高等教育的任務
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高等教育的任務范文第1篇
關鍵詞:成人高等教育；價值取向；誤區；矯正
一、成人高等教育價值取向的認識誤區
（一）成人高等教育就是“文憑”教育
這種認識誤區不是指國家的成人高等教育政策和導向，我們國家鼓勵發展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經濟和社會發展方向的。成人高等教育的這種認識誤區主要表現在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個方面。毋庸否認，成人高等教育在發展中出現了過度重視和過度追求文憑的“唯文憑主義”的價值取向。招生學校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學員的手段，教師授課以使學員容易考試過關為宗旨，學員學習以順利通過考試為目的。其結果是學校為了擴大生源，輕易放低教學要求；教師為了滿足學員要求，授課只講考試內容和“重點”；學員為了考試過關，只是死記考試要點，甚至在考試時作弊。這種價值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高層次知識和技術、最大限度地提高受教育者的素質放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽逐步降低。
（二）成人高等教育的發展趨勢是“普教化”
一些人認為，既然成人高等教育也是“高等教育”，學歷、文憑具有同等效力，成人高等教育就應當和普通高等教育一樣設置課程。這種認識是錯誤的。我們知道，普通高等教育的專業課程是根據普通高等教育的規律，根據普通高等學校的學生學習特點而設置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學習方式才能完成。而成人教育的特點決定了它們不可能以普通高等教育的方式和要求來完成普通高等教育的專業課程。在這種錯誤認識影響下，我國的成人高等教育基本上沒有建立起真正符合社會經濟發展實際和適合成人教育特點的專業課程體系，其專業課程的設置基本上是照搬了普通高等教育的專業課程設置模式，成高普教化現象嚴重。由于價值取向的偏差，導致了符合經濟和社會發展實際的專業課程難以設置，結果是許多專業課程離社會實際需求越來越遠。
（三）成人高等教育的教學可適當降低標準
一些人認為，成人高等教育的對象是“成人”，素質、程度參差不齊，讓他們拿到文憑就可以了，沒必要提出“過高”要求。這種錯誤認識及其實踐的危害性是嚴重的。降低教學標準和要求已成為我國成人高等教育一個比較普遍的現象，尤其是在成人高等學歷教育的主要形式――高等函授教育中，這種現象更為嚴重。許多高等學校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學環節的現象十分嚴重。最主要的教學環節――自學被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業、試驗、實習被取消，很多學校經常是每門課程面授3～5天（有的甚至更短），緊接著進行考試，學員幾乎全部順利過關。這種違背教學規律的教學實施過程導致了高等函授教育的質量低下。
（四）成人高等教育應注重經濟效益
有人認為，成人高等教育國家投入少、很多學員上學的目的就是花錢買個文憑，讓他們達到目的就行了，學校要把經濟效益放在第一位。現在，大多數普通高等學校把舉辦成人高等教育作為學校創收的一個重要手段，而獨立設置的成人高等學校由于教學條件的限制，招生數量普遍不足，面臨著生存危機。再加上我們國家對成人高等教育的教學質量，尤其是成人高等教育畢業生的質量缺乏有效的監督、認定措施，學員只要被招進來，能否畢業完全取決于舉辦學校。因此，擴大招生、減少教學成本，成為一種普遍現象，認為辦成教就是為了創收。
（五）成人高等教育不需要科學理論的指導
我國成人高等教育辦學已有幾十年的歷史，特別是改革開放的20多年，成人高等教育更是有了很大的發展。但是，這種發展始終是一種粗放型的規模擴張式發展。我國的成人高等教育還沒有真正形成按照成人高等教育規律運作的內涵發展模式，沒有形成獨立的成人高等教育的科學理論體系。我國的成人高等教育辦學實踐與模式基本是國家以承認文憑為政策鼓勵發展成人高等教育，舉辦學校以能夠頒發正式文憑吸引學員，學員以拿到文憑為目的。于是，學校只要能夠頒發文憑，就能夠招生；學員只要能夠拿到文憑，就去上學。而如何使我國成人高等教育持續良性發展的問題則被忽視了，成人高等教育科學理論研究至今尚處于無人重視的狀態。由于科學研究的缺乏，導致了其他教育學科對包括成人高等教育在內的成人教育學科的輕視。研究水平的低下又使成人高等教育實踐缺少理論指導，而缺少理論指導的成人高等教育實踐便始終在低層次中徘徊。
二、成人高等教育價值取向認識誤區的成因
（一）功利主義的價值追求
