培養學生想象力的途徑
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培養學生想象力的途徑范文第1篇
一、抓住課文略寫內容，引導學生進行想像
對課文略寫內容，讓學生在深入揣摩文句的基礎上，根據已有的知識，進行想像補充，作橫向的擴展和延伸，培養學生的想像力。《賣炭翁》一詩中，寫賣炭翁運炭上市的兩個句子：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”教師可引導學生想像擴展：衣衫單薄的賣炭翁是如何辛苦地駕車趕路的，想像描繪出賣炭翁的動作、神態、心理活動等。有學生這樣想像：“在凜冽的寒風中，賣炭翁被凍得篩糠似的蜷縮著身子，一只手抓住單薄的衣衫裹緊身體，另一只手拿起鞭子顫抖著無力地向瘦牛身上抽去，雙眼呆滯地望著遙遠的路途……”
二、抓住課文的“空白”處，讓學生充分發揮想像
所謂課文的“空白”，就是課文省略和跳躍的內容。課文中，往往會對有關內容進行選擇或剪接，因而對某些情節會有省略和跳躍，教師可引導學生對省略和跳躍的情節展開合理的豐富的想像。
如上冊《散步》一課，可以設計這樣訓練：文中并未寫到妻子、兒子的反應，請想像二人的反應并寫下來。又如《最后一課》可根據句子“我的朋友，我―我―”要求學生發揮想像，補充韓麥爾先生未說出的話。
三、抓住課文某個情節進行改寫
通過對課文某些情節的改寫，可以使學生在對課文原有情節的基礎上，充分發揮想像，揣摩情節發展過程中人物的一系列活動情況，從而達到激發和培養想像力的目的。如《傷仲永》一文，設計這樣的訓練：將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。這樣學生的想像力就被激發出來，方仲永“指物作詩立就”時的神態、動作，鄉鄰的稱贊，其父的得意忘形，直至最后的“泯然眾人”，無一不想像得惟妙惟肖。
四、抓住課文結尾，啟發學生“狗尾續貂”
有些課文結尾言已盡而意無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。如《丑小鴨》一文可設計這樣的續寫訓練。（1）已經變成白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活呢？（2）丑小鴨變成美天鵝后鴨群里有怎樣的反應呢？對于第一道題目，很多學生都會寫丑小鴨沒有滿足于現狀，不貪圖享樂，繼續到大自然中去磨煉自己，從而更堅強、更美麗。第二道題，有個學生這樣寫道：“母鴨呱呱地叫起來：一是完全由于農夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為鴨子。鴨子是什么意思呢？中國人認為笨是鴨子的特征，難道這是我們的過錯嗎？有誰培養過我們呢？有誰送我們上過大學嗎？”又一個學生寫道：“一只禿毛小鴨總以為自己變成天鵝了，走到湖邊照了照，硬是看不到天鵝的影子，它苦惱了一會兒，大叫著告訴別人說：‘這個湖水不公平，這個湖水開了后門，這個湖水接受了天鵝的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人。’”
五、抓住寫景抒情或托物言志的古詩，設計相應的激發培養想像力的訓練
古詩詞中，往往高度凝練，濃縮了景物，學生可根據詩句所寫景物充分發揮想像，描繪出一幅完整的畫面情景。如馬致遠所寫的《天凈沙?秋思》可設計這樣的訓練：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”三個句子描繪了怎樣的情景，請用自己的話具體說說（要有想像的內容）。課堂上有學生這樣寫道：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲，不遠處，在小橋流水旁邊的稀疏村落里，人們正準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個游子牽著一匹瘦馬，獨自緩緩行進在古道上。
六、運用想像品味寫作特色
有些文章在寫作上很有特色，值得品味，品味的方法之一就是運用想象來探究故事中的某些細節。如陶淵明的文章似淡而濃，很值得品味，課文《桃花源記》可以設計以下探究性的問題來培養想像力。（1）漁人“忽逢桃花林”是否出于無意？（2）村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？據此，學生就充分發揮想像。有學生如是說：桃源人為“避秦時亂”而來此，至晉太元中已將600年。文中沒有提到漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰爭浩劫遭受的災難。品味方法之二就是運用想像來探究人物的語言、行動、心理活動等。八年級上冊《蠟燭》這一課中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給讀者留下難忘的印象。據此，可以提出下面的問題以培養學生的想像力：精讀文章倒數第4、5段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。并隨即出以下思考題：老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？老婦人為什么對前蘇聯十分莊重地深深一鞠躬？這樣學生的想像思維就被激活了。
