積極發揮主觀能動性，鼓勵創新。首先,成立學生興趣小組，加強溝通互動。小組內同學以某一個實驗教學方向為學習目標，自由掌握課內課外的實踐操作，形成協作團隊。實驗教師可通過對學生們遇到的問題進行講解分析，引導并培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力。比如近兩年來“無人機”的現實應用和技術操作等，需要學生做大量的課下練習才能熟練掌握。其次,培養實驗助理，輔助教師指導完成課堂實驗。由于實驗課程大多涉及到專業軟件或信息平臺的使用，與計算機或專業設備打交道，因此課堂上容易出現多位同學同時需要解決多個問題的情景。這樣的情況下，實驗教學助理相當于學科代表的身份，具有較強的技術和操作能力，可以協助教師完成課堂內外對實際問題的解答和處理。最后,為學生參賽作品、畢業作品的制作提供場地和技術支持。涉及專業學科方面，文科也有較多的專業領域內比賽，如何選定并完善參賽作品，實驗教師應當提供更多的技術性指導，可以由學生申請后在實驗室設備上完成個人作品的創作與潤色。

（二）改革實驗課程的內容設置，加強實驗環節

傳統實驗課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動性差。在文科實驗教學中，最應當注重的問題是，教師不再引導學生去“想當然”，而是注重培養學生在理解的基礎上動手操作并完成實驗作品的能力。因此，實驗課程課時的前半部分應為理論講解，然后再讓學生投入實踐，并在一定時間內完成個人或小組作品。

（三）提高實驗室資源的利用率，注重實驗作品或成果的產出

對成果的鑒定與考察也是檢驗一所高校實驗室建設水平的重要指標。實驗室資源的優化配置和合理利用，為學生更進一步的專業學習提供了條件，在此基礎上，文科實驗室應當設立專門的素材資源庫，一方面為更多學生提供各類專業素材，實現資源共享；另一方面分類歸檔留存學生實驗作品，并可以作為實驗教學成果進行集中展示。

四、構建文科實驗教學與創新發展的新體系

文科綜合實驗教學中心的建設應當有“三個注重”，即：“基礎實驗注重分享、專業實驗注重方向、綜合實踐注重個性”[4]。這既是教學理念，也可以作為教學目標。文科實驗教學要從人才培養的實際出發，全面加強實驗教學質量的建設，構建新的實驗教學理論體系。在改革中，要充分發揮實驗室隊伍的主觀能動性，整體規劃和系統設計教學形式、教學內容，優化創新實驗教學的結構體系，促使實驗教學改革和實驗室建設協調發展[5]。

（一）繼續加大對文科實驗室建設的資金和技術投入，及時更新設備，跟上時代的步伐

在已經建立的文科類國家級實驗教學示范中心中，70%是經濟管理類實驗教學中心，少量的為藝術和傳媒、法學，而其他的文科類專業幾乎沒有相應的國家級實驗教學示范中心[6]。文科實驗室目前的建設發展主要以院、校極實驗中心為基礎單位。高校應重視文科實驗室的建立建設，從數量、質量上嚴格把關，加大技術扶持和資金投入，從本學科特點出發，把早日創建省級、國家級實驗教學示范中心當做目標。

（二）進一步完善具有文科特色的實驗教學體系，并形成專業教材

1.打破原有課程限定，凸顯實驗課特色。課程內容分為理論教學與動手操作兩部分，實踐環節可以不受場地和原有課堂規定的限制，發揮學生的主觀能動性。例如在傳媒類專業的教學大綱中，有《攝影攝像》《視頻剪輯》等實踐課程，此類課程因為涉及到專業照相機、攝像機、剪輯軟件的操作和使用，教師可以帶領學生走出教室在校園內進行取景拍攝，由學生自由設定主題進行練習。2.結合專業特色形成實驗課教材。每次實驗課程的教學理論、實踐操作內容、課堂作業設計、備用練習素材、學生提出的問題等，都可以作為實驗教師的課堂記錄進行有效整合，形成專業實驗教材。這樣做有利于教師教育能力的提升，對彰顯專業特色、宣傳推廣實驗中心教學有著積極的作用。

（三）加強師資隊伍建設

引入實驗崗人才時注重強調專業技術能力、科研創新能力和實踐經驗。實驗室管理人員與實驗教師的身份進行融合，管理的同時承擔教學，可以有效減少人力資源的浪費。不斷優化實驗隊伍建設，鼓勵實驗教師參與講座、培訓或深造，努力打造出一支事業心強、技術水平和管理技能過硬的專業化實驗師隊伍。

