培養幼兒思維能力的途徑

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培養幼兒思維能力的途徑范文第1篇

關鍵詞：文學作品；思維能力；問題

一、創設問題情境，誘發思維能力

在以往的文學作品教學中，教師講完故事后，總會問幼兒這樣一些問題：這首詩歌叫什么名字？詩歌都講述了哪些內容，描寫了哪些方面？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題？這是直接影響孩子思維能力發展的重要途徑。

1.變單一性的問題為多樣性的問題

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式，如對“詩歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對幼兒同一問題作出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒有統一規定。不局限于詩歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維，在這樣的氛圍中孩子的創新思維能力得到了發展。

2.變回憶式的問題為啟發式問題

啟發式問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學習中，“誰能告訴他應該怎樣做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

二、提供問題實踐，強化思維能力

1.把握探究點，巧設問

這種方法在提問時，教師可鼓勵幼兒根據文學作品的重點、難點進行探究。幼兒喜歡為詩歌中的主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在背誦詩歌時加入自己改編的續編后的內容。對語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將詩歌情節發展下去。對語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如“兒歌中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢？”“小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢？”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為詩歌編出多種結局，這既包含了幼兒對詩歌情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩歌名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是詩歌教學的線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩歌中的疑點，如，在學習《三只蝴蝶》時：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點正是教師教學中要解決的重難點，如此幼兒的思維積極又主動，解決實際問題的能力會逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵孩子敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如，在學習文學作品《五彩蝦》時，孩子敢想敢問：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過表演后提問：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設計成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創造精神的文學作品貫穿從直覺到幻想，再從幻想到直覺的思維過程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養孩子問題意識的精神糖果，是鼓勵幼兒探索發現、培養開拓創新的機智品格、發揮幼兒創造思維的潛能的金鑰匙。

培養幼兒思維能力的途徑范文第2篇

關鍵詞：幼兒繪畫；創造力；作品

創造能力是推動人類社會不斷發展進步的永恒動力。毋庸置疑，人們的創造能力有高有低。創造能力的高低并不是取決于先天遺傳，而是后天培養。在語言學習過程中可以培養創造能力，在體育鍛煉過程中可以培養創造能力，在音樂學習中可以培養創造能力，在繪畫學習過程中可以培養創造能力……創造能力的培養不僅僅局限于某一學科，在各個學科教學中均可以培養學生的創造能力。繪畫是幼兒園教育中的一門主要課程。在繪畫教學中可以有效地培養幼兒的動手操作能力、審美能力以及創造能力等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以幼兒繪畫教學為研究對象，淺顯論述如何培養幼兒繪畫的創造力。

一、用幼兒繪畫興趣來培育創造之“苗”

興趣是最好的老師。當幼兒熱衷于繪畫，對繪畫產生濃厚的興趣之后，他們繪畫的創造力就會自然迸發。因此，在幼兒繪畫教學過程中，教師要在充分考慮幼兒心智發展水平的基礎上，采用各種有效的教學方式，激發幼兒對繪畫的濃厚興趣。用幼兒濃厚的繪畫興趣來培養幼兒茁壯的創造力之“苗”。例如，幼兒教師可以通過采用趣味化的繪畫形式來激發幼兒的繪畫興趣，如幼兒手掌畫，即讓幼兒隨心所欲地把五顏六色的顏料直接蘸到手掌上，隨意地印到繪畫紙上。然后再讓幼兒發揮想象力添加一些筆畫變成各種栩栩如生的風景、人物、動物等。再如幼兒樹葉畫，即讓幼兒利用顏色各異、形狀不同的樹葉或組合，或添加筆畫組成各種漂亮的樹葉畫。有趣的繪畫形式激發了幼兒濃厚的興趣。幼兒對繪畫產生了濃厚的興趣，自然也就會全神貫注地投入到繪畫過程中去。當幼兒專注于繪畫過程的時候，他們的思維潛力就會得到不斷的挖掘，他們的創造能力也會得到不斷的培養。

二、在幼兒繪畫過程中發現創造之“花”

