管理會計知識點總結

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管理會計知識點總結范文第1篇

關鍵詞：管理會計；案例教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發展，競爭日益激烈，為了使得學生畢業后能更快地適應社會需要，在校學習期間，教師針對不同的課程，應適當調整教學方法，選擇有利于學生掌握，并能快速適應社會需求的方法。案例教學法就是眾多教學方法中的一種。

案例教學是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。該方法最早是在哈佛商學院的MBA 教學中采用的。國內外采用這種方法后已培養了大批優秀人才，但在管理會計學科中運用不多，尤其是在本（專）科教學中的應用更少。而管理會計是以提高經濟效益為最終目的的會計信息處理系統，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業經營管理的一門學科。其研究對象是企業的經營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學中實踐教學的重要性，而案例教學是實踐教學的基礎。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）有利于激發學生的學習熱情

傳統的教學模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學，學生在學習過程中扮演著被動學習的角色，缺乏學習的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學，在學習理論知識的同時，給予相應的實際案例進行分析，能將所學的理論應用于實際，一方面，學生感覺所學知識能在實踐中應用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學的理論的運用是為管理層的決策提供相關信息，在案例分析所得出信息后，學生感覺在以后自己創業過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學可以將教學模式多樣化，改變學生的角色，激發學生的學習熱情和興趣。

（二）有利于培養學生的綜合能力和素質

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。

（三）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時， 又因其倡導多向性、發散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應， 從而創造力及想象力也得到了充分的培養。

（四）有利于提高教師的教學水平

案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。

二、管理會計案例教學的實施

案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發學生學習興趣

在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果

單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力

根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。

其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結。總結不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學會取人之長， 補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣。可選取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。

（二）傳統教學與案例教學相結合

案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學手段

雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。

管理會計是一門與實踐聯系較為緊密的課程，采用案例教學，將有利于學生對課程理論的掌握和理解，理論聯系實際，從而提高學習興趣，同時也能夠幫助學生走向社會后盡快地融入工作，學以致用。在采用案例教學同時，也可到具體的企業進行實習、進行管理會計實訓等其他的教學方法幫助實現學生對理論的加深和鞏固。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學：第五版[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]施靜歐.管理會計案例教學初探[J].會計之友，2008，（5）.

管理會計知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】戰略類型 管理會計技術 業績

一、引言

“戰略管理會計”最早由Simmonds （1981）提出，他嘗試從會計角度評價企業的競爭對手。從此，有關戰略管理會計的研究出現大幅增長趨勢（Bhimani & Langfield-Smith， 2007；顧維維，2010）。但是關于“什么是戰略管理會計”仍然缺乏共識。目前，有關“戰略管理會計”的實證研究仍然相對缺乏。“戰略管理會計”的可研究性與其實證研究缺乏之間的矛盾，正是進行此方向研究的動機。本文通過文獻綜述，梳理戰略管理會計相關知識點，旨在探討不同的戰略選擇下，應采用哪種管理會計控制技術，及兩者的適配關系對公司業績的影響。

二、基于權變理論的戰略管理會計相關研究文獻及其評述

權變理論對管理會計的發展產生了深刻的影響，權變理論認為組織結構和制度應適應環境因素和企業特定因素的綜合作用（Anderson & Lanen， 1999）。本篇文章中的戰略集中在業務單元戰略，采用Miles and Snow’s（1978）界定的“探勘”、“防御”類型。

（一）業務單元戰略。

Miles and Snow （1978）定義了四種組織戰略：探勘型、分析型、防御型及反應型。Miles and Snow、Anderson & Lanen，1999認為分析型戰略是探勘型和防御型的混合形式。探勘型戰略是企業作為市場的創新者，在市場中不斷尋找新產品、新機會。相反，防御型戰略成功的關鍵并不在于創新，而在于提高效率。探勘型戰略和管理會計技術的應用都強調環境（外部性）及長期（前瞻性）的導向作用。Guilding’s（1999）指出探勘型戰略與采用競爭者戰略存在關系，相比采用防御型戰略，采用探勘型戰略的企業更廣泛的使用管理會計技術。