現代社會是一個功利主義盛行的社會，是一個技術工具理性肆虐，道德理性迷失的社會。在這樣的社會中，人們追求的是實用、功利和物質享受，是知識能夠創造多少價值，技術能夠帶來多少效益，是智力的經濟化，能力的商品化，是人才的市場化，學校的企業化。這種技術工具理性也支配著工業社會的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規律的功利傾向日益嚴重。隨著成人學歷教育規模的不斷擴大，辦學門類的不斷增多，成人學歷教育生源的日益萎縮，各辦學機構、單位、部門之間的不良競爭、惡性競爭開始顯現，有些不規范的辦學機構，游離于教育管理部門管轄的邊緣，給成人學歷教育的良好市場帶來一些不良因素。在教育目標上，重成才，輕成人；在教育價值取向上，重經濟效益，輕教育質量；在教育行為上，背離教育規律，重結果，輕過程；在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養途徑之外。“發文憑”“拿文憑”幾乎成了成人高等學校及其學生的唯一活動。
（二）成人高等學校自身的不足
當前隨著高等教育體制改革的深入和招生數量規模的擴大，各級各類學校盲目擴大辦學規模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業來抓，造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時，無論在師資還是在教學場地的利用上都是優先考慮普通高等教育。成教學生規模的擴大，造成教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺，相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下，校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環境這些影響教學質量的環境因素也就無從談起。一些成人高等學校教學資源短缺，尤其是師資存在嚴重問題。一是師資力量不足，教師工作繁重。在擴招的影響下，學校師生比例失調，教師人數相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔本科生、研究生的教學任務以及進行科研、教研工作外，業余時間還要進行成人教學，教學任務十分繁重，教師疲憊不堪，勢必會嚴重影響成教的教學質量。二是師資沒有明顯的“成人”特色。擔任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學上投入有限，難以及時適應普教和成教的角色轉換。加上教師對成教學生沒有深入了解，“因材施教”難以實施，只能從普教中“翻版”過來，沒有針對成教學生的特點，導致成教教學普教化。這樣很難達到理想的教學效果，也直接影響教學質量。有的辦學機構、辦學單位為了爭取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原來比較正規、比較嚴謹的教學管理，比如考試方面、日常教學管理方面等等；有的辦學單位則采取“寬進嚴出”或“免試入學”的政策，但為了本單位的經濟利益等原因，所謂“嚴出”也就“嚴”不起來，也不可能“嚴”起來。
（三）成人高等學校學生的狀況
由于近年來的急速擴招，成教學生入學門檻不斷降低，在總分為450分的入學考試中，考生的入學成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低。這樣的學生原有的認知水平較低，給教學及教學組織帶來嚴重困難。成教學生絕大部分是已經在崗的從業人員，在生活節奏加快、競爭日趨激烈的當今社會，他們既要搞好自己的本職工作又要抽出時間來完成自己的學業，這確實是一件不容易的事。一方面,他們常常因為“工、學”矛盾突出，不能到校上課的現象比較普遍，從而導致出勤率低；另一方面,他們來學習的目的和心態也是不一樣的。應當說,很多學員都是想在學習中提高自己方方面面的知識水平,以便更好地做好自己的本職工作，但也不能不承認有相當一部分學員是抱著混文憑的態度來學習的。這樣的學員如果不從教學源頭加強管理，要想讓其成為與其文憑相稱的對社會有用的人才幾乎是不可能的。另外,學員間的實際知識水平差異也很大，如不同學歷層次學員之間的差異、不同年齡學員之間的差異、不同行業間的差異等等。這些現象的客觀存在,無疑給教學和管理帶來了一定難度，有時不得不降低要求。
三、走出成人高等教育價值取向的誤區
（一）樹立正確的教育價值取向
國家及社會各行業要樹立正確的教育價值取向，糾正“唯學歷是用”的人才使用觀念。由于我們國家經歷過不重視知識、不重視人才致使經濟和社會發展嚴重受阻的痛苦時期，再加上我們的社會主義市場經濟建設還處于不完善階段，國家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識和人才的目的，這無疑是正確的。然而，由于經驗的欠缺和急于迅速發展的心理推動，導致了我們在人才使用觀念上產生了急躁心態和追求形式主義的做法。隨著市場經濟和社會各項事業的不斷發展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識、重視人才的科學機制。要實現這個目標，就要求政府和社會各行業認真研究我國經濟發展、科技進步與教育發展的實際情況，找準我們的出發點，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國家和社會各行業樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標準和機制，就會促使成人高等教育的價值取向發生根本性改變。
（二）加強對成人高等教育的科學研究