七、指導學生運用猜讀的方法進行閱讀，激發培養想像力
猜讀，指在閱讀的過程中，根據已知的內容，推知未知的內容。比如，看到標題，可以猜測正文的內容，然后把正文與推測的內容比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的結尾；讀了上段，猜測下段，或是讀了上句，猜測下句，這樣就能使閱讀插上想像的翅膀，從而達到培養想像力、創造力的目的。
八、抓住課后有關想像力訓練的作業，激發培養學生的想像力
培養學生想象力的途徑范文第2篇
論文關鍵詞：本科生；科研項目；自主學習；研究能力；培養途徑；評價機制
一、本科生自主學習能力現狀分析
1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復。根據教育統計資料，我國1977年高考報考人數為570萬，錄取人數大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當時建國以來招生規模最大的一年。而據中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達到70％以上。按照國際通行規則，我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾化教育。
高考擴招為更多的學生帶來了學習的機會，與此同時也引發了一些問題，例如，生師比擴大、教室數量不夠、容量不足的問題；學生宿舍、食堂缺乏的問題；教學設施不能滿足教學需要的問題；特別是學生的學習習慣和學習能力也存在著不少問題。根據我們對所在學院本科生的問卷調查統計分析，學生的自主學習現狀不容樂觀。約有四成以上的被調查學生表示在學習過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學生表示在學習中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達40.85%。這些統計結果表明，在高等教育過程中，學生的學習習慣和自主學習能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。
二、本科生科研素質及能力與社會要求的差距
《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學校的培養目標。作為一名合格的本科畢業生，除了通過學校規定的各門課程的考試以外，必須培養和形成一定的科研素養，具備一定的科研能力，方能在今后創造性地開展工作，更好地完成工作任務。
但實際情況不盡如此。從相關報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發現和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業生均缺乏足夠的訓練，尤其是實驗和實踐的能力、發明創造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質量并沒有與快速擴張的高等教育規模同步發展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學生在選擇高考志愿以及選課學習時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應社會需求，缺乏對專業設置的長遠規劃，盲目跟風，使得一些專業的設置超出了社會需求。根據北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經濟管理類畢業生供大于求，理工類畢業生供不應求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業生就業會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發人才、實操人才及了解和適應社會的人才。”[2]這從一個側面反映出社會和用人單位對本科畢業生的要求，同時也為高等學校教育和培養學生指明了方向。無論學生將來是從事研發工作，還是從事其他工作，具備較強的學習、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應性和可持續發展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。
三、本科生自主學習能力和科研能力的培養途徑
培養本科生的自主學習能力和科學研究能力，是高等學校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學計劃和培養體系制定的是否科學合理。一般而言，學生學習能力和研究能力的培養可以通過課程體系內培養和課程體系外培養兩大途徑來實現。
