提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

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提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高校教師； 教育技術(shù)； 培訓(xùn)網(wǎng)站

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

教育技術(shù)作為高等教育改革的生產(chǎn)力、制高點和突破口，是高等教育信息化的有利推動力量。高校教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過教師對教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的實際訓(xùn)練，促使教師教學(xué)能力的提高，增強教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和自覺性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于開展教育技術(shù)培訓(xùn)的通知》，[1]要求各高等院校組織實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。經(jīng)過十多年的努力，培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進，研究成果推陳出新，受訓(xùn)教師獲益不少，所有這些都是我們研究學(xué)習(xí)的寶貴財富，但隨著培訓(xùn)工作的深入，也暴露出一些現(xiàn)實問題。

一是培訓(xùn)缺乏穩(wěn)定有效的機制。大多數(shù)高校對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有形成長期穩(wěn)定的培訓(xùn)機制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓(xùn)何時開展、如何開展很大程度上取決于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，以及是否制定出科學(xué)合理的時間周期安排。

二是培訓(xùn)模式單一，未能滿足教師個體差異和需求。目前開展的教育技術(shù)培訓(xùn)仍以面授和輔導(dǎo)為主，參訓(xùn)的教學(xué)和行政人員工作性質(zhì)各異，難以保證完全出勤，影響培訓(xùn)效果；其次，教師學(xué)科背景各異，教育技術(shù)水平參差不齊，整個培訓(xùn)線性設(shè)計，不能滿足教師選擇特定內(nèi)容和非實時學(xué)習(xí)的要求，往往會出現(xiàn)“吃不了”和“不夠吃”的問題。

三是培訓(xùn)設(shè)計欠缺，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓(xùn)時照搬其他院校的方案和內(nèi)容，不作本校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，這樣也就不可能針對校情細化培訓(xùn)內(nèi)容，無法滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。還有部分高校走“純技術(shù)路線”，教師不能綜合運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)與教學(xué)的優(yōu)化組合。教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術(shù)的教研能力的提高，并轉(zhuǎn)化為一種自覺和常態(tài)的行為。

四是培訓(xùn)成本較高，效果不佳。培訓(xùn)一般多在固定時間和地點集中開展，并聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v課，這樣組織費用、專家費用和材料費用等就不菲；另一方面，部分參訓(xùn)教師影響正常教學(xué)，增加隱性培訓(xùn)成本。這種培訓(xùn)時間緊、任務(wù)多，教師沒時間互動交流，許多培訓(xùn)前不會的內(nèi)容培訓(xùn)后依舊不會，新的知識又一時無法消化，往往效果不佳。

二、利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展培訓(xùn)的優(yōu)勢分析

目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，多采用集中面授講座為主、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)補充、課題帶動研究深化這樣的模式，這三種模式互為補充（具體特點見表1）。

表1 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式

如何把這三種模式整合起來，解決目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳、模式單一和應(yīng)用不夠等問題，就需要研究設(shè)計出具有很強實踐操作性的方案或系統(tǒng)。對此，已有學(xué)者進行了相關(guān)研究，例如引入績效評估方法、應(yīng)用案例教學(xué)模式等培訓(xùn)策略，[2]基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)、[3]“同伴互助式”校本培訓(xùn)，[4]基于任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)[5]等培訓(xùn)模式。對于更好地發(fā)揮上述培訓(xùn)策略和培訓(xùn)模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術(shù)本身的理念構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展培訓(xùn)活動。這里，筆者選擇主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培訓(xùn)的模式進行研究。

（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它主要是提供實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，[6]所以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站本質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放資源的探究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和結(jié)構(gòu)化的主題學(xué)習(xí)資源。

（二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢

1. 滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

高校教師群體學(xué)習(xí)能力強，有著不同專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，對教育技術(shù)的理解和掌握參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)步調(diào)難以統(tǒng)一。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可解決線性培訓(xùn)“吃不了”和“不夠吃”的問題，教師靈活安排學(xué)習(xí)時間和方式，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)，專家（培訓(xùn)效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時間重點跟蹤指導(dǎo)。

