法治教育的作用

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法治教育的作用范文第1篇

關鍵詞：新時期；高等教育法規；高校輔導員；指導作用

輔導員作為高校大學生思想政治教育的中堅力量，是與學生接觸時間最多也最直接的一線工作者。新時期新形勢的不斷發展對高校輔導員工作的要求不再只是思想政治教育，同時還包括了學生的日常心理輔導、學業規劃、就業指導等。新時期工作內容的增加與轉變也對高校輔導員工作能力及職業素養提出了更新更高的要求。我國高等教育法規是高等教育事業發展壯大的有力保障，為教育工作者自身發展指引了方向。

一、新時期高校輔導員工作面臨的問題

1.管理教育手段盲目化

高校輔導員作為高校大學生的直接管理者，在管理方式方法上具有最直接的決定權。在新時期，高校輔導員的管理方法多以課堂授課及聊天教育為主，同時采用微信、微博、QQ等新媒體形式進行輔助教育。但在實際工作中仍有一小部分人會采用辱罵、體罰等不合理手段對高校大學生進行教育，管理教育手段的盲目化給部分高校大學生造成了不可逆的傷害，不但沒起到良好的教育作用，反而帶來了不好的影響。

2.管理教育制度隨意化

作為年輕群體，部分大學生在言行舉止和為人處事以及遵守紀律方面存在一定的問題。高校輔導員在對這些不良行為的管理上常存在隨意化，即沒有統一的評定標準，對個人品行和違紀問題不能明確區分，這導致高校輔導員在學生管理工作中存在判斷不公的問題。

3.管理教育風氣利益化

隨著商品經濟思潮的不斷涌入，高校輔導員隊伍中也出現了一些不良的利益化管理教育風氣。所謂管理教育風氣利益化指的是輔導員在管理教育過程中收受禮物等物質利益從而對一些違規、違紀學生，或利用自身職權給予一些學生利益的現象。盡管在輔導員隊伍中僅有小部分人存在管理教育風氣利益化的問題，但絕不能忽視，@不僅僅是輔導員自身道德品質的問題，也是其喪失師德的表現。

二、高等教育法規對解決輔導員工作問題的指導作用

高等教育法規是我國依法治教的有力保障，是新時期加快我國高等教育事業深化發展的必然要求。為適應高校教育事業的發展腳步，我國高等教育法規的制定在不斷建立健全，法規從最初的學業、學位制度的制定到之后教育行政法規、教師資格條例等不斷擴展制定，顯現了我國教育發展從最初的僅重視學業到之后的德智全面健全、管理教育逐步提升的歷史過程，從中也看出對輔導員的工作要求不斷變化，這是順應時代變化的結果。了解我國高等教育法規制度過程及內容能更好地找到解決輔導員工作問題的策略。

1.明確指出不得采用違規的教育手段

針對輔導員管理教育手段盲目化的問題，高等教育法規中給予了明確的規定。高校輔導員務必要嚴格遵守并執行，不能因為自己的個人感性和沖動采取違規的教育手段，這是高校輔導員理性開展工作、提升工作質量的保證。

2.明確規定教師要在一定的原則標準下工作

高校輔導員在管理教育學生中面對行為不良、違規違紀的學生時，常因受到學生本身素養及外界條件的影響給予不公正判定和處罰。高等教育法規規定如果學生違規違紀，高等院校教師應根據具體情況處理，不得在沒有原則標準的情形下直接給學生差評、不及格或者開除的處理。在高等教育法規的指導下，高校輔導員在管理教育過程中要堅決摒棄私人好惡的評判標準，嚴格遵循依法治學，建立公平、公開、公正的管理教育工作環境。

3.規定高校教師不能收取學生給予的物質利益

高校輔導員向學生收取物質利益不僅違反了高等教育法規，也是師德喪失的表現，這樣的行為本身就是可恥的惡劣的。特別是一些輔導員在收受利益后利用自身的職權還學生以人情，這就造成了、暗箱操作等一些不良現象的產生，嚴重損害了高校清廉的風貌，也在學生群體中造成不良影響。我國高等教育法規中不僅對此進行了規定，也明確指出了違反此類規定的相應處分，嚴重者可以給予開除并移交給相關司法部門進行處理。法規的出臺和規定制約了那些有心違規的教育者并起到了一定的震懾作用。

