足球射門的教學方法

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足球射門的教學方法范文第1篇

關鍵詞：運動型教育模式；初中；足球運動

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）04-0059-02

運動型教育模式是根據每個學生身體素質的不同，進行分組化的訓練模式，讓每個學生的特長都能得到更好的展示。在初中校園足球訓練中，通過運動型教育模式，根據不同年級對訓練情況進行劃分，學生根據自身情況找到適合自己的位置，從而使得校園足球得到很好的開展。

一、運動型教育模式的相關概念

運動型教育模式根據學生對運動的不同愛好，對學生進行差異性的劃分，以小組教學的形式對學生進行體育運動的教育，使每個學生都能夠被分到適合自己的小組之中，不會因為性別、個體差異等導致學生對體育運動沒有興趣。運動型教育模式以游戲的方式，將體育運動融入到游戲中，其中主要采用了游戲比賽法、小組討論法等方法進行體育教學。在學校中，體育教師根據不同學生的運動需求，讓學生在游戲中接受不同的角色定位，感受不同角色帶給自己的體育樂趣。

二、運動型教育模式的必要性

運動教育模式是以學生個體差異進行小組劃分教學，而在實際教學中是采取運動型教育模式與傳統體育教學模式相結合的方式進行體育授課，能夠取得更好的上課效果。在體育課上，傳統體育教學模式的跑步等運動方式難免會顯得枯燥，而且沒有根據學生個體的差異分別安排運動量，導致了學生會覺得體育課枯燥無味，慢慢就會沒了興趣。運動型教育模式則從學生個體差異出發，以小組化教學的方式，在游戲的帶動下讓學生不再覺得無聊，更有興趣參加體育運動。將運動型教育模式的樂趣與傳統教育模式的務實相結合，既能夠使學生得到充分的體育鍛煉，也能夠使學生感受到體育運動的樂趣。

三、運動型教育模式在初中校園足球教學中的實踐

由于傳統教育模式中，對足球訓練沒有真正的規范化，學生往往忽視了跑位、帶球等技術的訓練，而僅是對射門更有興趣。因此，就形成了主要以定點射門為主的訓練方式。但是，在實際足球比賽中，由于比賽過程的多樣性，日常的定點射門方式只有在任意球、點球等情況下才會運用到，其他射門都會受到防守隊員的逼搶等干擾，最終導致了學生的射門技術沒有得到突飛猛進，跑位、帶球等技術也沒有得到很好的提高。因此，運動教育模式應該在足球教學中以比賽過程中的跑位、帶球等技術訓練以及跑動中射門訓練為主，更好地還原比賽場景，使學生體驗比賽的節奏，從而切實提高足球課的教學質量。

1.教學目標

在以運動型教育模式為準則的足球教學中，學校的教學目標是讓更多的學生體驗到足球的樂趣，從而更加喜歡足球運動。而且學生在實際訓練中，通過加強對抗、分組對抗等方式，能夠提高自身的訓練效果。在整個學期的足球訓練中，教學目標為：使學生能夠在多種情況下完成射門，諸如定位球射門、運動戰射門、被逼搶下射門等，并使學生在日常訓練中的射門技術能夠在實際比賽中得到運用，有效提高了學生的射門成功率；通過對學生的性別、身體素質等進行分組，小組內的學生具有類似的身體狀況，能夠更好地在同一水平上進行足球訓練，這樣會使學生增加對足球的喜愛程度，不會因為個體差異而導致對足球運動的反感。在小組訓練中，學生之間互幫互助，能夠提升學生之間的團隊協作能力，對學生培養良好的大局觀、應急應變能力也有很好的幫助。在足球訓練中，從初一到初三年級每周保持兩節課的訓練強度，其中體育課上課時間為一節，下午自由活動時間為一節（表1）。

2.教學程序

在足球訓練運動教育模式中，根據中學體育課特點和課時時間，將每學年定為一個運動季，細分為季前期、季中期和決賽期。

季前期主要是體育教師對學生的足球水平進行摸底，根據每個學生的實際情況進行分組和場上位置分配。分組之后，對學生進行技術訓練，主要以無球跑動和帶球射門為主。體育教師根據學生年級的不同制訂了不同的訓練計劃，大致分為無球訓練和有球訓練。而在校隊中，則主要以有球訓練為主（表2）。