2. 以結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容增強培訓(xùn)效果

以往培訓(xùn)時間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓(xùn)中教師“聽多做少”，教師學(xué)習(xí)又輕理論重技術(shù)。這樣一方面基礎(chǔ)性知識如教育技術(shù)基本理論等一時難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動；另一方面培訓(xùn)時間短、強度高，部分關(guān)鍵技術(shù)知識得不到詳解，也沒有足夠的時間練習(xí)，培訓(xùn)效果很難突破?？紤]到高校教師知識遷移能力強，學(xué)習(xí)又很有針對性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿足不同群體需求，精選培訓(xùn)必備的知識和技能，設(shè)計生成基于問題、項目的知識單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調(diào)，通過對知識單元的理解、設(shè)計、組合和再生，形成自己的教育技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu)，這種教育技術(shù)“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 構(gòu)建利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)正被許多人所重視，知識基于“非事件模塊，生動活潑”，過程關(guān)注“自我負責(zé)、自我調(diào)控”。[7][8]高校教師受自身學(xué)習(xí)和工作等諸多因素限制，培訓(xùn)不可能按部就班，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可建立利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有成員通過技術(shù)手段探究、交流和分享，共同提高這一團隊的績效和智慧，使這一團隊凝聚、擴大和持久。

（三）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標即通過培訓(xùn)后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對此，首先應(yīng)對高校教師的教育技術(shù)能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓(xùn)目標。筆者認為能力要素具體包括：基礎(chǔ)層——理念和意識，即能積極主動地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教育技術(shù)的基本理論；技術(shù)層——技能和方法，尤指與教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)技能；內(nèi)化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術(shù)內(nèi)化為專業(yè)教研能力，實現(xiàn)有效課程整合（如圖1所示）。

圖1 高校教師教育技術(shù)能力要素

依據(jù)高校教師教育技術(shù)能力要素，在使用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一載體培訓(xùn)時，要求受訓(xùn)教師能夠深刻理解現(xiàn)代教育思想和理念，能夠熟練使用教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計技術(shù)和信息技術(shù)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)與專業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教育技術(shù)成為教研活動中的常態(tài)。

三、基于教師教育技術(shù)能力

培訓(xùn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計

（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計

網(wǎng)站設(shè)計了通知公告、培訓(xùn)指南、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)五部分主要內(nèi)容，其中在線培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)是一種Web應(yīng)用系統(tǒng)，也是網(wǎng)站的核心部分（如圖2所示）。

圖2網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計

（二）系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)模型

對于在線培訓(xùn)、協(xié)作交流和考試評價三個Web應(yīng)用系統(tǒng)，開發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務(wù)器為IIS6.0，平臺數(shù)據(jù)庫為SQL Server 2000，語言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術(shù)（如圖3所示）。

系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)后，受訓(xùn)教師操作簡單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；邏輯層次清晰，擴展性強，對系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時進行協(xié)作交流和在線考試等操作。

表現(xiàn)層出現(xiàn)在瀏覽器窗口，也就是教師訪問培訓(xùn)網(wǎng)站時所看到的主頁等內(nèi)容，它與平臺無關(guān)（不同瀏覽器由于兼容性問題，對于超文本頁面解釋可能會有細小差別），主要負責(zé)為登錄用戶提供數(shù)據(jù)顯示、美觀的頁面和人性化的交互等相關(guān)服務(wù)。所以在設(shè)計時，要力求網(wǎng)站頁面布局得當(dāng)、色彩搭配合理、內(nèi)容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目內(nèi)容。

業(yè)務(wù)邏輯層位于服務(wù)器端，是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵層，網(wǎng)站的大部分功能在此層完成，它響應(yīng)用戶請求并通過應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)庫的操作作出相應(yīng)的事件處理，實現(xiàn)主要模塊的業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)驗證和權(quán)限約束等功能。在具體設(shè)計時，要對該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術(shù)做好三個Web應(yīng)用程序的開發(fā)設(shè)計，確保功能全面，運行可靠。