法治教育的作用范文第2篇

項目評價是對項目的實施方案、實施過程和結果進行的全面總結,是對學習成果的客觀檢驗。但項目的評價更注重過程評價,結果的評價只是其中的一部分。因此,在“多人表決器電路的制作”項目中,教師應設計包括參與狀態、電路的設計、電路的安裝、電路的調試等全過程的項目評價表,展開包括教師的點評,學生的自評、互評以及專家點評,階段評價,總評等多主體、多角度、多功能的評價方式。力求做到評價的客觀、準確,對檢查出的問題,要適當引導并加以完善或糾正;對不同的實施方案,應采取一題多解的解決思路,并加以鼓勵和引導。教師在項目結束后的總評很重要,教師通過各方面的評價概括,可總結項目方案在理論設計方面的不足,通過實踐檢驗和研究分析,引導學生吸收他人先進的設計思路來提高自己的設計水平,還可以通過小組成功的完成項目來激發學生對參與實踐的濃厚興趣,促使學生形成在學習中實踐,在實踐中進步的良性發展,也為學生以后的職業生涯奠定了堅實的實踐基礎。

2在中職教學中使用項目教學法應注意的事項

2.1精心選擇項目

項目的選擇至關重要,它直接關系到項目實施的成敗及學生技能的培養效果。因此,選擇項目,需從教學目標、實施的時間、所需資源等多方面考慮,不可主觀片面,或者一味圖大求新,不考慮教學實際。

2.2完善項目實施基地

項目教學法是工學一體的教學模式,在學習中動手操作,在操作中職業技術和能力不斷得到提高,因此,項目實施的基地建設是項目落實的重要一環,利用有限的資金加強項目基地建設是項目實施的重要基礎。

2.3教師的指導作用要適當

在項目教學中,實施項目靠的是實現項目任務的內在驅動力,體現的是學生的主體性特征,但如果過分強調學生的主體性,教師不注意適時、適度的指導和監控,不僅會導致項目進展緩慢,學生積極性和自信心都無法保持,甚至會造成項目實施失敗,教學目標更難以實現。

3結語

法治教育的作用范文第3篇

一、在德育教育中，堅持灌輸原則

唯物辯證法告訴我們，外因在事物發展中起著非常重要的作用。針對當前學生缺乏艱苦奮斗、缺乏實踐經

驗、眼高手低的思想特點，應確立灌輸原則。所謂灌輸教育，是指教育者根據國家的教育目的、性質和任務，由外界向受教育者系統地進行思想、政治道德教育的一種教育方式。列寧在《怎么辦》中詳細闡發了“灌輸”原理，認為任何科學的理論都不可能在工人的頭腦中自發產生，科學社會主義的理論和政治意識只能靠從外面灌輸給工人階級。同樣，今天正確的政治方向、社會主義的思想品德也不可能在短期內由中學生自發形成，只能通過“灌輸”。有意識、有目的地讓先進的思想、理論、道德規范這股活水引向學生的心田，為學生所掌握、內化，以使政治課具有導向和鑄造的功能。

二、作為政治教師，要善于捕捉契機，把身邊事實與課堂教育相結合

作為政治教師要把枯燥的理論傳遞給學生，樹立他們正確的世界觀、價值觀，就要結合教材，注意收集相關信息，捕捉德育契機，通過一些貼近學生生活的實際事例，培養學生良好的道德品質和高尚的愛國情操。例如，今冬甲流在學校快速蔓延的時候，我們正講集體主義價值觀，在新的歷史條件下，要不要集體主義價值觀？怎樣做？書本知識很明確，對學生來說很抽象很遙遠。我們就利用這一節，給學生講我校一些教師的事例：他們自己家的孩子也在發高燒，班里的學生也在發高燒，可班里的孩子父母不在身邊，他們毅然把孩子交給家里人，自己卻陪著學生在醫院里度過了一晚。講完這些，學生對書本的知識理解得更深刻了，同時也具有了對身邊幫助他們的人的感恩之情。

