培養(yǎng)法治思維的途徑

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培養(yǎng)法治思維的途徑范文第1篇

黨的十提出，“深入開(kāi)展法治宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)”，為完善法制媒體管理制度、推動(dòng)法制新聞發(fā)展帶來(lái)重要契機(jī)。在新的形式下，法制媒體如何抓住這一時(shí)代契機(jī)，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的法制新聞人才培養(yǎng)，成為法治媒體一個(gè)刻不容緩的課題。

1法制媒體從業(yè)者遭遇“兩張皮”

對(duì)法制媒體從業(yè)者來(lái)說(shuō)，面臨著兩道門(mén)坎――法律知識(shí)和新聞知識(shí)。新聞學(xué)院培養(yǎng)的具備新聞知識(shí)的人才，不懂法律知識(shí)；而法律院校培養(yǎng)的法律人才，不能順利地用新聞的手法和技能采寫(xiě)新聞；而目前開(kāi)設(shè)法制新聞專(zhuān)業(yè)的高等院校培養(yǎng)的法制新聞人才，也經(jīng)常遇到法律和新聞兩張皮的現(xiàn)象。

法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象，在新疆法制報(bào)社表現(xiàn)得非常明顯。有一名法律院校的本科畢業(yè)生，在新疆法制報(bào)社見(jiàn)習(xí)了6個(gè)月，法律知識(shí)拿捏得尚可，但新聞稿件寫(xiě)得一塌糊涂，因不能順利轉(zhuǎn)正，該畢業(yè)生最終不得不離開(kāi)報(bào)社。而新疆法制報(bào)社有幾個(gè)做了快十年新聞的記者，經(jīng)常在稿子中把“起訴”寫(xiě)成“上訴”，把“裁定”寫(xiě)成“判決”，分不清一審和二審等基本程序，基礎(chǔ)性法律知識(shí)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。

法制媒體的從業(yè)人員中，法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象不是孤立的，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)新聞人還是專(zhuān)業(yè)法律人，都會(huì)覺(jué)得非常尷尬。有法律知識(shí)背景的從業(yè)者缺少新聞表述的基本功，具備新聞知識(shí)背景的從業(yè)者顯然又缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，好的法制新聞作品，應(yīng)該是充滿濃郁的法律味，又讀來(lái)有趣生動(dòng)。

沒(méi)有接受過(guò)法律科班教育的新聞人，無(wú)論年長(zhǎng)還是年輕，其實(shí)都面對(duì)同一個(gè)挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏會(huì)使記者在采訪一線缺少準(zhǔn)確掌握?qǐng)?bào)道要領(lǐng)的能力，缺少與法律人士對(duì)話的能力，也缺少對(duì)報(bào)道內(nèi)容的足夠判斷力。這些記者寫(xiě)出來(lái)的法制新聞稿件，有時(shí)可能因?yàn)榍謾?quán)或片面，為供職媒體惹來(lái)官司。

而法律科班的人，有很多不合新聞規(guī)律的習(xí)慣，缺乏基本的新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即便經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)勉強(qiáng)上路，也缺少在更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更具張力新聞點(diǎn)的能力。因?yàn)槭芊?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/236457.html" target="_blank">思維的限制，有些記者時(shí)間長(zhǎng)了又出現(xiàn)學(xué)究氣，滿篇的法律概念、法學(xué)原理，寫(xiě)出來(lái)的文章生硬難懂，儼然一個(gè)老學(xué)究，他也經(jīng)常會(huì)以法律專(zhuān)家自詡，而所寫(xiě)稿件有時(shí)會(huì)缺少最根本的新聞要素。

因此，就目前的狀況看，新聞媒體尤其是法制新聞媒體，缺乏法制新聞人才的問(wèn)題依然存在，并且隨著社會(huì)發(fā)展的新要求，這種問(wèn)題將越來(lái)越嚴(yán)重。

2要求能采能寫(xiě)并且熟悉法律

法律的主要內(nèi)容是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，要維護(hù)法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。法制新聞應(yīng)具有新聞本身的真實(shí)、新鮮和及時(shí)的特點(diǎn)，有別于社會(huì)新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、體育新聞，有著自身鮮明的特點(diǎn)。