L畫是幼兒表現所見所聞、所思所想的一條重要途徑。幼兒在通過繪畫表現自己的所見所聞、所思所想的時候，肯定會創造性地使用一些方法。這些創造性的方法就是幼兒在繪畫過程中表現出來的美麗的創造之“花”。在繪畫課上，幼兒教師要獨具慧眼，能夠及時地發現幼兒在繪畫過程中表現出來的創造力，并對表現出來的這種創造力給予表揚。通過教師的表揚引導幼兒在繪畫過程中迸發出各種各樣的創造能力。例如，在教學手掌畫的時候，有幾個幼兒在繪畫紙上面首先用手掌印了一個手印，然后又用手背印了一個手印；還有些幼兒只把手指印在了繪畫紙上。幼兒在繪畫過程中肯定會表現出與眾不同的方面，這些方面就是幼兒創造能力的表現。教師及時地發現幼兒的這些表現并給予表揚是培養幼兒繪畫創造力的關鍵所在。只有幼兒在繪畫過程中表現出來的創造能力得到了教師及時的肯定，他們的繪畫創造能力才能得到進一步的培養。

三、從幼兒繪畫作品里找尋創造之“果”

每一幅幼兒繪畫作品都是一件富有童趣的藝術品。在這些幼兒繪畫作品中一些在我們成人看來微不足道的內容，對于幼兒來說卻是繪畫創造力的展現。因此，幼兒教師要從幼兒的心理角度出發，從幼兒的視角來找尋幼兒繪畫作品中豐碩的創造之“果”。例如，教師在評閱幼兒的樹葉畫作品時，發現有些幼兒在樹葉畫作品上面又增加了一些花瓣，使得樹葉畫更加漂亮；還有些幼兒把手掌畫和樹葉畫結合起來，使得整個繪畫作品更加富有童趣。又如，教師在評閱幼兒的刮畫作品時，發現一些幼兒是通過美麗的風景來表現主題的，另一些幼兒又是通過熱鬧的場景來表現主題的，還有一些幼兒是通過不同的人物來表現主題的。幼兒教師在仔細地評閱每一幅充滿童趣的幼兒繪畫作品時，找尋出幼兒繪畫創造力在繪畫作品中的集中表現。通過找尋這些表現，為培養幼兒繪畫創造力指明了方向。

綜上所述，在幼兒繪畫教學過程中，教師要通過各種手段激發幼兒繪畫的興趣，讓幼兒濃厚的繪畫興趣成為培養幼兒繪畫創造力的不竭動力；教師要通過全心關注幼兒的繪畫過程，讓幼兒聚精會神地繪畫過程成為培養幼兒繪畫創造力的有效途徑；教師要通過細心評閱幼兒的作品，從幼兒繪畫作品中找準培養幼兒繪畫創造力的方向。當然，培養幼兒繪畫創造力的方法還有很多，遠不止這些，還包括指導幼兒悉心觀察周圍事物、巧妙選擇繪畫主題等。總而言之，教師要充分利用各種行之有效的方法，卓有成效地培養幼兒繪畫的創造力，讓幼兒繪畫的創造力成為點燃幼兒創新思維能力的“火種”。

參考文獻：

[1]李英.淺談如何培養幼兒繪畫的創造力[J].教師，2016（13）.

培養幼兒思維能力的途徑范文第3篇

隨著知識經濟的到來，數學計算能力作為為人生必備的能力之一，在現代社會數學成為人們競爭工作崗位的重要的條件之一，數學的能力將成為這個社會就業中的一個敲門磚。所以現在，幼兒數學思維的培養越來越得到老師家長和社會的重視。就此在幼兒園中出現了很多數學教育的科目，例如：珠心算、快樂課程、情境數學、以色列思維等等。