三、利用課堂主陣地，及時把課堂相關的知識與時政相結合

在哲學講解意識的重大作用時，為什么要宣傳民族精神的重要性？我利用5·12大地震發生后，在抗震救災的第一線涌現出了很多可歌可泣的事跡：頑強的生命、可愛的解放軍、消防戰士、白衣天使等作為素材，在課堂上及時地傳遞給學生，同時也利用新聞的環節讓學生點評抗震救災中的故事，由于新聞本身具有強大震撼力，這時，作為教師不用更多說教也能取得很好的教學效果。萬眾一心，眾志成誠這些都是中華民族的民族精神，但如果沒有典型的事例，民族精神的教育只是理論知識的解釋，不會使學生產生強烈的震撼，而有了鮮活的事例，愛國主義、民族精神的教育就會收到很好的效果。

“千教萬教，教會做人”。交給學生理論知識的最終目標是要讓學生學會做人，讓學生形成良好的品德，樹立正確的世界觀、人生觀，這是我們政治教師的職責所在。

(承德縣六溝高中)

法治教育的作用范文第4篇

【關鍵詞】職業教育發展；職業鑒定；職業資格證書

職業技能水平是衡量人才能力的重要指標，職業技能鑒定就是考核職業技能水平的主要途徑，主要是通過職業考核機構對從事某項職業的人員進行該職業應具備的知識理論與技能進行客觀的考核與評價【1】。職業教育作為培養職業理論知識與職業操作技能的教育形式，其培養內容同時也是職業鑒定工作的主要考核內容，因此職業鑒定結果也可作職業教育結果的反饋，同時職業教育的發展也可有效提升職業鑒定工作的深度，兩者存在著顯著的相互促進關系。以下本文就從職業教育及職業鑒定工作的當前現狀出發，對兩者的重要性及聯系展開探討，著重分析了職業教育發展對于職業鑒定所起到的作用，具體如下。

一、職業教育的發展趨勢與機遇

具有豐富理論知識與過硬職業操作能力的全面綜合型人才在企業、社會乃至整個國家的戰略發展中均發揮著舉足輕重的作用【2】。因此作為我國教育體系中重要組成部分的職業教育其重要性不言而喻。隨著國家人才強國戰略的提出，職業教育迎來新的發展機遇，于此同時國家提出了優化職業教育結構，強化職業教育各部分的有效銜接，推動職業教育和經濟發展的有機融合，最終形成由政府主導，就業行業作為指導方向，同時各用人企業共同參與的現代職業教育體系。以政府、社會等多方面共同承擔職業教育的基礎建設，落實校企合作，在企業方面的幫助下，促進學生職業能力的提升。

圖1 職業資格鑒定考核體系

由圖1可以看出，職業教育的對象不僅僅是職業技術院校在校生，除職業院校外，為普及職業教育，我國針對如下崗失業人員、農民工群體等也均開展了提升其專項職業技能的惠普培訓，倡導全民式職業教育，助力社會全面發展。總而言之，當前我國職業教育體系面臨著前所未有的機遇，抓住機遇必將迎來一次質地飛躍。

二、我國職業技能鑒定工作現狀

2014年職業鑒定工作得到穩步前行，鑒定總量呈顯著的增長態勢，其中初級工鑒定較2013年相比增長29%，中級工鑒定增長16%，高級工鑒定增長6%，技師及以上鑒定增長28%。主要增量集中在初級工、技師及以上等幾個就等級鑒定中。此外計算機高新鑒定考試程序經規范化調整后，鑒定人數同比增長近50%【3】。由此可見，在國家人才戰略及考核工作得到進一步規范后，我國職業技能鑒定工作實現了大幅度發展，隨著人才戰略的升入，必將實現穩步前行。

三、職業教育發展在職業鑒定工作中的作用

（一）校企合作職業教育模式提升了企業對職工技能評價的主導作用

校企合作是目前職業教育發展的重要方向，目前很多用人單位都與職業教育機構實現了校企聯合辦學制，并根據企業實際需要定向培養人才的職業能力，同時在職業技能鑒定過程中，在依照國家職業標準的基礎上，結合企業實際情況，強化技能鑒定中的業績評價、工作過程評價，并適當將考核內容針對企業需求進行適當調整，從而充分帶動用人單位參與職業鑒定工作的主觀積極性，并使職業鑒定工作更貼近工作實際，并滿足企業對職工的技能要求，從而為企業輸送更多高質量職業人才。