1.課程體系內培養
課程體系內培養一般按照教學計劃完成。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
具體來說，教學計劃包括專業培養目標，學習年限（學分總計），課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。
以筆者所在的學院為例，教學計劃中詳細地規定了專業名稱、標準修讀年限、畢業學分、授予學位、培養目標、基本要求、主干學科以及專業核心課程，并對培養“專業基本技能”的主要實踐教學環節和培養“專業核心應用能力”的主要實踐教學環節及綜合性課程進行了詳細的闡述，對于整個培養過程中的理論教學學時數和實踐教學學時數、以及必修課和選修課、基礎課和專業課等的學時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細的說明。
課程體系內的培養對學生專業素質的形成是重要而意義深遠的，經過四年系統的學習和實踐，特別是經過最后一年的畢業設計（論文）階段的訓練，學生們逐漸將所學的課堂知識和書本知識轉化為發現問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎。
2.課程體系外培養
課程體系外培養是課程體系內培養的重要補充，是學生在大學四年中開闊視野、培養興趣、提高能力、增進協作的重要環節。課程體系外培養包括學術講座、學生社團活動、社會調查、學科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。
所謂科學研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創造性活動。”
本科生的科研與一般科學家的研究活動有所不同。有學者認為，“本科生科研既應該包括科學家從事的調查、實驗等環節，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創造性的實習和社區服務等環節，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究。”本文所研究的本科生科研項目由項目申請、項目實施、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環節構成，一般要求最終成果要有研究論文公開發表，因此，從某種意義上來講已經超出了一般研究性學習的范疇，雖然尚達不到科學家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發學生學習動力，促進其自主學習、獨立思考，培養其科研能力的重要途徑。
筆者所在的北京聯合大學繼2010年“教育教學——本科生科學研究計劃”項目的實施，2011年按照學校申報北京市專項經費工作的安排，繼續申報“教育教學——本科生科學研究計劃”項目，該項目以提高本科學生自主開展科學研究能力為目標，項目經費總額為120萬元。擬在全校范圍內支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術、經管）類項目75個，每個項目支持0.4萬元。
從上述內容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯合大學商務學院共有18個本科生科研項目獲得批準，同學們在教師的指導下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統地進行了科研方法訓練，而且在明確的目標驅動下，增強了學習和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據學院團委的統計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結題，發表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經費資助，學生小組在教師的指導下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養學生自主學習能力和研究能力的重要途徑。
四、本科生開展科學研究的評價機制和保障制度
為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加大學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學生進行針對性較強的指導和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。
1.評價機制
對本科生開展科學研究的評價主要側重于對其科研能力的評價。根據張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學習能力、知識能力、實驗能力、創新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應用能力。
