思維能力重要性
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思維能力重要性范文第1篇
我們要尊重提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠告白的同時(shí)，不僅不會(huì)打消學(xué)生提問的積極性，反而會(huì)激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征。有的時(shí)候，學(xué)生的問題在我們看來會(huì)覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時(shí)候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計(jì)算機(jī)病毒是不是生物呢？這時(shí)如果我們生硬地打斷他們，一定會(huì)傷及其主動(dòng)提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行討論，得出具體的答案，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會(huì)到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。
二、善于比較，積極進(jìn)行知識(shí)遷移
傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂，教師們往往依綱扣本，對(duì)于孤立的生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時(shí)代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識(shí)間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識(shí)遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著相似點(diǎn)，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識(shí)，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識(shí)遷移能力的同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。
三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以演示實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)中，衡量實(shí)驗(yàn)成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實(shí)驗(yàn)得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)均是如此。實(shí)事求是地講，這樣的實(shí)驗(yàn)形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實(shí)了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，就連這一點(diǎn)作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實(shí)驗(yàn)的過程中，他們的動(dòng)手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)都改為自主探究性實(shí)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會(huì)造成怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的想法是否科學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)的原理，在不斷的實(shí)驗(yàn)與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、總結(jié)
思維能力重要性范文第2篇
關(guān)鍵字：思維能力培養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 重要性
在新課程改革浪潮的推動(dòng)作用下，創(chuàng)新教育被注入到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，成為了當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重要。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過分析、比較、歸納、綜合等方式對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理判斷，并從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)。
一、高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的障礙
（一）思維定勢的消極習(xí)慣
由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師在升學(xué)率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地向?qū)W生灌輸套題知識(shí)，學(xué)生一直以來都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，長期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的解題經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們?cè)诮獯饐栴}的時(shí)候難以舍棄老舊的思路，思維定勢、僵化，不會(huì)通過新的問題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)。
（二）思維的惰性導(dǎo)致思維受阻
在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在教學(xué)的過程中難免更為注重提高學(xué)生的成績，因此容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒有教學(xué)生如何還原知識(shí)的形成過程。再加上，學(xué)生在遇到難題時(shí)，絕大多數(shù)都會(huì)選擇問同學(xué)或者老師，還有部分會(huì)把難題留出來等老師講解，只有極少數(shù)的同學(xué)會(huì)在難題面前“越挫越勇”，繼續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時(shí)，也會(huì)疏于動(dòng)腦，隨之造成思維的惰性。
二、培養(yǎng)思維能力對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性
作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式，思維能力最突出的特點(diǎn)就是突破解決問題的常規(guī)思路，用新的問題去挖掘新的思路，并對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，從而擺脫思維定勢的禁錮。以下就思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行分析：
（一）培養(yǎng)思維能力，能拓展學(xué)生的想象空間