我國的成人高等教育始終沒有真正實現突破規模擴張型的發展模式，一個重要的原因是缺乏符合中國成人教育特點的成人教育學理論體系的指導，這就要求各方面切實重視成人教育的科學研究工作。應當把成人教育學研究真正納入到教育科學研究的日程之中，建立起成人教育科學研究的良性發展機制，迅速提高成人教育科學研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設置、教學內容、教學方式、教學評價、教學質量評估與監督等方面實現新的突破。國家教育行政管理部門應采取措施，把成人教育科學研究納入整個教育科學研究發展計劃，并實行重點傾斜政策，使成人教育科學研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學研究部門和教育科學研究工作者要改變傳統的教育科學研究觀念，轉變對成人教育學的輕視態度；成人高等教育的主辦學校及其教師理應當擔負起成人教育科學研究的任務。
（三）成人高等學校要科學定位
成人高等教育的主辦者是以國家信譽作擔保而頒發國家承認的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價值取向上的偏差，始終以不正確的辦學指導思想實施成人教育，不維護國家高等教育文憑的信譽，其后果必然是非常嚴重的。成人高等教育的質量如果得不到保障，國家權力機關和政府最終必定會為維護自己的信譽而放棄對成人高等教育文憑的承認或重視（其實，這種跡象已經開始出現，如職稱評定、招工招干時有的就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價值取向，按照成人高等教育的辦學規律實施教學過程，以高標準、嚴要求對待各個教學環節和各項管理。唯有如此，我國的成人高等教育才能進入可持續發展的良性軌道。
（四）成人高等學校的學生要認清自己的使命
成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價值取向，認清自己的歷史使命。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價值取向，就會故意降低對主辦者的教學和管理要求，這實際上是對自己追求個人發展的一種背叛。在這樣的價值取向下，受教育者就會對高等教育教學過程中要求掌握的各種知識技能采取應付的辦法，甚至會出現為了考試過關而作弊或投機取巧的現象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個高等教育文憑，但他不僅浪費了許多時間和失去了許多機會，還會對自己的畢生發展產生阻礙。隨著社會人才使用觀念和機制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現代社會挑戰的。為了實現個人的畢生發展，為了使自己能夠真正迎接現代社會的挑戰，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識、掌握新技能為內容的教育價值取向。只有這樣，受教育者才能真正達到接受高等教育的目的，同時也為成人高等教育的高質量、高標準發展形成一個真正的需求和促進群體。
參考文獻：
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高等教育的任務范文第2篇
專業高等教育教材的人員推廣與服務的一項長期工作是建立與維護專業作者和讀者數據庫。出版社人員推廣和服務時應注意院校課程設置推薦圖書；需通過多種渠道定期發送圖書信息，形成“點對點”推廣、“點對面”推廣、“面對面”推廣；需上門推廣與溝通，增進與院校的聯系，建立良性互動；需根據出版社的教材出版情況，學校的專業設置和教材使用情況，逐步對出版社在重點院校、產業集群、駐外機構所設樣書專架進行樣書配置和補充，發放調查問卷，收集反饋信息。
關鍵詞：
人員推廣與服務 專業高等教育教材
專業高等教育教材是服務高等院校師生的專業教材，對應于高等院校課程設置中的專業課。不同于統編教材的普適性，由于地域、院校、專業的實際情況千差萬別，專業讀者對專業教材的需求也存在差異性，故而專業高等教育教材格外需要全面和精準的營銷。出版社人員的推廣與服務是專業高等教育教材營銷的有力、有效方式。人員推廣與服務，相輔相成，同等重要。出版社人員不僅在每年兩次的教材征訂季前進行推廣，在平時也要做好院校聯系和服務工作。
一、建立并維護專業作者、讀者數據庫
貫穿于專業高等教育教材的人員推廣與服務的一項長期工作，是建立與維護專業作者和讀者數據庫。出版社通過各種渠道，如院校拜訪、出版社組織的各種大型活動、出版社網上書店、讀者郵寄信息、已出版圖書信息、網上信息查詢等收集專業人才信息，建立作者數據庫和讀者數據庫。作者和讀者涵蓋行業、企業和院校的專業人才。數據庫中的信息應盡量完善，包括姓名、性別、出生年月、職務、職稱、文化程度、單位類型、單位名稱、專業方向、學制、地區、通信地址、郵編、座機、傳真、手機、EMAIL、QQ、MSN、所在專業教師人數、所在專業學生人數、所授課程、本社已出版作品（列選）、外社已出版作品（列明作品名稱、出版社）、擬寫書方向、備注等。數據庫分總庫和分庫。分庫是出版社根據圖書推廣的需要，根據不同的篩選、分類需求，建立的子庫。數據庫作為出版社的重要資源，在此平臺上可實行“點對點”的圖書推廣。
二、根據院校課程設置推薦圖書