（二）戰略模式化程度。

戰略模式化程度是指公司采用特定方法選擇戰略的固定程度。Mintzberg （1987a）建議企業針對不同的情況選擇不同的戰略，可以采用預先制定的戰略方向，也可以在戰略缺乏時采用應急戰略。一項設定戰略要求不斷探討戰略行動并不斷進行修正，而緊急戰略強調戰略決策的模糊性，因而具有極大靈活性（Bhimani & Langfield-Smith， 2007）。采用設定戰略的組織一般進行積極的戰略管理，這意味著需要類似的管理會計系統提供更多戰略導向的信息。

三、戰略管理會計技術相關研究文獻及其評述

研究表明，傳統的管理會計設定短期框架往往導致公司的內向聚焦，忽視戰略定位，而公司戰略是與面向未來的長期性時間框架、外部聚焦特點相聯系（Andrews， 1987）。因此Guildinget al. （2000）認為戰略的這些特征有助于確定企業采用哪種管理會計控制技術。研究人員一般將管理會計控制技術分為5大類：（1）成本核算；（2）計劃、控制及業績評價；（3）決策；（4）競爭者會計；（5）顧客會計，前三類與管理會計的基本主題相對應。根據有關戰略類型的分析，采用“探勘型”戰略的企業傾向于采用計劃、評價及業績評價，戰略決策，競爭者分析和顧客分析等管理會計技術；采用“防御型”戰略的企業傾向于采用成本核算，計劃、評價及業績評價等管理會計技術。

四、管理會計技術與公司業績相關研究文獻及其評述

信息系統的主要功能在于支持管理決策和管理控制（Abernethy & Bouwens， 2005）。 （Baines& Langfield-Smith， 2003）認為在不確定性環境下，提供更多的信息可以改善資源的分配，增強產生積極業績的可能性（Christensen & Feltham， 2003）。雖然大多數研究支持管理會計控制技術的運用對公司業績有積極影響（Larcker，& Randall， 2003），但仍然有部分研究表明二者之間的關系具有不確定性。 （Abernethy & Guthrie， 1994）認為相比采用“防御”戰略的企業，采用“探勘”戰略的企業廣泛的使用管理會計信息能取得較好的業績。某些研究已經證明管理會計信息與公司業績之間不存在、甚至為負相關。Ittner and Larcker （1997）發現戰略控制措施對公司業績有負的影響。

盡管認為管理會計技術對公司業績是否存在積極影響的相關文獻研究各自參半，但認為管理會計技術的應用與公司業績存在正相關的觀點更具有內在合理性，因為管理會計技術提供合理有效的增量信息，而非傳統會計系統聚集的信息。

五、結論

本文從管理會計控制技術視角評估企業戰略管理會計的應用，首先對有關戰略類型、管理會計技術的文獻進行了總結。然后根據眾多研究觀點，嘗試分析了基于權變理論的權變因素——業務單元戰略類型和戰略模式化程度對企業管理會計技術應用的影響，及兩者的綜合作用對最終經濟后果——公司業績的影響。但仍然存在局限性，例如基于權變理論的影響因素不僅包括戰略類型，也包括企業是否為市場導向，企業的規模等。

參考文獻：

[1]Abernethy， M. A.& Brownell， P. （1999）. The role of budgets in organizations facing strategic change： An exploratory study.Accounting， Organizations and Society， 24.