數(shù)學(xué)作為一門完整體系的系統(tǒng)性學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)緊密相連、相互聯(lián)系，尤其是一些運(yùn)算、定理和函數(shù)知識(shí)，這些知識(shí)所蘊(yùn)含的思維性是非常強(qiáng)的。而對(duì)于平時(shí)的公式、定理運(yùn)用，學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式、定理時(shí)形成固有的思維定勢，限制自身思維的發(fā)展。倘若教師在此過程中能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就能給學(xué)生開拓新的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度去理解和思考問題，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)無疑是有著極大的幫助。
例如：教師在講解函數(shù)的最大值和最小值的例題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們?cè)诮獯鹑呛瘮?shù)問題時(shí)經(jīng)常用到的方法，然而由于受到學(xué)生定勢思維的影響，他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時(shí)，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，在用一種方法解題完畢后，教師在詢問學(xué)生有沒有其他的解題方法，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，如果教師在思考問題的時(shí)候出現(xiàn)障礙，那么教師可以從旁指導(dǎo)，給出適當(dāng)?shù)奶崾荆３謱W(xué)生的思維連續(xù)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，擴(kuò)展自己的想象空間，找出不一樣的解題方法。這樣一來，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深入。
（二）培養(yǎng)思維能力，能激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要
數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，在我們的日常生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，倘若教師能夠在教學(xué)中能加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，適時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同角度去看待問題、分析問題、解決問題，學(xué)生不僅能在此過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展自身的能力；還能夠進(jìn)一步激活對(duì)知識(shí)的需要，形成新穎的創(chuàng)造性思維。
例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列極限的概念”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：有位學(xué)生需要到達(dá)前方4米遠(yuǎn)的終點(diǎn)，他面向終點(diǎn)方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學(xué)生走的每一步路都是前一步路長度的1/2。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，該名學(xué)生什么時(shí)候才能走到終點(diǎn)，需要走多少步？由于這個(gè)例子與我們的實(shí)際生活相似，而且也在合理的難度范圍內(nèi)，學(xué)生的積極性思維在此過程中也會(huì)得到激發(fā)，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去解答問題，體驗(yàn)成功的喜悅。
（三）培養(yǎng)思維能力，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用
由于高中階段的數(shù)學(xué)更多的以符號(hào)語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形Z言等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生所提出的思維梯度較大，倘若學(xué)生沒有改變初中階段的思維方法，依舊以形象、通俗的語言進(jìn)行表述，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒有突出效果的。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫學(xué)生把初中階段所建立的常見思維套路打破，啟發(fā)學(xué)生形成一種新的思維模式，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。例如：在求函數(shù)解析式的一般方法，研究函數(shù)單調(diào)性的方法等時(shí)，教師就可以融入算法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用算法解題框圖來體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這樣一來，教師就可以通過多種的交融聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的解題方法，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生勇于把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
三、結(jié)語
總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。為此教師們必須要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
思維能力重要性范文第3篇
關(guān)鍵詞：概念整合；想象思維；文化差異
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，高考的壓力一下子就沒有了，他們更加青春洋溢，思維活躍，正是想象力豐富的時(shí)候，如何把他們的想象力運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中來，需要教師深入地思考和探索。英語學(xué)習(xí)，需要想象思維，想象思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，這就要求大學(xué)英語教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、英語教學(xué)中的概念整合理論能促進(jìn)想象思維的提高
1.概念整合理論概述
概念整合理論（conceptual integration）是在心理空間（the mental space）理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個(gè)所謂的心理空間理論指的是一個(gè)參照結(jié)構(gòu)的理論，是應(yīng)用于被描述情景和描述情景之間的語言結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。概念整合理論之核心思想是概念整合是無可替代的普遍性認(rèn)知途徑，這個(gè)途徑和類推、遞歸、心理構(gòu)模以及概念的范疇化和圖式化是一樣重要的。它適合于認(rèn)知過程的始終，無論在哪個(gè)思維階段，概念整合的進(jìn)程都是活躍的。
2.概念整合理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