數(shù)據(jù)服務(wù)層位于服務(wù)器端，主要通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行更新和查詢等操作，維護數(shù)據(jù)的安全性和完整性，并通過數(shù)據(jù)庫接口提供給業(yè)務(wù)邏輯層調(diào)用，最后以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計要求，需要建立用戶信息庫、課程內(nèi)容庫、試題信息庫和評價統(tǒng)計庫等，所以要規(guī)劃好各數(shù)據(jù)表的字段名、數(shù)據(jù)類型和長度等，并對各數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系定義清楚，這樣用戶登錄培訓(xùn)網(wǎng)站后，通過所定義的數(shù)據(jù)庫就能夠全程記錄用戶的完整信息，包括登錄時間、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流互動的發(fā)帖數(shù)和跟帖數(shù)等，極大地方便了信息的統(tǒng)計和維護。

（三）系統(tǒng)主要功能

1. 在線培訓(xùn)系統(tǒng)

教師通過工號登錄在線培訓(xùn)系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容進行自學(xué)，自定步調(diào)，擺脫線性培訓(xùn)的束縛，主要包括結(jié)構(gòu)化課程知識和案例資源等方面內(nèi)容。

（1）結(jié)構(gòu)化課程知識。精選培訓(xùn)必備的知識和技能，設(shè)計生成基于問題、項目的知識單元，實現(xiàn)對課程內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化方式組合、存儲和維護，通過“課程”、“科目”、“知識單元”和“任務(wù)”的樹型編碼方式添加，教師可就任意的知識點進行非線性學(xué)習(xí)。

（2）案例資源。教師在前期模塊化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有一定掌握，為進一步促進教師自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建，還需要把相關(guān)課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類。一方面，教師通過案例學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ承└拍?、技能等有準確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過利用這些資源素材設(shè)計課程，大大節(jié)約了時間，并有效促進了學(xué)科教育技術(shù)技能的提升。

2. 協(xié)作交流系統(tǒng)

由于培訓(xùn)在不同學(xué)科、年齡和職稱教師中開展，有可能還要拓展到不同學(xué)校進行校際交流。建立協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為所有參與者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，這樣專家、骨干和學(xué)科教師都可以突破時空限制，利用技術(shù)手段進行答疑解惑和交流溝通。

（1）專家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點、難點的開放專題，作為其他教師學(xué)習(xí)資料的補充，而且其他教師也可就這一專題進行內(nèi)容添加等操作，不斷對專題進行維護和完善，類似于Wiki的某些功能。

（2）專家和教師能夠創(chuàng)建主題進行探究性學(xué)習(xí)，其他教師響應(yīng)后形成學(xué)習(xí)小組。由發(fā)起人制定研究計劃、進行組內(nèi)分工（要征得其他教師認可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫小組成果報告，推進學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（3）對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和出色的作品，通過系統(tǒng)設(shè)定的規(guī)則如點擊率、評價、下載次數(shù)等方式進行統(tǒng)計和評比（如排行榜評出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，而且使整個培訓(xùn)的參與者有很強的歸屬感和成就感，使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更長效持久。

3. 考試評價系統(tǒng)

一輪培訓(xùn)完成時，要根據(jù)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、作品和電子試題成績等綜合評價的結(jié)果，給學(xué)習(xí)對象提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對策和建議。

（1）教師通過工號登錄進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此學(xué)習(xí)的時間長短、次數(shù)多少等都有數(shù)據(jù)庫記錄，設(shè)定一定的規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；教師參與小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)也有記錄，根據(jù)對主題的跟帖數(shù)，大家對跟帖的評價，作品的排行和下載率等設(shè)定一定規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；對于教師的考試，通過開發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據(jù)客觀題和主觀題的得分自動統(tǒng)計總分。