1、教師觀念

學習環境

幼兒個體差異

二、培養幼兒數學思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應該利用孩子這一時期的特點，提供給孩子適合個性化的數學教學方式，讓孩子在生活中對數學產生濃厚的興趣，激發幼兒學習的主動性，激勵幼兒在學習中努力地進行創造性的活動。例如：在數學教學活動《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進行各自演示，再讓幼兒通過自己的操作卡，讓孩子們動手按照一定的規律模式對這些串珠水果的顏色、形狀等進行排列，試驗有幾種排列方式。最后，老師進行引導式的提問，例如，為什么排列最前面一個的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進行排列修改等。引導孩子思維的準確性，引發孩子興趣點，讓教學活動充滿各種樂趣，使孩子愿意去參與，充分的發揮孩子的數學興趣和創新意識，最終促進孩子數學思維能力的培養。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中生活中培養其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題。例如，在結構的游戲教學中，教師讓幼兒用積木來設計建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說是讓爺爺奶奶親人們一起住進來；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進來，但是設計的20層高樓卻沒有電梯設計。老師引導孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開始考慮電梯的設計。老師又問：“如果沒有電，電梯用不了，鄰居們怎么回家呀？”幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進去。在搭建的過程中積木不夠了，孩子們就開始聯手搭建其樓房。在這樣的游戲教學中，幼兒不僅僅涉及到了數學知識的培養，而且也在游戲中讓孩子學會怎樣團結互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時候解決實際困難，最終促進了幼兒創新能力的有效培養。

幼兒時期大多數是通過直觀形象進行認知的。教師可以就這一特點結合生活中與數學相關的進行引導，讓孩子發現生活中無處不在的數學，以此來激發幼兒的數學思維意識。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對的進行引導，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過時鐘，電話號碼，公共標示，商品價格等等。在生活中樹有高低品種之分，動物有大小之分，月亮圓缺會出現不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認知特點，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學習數學的主動性，為幼兒學習數學奠定必要的基礎。

在進行幼兒教學中材料的選擇是一種軟環境，一種教材，對幼兒數學的培養起著舉足輕重的作用。教學中使用的活動材料要使孩子的各種學習相結合起來，讓孩子的語言，科學，美術等學科相關聯起來。

讓孩子在各個領域中橫向地發展，把知識編織成一種網狀結構，讓孩子在教學中各個學科之間橫向獲得知識。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺刺激，啟發孩子感知其中數、量、型等數學知識和各種數量變換關系的認識。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過讓孩子動手擺擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來讓孩子真實地感知：學習操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點，并用語言方式進行表達，和同伴們進行交流。通過交流，實踐培養孩子的形象思維和表達能力，無形中培養了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對數的概念學習；在活動室外在場地上設計各種數量關系的圖形組合，為孩子游戲創 造有利的游戲環境，這樣讓孩子在生活中有意無意的感知排序，數量、圖形、數字等數學的知識。

培養幼兒數學意識并不是簡單的用數學的知識技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學會用數學的思維方式和觀點來看待這個客觀世界，培養會運用數學知識來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數學思維能力的培養是適應現代社會發展的需求，是全面提高幼兒素質的需要。

培養幼兒思維能力的途徑范文第4篇

【關鍵詞】幼兒；思維能力；有效；開發

思維是大腦的復雜產生體，它是大腦對客觀現象的概括反應，從而促進概念形成、判斷和推理。也就是先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產生思想。所以思維是智力發展的核心，是獲得新知識的必經途徑。思維水平的高低，反映一個人的智力活動水平的高低。因而，如何才能有效的、全方面的開發幼兒的思維能力是一個值得教師們探討和研究的問題。如下就是本人對這一問題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發展情況和特點

如何才能有效的開發幼兒的思維能力呢？教師不僅要了解思維的表現形式，摸清幼兒思維在不同階段所呈現的不同情況，還要透徹幼兒思維的特點和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發展情況

嬰兒是以較低級的、以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。而1歲后幼兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。而3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時幼兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。

2.思維的表現形式

思維是從不同方面表現出來的，即：獨立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創造性。

3.幼兒思維所具有的特性

（1）形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時，思維經常帶有具體性和形象性。

（2）興趣性。幼兒在對于感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候；而對于他們不感興趣的事物，則不會轉動腦筋思考，思維的積極性很難調動起來。