最新研究結(jié)果表明，概念整合理論適用于任何一種語言，我國的語言大師也闡述了概念整合理論在我國語言空間融合方面的運(yùn)用。在概念整合理論指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。概念整合理論為英語教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的研究視角，該理論的普遍性與細(xì)微性，是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。
3.概念整合理論對(duì)想象思維的促進(jìn)
概念整合理論中，原概念整合存在的四個(gè)空間，其中包括兩個(gè)是輸入空間，其余是一個(gè)類空間和一個(gè)融合空間。由大量的背景框架共同構(gòu)建起來的這四個(gè)空間，這個(gè)概念整合系統(tǒng)中還會(huì)有更多的輸入空間存在，同時(shí)也可能會(huì)有更多的融合空間存在。隨著時(shí)間的推移，概念映射不斷展開，原來的兩個(gè)輸入空間重新結(jié)構(gòu)而逐漸形成類空間，重新構(gòu)架的任何一個(gè)類空間，都是有相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)原型類空間的。而融合本身是從兩個(gè)輸入空間的結(jié)構(gòu)映射達(dá)到而架構(gòu)的第三空間。融合包含類空間中的類結(jié)構(gòu)，也包含一些特殊的結(jié)構(gòu)，也會(huì)包含一些輸入空間不存在的結(jié)構(gòu)。從輸入空間到融合空間的映射是有選擇性的。
這些關(guān)系決定了在英語教學(xué)中映射與融合的想象思維的發(fā)展與想象思維的運(yùn)用，融合空間里的微小組合最終會(huì)被大量的常規(guī)模式整合后變成完整化，這樣能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中的微小積累，進(jìn)行整合完整化，又進(jìn)一步促進(jìn)了想象思維的發(fā)展。在概念整合理論的擴(kuò)展中，逐漸強(qiáng)勁的完善會(huì)不斷地補(bǔ)充新的原則和新的邏輯，使想象思維的擴(kuò)展可以沒有疆界，這也體現(xiàn)了融合空間的無限擴(kuò)展。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
1.教師的引導(dǎo)
想象思維的發(fā)展，僅僅靠自身的主觀能動(dòng)性是不夠的，還要有教師的正確引導(dǎo)，教師有計(jì)劃的、有重點(diǎn)的、有針對(duì)性地將概念整合理論滲入英語教學(xué)中來，以潤物細(xì)無聲的潛移默化來引導(dǎo)學(xué)生的想象思維是非常重要的，也是非常有意義的。
2.閱讀的魅力
要提高想象思維能力，不僅要靠學(xué)習(xí)，更要有大量的閱讀來作為消化理解的渠道和補(bǔ)充。閱讀英文原著，探索英文原著所運(yùn)用的語言表達(dá)形式和邏輯思維形式對(duì)提高學(xué)生英語水平是大有幫助的。而英文原著里所使用的特色語言表達(dá)形式也會(huì)豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，英語閱讀還可以更多地了解西方的文化和更多的風(fēng)土人情，感受西方文化的美和魅力。
三、如何通過想象思維提高英語水平
1.加大學(xué)生英語讀物的閱讀量
教師有意識(shí)地加大學(xué)生的閱讀量，是提高英語想象思維能力的有力武器。閱讀量的加大，不僅會(huì)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也會(huì)豐富學(xué)生的閱歷和對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解，而對(duì)英語讀物的閱讀，可以更深入地運(yùn)用概念整合理論，而對(duì)于英文漢語言的翻譯，更是提高學(xué)生想象思維的有效途徑，特別是中西方文化的差異，更能有效地刺激想象思維的發(fā)展，特別是英語與漢語之間的意譯，更給想象思維空間插上了翅膀。
2.更多地參與英語為主題的活動(dòng)
大學(xué)生更多地參與英語主題的活動(dòng)，是提高英語能力的有效途徑。在以英語為主題的各類活動(dòng)中，大學(xué)生會(huì)在快樂中接受更多的英語語言習(xí)慣，比如，這樣的特殊屬性，就會(huì)啟發(fā)他們的想象思維，而不會(huì)把“bike girl”直接翻譯和理解成“自行車女孩”，而是通過英語的主題活動(dòng)而正確地翻譯成“一切不顧他人的舉動(dòng)”。
3.營造英語語言環(huán)境
要提高英語的水平，營造英語語言環(huán)境很重要，英語教師需要積極地給學(xué)生營造英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠有更多的給自己英語學(xué)習(xí)以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便更好地把握英語的運(yùn)用，提高英語的表達(dá)能力和語法能力。營造英語語言環(huán)境有很多種方式，建立英語角、開辦英語沙龍、舉行英語表演、各種演講比賽、各類英語游戲等活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去外企進(jìn)行實(shí)習(xí)等多種渠道，另外，英語教師還可以創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)方式和課堂形式，給學(xué)生更多的英語語言表達(dá)機(jī)會(huì)，只要用心觀察、悉心探索就一定會(huì)找到更好、更快的提高大學(xué)生英語水平的途徑和方法，來充實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。
通過對(duì)想象思維的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生都能大幅度地提高英語水平，想象思維可以使學(xué)生更加明晰東西方的文化差異，并從中了解到更多的英語知識(shí)以外的其他理念。為提高學(xué)生英語水平拓寬渠道，為學(xué)生文化的交流和以后進(jìn)入工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
思維能力重要性范文第4篇
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；開發(fā)；發(fā)散性思維
教育就其本質(zhì)而言就是為了提高人的綜合素質(zhì)，教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這就要求物理教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于思考的發(fā)散性思維能力。結(jié)合本人多年的中學(xué)物理教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，本文就《物理教學(xué)要重視開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力》作一些探討。
發(fā)散性思維是指對(duì)同一材料，從不同角度、不同形式去探索結(jié)論的思維方法。開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。物理教學(xué)中有許許多多的問題，它們沒有現(xiàn)成的、固定的、唯一的答案，需要經(jīng)過學(xué)生積極的發(fā)散性思維，才能找到解決問題的物理方法，總結(jié)出解決問題的物理規(guī)律。教師在教學(xué)中要滲透新的課程理念，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行發(fā)散性思維。為此物理教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要多動(dòng)腦筋、多花時(shí)間，把“開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力”滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要做到：