出版社人員對院校進行教材推廣時，需根據院校課程設置和專業特點推薦圖書，而不是不加區別地一股腦地推薦。從學校網站查找課程設置信息，或從學校專業負責人處或教務處要來專業課程設置、主要授課內容、學時安排、學生人數、目前所用圖書等信息，根據這些信息有的放矢地對學校進行教材推薦。重點平臺課、專業課可推薦兩種以上可供選用教材，供學校老師參考。如果院校使用的是本校未正式出版的校本教材，根據教材內容質量、院校學生人數、圖書市場情況等，可聯系院校作者出版為可發行的正式教材。根據院校需求推薦的圖書可分為三個層次：教師參考書、學生教材、學生教輔。出版社可提前做好此分類，學校也可根據自身情況和需求進行分類。出版社的優秀教材若因各種原因無法作為部分院校學生教材使用，可薦為學生自由自主選用的教學輔助用書，院校師生可自由選用到最適合自己的圖書，實現共贏。
三、定期發送圖書信息
出版社人員需定期發送圖書信息至目標客戶，做好推廣與服務，具體方法有三：1.“點對點”圖書推廣。出版社人員將數據庫中的作者和讀者按照推廣需要進行分類、篩選和匯總，分類方法自由隨意，如根據地域、專業、所授課程、所學課程等，針對不同的作者和讀者通過電子郵件或郵局郵寄，定期發送電子書目或紙質書目、MARC數據和重點圖書征訂單。電子郵件營銷的特點是信息量大、費用低，適用于大量群發。郵局郵寄營銷的特點是費用高，適用于小量重點客戶的推廣與維護。還可通過出版社短信平臺，將圖書信息編輯成短信或彩信形式，發送到重點目標客戶的手機上，形成類似“手機報”的圖書推廣消息。短信營銷的特點是及時、直觀，但費用高，同樣適用于小量重點客戶的推廣與維護，并要注意不要使重點客戶對手機不斷推送的圖書信息產生厭煩感。2.“點對面”圖書推廣。通過出版社專有平臺發送圖書信息至目標讀者，如出版社微博平臺、出版社專業作者QQ群、出版社專業讀者QQ群、出版社專業作者飛信、出版社專業讀者飛信等。出版社專有平臺營銷特點是可形成出版社與讀者的良性互動，可以轉發，可以有專題鏈接等，做得好較易提升出版社的美譽度，并形成口碑營銷。3.“面對面”圖書推廣。在出版社自有網站，或當當、卓越、京東等第三方圖書網站，進行圖書展示和售賣。網站營銷特點是圖書信息全面，可供品種、可比較品種多，可即時形成銷售，若讀者反饋口碑良好，可對圖書推廣和銷售形成良好促進作用。
四、上門推廣，與院校建立良好互動關系
上門推廣的最佳時機是每年兩季教材征訂季前。理想模式是策劃編輯同市場營銷人員一起進行院校走訪和教材推廣，策劃編輯對專業和教材的精通加上市場營銷人員對市場的把握，教材推廣往往會起到事半功倍的效果。社方在進行上門推廣前，需根據院校課程設置和專業特點提前將推薦樣書寄送至專業院校；上門推廣時，請院校負責人盡可能多地組織專業教師，現場展示推介圖書，并聽取院校教師對教材建設和使用的意見，使院校教師建立聯系、加深印象；上門推廣后，及時就上門推廣時收集到的問題、意見和選題進行快速反應，留給院校教師專業、負責的良好印象，使教材推廣達到較好效果。出版社人員上門推廣的優勢和便利有：1. 與院校教師建立直觀感受，有效增進聯系。見面比遠程聯系能更快、更深地加強印象，溝通便利，收集信息更有效。2. 老客戶帶動新客戶。社方在院校走訪中要留心開發新的院校，通過老客戶的介紹收集同一地域的其他專業院校信息并拜訪新的客戶，從而實現整個區域的有效快速拓展。3. 拜訪院校老師的同時，可拜訪院校圖書館采編部，了解其專業圖書配置、每年采購經費等動態情況，再進行有效圖書推介。4. 院校拜訪過程中，通常會回收一部分選題。
五、設立樣書專架，發放調查問卷，收集反饋信息
出版社人員需根據出版社的教材出版情況、學校的專業設置和使用情況，對樣書專架進行樣書配置和補充，發放調查問卷，收集反饋信息。樣書專架是出版社在學生人數較多、學科發展水平較好的院校設立的重點圖書展示。院校樣書專架的理想運作模式是有專人管理，每本書附一份或多份調查問卷，針對圖書內容、篇幅、定價，實用性、易用性、科學性等提問。借到這本書的教師或學生，讀完書后需填一份問卷，問卷和書一并還回學校樣書室。出版社定期回收填好的問卷，對問題分類匯總整理，將結果記錄，需同作者溝通的要反饋作者，為重印、修訂再版，或申報新的選題做好準備。在為院校做好服務的同時，維護專業圖書的長遠發展。
結 語
高等教育的任務范文第3篇
摘要：藝術類院校學生英語水平普遍較低，且參差不齊， 存在著相當數量的英語基礎差、 學習困難的學生。本文著重探討了任務型語言教學理論，包括任務的定義以及任務型教學的優缺點，分析了藝術類高等院校英語教學中存在的問題，進而提出了任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中應用的可行性及建議。
關鍵詞：藝術類高等院校；任務型英語教學；應用
藝術類院校學生英語基礎普遍較差, 且水平參差不齊, 特別近些年來隨著招生規模的擴大, 更多的英語學習困難, 水平較低的學困生進入藝術學院。如何針對這些學困生進行教學, 提高他們的英語水平, 這是各大藝術類院校的英語教師都必須面對的一個難題。任務型教學的倡導者Willis認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發展，它與交際語言教學的若干原則是一致的。“任務型教學法”是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，“用語言做事”(doing things with the language)，即學習者在完成任務的過程中能夠產生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。