最后依據(jù)系統(tǒng)自動設(shè)定的權(quán)重值（也可修改），對以上三部分得分求和，得出最終的數(shù)值型評價結(jié)果。

（2）評價是對教師學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查考核，使教師本人發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，還可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，根據(jù)教師成績，專家也可對部分“困難戶”進行重點跟蹤和幫扶，提出有針對性的學(xué)習(xí)策略，改進教師的學(xué)習(xí)方法和提高教師的學(xué)習(xí)效率。對于教師所提建議等信息整理分析，以便進一步修正培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等內(nèi)容，使培訓(xùn)緊貼教師實際，發(fā)揮最大效益。

四、結(jié) 語

高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)旨在提高教師的學(xué)科教研能力，通過所設(shè)計的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和課題帶動研究這三種模式的優(yōu)勢，無疑對增強培訓(xùn)效果、節(jié)省培訓(xùn)成本大有益處，并對全國同類院校仍具有借鑒和推廣價值，是目前校本或區(qū)域培訓(xùn)較好的選擇。

[參考文獻]

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[3] 王佳利.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2007，（6）:30~32.

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提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 元認知理論 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前 言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對學(xué)生進行元認知理論知識的培訓(xùn)探究元認知理論知識的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認知理論首先由美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學(xué)家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內(nèi)涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學(xué)習(xí)活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自己的認知活動，不斷做出調(diào)整、改進和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學(xué)院的2008級本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實驗組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認知培訓(xùn)，同時這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓(xùn)。元認知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對學(xué)生進行元認知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學(xué)期中，實驗組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們?nèi)鐚崍蟾媪怂麄儗Υ髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績，為了更好地分析元認知理論知識與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對收試學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績進行了跟蹤統(tǒng)計和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實驗組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當(dāng)?shù)剡\用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當(dāng)，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓(xùn)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗組一的同學(xué)在接受了元認知理論培訓(xùn)后，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認識，對自主學(xué)習(xí)的過程有了進一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對于不同程度的學(xué)生，元認知理論培訓(xùn)都是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓(xùn)的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知理論知識培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自身的特點、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達到目標，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認知理論知識的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。元認知理論是學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對學(xué)生進行元認知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文第3篇

一、把握新形勢下學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)的重要性

面對當(dāng)前電力需求增長強勁以及電力企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備的迅速更新?lián)Q代，知識的學(xué)習(xí)、技能的積累、管理的創(chuàng)新已成為目前電網(wǎng)企業(yè)最重要的活動。教育培訓(xùn)作為知識傳播的載體，將發(fā)揮前所未有的關(guān)鍵作用。作為班組長的教育培訓(xùn)工作顯得尤為重要，班組長是引領(lǐng)班組的中堅力量，是落實企業(yè)各項舉措、確保電網(wǎng)安全、實現(xiàn)效益增值的重要保障。抓好學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)是建設(shè)“一強三優(yōu)”現(xiàn)代公司總體目標的內(nèi)在要求。按照全面實施集團化、集約化、精細化、標準化管理的要求，電網(wǎng)企業(yè)大力推進電網(wǎng)發(fā)展方式和公司發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，電網(wǎng)建設(shè)步伐不斷加快，迎來了建設(shè)與發(fā)展的黃金時期，對班組長也提出了更高的工作標準。因此，要切實加強新形勢下學(xué)習(xí)型班組長的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，使班組長及時補充掌握經(jīng)濟、科技、法律、管理等方面的新理論，增長新知識，更好地肩負起電網(wǎng)和公司發(fā)展賦予的使命與責(zé)任。抓好學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)是建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范企業(yè)的現(xiàn)實需要?？茖W(xué)發(fā)展示范企業(yè)建設(shè)是2008年一個全新的任務(wù)，要跟上時代前進的步伐，就要按照國家電網(wǎng)公司“以人為本抓隊伍”的要求，全力打造“三支隊伍”，突出抓好一線班組員工隊伍。因此，培育開拓創(chuàng)新、善于駕馭局面的優(yōu)秀班組長，帶好一班人，是員工隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。抓好學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)是提升個人職業(yè)生涯設(shè)計的重要一環(huán)。班組長要具有持久優(yōu)勢，就要學(xué)得更快更好，要動態(tài)地、長遠地從更高的層次上審視自身的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)發(fā)展需求的差距，強化憂患意識、學(xué)習(xí)意識、責(zé)任意識，加強辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維能力，不斷提高自身的管理能力、溝通能力、協(xié)作能力，努力使自己成為作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)精通、善于創(chuàng)新、勇挑重擔(dān)的優(yōu)秀人才。