在運動季的季中期，足球訓練主要是對各種足球射門技術進行學習，通過分組訓練的方式，練習各種射門的技巧。為了增加實戰經驗，在小組內組織分組小場對抗，使學生能夠學習如何在身體對抗中高效地起腳射門。在整個訓練計劃中，主要以足球游戲為串聯，將各項足球訓練進行一體化的教學。在足球技戰術的訓練中，體育教師組織學生進行搶球游戲、打點游戲、三對三等小范圍對抗、半場攻防演練等形式，提高學生的足球技戰術水平。根據年級和學生能力的不同，其中初三和校隊的訓練中以游戲和比賽為主要組織形式的訓練部分占到總訓練內容的70%以上，初二占到50%～70%，初一低于50%，采取了較多的按部就班的分組重復訓練方式。

決賽期可劃分為經驗交流和最終比賽兩部分，經驗交流主要是小組之間的友誼比賽，各支球隊可以自由聯系熱身賽的對象。最終比賽是以現場抽簽的方式決定比賽對手進行比賽，通過獎勵與慶祝活動來結束整個教學，能夠創造良好的、輕松快樂的氣氛，教師與學生共同參與組織，并有錄像記錄提供回顧與評價。

3.主要采取的教學方法

在實際教學中，足球運動教育主要通過游戲帶動訓練，比賽檢驗訓練水平的方式進行教學方法的設計。主要包含了游戲比賽法、直接指導法和合作學習法三種方法。在實際的教學中，運動季的前期主要為教師注重對學生的指導，后期是鼓勵學生進行小組內的合作學習，互相指正不足，在整個運動季中輔以游戲比賽法進行串聯。

（1）游戲比賽法

游戲比賽法是運動教育模式中自始至終的串聯部分，也是運動教育模式中的核心部分。這種教學方法是以游戲為基準，將日常訓練包含在游戲之中，諸如多人搶球游戲，瞄準游戲等多種趣味游戲。這種方法可以增強學生對足球的樂趣，使足球不再是單純的速度與爆發力的身體對抗而是多人一起玩樂的游戲，從而可以逐漸培養出學生對足球的興趣。而且在整個游戲過程中，學生按照老師的要求進行游戲，在不知不覺中完成了諸如傳接球訓練等多種足球技戰術的訓練，具有很好的以玩帶練的訓效果。在時間分配上，根據年級的不同，低年級學生以打基礎為主要訓練目的，因此游戲時間可以占據整個足球訓練時間的60%左右。而到了高年級，由于學生已經具備了一定的足球技戰術水平，可以將游戲時間縮短到30%左右。

（2）直接指導法

直接指導法是體育教師對學生在足球訓練中直接進行指導，及時發現學生在訓練中出現的缺點，比如傳接球容易失誤，跑位不靈活等問題，及時地停止訓練并進行直接指導。這種方法能夠使學生馬上意識到自己的不足，并且及時地進行改進，久而久之學生就能夠養成很好的訓練習慣。在這個階段中，體育教師對學生在場上的自我定位以及技戰術實際應用的提高具有重要作用。通過體育教師的指導，學生學會更好地調整場上的自我狀態以及更好的投入比賽，從而有利于自身足球技戰術水平的提高。

（3）合作學習法

運動型教育模式中的創意點就是合作學習法。根據每個學生身體素質的不同進行合理的分組，小組成員內部在運動季的后期可以在沒有教師指導的情況下，進行自我指導，共同提高足球技戰術水平。在小組中，每個學生都有發言權，不能出現一人獨大的情況，才能形成良好的共同學習氛圍，人人平等。小組成員根據每個人的時間，每周確定至少一次的集體訓練。小組之間每周末進行至少一次的足球比賽，這樣不僅可以檢驗每個小組的日常訓練情況，也為體育教師觀察學生的足球技戰術水平提供了機會。教師通過觀察小組對抗比賽，可以發現每名隊員的實際情況，從而可以根據實際需要調整學生在場上的位置以及進行小組更換，從而實現了每個小組之間的一種動態的平衡，實現足球技戰術水平共同提高的愿望。

一方面運動型教育模式使學生對足球更感興趣，體驗到了團隊運動的樂趣，增強了個人的身體素質；另一方面這種教育模式也是一種個性化、差異化的教育模式，每個學生都能夠有適合自己的位置并能在足球訓練中得到進步，對于提高學生的自信心、場上的表現力等都具有非常重要的意義。

參考文獻：

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[3]劉坤.“校園足球活動”背景下江蘇高校體育教育專業足球專選學生專業能力培養研究[D].南京體育學院， 2014.