管理會計知識點總結范文第3篇

關鍵詞：管理會計；案例教學；實踐場

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

對學生創新能力的培養，是高等院校教育的靈魂和目標，調整教學內容和教學方法是實現目標的重要措施之一。現代教學應是一種發展性教學，發展性的教學能有效地激發學生在自身發展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應社會發展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應該怎么辦”。案例教學內含著學生和教師的許多創造性因素。為尋求管理會計教學在內容和方法上的重大突破，以促進提高學生創新意識和綜合能力目標的實現，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應用能力和綜合能力的目的。

一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場

案例教學是具有啟發性和實踐性，提高學生創新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現理論與實踐結合、豐富信息量、拓展學習內容、激發和樹立創新性思維的主要平臺。

（一）把企業搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結合的特點，使得其預測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業實踐，其豐富的內容及信息量之大，在傳統課程的教學內容中也不易涉及。開設《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環節。更主要的是吸引了學生感知企業“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構成創造性思維的一個重要環節。例如，在學習“海信財務管理模式”案例的基礎上，有同學主動到網上查找相關案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業管理的感覺。

（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發言，認真、廣泛閱讀、搜集相關資料，積極思考問題，視同自己就是企業管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續班級的同學清楚應該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關注的。

學生們經過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發言的過程，大大激發了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發現難點、疑點，易于激發其創造性思維的發揮。創造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。案例教學對培養學生洞察發現能力有著重要的作用，非常有利于學生創造能力的培養。幾年的案例教學證明，大多數同學能做到積極思考、主動發言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發言”的學生出現。

二、案例教學實施效果

（一）學生反饋：理論與實踐結合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現象問題，理解才是解決本質問題。《管理會計案例》課程的開設，一方面是應學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關專業知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設和提高起著積極的推動作用。

同學們普遍反映案例課程的開設對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：

1、案例課程的學習使所學前期課程的相關知識變得“活起來”了，有助于理解相關課程的系統性。（1）由于這門課程是在學習了財務會計、成本管理會計課程和相關學科課程的基礎上開設的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導我們去思考、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業管理的好壞在很大程度上決定企業在市場經濟中的生存狀況，而管理會計又是企業管理的重要構成內容，作為以會計為主修專業的我們，通過案例課學習可以對企業管理有一定程度的了解和理解，為畢業后更快地融入到工作中打下基礎。

2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業管理的學生也有了實踐練兵的機會。

3、案例教學具有發散性。案例教學的發散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養了我們的創新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務”的含義和“管理”的內涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發言，課下小組討論、同學們準備書面發言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發言的同學有了上臺發言的勇氣，培養了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發現自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發同學發言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發言的同學都有機會發言；同時，有些同學對于課堂發言的意識還不太強，發言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應開卷考試（原閉卷考試是在規定時間內對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結果，每個班都涌現出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態是主動的、積極的。

（三）教師職責轉換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統課堂教學側重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創造性思維能力以及學生專業判斷能力的培養。課堂上的引領、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業素養。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領導者于一身的“導演”能力，而“導演”水平的高低影響著學生創造性思維能力和專業判斷能力的培養和提高。

教師應發揮的作用主要體現在：

1、控制能力。控制好案例教學的方方面面。教師應把案例涉及的理論知識和制度規范在對案例內容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導、協助。教師通過對案例所涉及內容之間內在聯系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關鍵性觀點和涉及的相關議題要在課堂及時歸納總結，引導出與案例討論題相關的論題，把討論引導到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環節”這一思考題，要求學生通過所學專業知識及已有的實習經歷舉例說明。

3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內容給予恰當地補充，對難點、要點及時提醒關注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產生的原因，使同學們加深對“產生背景”這一問題根源的認識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發言、去做出決定。教師的分析與總結，應基于對本質進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎上又有對理論認識的提高。

我們把教師應發揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現在案例教學中；任課團隊成員應遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執行教學計劃，補充的案例應該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。

三、注重案例教材的建設與完善

社會環境的變化導致企業組織的變化，企業組織的變化又會引起管理會計實務發生變化。隨著社會環境的變化和管理會計學科新領域的研究動向，《管理會計案例》課程也應與時俱進。為保證自編案例教材的質量，我們要求案例選擇盡量體現真實性、完整性、時空性、典型性、相關性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態特性，我們堅持案例選題的建設和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現在的案例教學和教材建設主要體現在以下幾點：