一、英語任務型教學模式的界定
（一）任務型教學的定義。
任務型語言教學是一種強調“在做中學”的語言教學方法，是一種把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。Willis強調語言教學的過程應該是一個為了完成交流任務的過程，課堂上的語言活動應該以“任務”的形式組織起來，以社會生活中的實際交流意義為中心，盡可能使這些課堂的語言教學活動真實化和社會化。它體現了“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式”的教學理念。
（二）任務型教學法的實施步驟。
目前，Nunan，Skehan和Willis分別提出了3種任務型教學法的理論模式：Skehan提出了任務型語言教學的五個主要特征，即意義是首要的；學習者不只是重復他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；最重要的是完成任務；根據任務的結果評估任務的執行情況。Nunan在他的《交際任務和語言大綱》一文中歸納和總結了任務型教學的五個主要特征:
(1)強調用目的語互動學會交際；
(2)將真實文本引入學習環境；
(3)為學習者提供關注語言和學習過程本身機會；
(4)增加學習者個人經歷，為課堂學習提供重要的素材；
(5)設法將課堂語言學習與課外語言激活聯系起來；Willis的模式因為其可操作性強在國際上受到廣泛的關注。在Willis的模式［3］中，任務型教學法包含以下3個階段(如表1):
表1 Willis 模式任務型教學法的3個階段
階段 項目
任務前（pre – task） 引入主題，介紹任務
任務環（task – cycle） 任務（task）
計劃（planning）
報告（reporting）
語言焦點 （language focus） 分析（analysis）
操練 （practice）
任務前階段(Pre－task)，即任務準備階段。這一階段主要由教師創設任務情境，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。
任務環階段(Task－cycle)，是指學生以個人、雙人對話(pair work)或小組(group work)的形式討論并完成老師布置的任務，然后向班級匯報和交流任務的完成情況。這一過程中，教師主要協調各組學生的分工，針對學生完成任務過程中遇到的問題，老師提出解決的建議。
語言焦點階段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操練(practice)兩部分組成。在這一階段，師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結
二、藝術類高等院校英語教學的現狀
（一）學生英語基礎薄弱，層次不一。
藝術類高校學生是一個不同于普通大學學生的特殊群體，其生源復雜，英語基礎參差不齊。目前我國高等院校英語教學的對象主要是普通高中畢業生和從中專、技校、職業高中升入藝術類高校的學生。這些學生具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，英語基礎非常差。
（二）教學要求低，學生學習興趣淡薄。
藝術類高等院校，學生自身都更加偏重于藝術專業特長的培養，對文化基礎課都較為忽視。同時，學校對學生的文化課要求普遍偏低，有的高校的錄取分數只要求英語達到50分英語就可以，這樣的現象更加劇了藝術生英語學習動力不足的狀況。
（三）英語教學計劃缺乏針對性。
我國藝術類高校的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，英語教學實踐中照搬大學本科教學計劃，套用普通高校的教材，因而缺乏系統性、科學性和針對性，遠遠不能適應具體情況的需要，這些都成為制約和影響藝術類院校英語教學質量乃至學生培養質量的重要因素
三、藝術類高等院校英語教學中任務型教學法的應用
（一）任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中應用的可行性分析。
許多研究者和專家表示許多教學實踐證明，在藝術類高等院校的教學中實施任務型英語教學有很多優越性，它的特點滿足了藝術類高等院校英語教學實用性的要求，因此具有很強的可行性。
（二）任務型教學法與藝術類高校專業特點的結合。
根據高校培養的總體目標，必須以畢業生在未來的實際工作的需求和活動為中心，以此來確定教學目標和教學內容。任務型教學法在這種情形下便能突現它的效果。教師通過設置與專業知識掛鉤的語言任務，讓學生在完成各項任務的過程中，即運用了業務知識，更使交際和表達能力得到提高。
（三）任務型教學法實施過程中的潛在問題及建議。
1.學生水平不足以完成任務。首先，任務設計要從學生的生活經驗和興趣出發，將真實的語言材料引入學習環境，增加任務的趣味性以激發學生的學習熱情就顯得相當重要。其次，任務設計要有層次性，難易要適中。根據藝術生生源差別大，層次不同的實際情況，任務的設計應體現由易到難的層次性和知識的循序漸進，前后銜接。