根據上述評價指標，指導教師可以對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻，到研究框架設計、開展市場調查，以及后續的數據處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要及時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。
2.保障制度
本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學校課程體系外培養的一項活動，需要學生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養，關乎學生總體培養目標的實現，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執行無疑是非常有益的。
根據相關資料，我國各高校在執行本科生科研計劃時一般都有相應的保障措施和激勵政策。例如，東南大學對于達到預期研究目標的學生，學校將根據成果的創新價值，給予報銷科研費用、計算課外創新實踐學分并可獎勵學分、參加優秀生評選、免試讀研和頒發獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學對于結題評審合格以上的本科生科研訓練計劃項目組成員可根據《福州大學本科生獎勵學分管理實施辦法》的有關規定申請獎勵學分，或作為院系培養方案中科研訓練課程學分。筆者所在的北京聯合大學商務學院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應該有比較完備的項目執行跟蹤檢查制度，以督促學生和指導教師按照項目實施計劃較好地完成相應的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執行或停止研究經費的下撥。
五、存在的問題和改進措施
本科生科研項目由學生個人或團隊，在教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓練嚴謹的科學態度和團隊合作精神，提高研究創新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。
第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標準應不僅僅局限于發表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應把過程考核納入進去，學生在項目研究過程中學到了多少東西、取得了哪些經驗教訓、在創新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應該成為項目驗收的重要內容。
第二，擴大學生的參與人數。無論是從國家層面還是從學校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學生人數都微乎其微，這使得高校中的絕大多數學生在進行畢業設計（論文）之前缺少系統的科研訓練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續性和持續性，使得后續的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認為，一方面學校應積極鼓勵學生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學校應把本科生科研素養的培養視為大學教育的主要任務并努力將其納入教學計劃，通過一定數量的相關課程和要求，促使所有的學生參與其中，在開展研究性學習和探索問題的解決過程中培養學生的獨立思考能力和創新研究能力。
第三，加強學生的參與熱情。學生在開展本科生科研項目研究時，一般以小組的形式參與，需要學生與指導教師之間、學生與學生之間大量的交流與溝通協作。但實際上學生之間在研究的過程中交流和討論不夠深入，沒有形成定期開展交流的制度，因此達不到很好的頭腦風暴的效果，經思想碰撞產生思想火花的機會很少。另外，學生的參與意識差還體現在其自主性方面的欠缺。有些小組在項目研究的過程中惰性太大，總是需要指導教師的督促，把本應積極參與的活動變成了負擔，使科研項目的訓練流于形式。有些項目甚至為了保證結題，存在指導教師代勞的現象。
培養學生想象力的途徑范文第3篇
【關鍵詞】項目化教學 高職學生 職業能力 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0178-02
經過多年的實踐，高職院校對運用項目化教學促進學生職業能力的培養越來越重視，并且在高職實際教學過程中，項目化教學方式得到了規范的應用，許多高職學校在這方面開展了具有較強實效性的探索。本文試分析項目化教學的特征，并在此基礎上提出項目化教學中培養高職學生職業能力應堅持的原則及培養途徑，以進一步充分調動廣大高職學生的參與學習的積極性、主動性和創造性，全面提升廣大高職學生的學習能力和職業能力。