（一）規范教學大綱。教材規定了教學內容，是教師授課取材之源，也是學生求知復習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內容構成。要求老師對思考問題的設計注重引導性和啟發性。教學大綱規定了教學目的與要求、案例內容、問題思考三大內容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復。

（二）教學內容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態中發展的，《管理會計案例》課程的教學內容也需要我們與時俱進，必須不斷地進行建設。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內容涉及公司治理、內部控制、全面預算、日常經營管理決策、投資決策、資本運營、企業會計信息化、作業成本計算及金融危機案例等。豐富、更新了海信集團、企業并購等案例；新增了世界金融風暴――美國金融危機、格力空調等案例。案例內容的不斷豐富，使學生的實踐內容又有了新的提升，使學生們進一步加深了對實際工作中現代管理會計的理性和感性認識。同學們感到學習案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術方法的簡單操作，而是如同親臨實踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

管理會計知識點總結范文第4篇

【關鍵詞】成本會計課程 教學 問

題 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0074-02

一、成本會計課程概述

成本會計課程作為會計類專業的專業必修課之一，是一門研究如何對各行業經營業務成本及經營生產費用進行核算和管理的會計學科。在高校的人才培養計劃中，通常學生學習成本會計之前要先學習會計基礎、中級財務會計課程，學習成本會計之后還要學習高級財務會計、審計學等后續課程。成本會計是一門理論與實踐性很強的課程，內容包括成本計劃、成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報表、成本考核。課程中大部分內容屬于管理會計，有部分內容屬于財務會計，由于受授課課時限制，現在成本會計課程中主要是講授成本會計的基礎環節——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。

成本會計是一門與工作實際聯系密切的課程，從領用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產成本、分配制造費用，到自制半成品與產成品的計價，廢品損失的歸集，完工產品與在產品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運用等，都與工業企業的生產過程密切相關。學好成本會計對計算產品生產成本、掌握生產過程會計核算及實現學校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。

二、成本會計課程教學中存在的問題

（一）以傳統教學為主，教學方法比較單一

在成本會計課程的教學中，重點是要掌握各種成本費用要素的分配結轉及產品、在產品間各項費用的分配歸集，難點是各項數據前后變化的演算及數據之間的鉤稽關系，這種數據間的前后變化關系主要是通過公式計算和編制表格來反映。成本會計課程在講課時涉及很多表格，在講分配結轉等相關內容時，涉及的公式多，而各種計算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計算方法，如分步法、分批法和品種法等時，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結轉與逐步結轉分步法，而逐步結轉分步法又可以分為綜合結轉和分項結轉分步法等，總之在學習過程中數據量非常龐大。用傳統教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節課要列十幾個表格加上數字的變化演算來讓學生明白成本費用的分配結轉，老師講得辛苦，學生聽得也累，反復擦黑板還會浪費很多時間，一節課下來老師一頭一身的粉筆灰，學生也因為怕吸入大量的粉塵不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數據在各表格中的推算以及數據間的關系，學生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達不到教學效果。

（二）成本會計的知識結構不利于掌握對成本會計知識

由于管理會計是從成本會計延伸發展而來的，成本會計課程與管理會計課程之間存在千絲萬縷的關系，成本會計與管理會計在知識點和結構上表現出內容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計學觀念中，成本會計與管理會計同質。因此西方的教材大多是成本會計和管理會計合二為一，邏輯性和相關性比較突出。然而，我國成本會計課程的知識結構較分散，未能體現管理會計的內容，大都包括以下幾個部分：第一部分是總論，介紹成本的實質、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎；第三部分是成本核算費用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產品的核算、完工產品與月末在產品之間的分配、完工產品成本生產費用的結轉；第五部分是產品成本的幾種計算方法，也是成本核算、費用歸集分配的具體應用；第六部分即最后部分通常是認識及編制成本報表。