2.任務型教學法對教師的水平提出了更高的要求。任務型教學的過程中，教師是語言活動的指導者、組織者和促進者。教師的重要任務是及時解決學生出現的難題并給予指導，使各個層次的學生在合作中互相學習，共同進步。這就要求教師在課堂上要隨時根據學生的課堂表現情況，做出適當調整。
四、結論
任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要外語教師在實踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念。藝術類高校教育的培養目標是為社會輸送特殊專業人才，教師應根據藝術生的特點和社會對人才的需求，將任務型英語教學與藝術專業教學方相結合，使藝術類高校的英語課堂更加生動和具有實用性。
參考文獻:
[1]Nunan D．Communicative Tasks and the Language Curriculum［M］．TESL Quarterly，1991．
高等教育的任務范文第4篇
關鍵詞：強國建設；質量提升；社會功能；發展任務
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0300-02
中國正處于世界發展變革巨大，綜合國力競爭日趨激烈，自身發展建設任務繁重這樣一個關鍵時期，機遇與風險并存。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中如何發揮重要作用，是我們應該重點思考的問題。
一、國家發展的必然選擇：建設高等教育強國
同志指出，推動中國經濟社會又好又快發展，實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。我們必須深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，加快從教育大國向教育強國邁進。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用[1]。因此，建設高等教育強國是國家發展的必然選擇。高等教育強國，簡單地說，就是一個國家的高等教育，在先進教育理念引導下和科學教育制度保障下，形成一個結構優化的高等教育體系、一批國際知名的高水平大學，以及一大批特色鮮明的具有較高辦學質量的大學，并能夠通過其實現人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等社會功能，有效推進國家富強、民族振興、人類進步。
二、高等教育強國建設的必然要求：提升高等教育質量
改革開放以來，中國高等教育實現了跨越式發展，目前，在數量規模上已居世界第一，成為世界高等教育的第一大國。但從建設高等教育強國和增強高等教育國際競爭力的要求來看，中國高等教育的整體質量尚需進一步提升。提升高等教育質量可以促進經濟社會環境的良好發展，促進杰出人才的不斷涌現，促進優秀思想的產生與傳播，促進高等教育歷史使命的充分實現，進而促進高等教育強國建設。
《教育規劃綱要》中明確指出，提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。《〈教育規劃綱要〉解讀》中進一步指出，全面提高質量作為今后十年中國高等教育發展的核心任務，既是建設人力資源強國和創新型國家的重大戰略決策，也是實現高等教育科學發展、建設高等教育強國的必然要求[2]。
三、高等教育質量提升的必然策略：明確并充分實現高等教育發展任務
為實現全面提高高等教育質量的戰略目標，《教育規劃綱要》提出了六個方面的發展任務：第一，提高人才培養質量；第二，提升科學研究水平；第三，增強社會服務能力；第四，優化高等教育結構；第五，促進高等學校辦出特色；第六，加快建設一流大學和一流學科。
高等教育發展任務涵蓋了大學的三大社會功能——人才培養、科學研究、社會服務。2012年4月，在慶祝清華大學建校一百周年大會講話中明確提出大學的第四個社會功能，即文化傳承創新。他強調指出，高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，要全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新[1] 。這也為高等教育提出了第七方面的發展任務——增強文化傳承創新能力。中國高等教育工作者要深刻理解并準確把握《教育規劃綱要》精神以及關于中國高等教育改革與發展的重要思想，深入研究各項高等教育發展任務之間的內在聯系，推動“以人才培養為中心，各項發展任務交叉支撐、互動互促的有機格局”的形成，全面提高高等教育質量，建設高等教育強國，實現國家富強與民族昌盛。
參考文獻：
高等教育的任務范文第5篇
論文關鍵詞：廣西；高等教育；政策分析
2011年2月頒布的《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《廣西教育規劃綱要》）是一份指導廣西教育改革發展的綱領性文件，它不僅描繪了2010-2020年廣西教育改革發展的宏偉藍圖，而且對未來10年廣西高等教育事業改革與發展做出了全面部署，提出了振興高等教育的目標、任務和策略。下面通過解讀《廣西教育規劃綱要》分析廣西振興高等教育的政策措施。
一、廣西振興高等教育的背景