足球射門的教學方法范文第2篇

摘 要：文章采用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法等對比賽教學法在中學足球運動教學中的運用進行了探討，歸納總結出在足球課教學中一些行之有效的比賽教學方法，分析了比賽教學法在足球課教學中的重要性，并提出在實施過程中應注意的幾個問題，旨在為提高中學足球教學效果提供理論依據和參考。

關鍵詞：比賽法；足球；中學生；教學

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.001

1 前言

比賽教學法是在教學過程中，按照規定的比賽規則，依據人體身心特點進行教學設計和實踐的一種教學方法。足球是廣大學生喜歡的一種運動項目，相對來說也是一項比較復雜的運動項目，需要學生良好的身體素質，同時需要通過反復、多次的進行訓練才能熟練地掌握相關的技術。正因如此，往往導致一些學生失去信心，打擊其積極性，從而失去興趣。假如在中學足球教學中穿插一些類似游戲、比賽等教學方法，無疑能起到事半功倍的效果。因為存在比賽，就存在競爭與合作，這種手段能夠適度激發中學生神經系統的興奮性，提高學習效率。從運動生理學角度來分析，當人體大腦興奮狀態處于“倒U型”的最佳點，有利于條件反射暫時性神經通路的形成，從而促進運動技能的掌握和學習。而比賽教學法最大的特點是能夠提高人體興奮性，從而促進中學生掌握相關技能。因此，將比賽教學法運用到中學生足球教學訓練中，對于提高課堂氣氛，激發學生學習興趣，鞏固和提高學生足球技術起到積極的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以廣州市青少年宮56名男生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網和廣州體育學院圖書館，以“中學足球教學”、“比賽教學法”為關鍵詞查閱2005-2015相關的科研成果。針對中學生身心特點和當前教學理念，對相關資料進行分析、歸納和總結，為本文的研究提供理論支撐。

2.2.2 問卷調查法

向廣州市青少年宮56名中學生男生運動員發放問卷，回收問卷54份，有效問卷50份。考慮到本次調研問卷的信度和效度，按照體育科研方法的要求，進行了效度和信度分析，相關系數分別為R=0.96和R=0.91，表明問卷的效度和信度較高，符合科研標準。

2.2.3 教學實驗法

實驗前，對研究對象進行帶球過桿射門、定位球踢遠和定位球踢準三項足球專項技術測試，然后根據前側的結果，將研究對象分成水平相當的兩個組，即實驗組和對照組。對照組采用傳統教學方法，實驗組采用比賽教學法進行技術教學，除教學方法不一樣外，其他教學時間、教師安排都一樣。實驗結束后，運用統計軟件spss14.0對相關數據進行統計分析。

帶球過桿射門：帶球過桿繞過6個標志物后射門，待射門后球越過球門線計算成績，標志物間距2米，每人3次取最好成績計算。

定位球踢遠：方法不限，從腳觸球點至球的第一落點計算成績。

定位球踢準：踢球點距圓圈中心點25米，小圓半徑4米，大圓半徑6米，每人踢5個球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次計算總分。

2.2.4數理統計法

運用spss14.0對相關數據進行統計與分析。

3 研究結果與分析

3.1 研究結果

表2實驗結果對比顯示：帶球過桿技術對比t=-4.489 p<0.01(p=0.008)，表明實驗后實驗班、對照班帶球過桿技術對比差異具有非常顯著性意義；定位球踢遠技術對比p<0.05，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢遠技術對比差異具有顯著性意義；定位球踢準技術對比t=005 p<0.05(p=0.04)，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢準技術對比差異具有顯著性意義。