（四）建立更為合理有效的考核辦法和規章體系

針對實驗人員的職稱考核要結合實驗室工作的特性，制定更為合理的綜合考評體系，這應該有別于對教師崗的職稱考核辦法。比如除強調學術論文、教學論文的成果以外，也應該注重實驗教學成果的產出，有無創新性實驗項目報告、有無指導學生完成的大賽獲獎作品等等，都可以納入綜合考評的范圍。

（五）構建專業化實驗教學網絡平臺，宣傳推廣實驗教學成果

數字化校園背景下，實驗中心網絡平臺的構建也起到了非常關鍵的作用。對文科專業而言，在專業平臺上上傳學生作品、以圖片的形式展示教師和學生風貌、開辟留言分享區加強互動、設置大賽鏈接專區鼓勵學生積極參與等，都是文科專業學科教學的發展趨勢，推廣實驗教學平臺對促進文科實驗教學有著重要的意義。

（六）加強與文科兄弟院校間的溝通交流

文科專業實驗室存在不同學校、不同專業學科之間的發展不平衡或差異化現象，不同院校之間的互相學習和交流互動，有利于實驗教學方法、教學形式、實驗室管理模式的不斷進步和完善。

五、結語

文科實驗室為人文社會科學學科進行人才培養提供了場地和條件，加大對文科類實驗室的建設力度，不斷培養出高水平、高質量的文科實驗教學中心，才能適應高校發展的新需求。此外，社會的發展對高校人才培養的要求也在不斷發生著變化。文科實驗室的規劃和建設過程中，要不斷吸收新技術新經驗，總結自身不足，進行專業技術人才的補充。要充分了解并及時適應學科發展變化的需要，構建一個科學合理的文科實驗教學體系，為滿足培養高素質、專業化、綜合水平高的復合型人才服務。

【參考文獻】

[1][2]魏晴.高校應用型文科實驗室建設的趨勢[J].中國市場，2017(5).

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科學研究與實踐范文第3篇

關鍵詞：大學生 本科 生物科學 創新實驗室 實驗室建設與管理

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0002-02

創新是時代進步的動力，是技術發展和進步的源泉，是經濟騰飛的催化劑，創新實驗室的建設與管理對于生物科學專業學生的創新能力培養非常重要。

本科院校科研和教學實力都比較強，尤其對于985和211院校來說，借助于實驗室提高學生的研究、分析、創新能力是常用的教學策略，所以說高校實驗室是培養創新人才的搖籃。在實驗室內，學生可以將課堂所學理論知識與實踐相結合，培養學生動手動腦能力，發現課堂所學原理的真正所用，并在此基礎上進行創新。因此，建立設備齊全、技術成熟以及管理科學、創新的實驗室對于推動高校生物科學專業教學具有重要作用。

1 建立高校生物科學專業創新實驗室的必要性

生物科學專業是對生命現象及其規律進行研究的科學，同時對自然科學的發展也起到很大的推動作用。生物科學涉及范圍較廣，與人口、環境、資源、人類健康等息息相關，可以說人類的生存和發展無時無刻不和生物科學聯系。生物科學實驗室是培養生物科學人才的搖籃，因此，其創新管理也就顯得非常必要。

1.1 為生物科學專業的發展培養創新性人才

我國生物科學在世界生物科學界一直處于先驅地位，但是現代科學技術發展迅速，各國認識到生物科學的重要性，紛紛展開研究，我國為了能夠繼續保持世界領先地位就必須抓緊培養生物科學專業的創新性人才。雖然中國曾在人類基因組以及水稻基因組計劃中做出過杰出貢獻，但是與世界上的發達國家在生物科學研究中的差距還是很大，為了減小差距，必須要加強生物科學實驗室的建設與管理，培養出創新能力強，老、中、青相結合的工作團隊，才能保證我國生物科學技術的可持續發展。