二、探索新形勢下學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)的針對性

要以建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)為載體，注重在培訓(xùn)的理念、機制、內(nèi)容上探索創(chuàng)新，增強針對性，提高培訓(xùn)實效。創(chuàng)新培訓(xùn)理念。樹立三個理念：一是樹立人才資源是第一資源的理念，使人才資源的優(yōu)勢通過班組長培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢；二是樹立班組長培訓(xùn)的投入是效益投入的理念，加大培訓(xùn)投入力度；三是樹立班組長全方位培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念，使班組長知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培訓(xùn)機制。要逐步探索建立規(guī)范化管理的措施和手段，完善培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化的激勵運行機制。加強對教育培訓(xùn)的目標管理、過程管理和績效管理。引進現(xiàn)代技術(shù)手段，建立電子檔案，實現(xiàn)數(shù)字化管理。建立教學(xué)評估制度，培訓(xùn)班結(jié)束后，進行科學(xué)評估。主要是評估培訓(xùn)計劃的可行性與合理性；培訓(xùn)內(nèi)容是否重點突出；培訓(xùn)方式是否切合學(xué)員實際；培訓(xùn)是否達到預(yù)期效果。形式可采用座談、問卷等方式進行，發(fā)現(xiàn)問題及時進行整改。創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容。要圍繞公司發(fā)展目標和中心工作，以需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置班組長培訓(xùn)的內(nèi)容，既要重視理論學(xué)習(xí)又要重視知識更新，做到“干什么、學(xué)什么”，“缺什么，補什么”，找準“供”與“需”的結(jié)合點。培訓(xùn)形式，堅持多渠道、多形式、個性化，可增強培訓(xùn)過程中“教”“學(xué)”雙方之間的互動性，使學(xué)員由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。今年，唐山供電公司班組長培訓(xùn)采用了理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容突現(xiàn)了“量身定制”的原則，共分為通用知識、企業(yè)文化、專業(yè)管理技能、拓展訓(xùn)練四大部分十七個模塊，培訓(xùn)通過課堂授課、案例教學(xué)、專題講座、小組討論、情景模擬等方法展開，并制定了《唐山供電公司“學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)”管理辦法》，對培訓(xùn)質(zhì)量和效果進行跟蹤考核，培訓(xùn)收到了良好的效果。

三、拓展學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)的梯隊伸延效應(yīng)

提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 平衡計分卡;領(lǐng)導(dǎo)者能力;培訓(xùn)體系

一、平衡計分卡概念及模型及領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型

1.平衡計分卡模型。平衡計分卡(Balanced Score Card )是由美國David P .Norton和Robert S. Kaplan共同提出,他們將BSC延伸到企業(yè)戰(zhàn)略管理當(dāng)中,使BSC不僅僅作為企業(yè)績效考評的工具,而且演化為企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要工具。BSC之所以成為“平衡”是因為其從財務(wù)、客戶、內(nèi)部運營、學(xué)習(xí)和成長的四個角度來幫助管理層對所有具有戰(zhàn)略重要性的領(lǐng)域作出全方位思考。平衡計分卡的特點就在于不再是從某個獨立的方面,而是四個因素做為一個整體同時參與到考慮范疇之中,四個因素分別對企業(yè)存在影響之外,四者之間也存在著因果關(guān)系,即學(xué)習(xí)和成長―內(nèi)部運營―客戶―財務(wù),前者是后者的驅(qū)動因素(如圖1)。平衡計分卡的主要優(yōu)點集中在以下四個方面:(1)平衡計分卡將企業(yè)戰(zhàn)略置于核心地位,平衡計分卡將企業(yè)戰(zhàn)略目標在四個方面依順序展開為具有因果關(guān)系的局部目標;(2)平衡計分卡使戰(zhàn)略在企業(yè)上下進行交流和學(xué)習(xí),并與各部門和個人的目標聯(lián)系起來; (3)平衡計分卡使戰(zhàn)略目標在各個經(jīng)營層面上達成一致;(4)平衡計分卡有助于短期成果和長遠發(fā)展的協(xié)同和統(tǒng)一。