（3）簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題所造成的影響，而只是簡單地憑之前自己的思維經驗來“套用”。結果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結論。

（4）自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點，其出發點都是以自身來考慮問題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發展的局限性，使他們在認識和適應外在世界時，總是不自覺地從自身考慮問題。這種現象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意，無從設身處地地為他人著想，而且它還會使孩子很難適應同伴之間的沖突和競爭，更不會合作或分享。

所以，在開發幼兒思維能力上，教師必須先了解幼兒自身的各個特點，并做出正確的判斷，從而制定出適合他們的教學方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問題

提問是一門藝術，提問不但豐富了幼兒的知識領域，還可以讓幼兒的大腦始終保持在運作狀態。問題是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如，牛頓通過從樹上掉下的蘋果而產生了問題，進而引發了他對問題探究的沖動，最終他研究出了萬有引力定律.因此，教師要善于提出各種問題，讓幼兒通過對問題的猜想而逐步打開自己的思路，進而促進他們自身的思維發展。

在施教過程中，教師想要引發孩子對問題的想像并不困難，關鍵在于教師隨時隨地的啟發。如，當看到車圓圓的輪子時，可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面，這時孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預料，所以這個時候教師千萬別嘲笑孩子的創意，打擊他的積極性，因為問題是思維的引子，是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而，對于幼兒來講，探索的過程遠比馬上得出結果重要的多，因為幼兒在用自己的方式解決問題的過程中，不斷體會和理解問題之間的每一種聯系，而這不僅促進了幼兒思維能力的拓展，也激發了幼兒的創造能力。

三、讓好奇充滿課堂

保持課堂的趣味，使幼兒對課堂充滿了蓬勃的興致和好奇，這不失為激發幼兒思維的一個好方法。因為幼兒的思維萌芽都是出于對某一事件或現象的好奇而產的，而枯燥無謂的課堂只會讓幼兒感到疲勞，讓幼兒的思維處在休眠的狀態。所以對于孩子來說，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質。因為好奇，孩子就會有探索周圍事物的興趣，并在探索活動中豐富和積累知識經驗，發展創造性思維能力。其中一位兒童心理學家就已經指出：“凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都愿意繼續進行某種試驗和探索，這既有助于培養孩子的創造性思維能力，又能增強孩子的自信心。”因此，在教學過程中，教師應該讓好奇充滿課堂的每一個角落，讓每一個幼兒都接收到好奇的信息，感受到好奇所帶來的，進而才能加速了幼兒的思維能力的成長。

四、增加教師與家長的互動

幼兒的生活和成長是在學校和家庭中進行的，因而對于幼兒的思維開發應該是雙方共同完成的一個任務，而不能一味的歸結于哪方負責，因為不管歸結于哪一方都會影響幼兒思維能力的開發和發展。所以，教師必須和每一位幼兒家長有溝通和了解。那么教師應該怎樣做才能消除與幼兒家長之間的隔閡，填平這條鴻溝，從而為開發幼兒的思維能力提供有力的實施基礎呢？

首先教師必須走向家庭，搞家訪，與家長聯系，讓家長懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價值判斷等方面享有的權利，而家長只能以最大的信任、必要的指導和最低限度的幫助幼兒，促進孩子獨立自主性的發展就行，防止家長對幼兒管束過緊、干涉過多，強迫孩子服從自己的要求，阻礙了幼兒的個性發展，使他的潛在能力得不到發揮，最終成為一個循規蹈矩、缺乏獨立自主性的人，導致干擾了幼兒思維能力的開發；其次在幼兒開始入園時，教師除了做好必要的登記外，還要召開幼兒家長會，告訴幼兒家長幼兒園的辦學目的、指導思想、幼教任務、幼兒園的培養目標、幼兒園教育幼兒的方法等等，使家長認識到幼兒教育的重要性；此外還定期開展家長開放日活動，邀請家長到幼兒園來，走進課堂，了解幼兒一天的在園情況，根據幼兒具體情況與家長溝通，從而制定出一套適合于開發幼兒的思維能力的實施方針。