一、項目化教學的特征
（一）理論聯系實際。高職學校的項目化教學需要嚴格依據學生職業能力培養這一核心目的和要求，科學設計具體的、具有較強可操作性項目化教學任務，主要是為了盡快提升廣大學生的職業能力。在項目化教學設計中，應該盡量采取模擬情境的教育教學模式，確保理論知識和工作實踐都能夠在項目化教學情境中得到加強。
（二）以學生為本。在高職院校的項目化教學過程中，要始終堅持以學生作為高職教育教學的根本和主體，積極建構仿真的工作情境、科學的目標任務、堅實的發展平臺，確保項目化教學各項目標任務都是緊緊圍繞學生來展開。對于高職教師來說，在項目化教學之中，他們需要扮演導演的重要角色，而不是教育教學的主體，要充分發揮項目化教學中教學指導、教學協調等重要功能和作用。
（三）多途徑學習。高職項目化教學任務大多是具有較強的綜合性、實踐性、開放性等特征和目標，想要保質保量地完成高職的教育教學任務，就需要廣大的學生多途徑、多形式地學習，以獲取各種有用信息和資料。
二、項目化教學中培養高職學生職業能力應堅持的原則
（一）目的性原則。項目化教學要緊緊地圍繞高職學校的教育教學目標來實施，應始終堅持基本準則，重點提升高職學生的職業能力，全面加強高職學生在基礎知識、工作技能等方面的素質，使學生學會學習新知識、新技能的能力。
（二）實踐性原則。堅持理論與教學實踐相結合的原則，從高職學生的實際應用水平出發，將高職學生的實際生活和社會實踐有機結合。
（三）可行性原則。應始終堅持科學性、可行性的原則，從高職學生職業能力提升的實際情況出發，準確把握教學實踐難易程度，確保讓大多數的高職學生能夠在規定的時間之內，通過自主學習、協作學習、努力學習圓滿完成各項學習任務目標。要從學生目前掌握理論知識的水平出發，充分考慮學生學習的認知能力水平和學習的興趣愛好。
（四）啟發性原則。對于高職學校的廣大教師來說，應該始終堅持循循善誘的教學方式和態度，科學設計項目化教學模式，注重將項目教學設計成為廣大學生喜聞樂見的形式，充分激發學生的學習興趣。同時，應賦予項目化教學更多的啟發性因素，將高職教育教學中的探索問題引入其中，引入更多啟發學生學習思考的問題。
（五）整合性原則。高職學生職業能力的培養不是一朝一夕的工作，需要長期堅持下來，并且積極整合各種優質資源。要緊緊圍繞項目化教學這一條主線，將多種學科的理論知識融會貫通在其中，進一步整合高職學生學習的主要內容，確保廣大高職學生在參與項目化教學的過程中，實現動手、動腦、創造、體驗等多環節提升。
三、項目化教學中培養高職學生職業能力的途徑
對于高職學生來說，加快培養職業能力是當前學習的首要任務。在項目化教學過程中，教師應該采取多條腿走路的方式和原則，深入開展多途徑的培養模式，具體來說，可以采取以下幾種培養途徑：
（一）積極構建科學的項目化教學課程體系。開展項目化教學的流程設計，始終堅持高職學生職業能力培養提升的主要目標，兼顧項目化教學的職業特性、應用特性、實踐特性。牢牢把握住學生職業能力培養的主線，更加突出和關注社會需求和企業需求，不斷建立健全職業教育的項目化教學課程體系。在高職學校的教學實踐中，廣大高職教師應該堅持精心用心科學設計的原則，力爭每一個項目模塊都能夠符合學生的成長成才需求，結合項目化教學的教學目的以及學生的學習目的，科學設計教學的“項目”。將項目作為培養和訓練學生職業能力，更好地適應社會需求的重要載體和平臺，時刻關注著學生的職業發展導向，兼顧高職教師的崗位特點，切實改造升級原有項目化教學課程內容，精心設計和挑選出學生愿意參與的項目。有條件的高職學校可充分與企業聯合，摸清企業對于專業技能人才的現實需求。
（二）設計可行的項目化教學課程方案。在項目化教學過程中，應設計出更好、更多的課程方案，同時幾個項目方案篩選，選出最佳方案設計。項目化教學的目標是讓學生勝任工作，解決實際問題，成為應用專門人才。設計課程內容，能力與知識用教學模塊體現，課程是目標的分解，為知識服務。設計能力項目，這部分設計是教學精髓，顧及大局、貼近實戰、可操作性較強。每個教學都與部分目標對應，有各自知識與能力。在實際教學過程中，根據知識和能力目標分解成子項目。需要注意幾點：項目必須符合能力與培養方案；是熟悉領域；能滿足行業的要求。學生能激發創造性，利于團隊精神的培養。能力項目是課程的實踐，為目標服務。設計教學進度，篩選能力項目與內容設計模塊結合，細分教學單元，每個單元隸屬總體項目，是總能力項目分支。
（三）認真組織嚴謹的項目化教學計劃實施。在項目化教學過程中應以工作為導向，以項目擴展教學內容。由于具體工作任務基礎，以能力培養為目標，還沒完全對應規范教材。因此，應重組教學內容，使之符合體系架構。在具體教學中可分兩步：第一步以項目引導學習知識。在實施教學過程中，融合教學理論、內容的項目，按照工作導向教學。按照實際情境，虛擬客戶的要求。引導分析需求和特點，制定可行計劃。在此項目中要認真研究和設計，在實施中，覆蓋面較廣泛，能通過項目串聯起內容。以過程教學，將實施過程的知識拓展成為知識。針對模塊，以小項目實現知識技能的轉移，給學生設計項目提供充分條件。第二步圍繞項目開展學習。教學中，圍繞項目開展學習，培養綜合能力形成及知識整合能力。
