趣味數學思維培養

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趣味數學思維培養范文第1篇

一、培養觀察能力， 產生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

二、強化直觀教學，培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就根順利了，體現了“直觀”教學的優越性。

三、重視實際操作，培養動手能力

一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。

1.善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性

一個優秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時的千米數，163.5÷3，表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。

從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

趣味數學思維培養范文第2篇

關鍵詞：小學數學 思維 興趣 創新能力

在小學階段的數學教學工作中，教師要把培養學生的數學學習興趣作為教學重點，只有學生產生了興趣，學生才樂于去思考和探索，去發現數學中的奧秘，發揮主觀能動性，開拓數學思維。要想讓學生對數學學習產生持久的興趣，教師就要保護好學生對于數學知識的探索好奇心。

教師在數學教學的過程中，要注意培養學生的邏輯思維能力，學生的思維應該是靈活的，有創造性的。興趣是最好的老師，只有把興趣的培養和思維能力的提高有效結合，才能取得事半功倍的效果。

傳統教學過于注重教師在教學過程中的地位，而忽略了學生才是學習的真正主體，而隨著新課程改革的一步步推進，教師的教學觀念也得到了更新，激發學生的數學學習興趣，培養他們的自主學習能力成為小學數學教師主要的教學任務。所以，我們要有計劃地在教學過程中注意培養學生的新思路，這是我們小學數學必須關心每一位學生的首要問題。教師應充分理解數學教材材料，用已知的許多因素積極教導學生去分析和理解數學中的概念、解題步驟等。在小學數學教學中培養學生的興趣點是很重要的，教師要積極地抓住學生的心理特點，培養學生的思維能力。興趣是教學中最好的營養和催化劑，學生有了興趣，就會認真分析學習材料，分析數學問題的思維就會更加清晰。在學習中，如果學生體現出的主觀能動性被調動起來，學習效果就會得到明顯提高。在教學過程中，教師要注意自己的教學方法，發揮自己在教學活動中的主導作用，培養學生的數學學習興趣和數學思維。

一、培養小學生的數學學習興趣和認真觀察事物的能力

培養小學生對新事物的觀察能力，增長新知識是小學數學的教學目標之一。小學數學教師要教給學生對事物進行觀察的基本方法，使學生了解觀察的意義是通過對事物表面發生的現象的觀察去了解它的本質，發現客觀規律，進一步學習新知識，學習新技能，開發新的學習目標。通過認真觀察和細致分析，在學習的實踐過程中得到對于新知識的理解。沒有觀察就沒有聯想，就不可能有一個準確的結論。為了讓小學生學會總結和創新，我們小學數學教師應該自覺地培養學生的思維，逐漸提高學生的綜合能力。

在小學數學教育教學中，教師只努力提高學生的語言表達能力是遠遠不夠的。因為很多的數學知識都是比較抽象的，針對小學生的心理特點，讓他們理解這些抽象的數學知識是很困難的，這就需要我們數學教師發揮自己的主導作用，把抽象的知識形象化，運用合適的教學用具來輔助教學，使這些抽象的知識更直觀，更容易理解，深入淺出，積極引導學生去發現新事物，探索新思路，幫助學生真正理解這些知識，使他們的思維活躍，印象深刻，讓他們通過自己的努力學習感受到數學學科的魅力，享受到數學學習的無盡樂趣。

二、培養小學生的實際動手操作能力，發展學生的創新思維

一位著名的教育學家曾經說過這樣的一句話：孩子的智慧體現在他們的手指上。很多數學知識的獲得都可以通過學生的動手操作來進行，實際的動手操作，容易激發學生的參與熱情，使學生能夠在輕松自在的動手活動中學到抽象的數學知識。如在學習長度單位厘米和米等概念時，學生都知道1米等于100厘米，可是在他們的腦海里并沒有一個具體的印象：1米到底是多長？這個時候，我們不要再枯燥地一遍又一遍地講解，可以為全班同學量身高，讓學生以小組為單位互相量身高，體會米和厘米的區別和聯系。又如在學習計算三角形的面積時，我們可以把長方形剪成相等的三角形，通過形象直觀的感受，讓學生由計算長方形的面積來推斷出三角形的面積的計算方法。總之，學生在邊動手邊學習的過程中，通過獨立的思考和探索，創造性思維得到了提高。

在小學階段，教師的正確引導對于培養學生的數學思維起著很重要的作用，可以使小學生積極去思考問題、分析問題和解決問題，從而培養學生形成良好的學習習慣。

（一）教師積極運用啟發法教學，培養學生的求異發散思維

優秀的小學數學教師會根據學生的個體差異采用靈活多樣的教學方法，對于數學題的講解，采用什么樣的語言使學生了解和盡快接受是關鍵。如果學生不理解題意，教師應立即采用針對性的教學方法，讓學生理解和接受。慢慢地，學生就會有新的發現。教師可以用一個簡單的手勢或圖形直觀講解，逐步加入，這樣可以提高學生的學習興趣，開拓小學生新的解題思路。教師通過新的教學方法的運用，使學生掌握了教學的重點和難點，同時發散學生的思維，使學生了解了學習方法的重要性。