（二）促進特殊行業鑒定逐漸形成規模

職業教育的深入發展，有效促進了特有行業鑒定工作逐步形成一定規模，以監獄系統為代表，監獄系統機能鑒定考生同比增長超過30%，為各監獄系統輸送了大量人才，受到來自監獄領導部門以及各基層單位的高度評價。同時在這一過程中，也促進了職業鑒定部門漸漸摸清了關于監獄系統鑒定工作的主要規律，并在此基礎上制定基于提升監獄系統工作效率的考核內容與規范【4】。此外如殘聯系統等特殊行業的職業鑒定工作也均在職業教育發展的帶動下，成為鑒定領域中的新增長點。

（三）提升專項能力考核的發展潛力

所謂專項能力考核主要是以社會就業需求大，同時易于掌握的職業單相技能作為考核對象的鑒定形式【5】。隨著職業教育的進一步發展，人才強國戰略的人才培養對象將不僅僅局限于職業院校的在校學生，包括下崗失業人員、農民工群體等都可作為人才資源。職業鑒定部門可聯合當地總工會、勞動社會保障部門、婦聯、殘聯開展針對下崗人員、農民工、殘障人士的惠普職業技能培訓與專項能力考核制度。以2013年某省為例，該省針對下崗人員、農民工群體開的專項能力考核僅一年就達到近3000人次，并成為專項能力鑒定的主要方面。

結束語

綜上所述，職業教育和職業鑒定存在著相互依托與促進的關系，為分析職業教育發展對職業鑒定的作用，本文以我國職業教育及職業鑒定工作的現狀與發展機遇作為切入點，在對兩者相互作用進行分析的基礎上，分別從校企合作職業教育模式、特殊行業鑒定以及專項能力考核等幾個方面，分析了當前職業教育發展對于職業鑒定的促進作用，希望能為相關人士提供些許參考。

參考文獻

[1]薛敘明，曹紅英，趙昊昱. 高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索[J]. 職業技術教育，2014，02：75-78.

[2]馬玉蓉，邱利軍，郎瑩，趙立新. 電工技術實訓與技能鑒定結合方案研究[J]. 職教論壇，2010，24：65-69.

[3]姚紅云，賴昌林，陳開平. 淺析高職高專院校職業技能鑒定證書與學歷教育證書的雙證制結合的優劣[J]. 大家，2011，11：89-90.

法治教育的作用范文第5篇

關鍵詞：國際教育組織；國際教育局；國際教育規劃研究所；教育發展

一、IBE和IIEP概況

作為聯合國教科文組織（United Nations Educational，Scientific，and Cultural Organization，UNESCO）的下屬機構①，國際教育局（International Bureau of Education，IBE）和國際教育規劃研究所（International Institute for Educational Planning，IIEP）是兩個非常重要的國際教育組織，自成立以來一直奉行著聯合國教科文組織的宗旨：通過教育、科學、文化和信息的傳播，為建設和平、消除貧困、實現可持續發展和不同文化之間的對話與合作作出貢獻。[1]

IBE的身份和功能在歷史上幾經演變，它“最初是由瑞士日內瓦大學盧梭教育學院與一批歐洲各國的教育家和心理學家在1925年創辦的”[2]，是一個民間的國際教育組織，1929年由一個民間組織轉變成為一個政府間的國際組織，又于1969年被并合國教科文組織，成為其相對獨立的組成部分。最近，“IBE成為了聯合國教科文組織中專門研究教育內容、教育方法和教育結構的中心，其總的使命是促進實現全民優質教育，在世界各地建立網絡以分享知識，促進課程改革和發展方面的國家能力建設。”[3]