3.2分析

3.2.1 教學比賽能夠激發中學生學習足球的積極性，提高學習興趣

中學開設足球課的核心目標之一就是讓學生掌握足球技術，學會踢球。在進行足球技術、戰術配合教學過程中，能否提高中學生控球能力、技術能力和戰術水平，能否在比賽中通過與同伴攜手通過激烈的對抗獲得勝利，從而帶來成就感、滿足感是激發學生繼續學習足球的重要內在驅動力。然后，通過運用比賽教學法，學生在玩中學習、在比賽中競爭、在競爭中求勝、在勝利中體驗快樂，這是傳統教學法僅僅依靠單純練習所無法體會和實現的。在足球教學與訓練過程中，一些基礎的配合練習往往是相對固定的，在固定的條件下進行的技戰術練習和訓練，是無法達到比賽條件的場景，導致在真正比賽的時候難以流暢地運用。在中學足球課教學中運用比賽教學法，中學生在比賽教學過程中通過自己所喜歡的比賽教學形式積極主動地去完成老師安排的教學內容，在比賽的條件下快速領悟足球技戰術配合的精髓和內涵，極大地提高中學生學習足球的積極性，激發興趣。

3.2.2 比賽教學法可以提高中學生快速運用技戰術的效果

中學生掌握足球的技戰術配合是學生掌握足球運動核心，而在中學足球課堂運用比賽教學法有助于中學生對足球技戰術配合的理解。運用傳統的教學方法、在固定的練習方式、“靜態”的教學過程中難以明白合理的跑位、絕佳的傳球時機，更難以明白如何跑、往哪里跑、什么時候進行掩護等等。也就是說，依靠練習是難以實現的，必須依靠實踐、去不斷地運用才能明白自己在場上的位置、才能明白自己的角色，才能擔當自己的職責。

在中學足球教學中運用比賽教學法為中學生掌握個人技術的練習提供了一個比賽的環境。如果孤立地進行枯燥的訓練是難以讓學生快速掌握運用技能的，特別是學生通過對足球控球、傳球、踢球基本掌握后，必須通過實戰來提高自己在比賽中運用相關技術的能力，這樣才能加強綜合練習，優化技術組合。以停球為例，如果孤立地反復練習停球動作，就難以掌握在真實比賽的時候集體配合，流利地、不停地傳、接、運球，并以射門告終。采用非比賽教學方法，學生基本是在非對抗性的條件下進行反復的練習，完全脫離了真實比賽的環境，即使學生的次數多、時間長，但是始終缺乏比賽的鍛煉，到真正的比賽條件下，往往表現出技術動作緩慢，反應不及時，害怕緊逼，從而導致動作僵硬，傳球錯誤或者不到位等問題，因此不在比賽或者模擬比賽環境下進行的技術練習在實戰中根本就難以發揮最大的效用。

3.2.3 比賽法對教師教學工作的效果分析

比賽教學法是一種教學手段，其目的是為教師教學服務，對于學生來說，是檢驗學生掌握理論知識、基本技術、戰術的一把利劍。通過比賽教學實踐，教師能通過學生的具體表現，靈活進行教學方案的設計，從而提高教學效果。通過對比賽進行指導可以提高教學效果，教師應該對教學比賽進行指導，不論是戰術，還是技術，所教授的技、戰術內容必須想辦法貫徹到比賽中去，否則，就失去了教學比賽的意義。同時又對比賽的情況進行分析研究，在比賽過后的理論教學中將相關的理論教學上的不足進行補充和鞏固。比賽分析圍繞教學工作來進行，兩者相互促進，相互提高。

3.3 中學課堂運用比賽教學法注意事項

3.3.1 區別對待，因材施教

要針對不同的學生群體，從學生的實踐情況出發，合理地選擇比賽教學的內容，教學手段的安排，比賽教學使用的時機和比例，同時要不斷根據學生課堂表現特征合理的分組，滿足不同學生群體的內在需要，合理安排好運動負荷、運動強度以及心理負荷，從而最大限度地激發學生的學習興趣，為培養學生終身體育的理念打下堅實的基礎。

3.3.2 靈活運用獎懲制度

鼓勵教育取得的教學效果遠比懲罰教育更好，因此在中學足球課運用比賽教學法，要以鼓勵為主，并善于制訂獎懲辦法。例如當學生處于疲勞狀態時，要善于利用休息時間作為獎勵，以滿足學生的需求。總之，中學足球課的教學目的不僅僅要掌握相關技能，提高戰術水平，更要滿足學生心理需求，發展學生心理個性品質，促進學生進一步社會化，滿足當前課程改革的需要，同時為素質教育服務。