2.基于平衡計分卡的領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型。領(lǐng)導(dǎo)者在實際生活與工作中又被稱作“領(lǐng)導(dǎo)”,其本質(zhì)就是被領(lǐng)導(dǎo)者的追隨和服從,他完全取決于追隨者的意愿,并不完全取決于領(lǐng)導(dǎo)者的職位與合法權(quán)利,領(lǐng)導(dǎo)者的主要作用就是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標而努力。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備以下幾種能力:(1)專長性能力,即在某一個領(lǐng)域所特有的專長而影響他人的能力;(2)指揮能力,系指在工作活動中,需要有頭腦清醒、胸懷大局,能高瞻遠矚、運籌帷幄的幫助組織成員認清所處的環(huán)境和形式,指明活動的目標和達到目標的路徑;(3)協(xié)調(diào)能力,指組織在內(nèi)外因素的干擾下,能協(xié)調(diào)組織成員之間的關(guān)系和活動,朝著共同的目標前進的能力。“將在謀而不在勇”,領(lǐng)導(dǎo)者作為組織中的舵手,應(yīng)善于某事、在于調(diào)兵遣將攻破難題,且“獨木不成林”,僅僅靠某一個方面的能力從事管理是成就不了領(lǐng)導(dǎo)者。筆者認為,領(lǐng)導(dǎo)者的能力應(yīng)具有相對全面的性和綜合性,且領(lǐng)導(dǎo)者的諸多能力也是成系統(tǒng)性的?？偨Y(jié)而言,領(lǐng)導(dǎo)者的綜合能力包括:學(xué)習(xí)能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力,且四種能力之間也存在著系統(tǒng)聯(lián)系,即也存在著驅(qū)動關(guān)系,即學(xué)習(xí)能力―決策能力―組織協(xié)調(diào)能力―實踐能力。這一點上與平衡計分卡模型存在相似之處。基于平衡計分卡模型,筆者建立了領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型(如圖2)。

采用以平衡計分卡模型為基礎(chǔ)所建立起來的領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型作為培訓(xùn)工具,其有以下幾個優(yōu)點:(1)領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系將領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力至于培訓(xùn)工作的核心位置,領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系將領(lǐng)導(dǎo)者能力劃分為有因果驅(qū)動聯(lián)系的四個分部,四者之間相互推動,且共同指向領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力,使培訓(xùn)工作不再針對某一方面而是從整體上對領(lǐng)導(dǎo)者進行培訓(xùn)。(2)領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系使培訓(xùn)方式靈活性。領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型表明,四個部分之間存在驅(qū)動關(guān)系的同時,各個部分對領(lǐng)導(dǎo)者能力也存在影響,這就意味著不同部分其作用也不同,針對不同的部分培訓(xùn)工作也應(yīng)采用不同的培訓(xùn)方式,即培訓(xùn)方式的靈活性。

二、基于領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系模型的培訓(xùn)

1.首先是提高領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是提升領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力的首要環(huán)節(jié),恩格斯指出,思維方式只有通過學(xué)習(xí)才能獲得,只有掌握了能力理論,實踐中才能由自發(fā)變?yōu)樽杂X,實踐過程中綜合能力才能提升的更快。對領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn):一方面注重對黨的理論方針政策及新知識的傳授和培訓(xùn);另一方面以成就學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者為目標,注重培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者對黨的理論方針政策的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性,挖掘領(lǐng)導(dǎo)者個人學(xué)習(xí)潛能。