IIEP成立于1963年，那是一個世界教育快速發展的時期。“戰后各國的教育大發展引發了對教育規劃和教育規劃人員的巨大需求”[4]，各國政府和聯合國教科文組織都意識到了教育科學規劃人員和制定教育發展規劃的重要性。于是，在1963年聯合國教科文組織全體大會上決定成立教育規劃研究所：一個匯集了各個領域專家的多學科的研究機構，一個集研究與培訓于一身的機構，一個為教育工作者和未來教育工作者提供課程學習和經驗分享的機構，一個真正自治的機構[5]。它同時又是一個“教育規劃和管理的培訓與研究中心”，以“滿足成員國發展其教育系統的需要”為使命，其主要任務是“加強UNESCO成員國規劃和管理其教育系統的能力”。[6]

二、IBE和IIEP主要活動的比較

IBE和IIEP是聯合國教科文組織的兩個下屬機構，分別承擔不同使命，開展不同的活動，共同促進聯合國教科文組織成員國教育的發展。它們所從事的主要活動“與其使命密切相關，并且受到后者的制約”[7]。兩者的使命和促進教育發展的功能有許多相似、相通之處，歸納起來包括研究與培訓、咨詢與援助、出版與服務、交流與合作等幾個方面。

（一）研究與培訓

IBE的功能幾經演變，“從1999年開始，研究與開發教育內容成為其工作重心”[8]和一項基本活動。IBE自2008至2013年的工作重點是支持聯合國教科文組織采取旨在實現全民教育的活動和課程的開發，致力于“加強課程專家、課程實踐者和決策者的能力，促進課程的設計、管理和開發；提高課程開發過程和結果的質量；提供課程改革領域創新性政策和實踐”。通過能力發展、技術援助、政策對話以及知識的生產和管理為提高全民教育的質量作出貢獻[9]。IBE還與聯合國教科文組織成員國合作，為課程專家和決策者提供培訓，提升其應對當今世界變遷給課程開發帶來的挑戰的能力[10]。IBE持續充實國際課程規劃專家資料庫，甚至在2005年設立了一個全球規模的課程發展“實踐社群”（實踐共同體）[11]，并通過培訓推進世界課程專家的實踐共同體建設，組織課程專家實踐共同體活動，提升全球課程與教育的質量。

IIEP每年的研究項目近百個，研究范圍包括基礎教育、高等教育、教育的質量提升、教育的財務管理等[12]。建立之初，IIEP的課題主要是幫助發展中國家解決教育規劃與管理的相關問題。到了20世紀70年代，由于各國財政危機的出現，IIEP轉向研究教育的“成本—效益”、經費的有效使用、教育績效與指標、高校收費的與學生資助、教育與就業等問題。到了20世紀90年代中后期，艾滋病的防治、全民教育、全球化與教育規劃、質量保障、信息技術在教育中的運用、知識社會與產學研結合以及教師專業發展先后成為IIEP的研究主題。研究所在教育規劃理論與規劃方法、教育與勞動力市場的需求、農村地區教育、教育改革的實施與評估、人口與教育、教育經濟與財政、監測教育質量、學校布局以及教育機構內部規劃等方面取得了豐碩的研究成果，推動了各國教育規劃理論和實踐的發展[13]。IIEP還為各國教育規劃人員、政策決策者和學校管理者提供了包括高級培訓課程、短期培訓課程等在內的不同類型的培訓課程，由此大大提高了各國教育規劃和教育管理人員的能力，提高了教育規劃的科學性，促進了各國教育的發展。

（二）咨詢與援助

提供咨詢和援助是IBE的重要活動之一。IBE收集了自1932年以來各國提交的關于教育發展的國家報告，并致力于提供技術援助，以強化國家在進行有關咨詢與比較研究方面的能力[14]，在課程改革和發展方面為各國教育提供咨詢和技術援助。IBE近年提供的主要咨詢活動包括與聯合國兒童基金會（UNICEF）和聯合國駐科索沃特派團合作開發的科索沃課程；阿富汗課程和教科書開發者的能力建設；對波斯尼亞黑塞哥維那中小學課程開發者的培訓；非洲國家的課程發展和減少貧困等[15]。IBE原則上只是通過“政策對話”的形式提出咨詢與建議供各國政府參考，而不是靠行政指令等方法強加實施。“政策對話”促進了政策決策者、利益攸關者在全球、地區、國家等各個層面教育改革中的對話，增強了政策、課程的實施與采納。近期關心的主題主要在宣傳“學會做人、學會求知、學會做事、學會共處”上[16]，而這又促進了國際理解教育。如果不能直接去解決問題，他們至少能幫助分析這些問題，從而為問題的解決提供各種可能的幫助。[17]