教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。高等教育承擔著培養高級專門人才、培育繁榮先進文化、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務，對推動科技創新、促進區域社會經濟可持續發展、建設人力資源強國具有十分重要的作用。隨著新一輪西部大開發戰略、北部灣經濟區開放開發國家戰略和《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》的全面實施以及中國—東盟自由貿易區建成運營，未來十年將是廣西加快實施“富民強桂”戰略、全面建設小康社會的關鍵時期，也是推動教育發展、提高教育質量的關鍵時期。
改革開放以來，特別是“十一五”期間，廣西高等教育穩步發展，規模不斷擴大，結構布局進一步優化，人才培養質量逐步提高，科學研究和社會服務能力進一步增強，與東盟國家教育國際交流合作日益增多，進入了高等教育大眾化發展階段。從2005年至2009年五年間，廣西高等院校由58所發展到75所，在校生人數從48.6萬人增加到69.2萬人，增長42.4%。其中，研究生在校生從1.1萬人發展到1.9萬人，增長74.8%；普通本科在校生從14.5萬人發展到23.9萬人，增長65.1%；高職（專科）在校生從19.4萬人發展到29萬人，增長49.6%。2009年廣西高等教育毛入學率達17%，比2005年的15%增加了2個百分點。高等教育事業的蓬勃發展有力地保障了人民群眾的受教育權利，為提高各族人民素質、推動經濟社會發展作出了重要貢獻。然而，廣西高等教育發展總體水平與發達地區相比仍有較大差距，面臨著較多的突出問題。如，同質化傾向明顯，未能彰顯教育特色；高等教育規模有限，布局結構不合理；高等學校自主創新能力不強，產學研結合比較薄弱；經濟社會快速發展對人才的需求與人才培養能力不足的矛盾沖突；人才培養模式單一，拔尖創新人才短缺。正是在這樣的背景下，廣西根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了振興高等教育的策略，把全力振興高等教育作為今后十年廣西高等教育發展的核心任務，并將高等教育振興工程納入未來十年十項教育發展重點工程之一。
二、廣西振興高等教育的目標及主要任務
針對高等教育發展現狀，《廣西教育規劃綱要》提出了全力振興高等教育的戰略目標，這一政策目標將對廣西高等教育教育發展起到指引作用。這個政策目標分為三個步驟：第一步，到2012年高等教育結構進一步優化，高等教育毛入學率達到21%；第二步，到2015年高等教育大眾化水平大幅度提高，高等教育毛入學率達到28%；第三步，到2020年高等教育規模和質量達到全國平均水平，高等教育毛入學率達到40%。
圍繞振興高等教育的戰略目標，《廣西教育規劃綱要》明確了高等教育事業的發展任務：
第一，走內涵式發展道路。高等教育要實現自身的科學發展，除了要以育人為本之外，很重要的就是要注意內涵的發展。內涵式發展的三個主要方面即質量、結構、特色。因此，擴大高等教育規模，優化結構，提高質量，推動高等學校辦出特色就成為廣西今后十年高等教育事業發展的首要任務。隨著廣西已進入高等教育大眾化階段，在新的歷史起點上，為適應經濟發展方式轉變、千億元產業和新興產業發展、國際合作日益加深的需要，擴大規模，調整優化高等教育結構，提高質量顯得尤為重要。同時，廣西作為擁有12個世居少數民族的壯族自治區，其高等教育的最大特色就在于民族教育。因此，積極發展具有區域特色的民族教育，支持民族院校改善辦學條件，加強特色優勢學科建設，發揮民族院校在促進民族團結、邊疆穩定和區域合作發展意義重大。
第二，提高人才培養質量。21世紀是知識經濟時代，人才在經濟和社會發展中起著基礎性、決定性的作用。我國要實現從人力資源大國、高等教育大國向人力資源強國、高等教育強國的轉變，從“世界工廠”向創新型國家的轉變就需要提升核心競爭力，就需要提高人才培養質量水平，造就一批拔尖創新人才。人才培養的基礎在于教育，人才培養是學校的根本任務。高等教育處于培養人才的關鍵環節，肩負著重大的使命。
第三，提升科學研究水平，增強社會服務能力。科學研究和社會服務都是高等學校的重要職能。《廣西教育規劃綱要》把提升科學研究水平、增強社會服務能力作為主要任務再次提出，看似沒有什么新突破，但卻體現了廣西教育政策的連續性。隨著時展，這一基本任務的要求也在不斷地改革和創新：在“富民強桂”的新形勢下，圍繞廣西優先發展的千億元產業、戰略新興產業，高校應著眼于加快科技成果轉化的步伐，不斷提升科學研究水平，增強教育服務廣西經濟社會發展的能力；高校及教師應積極參與重大經濟社會問題并獻計獻策，充分發揮廣西教育在服務國家周邊外交戰略、維護民族團結和諧穩定中的重大作用。
三、廣西振興高等教育的策略
《廣西教育規劃綱要》全面總結了改革開放以來，特別是“十一五”期間廣西教育工作歷史經驗，科學分析了廣西未來教育發展面臨的機遇和挑戰，提出了全力振興高等教育的策略。
1.組織實施“高等教育振興工程”
為切實完成《廣西教育規劃綱要》的歷史使命，使得《廣西教育規劃綱要》能真正地帶動廣西教育自身的發展并同時促進經濟與生產力水平的提升，從而為社會整體的可持續性發展作出應有的貢獻。《廣西教育規劃綱要》規劃了“十大重點工程”作為實現目標的具體措施，“高等教育振興工程”則是其中之一。這一重點工程圍繞廣西教育改革發展的戰略目標，著眼于增強廣西高等教育可持續發展的能力，重點是加強關鍵領域和薄弱環節，關鍵是提升高等教育質量。這一重點工程具體包括以下項目：實施高等教育大眾化水平提升計劃；參與實施國家中西部高等教育振興計劃；實施東部重點高校對廣西高校的對口支持，區內高校對口支持；支持優勢特色學科、重點實驗室和科研創新平臺建設；繼續實施廣西大學“211工程”，建設高水平大學；鼓勵高校與科研機構建立聯合研發基地；實施高校專業、課程與教材一體化建設；實施教學質量和教學改革工程；實施創新研究生培養模式，建立“雙導師制”；實施卓越人才培養計劃；實施高等學校哲學社會科學繁榮計劃；支持科研創新平臺建設、大學科技園建設、產學研用相結合的產業技術創新組織建設。這一系列項目的實施可以確保廣西高等教育質量穩步提升。