五、培養孩子獨立思考的習慣

幼兒有一個特性，就是遇到疑難問題，總希望教師（家長）給予他答案，這時教師（家長）應該不要急于給予他答案，雖然當時給他解決了問題，但從長遠來說，對發展幼兒的思維沒有好處。如果教師（家長）經常這樣做，幼兒必然依賴教師（家長）的答案，而不會自己去尋找答案，不可能養成獨立思考的習慣。所以，在面對幼兒的問題時，教師（家長）應告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發幼兒，問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當幼兒自己得出答案時，他會充滿成就感，其思維能力自然而然就會得到有所提高。例如教師（家長）可以這樣問幼兒：玻璃瓶里裝著桔子水，瓶口塞著軟木塞，既不準打碎瓶子，弄碎軟木塞，又不準拔出軟木塞，怎樣才能吃到瓶子里的桔子水？當幼兒答不出或答錯時，教師（家長）可以把答案告訴他：將軟木塞推入瓶內，即可吃到桔子水了。這樣的問題不僅讓幼兒擺脫了習慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式，幫助幼兒開闊了新的思維方式，還進一步加快了幼兒思維的發展。

在教師施教的過程中，要時刻關注幼兒的思維發展情況，并對其設法進行開發和培養，因為這不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長和人生道路的選擇，還關系到國家的人才培養。

參考文獻：

[1]李玉蓉. 創編故事，培養幼兒的創新思維[J]. 教育科學論壇.

培養幼兒思維能力的途徑范文第5篇

幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動中幼兒自我服務能力培養論文

摘要根據相關調查顯示，在幼兒園一日活動中，通過日常的生活，運動，游戲，學習等主題活動來培養幼兒的責任感和良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力。過分的保護和過多干預成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發，還會影響到幼兒的智慧發展。中班幼兒的心理發展水平及認知水平有限，所以要根據幼兒的自身發展特點和興趣愛好，采用多種方式，創設適宜的區域環境，教給孩子一些實用的技能和方法，促進幼兒更好的成長，強化幼兒自我服務意識。

關鍵詞幼兒園；一日活動；幼兒；自我服務意識

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進行全面、詳細和深入的了解、觀察，然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進行適當的反思和干預。由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細致的觀察，采取科學有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務意識。例如：中班幼兒日常活動中，在學習如何正確的使用筷子，采取更多個性化的內容。幼兒教師多注重觀察中班學生在使用筷子過程中出現的問題，認真分析總結，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學會自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學生自己練習；如何更好的疊衣服，教師應在日常中細致的觀察，提供指導性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識，也更愿意參與日常實踐，所以不能過分保護，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日常活動的練習，幫助幼兒掌握自我服務技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學習生活中，要做到對所有的問題進行全面的分析，然后根據分析結果，采取適當的方式幫助幼兒進行適當的改善。

2教學方式利用有趣的玩教具

幼兒對玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發幼兒的學習興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動區域內，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動區域內，幼兒可以發揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時，首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認識，通過圖片，視頻演示房子的結構，自己動手來搭建，培養基本的動手能力，并鍛煉了手腳協調能力，綜合應用能力。同時可以在搭建的基礎上進行改造和創新，中班幼兒一般具備一定的動手和創新能力，可以進行更大層次的發揮與改造，更能激發中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發揮創造力的積木等搭建，更好的實現各種生活技能的練習，對幼兒的四肢協調進行有效的鍛煉，有利于促進幼兒身體的發展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創新日常的教育教學活動

針對幼兒的生活自理能力進行分析，確認幼兒存在不足的地方，然后針對性加強，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進行練習，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務能力和經驗。由于中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感。中班幼兒更需要在日常的學習，生活中學會更多的技能，才能更好的提升在我服務意識。例如在教學活動中，開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等，在這些教學活動中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務理念，并不斷提高其能力，同時還能有效提高為集體服務的意識。