IIEP為成員國提供“技術援助”服務的方式是“提供有用的調查研究結果和其他咨詢資料；邀請高級學者和官員參與培訓及合作的研究；與接受服務的國家的大型科研機構合作開展專題研究和咨詢”[18]。到目前為止，IIEP已經開展了眾多的技術援助項目，比如，1995年在意大利政府的財政支持下，與巴勒斯坦政府當局合作，幫助改善巴勒斯坦的IIEP學校教育，幫助制定了第一份《巴勒斯坦教育五年發展規劃》；協助柬埔寨政府重建戰后的教育制度。IIEP還聘請了許多國際咨詢專家前往發展中國家，比如埃塞俄比亞、阿根廷、喀麥隆等國，幫助這些國家制定全民教育發展規劃。IIEP提倡這些專家深入受助國教育改革和發展的現場，了解實際情況，掌握第一手資料[19]。對于廣大的發展中國家，特別是最貧困的非洲國家來說，這些技術援助與資金援助同樣非常重要。僅2010-2011年度，IIEP提供技術援助項目的國家和地區就達到20個[20]。IIEP的另一種援助形式是網絡協作，從20世紀90年代開始與亞洲、非洲、拉丁美洲的教育規劃人員一起創設研究網絡，包括1991年建立的“南部非洲教育質量測評聯合體”（Southern Africa Consortium for Measuring Education Quality，SACMEQ）、1995年建立的“亞洲教育機構規劃培訓與研究機構網絡”、1999年為拉丁美洲教育規劃和決策人員建立了“促進管理網”，這些都為發展中國家的教育發展提供了技術服務援助。

（三）出版與服務

成立IBE的初衷之一就是收集各國教育資料和出版相關文獻，其資料中心搜集了有關教育內容、課程開發與教學方法的資料和信息，并對公眾開放。這套全面的專業資源是以高質量的全民教育為目標，為能力建設和教育決策服務。該中心提供教育新聞提要和網上資源摘要服務。IBE的專家網絡遍布世界90多個國家，使這些國家的課程和教育專家能夠定期了解有關報告、出版物、網站和新聞[21]。IBE提供的在線資料包括數據庫、文摘和提示服務、IBEDOCS電子目錄、國家報告、出版物、培訓工具、IBE教育詞庫和世界教育數據。其中出版物主要包括發行的一部分教育系列閱覽刊物，有《教育實踐》《教育展望》《教師與多元文化》以及《比較教育學習》等13種。這些出版物都有一定的連續性和專門性，但影響力最大的是匯集各國教育發展狀況的《國際教育年鑒》和比較教育領域的國際評論期刊《教育展望》。這些出版物都在傳播著教育研究與實驗的新成果、預測著世界教育發展的新趨勢、把握著世界教育發展的新動向。

IIEP自成立以來，一直將信息、傳播知識放在重要位置。位于巴黎的文獻中心有3.3萬多本書籍、文件報告和期刊，每年有25到30本的專著、手冊和簡報出版，近年數量還在增加，其中2010～2011年共出版了45本[22]。每季度的簡報都用英語、法語、西班牙語和俄語出版發行（見， 2012-01-03.

[7]蔣凱.教育研究的國際視野——聯合國教科文組織教育研究機構的比較分析[J]. 比較教育研究，2008（1）： 71-76.

[8][16]IBE. Mid-Term Review of Strategy 2002-2007[R]. Geneva： IBE， 2005.

[11][12]沈姍姍.國際組織與教育[M].臺北： 高等教育， 2010： 243.

[14]IBE. National Reports[EB/OL]. ， 2012-01-07.

[15]IBE. Text of International Bureau of Education[R]. Geneva： IBE， 2006.

[17]Acedo C.IBE and Its Role in Education Development[R]. Geneva： IBE， 2011.

[20][22] [27]IIEP. IIEP in Action 2010-2011[R].Paris： IIEP， 2011.

[21]IBE. IBE Documentation Centre[EB/OL].， 2012-01-07.