（四）培養營造濃厚的項目化教學協作氛圍。項目教學中，設置是為了學生在實施中學習、鍛煉、能力，項目設計原則是循序漸進。要求項目密切聯系人才，與相關行業需要同步進行。一個項目要在實際過程中有教師學生、企業家參與，通過協同運作，體現靈活性、效果性、有效性、應用性。學生參與設計，提高思維的積極性、協作的有效性，明白團隊的重要性，開闊視野，了解需求，利于成長，達到共贏。項目教學使學生完成既定項目，創造學生協作機會，培養團體意識。傳統教學是教師圍繞大綱講授知識，學生通過試卷評價對知識點掌握程度和計算的方法，理論解釋。結果是學生對實際問題處理的水平和能力無法提高，或者是被動學習。項目化教學圍繞項目實現設計，采用獨立作業形式增加了交流與學習的機會，要求成員進行有效合作，奠定良好基礎。
綜上所述，隨著當前經濟社會的快速健康發展，社會需求對于高等職業教育人才提出了新的更高的要求，擺在高職教育工作者面前的就是如何在單位的教育教學實踐和時間之內，盡快實現高職學生職業能力的快速提升，最大限度地培養出高質量、高素質、高技能的優秀人才。應高度重視高職學校的項目化教學的探索和實踐，積極總結新的項目化教學模式，加大項目化教學的改革力度，堅持項目為載體、任務為驅動、學生為主體的完整的項目化教學過程，確保高職院校的項目化教學能夠收到預期的良好的教育教學和學習實踐效果。
【參考文獻】
[1]石偉平，徐國慶.論高等職業教育課程的國際比較[J].職教論壇，2001（10）
[2]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教，2006（6）
培養學生想象力的途徑范文第4篇
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；想象力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-088-01
劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠矣！故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”他對想象力所做的精妙描繪，已觸及了想象力的實質。隨著語文教學改革的不斷深入和國家對培養創新型人才的高度重視，越來越多的人認識到培養學生想象力的重要性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能超越常規思維的束縛，沖破知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。可見，想象是構成創新的基石，更是一種非常可貴的思想品質。
一、培養學生想象力的重要意義
閱讀是人一生最主要的認識活動，現代社會的發展，對閱讀教學提出了更高的要求，高中語文教材中有限的文章，已遠不能滿足當代中學生渴求知識的欲望。為適應時展和學生成長的需要，應引導學生立足課內，放眼課外，通過廣泛閱讀來豐富、拓展語文學習的天地。閱讀離不開想象，語文的魅力就在于想象。
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的。而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。所以在閱讀教學中將想象力的培養落到實處，是每個語文教師應仔細思考并要努力解決的問題。
二、培養學生想象力的有效途徑
1、自主朗讀，馳騁想象
朗讀在語文閱讀教學中占有重要地位，朗讀效果的好壞直接影響學生對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能激發學生對作品豐富的想象，能促使學生更好地理解課文內容。但在日常語文教學中，多以學生齊讀或教師范讀為主，學生自主朗讀很少。學生齊讀，雖書聲瑯瑯，但個人思索時間有限；教師范讀或放錄音，雖字正腔圓，且對情感的把握也很到位，但學生有沒有自己的理解呢？針對這一情形，我們倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，這樣讀出來的聲音才發自內心，才會有感染力。尤其是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，去感受作者所描繪的世界，詮釋作品帶給你的震撼。
2、創造意境，激活想象
文學作品多以文字形式呈現在讀者面前，如果不展開想象去創造帶有自己個性特征的藝術境界，那么文字也僅僅是死的符號，而無表象組成的生動畫面，學生也就難以進入作者所營造的意境。
3、再造人物，催化想象