3.3.3 及時予以點評與小結

在中學足球課堂運用比賽教學法關鍵環節之一是要對學生課堂的表現進行及時的點評和小結。對學生在比賽教學過程中的整體做分析，對學生的個別表現、存在的問題進行點評，對表現突出的學生或者小組給以及時的肯定或者否定，對存在不足的進行深度的分析，講解致因，提出相關建議和對策，對表現突出的給予表揚，樹立榜樣作用，從而讓所有的學生對自己在課堂的表現有個整體的把握，從而有利于激發學生學習熱情。

4 結論

4.1 經過8周的教學實驗，比賽教學方法對學生的足球成績有著非常顯著的促進效果。

帶球過桿技術對比p<0.01 (p=0.000)，表明實驗后實驗班、對照班帶球過桿技術對比差異具有非常顯著性意義；定位球踢遠技術對比p<0.05，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢遠技術對比差異具有顯著性意義；定位球踢準技術對比t=3.067 p<0.05 (p=0.04)，表明實驗后實驗班、對照班的定位球踢準技術對比差異具有顯著性意義

4.2 教學比賽不僅對教師教學工作的有促進作用、能激發學生的積極性，而且對中學生的足球技術學習有顯著性效果。

參考文獻：

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足球射門的教學方法范文第3篇

一、小學足球課堂教學的現狀探討

任何一種體育競技項目都有著其自身的獨特魅力，尤其是對足球競技運動而言，其不僅具備團隊的合作精神，還能夠從根本上考察學生的自身品質和反應速度，所以，深受小學生的喜愛。因此，如何在我國各校有效開展足球教學工作，就成為體育老師所關注的焦點問題。但根據調查資料顯示：目前，我國各校的足球教學仍處于一個初級階段，在現如今的足球教學中，各校的體育老師，只是簡單地對學生進行一些基本的運球、傳球、顛球以及常規的足球規則介紹，除此以外，體育老師在學生訓練的過程中，乏味、枯燥的訓練內容不僅給學生帶來了課堂煩惱，而且還扼殺了學生的學習興趣。這類傳統的教學模式完全脫離了學生的實際生活，不但使學生在課堂處于被動的學習狀態，而且使學生在課堂學不到任何的知識和技巧，再加上，學校的足球場地有限、設備的缺陷以及各種因素的影響，更加使足球的教學工作不能順利展開，導致學生的足球成績不能達到教學目的。

二、快樂教學法在小學足球教學中的應用分析

1.適當降低足球教學標準

足球教學的主要內容是足球的基本技巧和足球戰術，其種類繁多并且環節復雜，學生在掌握足球技巧等方面具有較大難度，從而影響了學生的學習興趣。因此，體育老師應該對教學內容和難度進行簡化，抓住重點和關鍵，簡化足球技術結構的環節，如，踢球的技術動作有“助跑、支撐站位、擺腿、腳觸碰球、隨前動作”五個環節，其中最重要的就是支撐站位、擺腿、腳觸碰球三個環節。體育老師需要把復雜的動作要領進行簡化，使學生能夠簡單明了地記住足球動作，從而快速進入學習狀態。另外，對一些難度較大的動作可不做整體的教學。其次，在教學過程中，需要降低對學生的要求，從而使足球課堂教學能夠具備更強的變通性。對于足球這門體育競技而言，體育老師想要提高足球教學的有效性，教學中必須打破傳統教學模式的束縛，降低教學過程中存在的紕漏，從根本上使足球教學工作具備一定的科學性。由于傳統的足球教學中，學生在課堂上主要處于“被動聽”的狀態，而老師才是課堂的主導，這種長期反復的教學工作，使學生對足球教學產生了抵觸心理，足球教學工作難以順利展開。與此同時，體育老師應該在教學過程中采取一些新穎有趣的案例，使教學氣氛積極活躍。