通過以上對我國成本會計課程知識點及結構的分析可發現，成本會計教學體系結構中，知識點及結構較分散，缺少按企業生產流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學生掌握知識，也不利于學生在未來走上工作崗位時將在學校學到的成本會計知識活學活用于企業的具體工作中去。

（三）實驗環節和實訓環境欠缺

當前，成本會計教學模式著重于理論教學，教師授課以講授方式為主，強調學生對成本要素費用、各個分配結轉公式的掌握，對數據推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產過程成本費用分配環節的模擬實驗，理論知識與崗位實踐沒能很好地結合，肯定會影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。由于場地設施、師資力量等條件限制，很多學校缺少模擬工業企業生產車間和生產工藝流程的成本會計實訓室，導致學生缺乏對工業生產的直觀了解和認識，影響他們對成本會計工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計算方法也難以做到整體靈活應用。

三、改善成本會計課程教學的策略

（一）采用靈活多樣的教學方法

通過對企業會計工作的調查和對畢業生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計相關的很多工作也運用電腦工作以提高效率和數據統計的正確性，如使用會計電算化、運用Excel軟件等。現代教學中的成本會計課程教學手段和方法也應該與時俱進，在教學中更多地采用多媒體技術、成本會計教學軟件、成本會計實訓模型等先進的教學手段及多種教學方法，提高教學效果。

多媒體教學就是利用計算機把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現在計算機上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點。采用多媒體教學后，除需要特別強調和用粉筆畫圖或推算的內容需要板書外，其他的內容都可以由教師在備課時制作成PPT在上課時演示。成本會計多媒體輔助教學能突出和強調各種成本核算流程的特點和獨立性，還能對比各種方法的異同之處，使學生對各種成本計算方法有一個系統完整、結構明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應充分利用Excel表格的數據處理、數據分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數據的推算，充分體現數據間的鉤稽關系。由于多媒體教學可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學生的學習興趣也可以為教師節省很多時間。

（二）結合教學目標，設計教學內容

結合以崗位為基礎，學以致用的目標，教師可以設計情景資料為教學背景，將相應的情景或實例引入課堂教學，從認知生產工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費用的歸集分配，直至產品成本匯總結轉，培養學生的感性認識，有利于激發學習主動性，為學生未來的工作打下良好的基礎。在實際操作技能的培養上，以任務為導向、以項目為線索，提出問題，讓學生帶著問題去學習，然后按程序步驟解決問題，完成相應任務。

（三）突出工業生產流程，完善實踐教學方式

如今大學畢業生找工作時用人單位越來越關注他們的實踐能力，關心他們能不能順利適應會計崗位工作需要。因此大學生實踐能力的培養也越來越顯出其重要性。學校在建設成本會計實驗室時可以考慮建設一個典型工業企業模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產工藝流程和管理特點開始，給學生布置從收集原始數據、填制原始憑證，到計算水泥產品在生產過程中發生的各項要素費用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進行成本計算，最終完成該產品成本計算的任務。通過這樣的項目訓練，學生的理論應用于實踐的能力能得到很大的提高，學科綜合能力也將得到提升。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年南寧市科學研究與技術開發第一批項目（201231166）

管理會計知識點總結范文第5篇

關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革

2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。

作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質及特點

《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強。《成本會計學》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。

（二）傳統教學重理論輕實踐

《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。

（三）企業崗位的實際需求

在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。

（四）高校轉型改革的契機

為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學改革的內容

我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：

（一）教學內容

依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。

（二）教學方法

改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。

在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。

三、對《成本會計》教學改革的進一步思考

本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。

（二）相關課程教學內容的進一步整合

現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。

（三）教學方式方法的進一步多元化

一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。

（五）強化實訓，積極促進校企合作

一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。

另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。

四、結語

學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。

參考文獻：

[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.