所謂再造想象，是在閱讀文學作品時，調動自己的生活經驗與審美體驗，通過聯想與想象，使作者用語言塑造的文學形象間接地在讀者頭腦中“再造”。如閱讀《紅樓夢》，我們可根據小說對林黛玉的外貌、語言、行動、心理等描寫展開想象，在頭腦中再造—個完整而鮮活的人物形象。外貌描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這段描寫可以極大催化我們的想象，讓我們看到一位迷離、夢幻、病態、柔弱的絕世美人。語言描寫：第七回周瑞家的先各處送了宮花，最后到黛玉那里，黛玉只就寶玉手中看了一眼便問：“還是單送我一個人的，還是別的姑娘們都有呢？”這就寫出了黛玉多疑的性格，這是她寄人籬下害怕別人輕視自己的一種本能自衛的反映。偏周瑞家的不觀其色，照實說：“各位都有了，這兩支是姑娘的了。”不管這兩支是好是壞，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的不給我。”通過想象，不難看到一個敏感多疑而又言語尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。
4、填補空白，豐富想象
文學作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略一些內容，留下許多“不確定性”。這就給讀者提供了廣闊的想象空間。在閱讀教學中，我們要善于利用這些空白，讓學生通過推理和想象來為這些“空白”填補亮麗的色彩。總之，培養學生創造性思維能力是教育的最終目標，想象力是創造思維的核心，而語文的魅力又在于想象，因此語文教學是培養學生想象的主要陣地，語文教師應充分利用自己得天獨厚的條件，努力發展和提高學生的想象能力，語文教學中應盡可能地放飛學生想象的翅膀，從而提高學生的創新思維。這樣，語文課堂教學才能適應社會發展、民族進步及學生個性發展的需要。
培養學生想象力的途徑范文第5篇
一、利用講解法、示范法培養學生的想象力
講解法是教師在教學過程中，運用語言表達的教學方法。在體育教學中，運用講解法來培養學生的想象力是行之有效的。這一方法，要求教師在講解時，不能把整個動作一氣呵成地講解完善，而是教師在講解一個動作時，要求學生根據教師的講解順序，把動作模仿出來，讓學生根據教師的提示獨自思考，完成動作。然后教師再進行示范，并糾正學生的錯誤動作。例如：在教學生練習第八套廣播體操第一節伸展運動時，教師應分拍進行，第一拍，兩手由下往上前平舉，掌心相對。待學生做好這個動作后，再講解第二拍、第三拍，兩手經側平舉往后下經體前繞至上舉，同時左腿往前邁一步，重心落在左腿上，后腿腳尖著地，抬頭。待學生做好之后，講解第四拍，左腿收回，兩手經體前變為直立。第五至第八拍同第一至第四拍，但方向相反。
這樣讓學生一拍一拍地按照教師的講解，模仿動作。當學生熟悉動作之后，教師再做示范，同時糾正學生的錯誤動作，再次進行練習。這樣這個過程便會在學生頭腦中通過再造想象，出現鮮明、具體的動作形象，在潛移默化中培養學生的想象力。
二、利用直觀教具來培養學生的想象力
雖然講解與示范對培養學生的想象力是極為重要的，但是在必要的時候，還需要利用模型、掛圖、圖表、示意圖等教具來培養學生的想象力。例如，在體育教學中練習挺身式跳遠，單純依靠講解示范是不能培養學生的想象力的，還要依靠掛圖，讓學生看著掛圖把挺身式跳遠中的助跑、起跳、騰空、落地這四個動作慢慢地進行思考。這樣學生頭腦中就會產生出挺身式跳遠動作的再造想象，并且可以使挺身式跳遠的形象更加正確、生動、逼真。
三、利用多媒體等電教設備教學來培養學生的想象力
信息時代的迅速發展，改變了傳統的電化教學模式。在體育教學中，許多體育動作都能夠從網上下載，讓學生能觀看到標準的體育動作，而且還可以制作一些動畫來分解動作，讓學生更容易從分解的動作中體會到動作要領與重點難點。同時還可以制作一些DVD光盤，組織學生觀看。這樣便可以為學生創造力和想象力的發展打下堅實的基礎。
四、利用游戲法、比賽法培養學生的想象力
游戲法是教師組織學生，在規定許可的范圍內充分發揮個人的主動性和想象力，以達到規定目標的一種練習方法。比賽法是按照規定的人數和充分發揮已經掌握的體育技術、技能，并充分發揮個人想象力進行互相競爭，決定勝負的一種方法。這兩種方法有密不可分的關系，是培養學生想象力的主要方法。在體育教學中，通過做游戲讓學生自己發揮想象力，按照教師提出的要求，合理運用學過的動作來完成。如果要進一步地培養學生的想象力，我們還可以組織學生創編體育游戲。
比賽法是通過競爭決定勝負的一種方法，在激烈的競爭中把教學中學到的技術利用豐富想象力把它們串聯起來，并合理運用，爭取比賽勝利。例如，當學生學會了單個籃球技術動作之后，就可以進行籃球教學比賽，讓學生體會在比賽中，如何傳球、如何過人、如何擺脫防守投籃、如何跑位等。只有在比賽中，運用自己豐富的想象力，觀察場上的情況，占得先機，才能完成高質量的教學比賽。
比賽法既可以鞏固技術動作，同時也是培養學生想象力的必要途徑。
五、發展和培養學生的想象力還需要注意以下幾點
1.必須充實舊表象的數量和質量，擴大表象的儲存，使想象更加豐富、生動。
2.要正確理解掌握詞與實物標志的意義。比如，在體育運動中有關動作的名詞、術語、圖解，這些對想象力的培養起到積極作用。
3.應盡可能地擴大學生的視野，增長知識，激發求知欲望，提高觀察能力和獨立思考能力。