1.2 為生物科學產業的發展儲備新型人才

面臨現代資源趨緊，環境污染嚴重等種種問題，生物產業亟待發展，以解決人口、資源、環境等重大問題。全球范圍內很多國家已經將生物產業的發展作為戰略性目標，將生物產業的發展提到了國家安全層面，中國作為世界人口最多的國家，面臨的問題同樣繁多，所以中國生物產業的發展進步一直是我國科研的重中之重。我國在“十一五”規劃中曾明確提出大力發展中國生物產業，力求通過幾年的發展在生物制藥、農業、環保、資源、能源等的保護和開發利用方面能有所建樹。實現這一目標的基礎就在于高素質本科學生實踐能力的提升。生物科學專業創新實驗室的建設和管理讓學生能夠充分將所學知識與現實結合，在掌握知識的基礎上能夠培養原始創新能力、集成創新以及引進消化吸收再創新能力，真正推動我國生物產業產學研相結合。學生在實驗室中培養的技術與創新能力能夠在走出校園以后發揮重要作用，他們有能力發現問題、分析問題、解決問題，促進生物產業的發展。同時，也反過來促進生物科學專業技術的發展和進步。

1.3 彌補我國本科生物科學專業學生培養中的不足

目前在我國高校生物科學教學中存在很多不足和缺陷，為了能夠彌補這些不足和缺陷，要加大生物科學教學研究以及創新實驗室的建設與管理。

如今大部分高校生物科學教育中教師會傳授學生足夠豐富的理論知識，但是在實踐操作和運用上缺乏鍛煉，沒有鍛煉機會，更沒有培養創新能力的條件。有的學校開設了生物科學實驗教學課程，但是在實驗室中學生都是被動實驗，學生只需要按照教師的指導，將實驗室已經配好的試劑或者其他實驗材料和另外的實驗材料混合進行實驗就行，完成的實驗都是一些經典實驗。學生在這個過程中不用自己真正的去做什么，只需要按照老師的意思按部就班完成作業就行，十分機械，學不到東西。久而久之，學生對此類實驗失去興趣，學校也只是應付了事，原本的實驗教學起不到任何效果，更無所謂創新。

2 本科生物科學創新實驗室建設與管理

本文研究的本科生物科學專業創新實驗室的建設由三個主要的部分完成：實驗室管理制度形成、實驗室儀器設備的配置以及實驗室技術體系的構建。實驗室的設計要以人為本，以學生為本，對實驗室內的機器設備進行合理整合配置，構建完善的科學技術體系，為培養學生創新能力提供條件和研究氛圍。

2.1 創新實驗室管理制度的建立

創新實驗室管理制度是實驗室發揮有效作用的前提，能為學生學習、研究以及創新能力的培養提供良好的氛圍。實驗室的建立原則是以學生為本，同時堅持科學發展觀，根據學生的具體情況制定一套科學合理的實驗室管理體制。在本科階段，生物科學專業的學生如果具有了某個方面的想法，并且在向老師咨詢以后具有可行性的情況下，可以向學校申請進行創新項目的科研基金，并且在實驗室內通過實驗研究其項目。對于具體制度的建立可以從以下兩個方面進行。

（1）建立較為寬松的準入制度，較為嚴格的生物材料領用制度。

創新實驗室的建設是為了激發本科生的實踐動手能力、科研能力以及創新能力，但是在關于哪些學生可以進入實驗室進行實驗就涉及到了實驗室的門檻問題。有些學校的實驗室規定，學習好的學生可以進入實驗室，但是學習成績差的就不可以。這樣的規定在創新實驗室的管理制度中是不可以出現的。這樣很容易遺漏學習成績不好，但是動手能力很強，創新思維活躍的學生。因此，只要學生有創新的欲望和一定的專業課基礎和動手能力，能夠按照原始教材進行一些簡單實驗，就應該讓學生進入實驗室進行研究。

創新實驗室管理制度確立了較低的準入制度，但是需要建立嚴格的實驗材料領用制度。實驗中對于每種實驗原料的領取都要經過實驗室管理人員，對于一些危險物品，要嚴格限制領取量，并且在領取實驗材料時要由領取的學生簽名，確保實驗材料領取實名制。對于有劇毒、危害性極大的實驗材料，要經過申請報學院或者實驗室審批，才可以由實驗室管理人員將實驗材料給予學生，并監督其使用，對于余留材料要進行回收。

（2）以學生為本的開放制度。

實驗室運行需要大量的資金和技術人員作為支持，所以在開放時間安排上要以學生為本，盡量在學生需要的時間開放，其余時間關閉。學生開展實驗室研究工作一般是在課余時間和寒、暑假，所以創新實驗室在這期間可以將實驗室管理人員、教師一起集合到實驗室，對學生創新研究期間的問題進行解答。學生在實驗室內的研究主要靠自己完成，教師只需要在旁觀察，不讓學生出現危險就行，學生是真正的自主式管理。