2.強化領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的培訓(xùn)。在實際的工作實踐中各級領(lǐng)導(dǎo)者、各個領(lǐng)導(dǎo)者在重大決策的參與者,也都是決策的執(zhí)行者,決策能力是領(lǐng)導(dǎo)者能力中的重要能力之一,然而決策能力必須是放在實踐中才能發(fā)揮和提升,對領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的培訓(xùn)也應(yīng)結(jié)合實踐的方式進行。這就要求對決策能力的培訓(xùn)方式應(yīng)以研究型、案例性等啟發(fā)式教學(xué)為主,實現(xiàn)“授人以魚”向“授人以漁”的培訓(xùn)思想的轉(zhuǎn)變,即實現(xiàn)由理論向運用理論轉(zhuǎn)變。

3.注重領(lǐng)導(dǎo)者組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)者組織協(xié)調(diào)能力是指當(dāng)組織出現(xiàn)內(nèi)外因素干擾的情況下,領(lǐng)導(dǎo)者組織、協(xié)調(diào)組織成員之間的關(guān)系和活動,是組織成員朝著共同的目標繼續(xù)前進的能力。領(lǐng)導(dǎo)者的組織協(xié)調(diào)能力也可以理解為是預(yù)見、洞察、保持靈活性并向他人授權(quán),以創(chuàng)造所需的戰(zhàn)略變革能力,也屬于在實踐中得以體現(xiàn)和提升的能力。因此,對管理者組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)也應(yīng)采用實戰(zhàn)的培訓(xùn)方式,采用現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段,比如模擬現(xiàn)場、案例討論等,從實戰(zhàn)的角度提升領(lǐng)導(dǎo)者的組織協(xié)調(diào)能力。

4.加強領(lǐng)導(dǎo)者實踐能力的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)者實踐能力的培訓(xùn)可以以政府機關(guān)為主體進行,即由上級管理者對領(lǐng)導(dǎo)者實行管理工作輪換、非管理工作輪換、掛職錘煉等方式使領(lǐng)導(dǎo)者在實踐中積累實踐經(jīng)驗、豐富管理能力。

三、實施培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具備的系統(tǒng)性。領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力具有系統(tǒng)性,且四種能力之間存在驅(qū)動作用,針對領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力的培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)具備系統(tǒng)性,不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”,僅僅培訓(xùn)其中一部分,應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的角度出發(fā),對領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力進行培訓(xùn)和提升。

2.程序應(yīng)具有層次性。領(lǐng)導(dǎo)者綜合能力體系中的四種能力之間存在著驅(qū)動作用,例如學(xué)習(xí)能力的提升能促進領(lǐng)導(dǎo)者在問題面前的決策能力,決策能力的提高又能夠?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)者的組織協(xié)調(diào)能力有驅(qū)動作用等,四種能力之間有著先后的因與果關(guān)系。在整體化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)程序應(yīng)具備層次性,即在培訓(xùn)的程序中應(yīng)遵循從因到果,從學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)到實踐能力培訓(xùn)的層次性。

3.部門為主體參與領(lǐng)導(dǎo)者能力培訓(xùn)。政府部門在領(lǐng)導(dǎo)者能力培訓(xùn)和開發(fā)中擔(dān)任重要職責(zé):一方面政府部門可以建立培訓(xùn)機制,定期對特定的領(lǐng)導(dǎo)者進行政府部門內(nèi)部的培訓(xùn),為其提供崗位流動、掛職鍛煉等實踐機會,提升其綜合能力;另一方面政府部門可以通過建立領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)激勵機制,對參與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)者頒發(fā)培訓(xùn)證書,并納入到年終考核體系,將每一位參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)結(jié)果與本人的任職、定級以及職務(wù)晉升等有效結(jié)合起來,以此引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者注重自身能力的提升,提高參與培訓(xùn)的積極性。