2.培養學生之間的協同能力

足球運動是一項講究團隊合作的體育競技項目，它不同于其他的球類項目。在足球運動中，個人的能力雖然重要，但是團隊的協同合作能力更是重要。足球的攻入需要的是后衛積極搶斷以及傳球及時，需要的是中場球員的積極跑動以及快速的接應，更需要的是整個前場隊員的積極配合和掩護，幫助前鋒進球，這一系列的動作和配合，與整個團隊的每個球員都息息相關，一次進球的成功是每一位球員共同努力的結果。例如，某校的體育老師在進行足球教學過程中，為了培養學生之間的協作能力，通過開展趣味性的小游戲：將全班學生分為兩人一組進行傳球比賽，學生只可以使用除了手之外的身體部位進行傳球，在規定時間內傳球數量最多的小組獲勝。老師通過這一游戲的開展，不僅使學生接觸足球、認識足球，并為了獲得榮譽與小組成員進行積極的合作，提高了學生學習興趣的同時，培養了學生之間的合作能力，讓學生能夠明白和了解，只有通過與他人合作才能獲得成功的道理。因此，體育老師在小學足球教學中，要注重學生之間團結協作能力的培養，使學生在今后的日常生活中懂得處處為他人著想的道理，對促進學生全面健康發展有重要的現實意義。

3.以學生的發展為中心

足球射門的教學方法范文第4篇

關鍵詞 女生 足球課 教學內容 組織方法

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A

Talking about the Teaching content and Organizational

Methods of College Girls' Football Lessons

SUN Yu

(Huazhong University of Science and Technology Wuchang Branch, Wuhan, Hubei 430064)

Abstract Football lesson is one of the most important course in college physical education. Many students choose football course as their elective courses, because of its status of the world's first sports and its widely base of people. According to the big gap between female students and male students at their physical fitness and athletic ability and the knowledge of football, also the current courses are written for boys, so the courses and teach methods are not apply to girls. It's difficult to use these to let girls learn well. So we must make some improvements and adjustments to adapt to football class which regard girls as the taught objects.

Key words girls; football lesson; teaching content; organizational methods

1 目標與內容

雖然全國每年都舉辦大學生女子足球聯賽，但代表各大學參賽的基本上都是有過專業訓練和比賽經歷的女足隊員，她們接觸足球已經有相當的年限了，而這只是大學女生中的極少部分。本文所針對的對象是普通的大學女生，她們幾乎沒有任何練習足球的經歷，所以她們在身體素質、專項能力和專業理解上都屬于起點較低的。她們選擇足球并非出于對這項運動的擅長和了解，更多的是出于好奇感興趣或者干脆是對某位球星的喜愛，于是也想體驗足球這項運動。而且從年齡上來說，她們基本已滿18歲，缺乏可塑性和發展潛力。筆者認為，普修女子足球課的教學內容和方法應該把注重學習專業技術和戰術改為定位于提高對足球運動的認識和了解。并學習簡單的基礎性技術，從而使其身體各方面的素質得到提高和鍛煉。

2 教學內容和方法

2.1 教學特點

女子足球課教學內容應與男生有明顯的區別。因為大多數上足球課的男生都有一定的技術基礎或多少踢過球，但是女生幾乎都沒有碰過足球，拿到球也不知道如何去踢，所以，應當以基礎性練習為主，同時又應增強趣味性練習。因為基礎性練多需要多次做重復的練習，而且練習的形式非常單一枯燥，對于初學者來說，難以激發其學習興趣，還會使其產生厭煩情緒，不利于教學的開展。另外，女生課運動量也不宜過大，間歇時可以講解理論知識或比賽規則，通過理論知識與實踐練習相結合，達到既可以控制整堂課的運動量和強度，同時又提高了學生對這項運動的理解的目的。

2.2 教學內容

2.2.1 準備活動

準備活動是上好一堂課的前提。女生足球課的準備活動不僅要使身體各個部位得到充分牽拉和活動，還應具有趣味性和競爭性甚至娛樂性。所以準備活動要多種多樣，最好每堂課都有一種新的形式，包括各種徒手操、牽拉、慢跑的組合等。這樣可以讓學生產生新鮮感。另外，還可以增加安排一些和足球有關的小游戲，既有競爭性，又活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣，為接下來的教學做好準備。

2.2.2 基本部分

（1）首先是熟悉球性的練習，但是不能像男生一樣直接練習顛球，要從找球重心、簡單的推撥球等練習開始。然后是降低難度的顛球練習，然后再進行左右交替不落地的腳背正面顛球練習。顛球練習是上好足球課的基礎，所以每堂課都要20至25分鐘進行練習，一是要克服練習中的錯誤動作和習慣。實踐中，很多女生為了追求個數，而采用踢毽子的動作。必須從開始就要求學生用腳背正面顛球，數量可以先不作要求，等顛球動作逐漸正規后再追求數量，二是顛球練習較為枯燥，如果讓女生能積極練習此技術必須在練習形式和組織教法上有所改變。如可以組織帶有獎懲性質的個人或團隊顛球比賽，規定部位顛球比賽，或顛球接力比賽等融入技術性、娛樂性、競爭性、團隊合作性的比賽練習形式。