4采取各種方式與家長進行溝通交流

在信息技術高速發展的環境下，教師可與家長實現實時交流，那么在教學活動中，教師可通過電話、微信等各種方式實現與家長溝通交流，向家長詳細說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現情況，同時老師也可以向家長詳細介紹培養幼兒生活自理能力的經驗，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學工作，實現家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創造更多的動手機會，最終幫助幼兒養成良好的生活習慣。

5在區角活動和環境創設進行有效的滲透

在幼兒園教學過程中，環境創設對教學質量有著直接的影響，所以教師在選擇物質材料時，必須要確保該材料具有激發幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動中，幼兒能夠良好的互動，從而大大提高教學質量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認知，愿意更多的探索，實踐。所以，幼兒教師必須要充分發揮出自己的作用和價值，創設一個幼兒喜愛的自我服務活動區角，激發中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創造更多的學習活動機會，這樣就可以在潛移默化的活動中，實現提高幼兒的自我服務能力。

6結語

綜上所述，有效的教學活動，能夠提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒更好的全面發展，尤其是在幼兒的手腳協調力和獨立能力、自理能力，另外還能培養幼兒具備良好的品質，促進幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對幼兒進行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務能力。

幼兒園畢業論文范文模板(二)：論信息技術與幼兒園美術教學活動的融合論文

【摘要】我國悠久的傳統文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進行傳承與發揚。其中幼兒美術教學就是重要的方法途徑之一。新時代，國家號召培養有能力、有擔當、有道德的，創作能力較高的人才。我們現在的社會是一個信息化的社會，信息技術有許多種，而且也有一個很好的教學內容，我們可以利用信息技術去提高幼兒園小朋友們的創作水平，我們需要從小就培養國家棟梁之才。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；美術教學；活動的融合

幼兒園美術教學活動就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術的教學中應該融合有信息技術的創作教育，利用信息技術促進幼兒園美術教學這方面是培養幼兒創新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術教育應從小開始培養，因此在幼兒園的美術教學中融合信息技術的培養創造能力是至關重要的，利用信息技術去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養創造能力。接下來，我們就幼兒園美術教學中的信息技術教育方面的方法來進行分析討論。

一、信息技術在幼兒園教育教學中的優勢分析

我們利用信息技術對幼兒園小朋友進行教育，有利于幼兒進行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學習，有利于幫助幼兒解決學習中的重難點。美術教育在重要性上應該排在所有科目的第一位。首先，因為幼兒美術中的創作能力與每一位工作者的工作、生活關系最為密切相關。信息技術對創作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設計合理，美術考核的是創作能力和思維能力，不需要背什么知識，其實主要看個人的思維能力。創造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術的創作能力教育更不可或缺。對于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對信息技術的教育尤其是美術的創作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結合課本知識進行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學生充分理解和深刻記憶畫本知識，并且還能夠對學生進行創造能力和思維能力的引導。我們利用信息技術在幼兒園美術教學中，把信息技術和教學活動融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學習能力，讓每一位小朋友都有一個很好的成績，并且也都培養他們擁有想象能力和創作能力，需要從小就培養這些能力。

二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用分析

使用信息技術在幼兒園中進行教學有許多方面的應用，比如利用信息技術豐富教學內容，利用信息技術優化教學過程，利用信息技術創建教學情境，利用信息技術進行教學評價，推動家園合作。我們從小就開始接觸畫畫，接觸我們中國的傳統文化，我們中國的文化，博大精深。當然我們也應當提高創造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養，從上幼兒園的時候就要開始學習。當然幼兒園的創造能力和思維能力也就屬于基礎方面的教育，是為了以后打基礎的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個人思維能力高低的標準。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經歷的，幼兒園的小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術創作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術教學中應該融入信息技術教學。而對于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進行推行利用信息技術對幼兒園的美術教育進行教學。雖然國家明令推行信息技術教育，但是具體的制度還沒有得到完善，導致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績是衡量一個學校教學質量好壞、一個孩子學習好壞的唯一標準。這種觀念已經被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術教學教育的推行仍面臨著很大的考驗。