參考文獻

[1]十六大報告輔導(dǎo)讀本[M].人民出版社,2002

提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 培訓(xùn)策略

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特點

自20世紀80年代法國語言學(xué)教授Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。近年來，諸多國內(nèi)外語言學(xué)者著書立說，從不同角度對自主學(xué)習(xí)給出各自的定義。

Holec指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力” （the ability to take charge of one’s own learning）[1]；Leslie Dickinson進一步指出“自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”[2]，其中態(tài)度是指對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力是指對學(xué)習(xí)過程的決策和反思；Littlewood說道，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”，其中愿望是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的信念和信心，能力是指既具備為自己學(xué)習(xí)做出選擇的知識，又具備執(zhí)行自己選擇的技能。而國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究則側(cè)重于理論介紹或探討如何結(jié)合我國外語教學(xué)的實際情況促進自主學(xué)習(xí)。束定芳提出，自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面，其中態(tài)度指學(xué)習(xí)者自愿對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)，能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略來獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)境則指學(xué)習(xí)者應(yīng)被給予大量的機會鍛煉自己對學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。

為了進一步闡述自主學(xué)習(xí)這一概念，Dickinson列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點：

1.了解教師的教學(xué)目的與要求；

2.確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃；

3.能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；

4.能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；

5.能夠評價與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。

二、 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性

首先，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會人才市場對大學(xué)生英語水平的要求也不斷提高，英語語言能力已然成為當(dāng)代社會衡量人才的一項硬性指標。面對日趨激烈的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，因此，如何提高英語學(xué)習(xí)效率和如何學(xué)好英語成為每個大學(xué)生都必須面對的問題，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)策略有助于解決這一問題。

其次，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)有很大不同。在中學(xué)階段，一切只要聽從老師的安排，按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便無后顧之憂。然而在大學(xué)階段，老師不再是學(xué)習(xí)生活的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生有充分的空間尋求個人發(fā)展，這個過程就需要自我獨立、自我規(guī)劃和自我管理，因而教師應(yīng)做好帶路人，給予學(xué)生入門教育，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

最后，增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是21世紀素質(zhì)教育的要求。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的目標。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課余時間充分發(fā)揮主體意識，運用豐富的想象力和創(chuàng)造力，在實踐中提高綜合能力和素質(zhì)。

三、加強大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)策略

O’Malley和Chamot在進行了大量的學(xué)習(xí)策略理論研究之后，又進行了學(xué)習(xí)策略的實驗，并設(shè)計了自己的方案，即“認知語言學(xué)習(xí)途徑”（Cognitive Academic Language Learning Approach，簡稱CALLA）。該方案由以下6個步驟組成：（1）準備：教師識別學(xué)生目前在完成熟悉任務(wù)時所使用的策略；（2）呈現(xiàn)：教師示范、命名、解釋新策略，詢問學(xué)生是否使用過這些策略，是如何使用的；（3）練習(xí)：學(xué)生練習(xí)新策略，在隨后的策略練習(xí)中，教師不再提醒，鼓勵學(xué)生獨立使用策略；（4）自我評價：在策略練習(xí)后，學(xué)生立刻對自己策略使用情況進行評估；（5）擴展：學(xué)生把策略遷移到新任務(wù)中，形成策略組群，將自己偏好的策略建立策略庫；（6）評價：教師評價學(xué)生的策略使用及成效。

Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中提出了以CALLA策略為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方案（Strategies―based Instruction，簡稱SBI），該訓(xùn)練方案以明確和隱含的方式，將策略訓(xùn)練融入到課程內(nèi)容中，適用于滲透式教學(xué)。該模式包括5個步驟：（1）教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；（2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引出更多的實用策略例子；（3）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進行討論；（4）鼓勵學(xué)生練習(xí)使用各種策略；（5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)中，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

四、結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立做事的能力。但是正如Dam所指出的，“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、艱難的、經(jīng)常是痛苦的過程”。因此，廣大英語教師對此要做好充分的準備，在英語教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法，培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)控、自我評估學(xué)習(xí)過程的能力，只有這樣，才能使自主能力培訓(xùn)策略達到最佳效果，真正提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004：205.