（2）基本技術包括腳的各部位踢球和身體各部位接停球、頭頂球等技術。教學中首先要考慮女生的身體素質和生理特點，選擇適合女生的技術來實施教學，有些內容如腳背內側踢高遠球或頭頂球等先做示范介紹或是作為選修讓有能力的女生練習。在進行基本技術的練習時，組織教法也應充分考慮女生的實際情況，如練習傳球時距離不能太遠，練習射門時不能太強調力量等。所有練習形式都應考慮趣味性、競爭性。

下面舉幾個例子：

A、腳弓傳地滾球。可3人一組，兩人相距10m，中間站一人，兩腳分開站，兩人傳球時球必須從中間的1人的兩腳之間穿過，每個人傳10球，成功次數多者為勝，最好者罰做收腹跳5次。

B、腳背正面射門。可以2~4人一組，距球門10m，射門目標為門柱，擊中門柱為有效，10球為單位，次數多者為勝，最少者受罰。

C、3 VS 3 比賽。小場地、小球門，只允許傳地面球，射門不得高過膝蓋。5分鐘1節，間歇2分鐘，共3~4節，負者受罰。

（3）基本戰術和比賽規則以及足球運動的發展也是女生足球課的重要部分，但主要是以理論教學的形式出現。可以在實踐練習的問題休息期進行，也可以專門拿出時間來進行理論教學。如能結合現場比賽或錄像講解戰術和規則效果可能更好。通過理論教學可以使學生對足球運動的認識更深入、更系統，也使自己的教學內容更豐富，更完善。但因為體育課還應以體育鍛練為主要目的，所以理論教學只能是輔助內容，所占的比重也不應太多，否則達不到鍛煉身體的效果。筆者認為，對于女生足球課來說，理論教學占總內容的30%左右較為合適。

3 總結

要想我國女足的競技水平能不斷提高，基層的教育是不能忽視的一個重要環節，只有群眾基礎堅實了，踢球的女生越來越多，女足水平才能水漲船高，同時女足水平的提高帶來的影響也會吸引更多女生投入到這項運動中來。相信，今后參加足球課的女生會越來越多，我們也應該用新的教學方法和內容來適應這個新形式。

參考文獻

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足球射門的教學方法范文第5篇

關鍵詞：大學體育 考核內容 評估辦法 成績評定

1 概述

足球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學生歡迎的項目，是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學思想的重要教育媒介之一。本課程遵照教育部和國家體育總局印發《學生體質健康標準》的實施。結合大學體育課（公共體育課）教學的實際情況，以身體練習為主要手段，以增強學生身心健康為目的，通過教學使學生掌握基本的體育技能；科學鍛煉的方法和全新的理念。提高學生對體育的認知運動的認知水平和體質健康水平。為終身體育打下堅實的基礎。通過足球的教學及《大學生體質健康標準》全面貫徹實施。使學生了解和掌握足球運動項目的基本技術、戰術。培養學生良好的心理素質、觀察、判斷、反應等能力和思想道德品質，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養成鍛煉身體的良好習慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養學生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質教育，掌握科學鍛煉身體、正確評價自身體質健康狀況的方法。

2 大學體育《足球》課程教學內容研究

大學體育《足球》課程教學內容分為理論教學部分與實踐教學部分。

2.1 理論教學部分 通過理論部分的學習，使學生對足球運動的起源和發展、足球運動場地、規則、裁判法及足球運動的基本技、戰術有一定的了解。培養和提高學生團隊集體意識。

2.2 實踐教學部分 通過實踐部分的學習，使學生了解掌握足球項目基本的技、戰術的基本知識，鍛煉學生的身體機能和意志品質，養成鍛煉身體的良好習慣，了解鍛煉身體的正確方法，不斷增強體質，培養和提高學生的素質。通過對《大學生體質健康標準》的貫徹與落實，在課程中通過進行身體綜合素質的練習和評定，使學生通過測試，更好的了解、完善自身的身體機能、身體形態和身體素質。