2.2 創新實驗室設備進行模塊化管理

生物科學專業涉及微觀和宏觀世界，在實驗中需要多種實驗設備，為了提高設備的可發現性和利用率，可以對實驗室內的設備進行模塊化設計。創新實驗室內的設備從大類上可以分為公共模塊以及各類專業模塊。公共模塊基本上是所有實驗人員都會用到的，各類專業模塊則是根據研究項目不同而設置的獨立模塊。當學生按照特定的科研項目到實驗室申請實驗設備時，實驗室管理人員可根據實驗要求分配合適的設備模塊，方便學生實驗操作。

2.3 提高創新實驗室管理人員的素質

在我國本科院校的實驗室內，管理人員一般承擔設備、儀器清潔工作，實驗室打掃工作以及日常實驗室的安全管理工作。但是創新實驗室的管理員將不再與傳統管理員一樣。創新實驗室管理員不僅要承擔實驗室日常安全護理和清潔工作，還有具有一定的創新能力，比如對于實驗室設備的擺放如何才能更加合理進行研究，同時還要能夠為實驗室內進行創新研究的學生提供一定的技術支持和幫助。管理員由過去只負責為進行實驗的學生配制試劑向“多功能、全面”的管理員轉變。同時生物科學專業創新實驗室的主要負責人也要經常組織實驗室管理員進行培訓，提高相關技能，爭取在做好實驗室管理的基礎上，能夠為學生的創新研究提供幫助。

2.4 加強創新實驗室與外界先進實驗室的交流

加強與外界先進的生物科學實驗室進行交流，能夠為實驗室的管理以及學生的創新研究提供靈感和動力。

閉門造車是最壞的學習方式，為了要有創新還要走出去，在創新實驗室管理上也要體現這一點。和外界實驗室進行交流對于培養學生的創新思維和創新能力具有重要作用。與外界的交流可以采用以下兩種方式，一是與生物科學專業領域的一些科研人員進行交流，二是和生物科學產業的一些生產實踐者交流。與生物科學專業領域的科研人員交流，能夠了解相關領域的最新動態，從而根據動態調整研究思路和技術路線，為接下來的研究打下基礎。與生產實踐者多交流能夠知道生物科學技術在現實中的應用以及實際中需要什么樣的技術，從而為自己的研究指明方向，使研究的結果能夠符合實踐要求，在實踐中創造價值。

3 結語

本科創新實驗室的建設和管理是一項復雜的工程，其建立和完善需要相當長的時間和精力，但是為了我國生物科學事業的發展進步，各高校應當都參與到創新實驗室的建設中來，共同商討管理制度的建立和完善。本文從我國生物科學創新實驗室建立的必要性出發，對創新實驗室的重要作用做了具體闡述，在此基礎上對創新實驗室的管理提出了4個方面的詳細建議，為我國本科生物科學創新實驗室的建立提供了可能，對我國生物科學事業的發展具有重要的促進意義。

參考文獻

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科學研究與實踐范文第4篇

關鍵詞：研究型教學 光學 思考 創新能力

光學課程是應用物理、光電工程、光信息科學等專業本科學員必修的一門專業基礎課程，它包含幾何光學、波動光學、量子光學、傅里葉光學、非線性光學等內容。光學與當代科技發展聯系緊密，知識更新快，并與教師的科研工作結合緊密，多年來，許多院校的光學教學還是運用傳統的教學方式和手段，教學內容主要依據教材，不能依據科技領域的發展而更新，與科技發展聯系不足，學生只能學到課本上的基本理論知識，難以培養進一步深入研究的能力，難以把握相關專業發展的現狀。因此，我們嘗試著將研究型教學模式引入本課程的教學中，以此為例對理工科專業本科學生的研究型教學進行探索和研究。

1 研究型教學的概念與特點

1998年美國卡耐基教育研究基金會發表的《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》報告[1]，明確指出要把研究型教學作為本科教學的基本要求。所謂研究型教學就是以培養研究型人才、科學人才以及人才的科學素養為目的的一種新型教學方式。