1．精心設(shè)計(jì)課堂案例，案例力求做到具有發(fā)散性
1．1 培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊性。
思維活動(dòng)的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，集中表現(xiàn)為思路寬廣，能全面考察問題。教師在精選問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究問題內(nèi)在的潛力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊學(xué)生思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如：以某一數(shù)式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種來源。可在物理總復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行這樣的嘗試：要求學(xué)生盡可能多地寫出“中學(xué)物理中什么物理量為零？”。結(jié)果可能得到很多有趣的答案：當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，所受合外力為零；當(dāng)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的加速度為零；超導(dǎo)材料的電阻為零；機(jī)械能守恒定律的使用條件是系統(tǒng)所受合外力為零（或描述為物體除保守力作用外其余合力為零）；穿過閉合回路的磁通量變化率為零時(shí)，回路中感應(yīng)電流為零；宇航員在宇宙飛船內(nèi)的重量為零；入射光的頻率小于極限頻率時(shí)光電流為零；電場中的電勢為零時(shí)，場強(qiáng)不一定為零；宇宙中的極限低溫為零開。…學(xué)生們寫出來的“物理量為零”構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的知識(shí)花園。可以想象，若經(jīng)常注意這方面的訓(xùn)練，今后當(dāng)物理情境中再出現(xiàn)某物理量“為零”時(shí)，在學(xué)生眼中“零”已經(jīng)不再是僵化的數(shù)字了。
1．2 觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的敏捷性。
思維活動(dòng)的敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，其集中表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，能簡化運(yùn)算步驟、環(huán)節(jié)和推理過程。教師在問題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多個(gè)角度去求解問題，通過幾種不同的方法解出符合題意的同一個(gè)答案，從而觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的敏捷性。如在復(fù)習(xí)“自由落體”運(yùn)動(dòng)時(shí)，“已知一滴雨水從一定高度的窗戶經(jīng)過的時(shí)間，求該滴雨水下落至…的高度”。這個(gè)問題要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種不同的解法，比較用哪種解法簡單，今后處理類似問題時(shí)，就可能做到得心應(yīng)手。
1．3 培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性。
思維活動(dòng)的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，其集中表現(xiàn)為能深刻理解概念、規(guī)律，深入思考問題，抓住事物本質(zhì)，善于總結(jié)規(guī)律，并能遷移運(yùn)用。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，不斷改變問題的條件，由淺入深，由表及里，逐步深化，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最積極狀態(tài)，對(duì)物理問題的本質(zhì)、屬性等有更深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性。如：以圖形等材料為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種變化。在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)系統(tǒng)有了一定的了解后，教師不妨讓學(xué)生考慮這樣一個(gè)問題：“在直角坐標(biāo)系中，可以把直線從一個(gè)位置平移至另一個(gè)位置，試寫出這種直線圖像所表示的物理意義”。這里提供給學(xué)生的“問題”是有關(guān)某個(gè)物理問題的圖形，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，揭示出上述直線圖像所隱含的物理意義，這是一個(gè)開放性的物理問題，沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生的回答可能有：
1．3．1 直線在縱軸上截距為正時(shí)，若橫軸表示時(shí)間，縱軸表示速度，則該圖像表示物體做的是初速度不為零而加速度為正的勻加速直線運(yùn)動(dòng)；
1．3．2 直線在縱軸上的截距為正時(shí)，若橫軸表示溫度（℃），縱軸表示壓強(qiáng)(Pa),則該圖像表示一定質(zhì)量的理想氣體在做等容變化；
1．3．3 直線在縱軸上截距為零時(shí)，若橫軸表示力，縱軸表示加速度，則該圖像表示質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速度跟物體所受合外力成正比；
1．3．4 直線在縱軸上截距為零時(shí)，若橫軸表示電壓，縱軸表示電流，則該圖像表示電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；
1．3．5 當(dāng)直線在縱軸上的截距為負(fù)數(shù)時(shí)，若橫軸表示照射光子的頻率，縱軸表示光電子離開金屬表面的最大初動(dòng)能，則該圖像表示在光電效應(yīng)現(xiàn)象中，逸出的光電子的最大初動(dòng)能隨入射光的頻率變化的圖像。在這里將光電方程用圖像表示出來，學(xué)生很容易看出光電效應(yīng)現(xiàn)象中，存在一個(gè)極限頻率的問題，因?yàn)楣怆娮拥淖畲蟪鮿?dòng)能不可能為負(fù)值。理解更加明確直觀了。教師對(duì)學(xué)生的答案作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一個(gè)很大的推動(dòng)。
1．4 促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。
思維活動(dòng)的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的基本情況，及時(shí)改變觀察和思維的角度，揭示問題的本質(zhì)，從而迅速解決問題。教師在教學(xué)中，通過梳理、歸納、訓(xùn)練，使學(xué)生思維活動(dòng)通暢、反應(yīng)靈敏、聯(lián)想豐富，能在短時(shí)間內(nèi)匯集有關(guān)概念、公式、定律，迅速結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。思維越流暢，解決問題越能變換自如、思路靈活。如總結(jié)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶上數(shù)據(jù)的處理”這類問題等就屬于這一情景。
思維能力重要性范文第5篇
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