（二）利用一題多解的方法來拓展學生的發展思維

趣味數學思維培養范文第3篇

同學們在學習數學時，隨著年級的升高，發現數學越來越不好學，變得難學、難懂，成績不好，興趣不佳，開始厭倦數學學習，甚至影響智力的發展，進而影響到別的學科如物理、化學、生物的學習。出現這一情況的原因是學生沒有形成正確、科學的數學思維，沒有形成學習數學的良好習慣，在數學思維中有障礙，不會正確地思考問題。在平時的學習中往往不會發現問題、分析問題、更不會解決問題。過多地把問題留給老師，影響自己數學思維能力的培養，也影響到自己利用數學思維解決其他問題的能力。

在教學中，教師要逐步改進教學方法，培養學生正確、科學的數學思維方法。要指導學生進行自主學習，培養學生的學習興趣，形成正確、科學的數學思維習慣。進而利用正確、科學的數學思維方法，提高能力去解決數學問題及其他方面的問題。

一、教師在教學過程必須貫穿正確的數學思想，讓學生學好知識，領悟數學思想，理解數學思維方法

（一）教師應有淵博的知識

數學教師應熟悉本學科的知識及相關的知識。數學教師在每節課的教學中應注意數學思想的滲透，如函數與方程的思想，數形結合的思想，分類討論的思想，化歸與轉化的思想。

（二）教師應有先進的教學理念及教學藝術

現在的教育是推進素質教育，是培養學生的學習能力以及再學習的能力。要研究學生的個性心理傾向，要讓學生喜歡學習數學，對學習數學有興趣，要用啟發和引導的方法讓學生進行自主學習，研究性學習，注意教與學的統一，要讓學生能學到知識，并能發展學生再學習的能力，不能用單一的模式去教學。課堂教學應破除教師中心論，“以學論教”，把“教”的主導作用通過學生“學”的自覺性和積極性發揮出來，“教”應以激發學生的學習興趣為目標。需要教師不斷地學習先進的教學方法、教學理念。重視教學藝術，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞學生。教師要給學生設置適當的“問題情境”，激發學生興趣，提高思維能力。

（三）建立良好的師生關系

師生關系是教學過程中最重要的人際關系。師生關系的親疏冷暖影響著情緒和心態，決定著教學目標的實現程度。常見到師生關系好，學生愛聽他的課，樂于接受其觀點，對這門課才有渾厚的興趣；反之興趣索然。“親其師信其道”是富有哲理的古訓。要培養良好的師生關系，教師就以身作則，知識淵博，要善于理解人，待人處事公正，樂于與學生談心，要有獻身教育事業的精神。要對學生多方位地關懷、鼓勵、啟發和誘導，要善于捕捉學生的閃光點，學生得到老師的器重，對該門課程產生渾厚的興趣，會自覺地學習數學思維的方法，培養數學思維的能力。

（四）教師應有敬業與奉獻精神

教師應熱愛自己的職業，熱愛自己所教授的課程，樂于奉獻，應講好每節課，用生動、幽默的語言，追求講課的藝術。能按時批改作業，按時輔導。在數學教學中不斷地向學生貫穿、滲透數學思想，教會數學思維的方法。

二、培養學生興趣，提高思維能力

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的認識傾向。對數學知識的內容和對數學思維方法的興趣越濃厚，學習數學的積極性就保持得越長久。數學教學實踐證明，愈是抽象的教材，愈需要教師用教學的藝術來激發學生的求知欲，喚起學生學習的興趣，以提高學習的積極性。興趣不是先天固有的，而是后天培養的。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”興趣又是學習數學的最佳營養劑和催化劑。學生學習數學的興趣提高了，才能不斷接受數學思想，才能不斷學習數學思維方法，才能不斷培養和提高數學學習的能力，學習才能取得事半功倍的效果。要培養學生興趣，應從下面的方面入手。

（一）教師的語言要通俗

通俗的教學語言可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發學生興趣。在教學中盡量用學生較為熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語言，這對引發學生學習興趣和積極思維有良好的作用。數學教師的語言藝術修養，直接影響著數學教學的趣味性。有趣的內容配合生動的語言能力，就會使學生產生濃厚的學習興趣，教學會有更好效果。

（二）從每節課抓起，循序漸進，抓基礎

首先要加強對概念的教學，通過具體實例，在分析、綜合、抽象的基礎上概括出概念。如角的教學，在小學、初中、高中的教學是有差別的，是更加趨于嚴謹的、科學的。其次是對基本知識、基本方法，基本技能的教學，要循序漸進。例如函數研究的一般順序可為：定義對應法則定義域值域圖像性質應用，這樣就明確了研究函數的程序和方法要循序漸進。具體的教學過程應當是學生在教師的啟發引導下，借助教材去主動、親自發現知識的過程，教師不能簡單地塞給他們現成的結論，而是引導他們自己去發現知識。這樣學生才會有興趣，才會有扎實的基礎。