2.關注高等教育改革重點
第一，深化人才培養體制改革。學校作為一個社會組織，區別于其他社會組織的本質特征是人才培養，科研和社會服務都要體現和服務于人才培養。人才培養體制改革既是提高高校人才培養質量的關鍵，也是高等教育體制改革的核心。進入21世紀，隨著全球經濟一體化進程的加快，面對國際國內的挑戰，各國都希望率先打好人才儲備之仗。因此，提高國民素質、培養創新人才顯得尤為重要。《廣西教育規劃綱要》要求廣西高校承擔培養多樣化人才的重任，實施卓越人才培養計劃。根據不同類型、不同專業對人才的需要創新教育教學內容和方法，探索培養人才的新途徑，樹立人人成才觀念，鼓勵學生個性發展，給學生更多自主學習的空間。
第二，完善高等教育考試招生制度改革。高等學校考試招生制度一直是教育界關注的熱點問題之一，它承擔著維護教育公平、保障公民依法享有接受高等教育的權利，促進公共教育資源配置公平的重要責任。近年來，全國部分省份率先實施高等學校考試招生制度改革，在考試內容與形式、招生方式與錄取辦法上進行了一系列改革探索。為了促進高等教育入學機會公平，《廣西教育規劃綱要》要求探索高等學校分類入學考試辦法，結合普通高中新課改推進高等學校考試招生制度改革；建立多元錄取機制，支持高等學校實行自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等錄取辦法。同時，加強招生錄取工作過程的公開透明度。
第三，推進高等教育管理體制改革。教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，是整個教育體制得以構成和運行的保障。深化教育管理體制改革是保證教育改革取得成效、推動教育事業長足發展的關鍵。長期以來，高等教育管理體制改革所涉及的管理權力下放只是中央放權給地方，并未真正解決學校辦學自主權問題。基于此，《廣西教育規劃綱要》要求健全權責明確的教育管理體制，明確各級政府職責；完善自治區政府管理高等教育的相關制度，促進高校依法規范辦學，統籌協調高校合理定位、科學發展；轉變政府教育管理職能，依法保障學校充分行使辦學自主權。
第四，推進高校辦學體制改革。辦學體制改革是教育體制改革的重要組成部分。為了擴大廣西高等教育規模，優化高等教育結構，促進廣西高等教育質量穩步提高，《廣西教育規劃綱要》提出了高校辦學體制改革的策略：一是深化公辦高校辦學體制改革；明確“區市共建”高校的經費分擔責任和人事管理權限；推動區內高校對口支持，促進薄弱學校提升辦學水平和教育質量。二是大力支持民辦教育，改善民辦教育發展環境。在實施高校質量工程建設項目時，對民辦高校與公辦高校應同等對待；對符合年度檢查合格條件的民辦高等院校通過以獎代補方式給予適當支持。
第五，建設現代大學制度。現代大學制度是大學適應現代社會發展要求，在國家的宏觀調控政策指導下，面向社會，依法自主辦學，實行科學管理的教育制度。現代大學制度涉及大學與政府、社會等外部關系的規范以及大學內部治理結構的完善，是實現教育現代化的重要基礎，也是國家走向現代化的重要依據。《廣西教育規劃綱要》要求各高校正確處理好內外部關系，對外堅持政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學；對內堅持和完善公辦高等學校黨委領導下的校長負責制，健全黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理制度。
3.擴大高等教育對外開放
教育對外開放是我國改革開放事業的重要組成部分。廣西作為中國唯一與東盟國家陸海相鄰的省份以及中國與東盟國家進行合作交流的最前沿，應充分發揮地緣優勢和國家政策傾斜優勢，與東盟國家開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流與合作，引進優質教育資源，推動高校特色辦學，提高高校的國際知名度和影響力。《廣西教育規劃綱要》提出了高等教育對外開放的著力點：一是實施“引進來”與“走出去”戰略，支持廣西高校與國外高水平大學合作辦學，開展境外辦學，支持國際漢語教育，提高孔子學院辦學質量和水平。二是大力發展留學生教育，加強雙向的文化交流。三是多方式引進優質教育資源。
4.加強教師隊伍建設
教師是教育事業科學發展的第一資源，是學生學習與知識傳遞的紐帶，是推動教育事業發展的最重要力量。新時期，教育事業發展的關鍵在教師，發展教育必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者。《廣西教育規劃綱要》要求高校積極組織教師申報國家海外高層次人才引進計劃、長江學者獎勵計劃、國家杰出青年科學基金項目，培養優秀拔尖人才；實施“八桂學者”計劃、特聘教授計劃、人才小高地建設工程和廣西高校海外高層次人才引進計劃，培養學科帶頭人；培育優秀教學團隊和科技創新團隊；加強高校中青年教師培養工作。
5.提高高校教育保障水平