研究型教學與傳統教學方式相比較，有許多不同的特點，具體體現在“四個變化”上：（1）教師與學生的角色發生變化。在研究型教學中，教師是教學活動的“導演”，而學生是“主角”，教師為學生創設問題情境，引導學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題。（2）教學根本目的發生變化。研究型教學的根本目的是為學生創造一個展現自我的平臺，并在實踐過程中不斷提升學生的綜合素質[2]。它強調的是在教學過程中學生能力的提高，而不是課本知識的傳授和學生的理論筆試成績。（3）教學內容的組織發生變化。研究型教學的教學內容是針對課程的特點，結合教學中學生的反饋意見，將教學內容劃分為不同層次，如基礎知識、提高知識和擴展知識。其中提高知識和擴展知識是提高學生研究能力和素質的重點部分。（4）教學模式發生變化。研究型教學主要是增強學生的參與性，引導學生進行深入思考和探索，采用問題引入式，模擬科學研究的過程的教學方式[3]。教學過程中以學生為主，采用多種教學手段，加強互動，活躍課堂氣氛。

相對傳統的教學模式，研究型教學可以大幅提高課程的教學質量。因為在教學過程中，學生通過研究和探索不僅能加深對光學基本原理和本質的理解，增強發現、創造和探索知識的熱情，拓寬知識面，同時處理問題的技巧和能力也可以得到鍛煉和提高。

2 研究型教學的具體實施

為了調動學生對專業課程的興趣，有效拓展學生的知識面并引發學生深入思考，我們將研究型教學引入光學教學中。在教學中，我們強調注重兩點：（1）充分調動學生的學習積極性；（2）在教學過程中注重學生的能力素質培養。具體有以下措施：

2.1 將物理學史引入教學中

在教學過程中為了避免理論知識的枯燥性，激發學生的學習興趣，我們有意識地將光學發展中的許多名人軼事與典故有機融入相應的知識點中，例如在幾何光學部分，可以引入我國古代關于小孔成像的記載、高錕與光纖的故事等；在波動光學部分可以引入泊松亮點由來的典故、惠更斯與雙折射、馬呂斯與偏振的故事等；在量子光學部分可以引入普朗克與量子假說、吳有訓與康普頓散射、倫琴發現X射線的故事等。

2.2 結合學科前沿，突出實際應用

根據理工科院校的人才培養目標與特點以及學生將來的就業與發展，我們將整個課程的設置與實際應用緊密結合，并且突出最新科技前沿。在實際教學過程中，注意介紹光學領域的熱點與重大發現，各章節設置的問題與實際應用相結合。這樣教學內容不但更具有針對性，而且可以激發學生對光學研究的熱愛，提高學習的主動性。例如光纖通訊技術、激光陀螺導航技術、偏振與立體電影、激光的應用等。

2.3 采用多媒體、實物演示與傳統教學相結合

多媒體中的3D和Flash等軟件能夠制作生動活潑、逼真的動畫，可以直觀形象地展示許多光學現象，例如干涉衍射現象、多普勒效應等。還有許多光學原理與現象可以在課堂上通過儀器當場演示，能帶給學生更強的真實感。例如用偏振片演示偏振現象，演示光電效應現象等。我們將新的教學手段和傳統教學方法結合起來，提高了學生的學習興趣，加強了學生對知識的記憶，因此大幅提高了教學效果。

2.4 多方式、多手段引導學生思考，活躍課堂氣氛

為了引導學生積極思考，我們在教學模式上主要采用問題引入式教學法。即針對每個章節教師事先精心設計幾個問題，要求學生以解決問題為牽引，提前查詢相關資料、收集信息并進行研究，在課堂上分組進行交流討論。教師則加以指導，最后對討論結果進行歸納總結和點評。例如：如何將幾何光學三定律合三為一？幾何光學三定律適用的條件是什么？干涉和衍射的區別與聯系？如何快速找到復雜光學系統的物方和像方焦平面等。

對于一些相對復雜而又重要的知識點可以以案例教學的方式進行，也可以組織學生以撰寫小論文分組研討的形式深入探究。例如全息照相技術、彩虹的形成機制和主要特征等。在教學過程中注意培養學生的創新思維，引導學生將自己的一些新想法新思路設計成作品，并推薦參加各類創新實踐競賽。這些活動不但增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的自主能力。

科學研究與實踐范文第5篇

摘 要 隨著高校教育改革的不斷深入和日益嚴峻的大學生就業問題，如何提高體育教育專業學生的實踐能力，更好的適應未來教學工作成為高校教育教學工作的重點。本文針對體育院校教學實踐體系（主要為專業教學體系），通過文獻資料法、數理統計法和邏輯分析法對體育院校實踐教學體系進行研究，包括學生的培養、實踐分配、課程設置等。通過研究表明：培養目標應定位于培養中小學體育師資以及其它體育方面的復合型人才，以提高對學生實踐能力為根本。