（三）要因材施教，培養學生思維能力

在教學中，要根據不同的教學內容和不同情況的學生，培養學生發現和探索數學問題的能力，包括從現實生活中抽象和概括出數學模型，以及在數學自身體系中去發現新的數學問題。教學中應使學生學好基礎知識，掌握基本的解題模式和方法，形成必要的解題技能。教師應給學生講授一些必要的數學方法，如一般化與特殊化、類比與猜想等。使學生掌握一定的探索數學問題的方法。同時，還要注意訓練學生的逆向思維和發散思維，這是創造性思維中最活躍的要素。

（四）在實際中應用使學生對所學的數學知識有更深的認識和感受

我們發現，學生對數學的應用了解很少，只知道數學是用來計算的。至于其他方面，像三角形的穩定性在實際中的應用、黃金分割在建筑、繪畫等方面的應用；學生知之甚少。很少有人用數學知識解決實際問題的經歷。許多人認識不到數學的重要性。學生認為在考試中要考數學，學生也就認為數學重要。至于為什么重要，學生卻不知道。應將所學的知識在實際中應用并培養學生學習數學的興趣。

（五）培養學生興趣，要注重非智力因素的培養

要學好數學，就要注意非智力因素的培養，教師對非智力因素可以通過教育和環境的影響來培養。如創設成功的機會，樹立成功的榜樣，用言語說服，培養學生學習數學的情感、意志、毅力、性格。用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，更有利于今后在學習中借鑒。探索解題技巧，激發學生興趣。數學教師在教學過程中不僅要用各種方法培養學生學習數學的興趣；更要激發學生學習數學的興趣，在平時要注意利用學生的非智力因素，在課堂上以生動、幽默的語言，靈活多變的教學方法培養學生學習數學的興趣；在平時指導練習時更要注重探索解題技巧，通過難題巧解、一題多變、一題多解來激發學生學習數學的興趣；在教學中應大膽嘗試運用現代化的教學，適當運用多媒體輔助教學來激發學生學習數學的興趣。

趣味數學思維培養范文第4篇

【關鍵詞】思維；興趣

興趣是學習的最佳營養和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會。

（1）觀察能力的培養，學習興趣的產生。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

（2）加強直觀教學，培養學習興趣。在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就很順利了，體現了“直觀”教學的優越性。

（3）重視操作，培養實際動手能力。―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。

在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。下面再對培養思維簡單地談一談。

（1）善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。一個優秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

（2）精心設計教學內容，培養學生的求異思維。這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

（3）利用一題多解培養學生的“立體思維模式”。一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

趣味數學思維培養范文第5篇

關鍵詞：數學 興趣 思維 創造

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”也有人說過：“興趣是最好的老師。”這些都是站在自己的立場上來闡明思維與興趣的重要性，把思維與興趣分開來看。如果把兩者結合起來，將會達到1+1=2，或1+1>2的效果。在小學數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節，從心理學角度而言，如抓住學生的某些心理特征， 將對教學起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，鍛煉數學邏輯思維，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養品和催化劑。

一、如何在數學教學中激發和培養學生學習興趣

1.根據學生的心理特征培養學習興趣

1.1要抓住學生“好奇”的心理特征，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。因此，教師根據教材的重點、難點和本班學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣新穎的提問，以創設最佳情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。例如，我在給學生講解乘法分配律時，為了激發學生的學習興趣，我給他們講高斯巧妙計算出從1到100所有自然數求和的故事。這個故事立即引起了學生們的極大興趣。這樣，學生的思維活躍起來了，從而對學習內容產生了興趣。

（2）要抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生的學習興趣。學生對數學的學習興趣是在每一個主動學習活動中形成和發展起來的。教師要善于掌握有利的時機，利用學生的好勝心鼓勵、引導、點撥等方式幫助學生獲得自信，體驗成功。這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。

2.培養觀察能力，激發學生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。教師的責任不在教，而在教學生學。因此，在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象、抓住本質、發現規律、達到不斷獲取知識、培養能力、發展智力的目的。我認為小學生對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考、逐步培養學生的觀察能力、發展學生的想象力、培養創造性思維、既創造了良好的課堂氣氛，又增加了數學的趣味性。

3.加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象。因此在教學中，教師應該根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣、靈活多變、生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，保持新鮮感，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。如有了這個基礎，求一個數比另一個數多（少）多少的教學就很順利了，體現了“直觀”教學的優越性。

4.重視操作，培養實際動手能力激發學生學習興趣

―位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱一兩包食用鹽和一兩枚硬幣， 并用手掂一掂它們的重量可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易掌握一般幾何圖形的面積計算。這時我特意安排一節課，專門讓學生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系。這樣，學習以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，極大地激發學生學習數學的興趣，培養了學生的創造性思維。

二、讓學生在學習中養成創造性思維的習慣。

1.善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性

一個優秀的教師懂得針對不同的學生能力差異，采取不同的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的方式講解讓學生容易接受。如果是題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在老師的指導下，通過發散性思維，明白學習方法的重要性，從而激發愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維