3 大學體育《足球》課程評價體系研究

3.1 考核內容與標準研究

3.1.1 顛球。①進行方法：受測人連續三次顛球，三次顛球數量之和進行達標評定。顛球動作要求以腳被正面為主，兩替進行，顛球過程中可用身體其他部位進行調整，每觸球一次，做一次計數。②評分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距離傳接球綜合技術評定：。①進行方法：兩人同時受測，相距10至15米，以合理技術完成傳接球，每人傳球15次，視其完成技術動作的合理性和熟練性進行技術評定。②評分標準：90分-100分：傳接球技術動作合理、準確、熟練，傳球時腳法運用規范、自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。80分-89分：傳接球技術動作合理、準確、熟練，動作較自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。70分-79分：傳接球技術動作較合理，傳球線路及落點較準確，動作有輕微失誤。60分-69分：傳接球技術動作一般，動作不甚連貫，傳球線路與落點有一定偏差，動作有2次以下失誤。不及格：傳接球技術動作不合理，動作生硬，不協調，傳球不準確且有較多失誤。

3.1.3 30米中距離傳球。①進行方法：設置一直徑5米，有明顯標志的圓形標志物，受測人于30米外將球傳出，使傳擊球的第一落點落入該圓圈內，傳球次數為每人6次。②評分標準：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射門。①進行方法：受測人位于正對球門20米處，將球射入球門且球的第一落點躍過球門線，射門次數為每人6次。②評分標準。技術評定：50分：技術動作準確、連貫、協調，射門時擺腿、發力充分，球速快，線路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技術動作準確、連貫、協調，射門時擺腿、發力充分，球速快，線路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技術動作準確、連貫，射門時擺腿、發力較充分，球速較快。35分：技術動作較正確、連貫，射門力量一般。30分：技術動作一般、動作不甚連貫，射門力量一般。不及格：技術動作不正確、動作生硬、不連貫，球速過慢且命中率低。達標成績：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次數低于2次。

3.2 大學體育《足球》課成績綜合評定 制定大學體育《足球》課考核成績結構時，考慮到目前高等院校體育設施有限，學生相對較多，在實施教學時，需要教師對學生進行有效地阻止，采用多種教學方法合理地安排、組織學生完成好教學工作，同時，也要求學生對教師的教學予以主動支持和配合。課堂上應保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結進取的學習氛圍，使體育教學效果達到最佳。這既是對教學的促進，也是對學生集體觀念和品質的培養。因此，學生教學班在教學過程中的整體狀況和班級作風，也按10%的比例，被列入學生期末總成績的評定中。其次，學生的出勤狀況也作為一項評定內容被列入學生的期末成績。最終，學生體育課的成績由學生考核成績、平時成績、教學班集體紀律加分以及學生出勤成績構成。

4 大學體育《足球》課程評價體系研究的幾點思考

①研究考核方法，逐步提高教學質量 對考核方法的研究，其目的是為了提高教學質量。教學與考核，是整個教學過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學生教學完成情況的檢查，也是對學生在整個教學中綜合表現的評定，考核內容和方式中的不足，也反映出教學內容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內容，最終目的還在于完善教學方式和內容，提高教學質量。②促進教學的規范與學考核，是教學各環節中極為重要的一個部分。一方面，它是教學活動總結和檢查的一項重要內容；另一方面，它又影響著教學內容和方法的確定與改進。考核內容和標準的建立，是以教學內容為統一前提的，它必須要求我們學目的，逐漸規范教學內容，使教學的各環節相互銜接，趨于合理。③便于教學效果的評估我們在教學活動中，需要不斷地總結教學經驗，完善和提高教學內容和效果。而統一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環節和指標。首先，在統一標準下的考核，才能更加統一地對學生進行橫向比較，了解學生的學習效果；比較不同學生、不同班級在教學過程中的差異，從而得到相關的各項教學數據統計，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，便于教師橫向比較、相互交流教學經驗，總結教學經驗，總結教學不足與薄弱環節，有針對性地加強業務學習和提高，從而提高體育教學的整體教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等院校體育課程指導綱要.教體藝[2002]13號.2002，8.

[2]教育部.國家體育總局，學生體質健康標準.教體藝[2002]12號.2002，7.

[3]曹艷霞，諾日布.綜合性大學體育學科發展現狀研究[J].價值工程，2011（29）.