關鍵詞 體育院校 本科實踐教學體系 研究 一、體育院校本科專業實踐教學內容體系的構建

實踐體系內容主要包括：基礎實踐教學、專業實踐教學和綜合實踐教學。基礎實踐教學不僅有基礎理論的應用訓練，也包括基本技能的訓練，是專業實踐教學和綜合實踐教學的重要根基。專業實踐教學包括實驗教學、專業技能訓練、教學與訓練見習、專業調研、專業指導、中期實習、畢業（教育）實習等實踐教學內容。其中實驗教學環節具體包括課堂實驗，開放性、綜合性實驗，研究性實驗設計，參與教師科研實驗，心理實驗等。綜合實踐教學包括校本課程、專業技能實踐、畢業論文、畢業設計和創新實踐。其中校本課程是為提高學生實踐創新能力和人文素養，拓寬知識面，擴展實踐技能而專門設置的實踐性課程，主要包括俱樂部活動、社會實踐、拓展能力、人文素質與科學研究四大部分，意在通過實踐教學資源和空間的拓展培養學生實踐與創新能力。 二、專業實踐教學體系的現狀分析

葛冰的《新時期體育教育專業學生實踐能力培養存在的問題及對策》中提到通過多種實踐活動來進行，要求高等院校必須重視和加強實踐環節教學，強化實踐教學措施，為學生創造適宜的條件，使學生有更多的實踐鍛煉機會，以培養新型的體育應用型人才。李平的《教育實習與體育教育人才的培養》中提到依據當前人才發展與培養的需要，從課時計劃、教學內容和教育實習等方面著手進行一系列調整與改革，從而達到全面提高學生教學技能水平，培養學生教學實踐能力為目的的教學改革模式。陳利和周海燕的《高校體育教育專業實踐教學存在的問題及教學體系重構研究》中提到實踐教學環節是大學本科教育實現知識向能力轉化，學生向“社會人”轉化的重要教育環節。 三、專業實踐教學體系的內容

專業實踐教學是通過實驗教學，將課堂的理論教學與實踐教學真正有機聯系起來，著力培養學生動手能力和實際運用理論知識解決現實問題的能力。實習也是實踐教學的重要環節，主要分為獨立分析問題、解決問題的能力和初步進行科學研究的能力。相關影響因素主要有以下幾方面課程設置、實習分配、實習時間、指導教師等。 （一）專業實踐教學體系課程開設情況研究

由表1可知，當前體育院校教育實踐課的開設現狀中實踐課的教育見習普遍較少。在當前終身教育理念的倡導下，體育師范教育并未達到教育終身化，教育實踐課缺乏整體化觀念，師范教育缺乏與用人單位―中小學的整合，終身化教育更是微乎其微。 （二）實習分配

實習基地是學生將所學知識初次應用于實踐，形成教學能力的重要場所，因此實習基地在教育實踐課的開設中占有舉足輕重的地位。但是由于當前基礎素質教育改革的進行，為避免實習生的加人打亂他們正常的教學工作，部分學校不愿意接受實習生。因此當前教學實習出現了實習學校“不歡迎”，指導教師“不愿去”，實習生“不滿意”等的被動局面，從而使部分體育院校缺乏穩定的實習基地。同時由于教育實習經費的有限，并未調動起實習基地指導教師的工作積極性，疏于國家的統一管理，缺乏相關政策，實習基地的情況同樣不容樂觀。 （三）指導教師

教育實踐課的指導教師一般包括師范院校和實習學校兩方面的教師。師范院校選派的指導教師在實習過程中既是實習學生的管理者又是他們的指導者，在教育實習過程中具有非常重要的作用，因此師范院校指導教師的選派在此過程中顯得尤為重要。 四、小結

（一）課程設置與學生培養目標有著重要的聯系，培養目標應定位于培養中小學體育師資以及其它體育方面的復合型人才。以提高對學生實踐能力為根本。

（二）體育院校應根據學生的特點選派具有多年教學經驗的，具有很強責任心的優秀教師為指導教師。

（三）實習基地在教育實踐課的開設中占有舉足輕重的地位，充分調動實習基地領導及指導教師的工作積極性，促進高校教育與中小學雙方互惠互利。

參考文獻：