法制新聞人才是指對(duì)新近發(fā)生的具有新聞價(jià)值的法治活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道的人，應(yīng)掌握以法律與新聞為主的多學(xué)科知識(shí)背景的表述能力，是一般新聞知識(shí)與法律知識(shí)相銜接的人才。法制新聞人才首要身份應(yīng)當(dāng)是新聞人。只有具備了新聞人的新聞敏感，才能具備對(duì)法制新聞線索的識(shí)別能力、對(duì)法治現(xiàn)象的觀察能力，以及對(duì)法治進(jìn)程發(fā)展變化的反應(yīng)能力；只有具備新聞人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本理論，才能在工作中遵循新聞傳播的基本規(guī)律，客觀、理性、平衡地報(bào)道法制新聞事實(shí)。法制新聞人才同時(shí)也應(yīng)該是“法律人”，我們通常所說(shuō)的法律人，包括法官、檢察官、律師、法學(xué)教授等。他們共有一個(gè)思維方式――法律思維。法律思維的特點(diǎn)是，思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行，法律思維的本質(zhì)特征就在于“規(guī)范性”。

顯然，培養(yǎng)法制新聞人才是個(gè)非常復(fù)雜的課題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)法制新聞人才的關(guān)鍵，不在于他原來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是什么，而是如何引導(dǎo)他盡快實(shí)現(xiàn)法律與新聞知識(shí)在自身的兼容并蓄。一方面，必須讓他們具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，掌握比較系統(tǒng)的法治知識(shí)；另一方面，他們應(yīng)具備新聞知識(shí)、技能和視野，這也正是法制新聞人才的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)背景的記者，應(yīng)該通過(guò)自身努力和實(shí)踐的錘煉，較快彌補(bǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足，進(jìn)而在更深厚的法制新聞報(bào)道戰(zhàn)場(chǎng)上，贏得更大的業(yè)績(jī)。

具體而言，法制新聞人才是培養(yǎng)懂法（具備法律知識(shí)、法律思維和法治理念）的新聞人，還是懂新聞（熟悉新聞傳媒相關(guān)實(shí)務(wù)和功能）的法律人；要求具有全面扎實(shí)的新聞采編評(píng)等新聞基礎(chǔ)知識(shí)和法律知識(shí)，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

3“兩手抓”培養(yǎng)法制新聞人才

基于從業(yè)者不同的知識(shí)背景，法制媒體應(yīng)有針對(duì)性培養(yǎng)出真正的法制新聞人才，既懂法律理論、了解法律實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)，掌握采寫(xiě)技能。

那么，如何在新聞實(shí)踐中培養(yǎng)法制新聞人才呢？筆者認(rèn)為，不能走傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明晰化。法制媒體要面向全社會(huì)報(bào)道法制新聞，媒體人要注意受眾的復(fù)雜性和多樣性，作品不僅要夠吸引受眾，還要做到通俗易懂。所以，法制新聞報(bào)道要注重通俗化、簡(jiǎn)單化、社會(huì)化視角，讓沒(méi)有法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人也能夠看懂。

培養(yǎng)法治思維的途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法治教育；改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：D 9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-02

一、當(dāng)前大學(xué)生法治教育存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)法治教育的定位不正確

大學(xué)開(kāi)展法治教育是教育大學(xué)生知法守法，減少犯罪的最有效的途徑。從目前的情況來(lái)看，大學(xué)生犯罪呈逐漸上升的趨勢(shì)，它已然成為了目前大學(xué)教育中的嚴(yán)重問(wèn)題。2003年震驚全國(guó)的浙江大學(xué)學(xué)生周一超兇殺公務(wù)員案；2004年發(fā)生在云南大學(xué)校園里的“馬加爵殺人案”；2008年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)校園殺人案；2008年中國(guó)政法大學(xué)學(xué)生“弒師案”，諸如此類(lèi)的案件不勝枚舉。這些觸目驚心的案件使我們對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的法律素質(zhì)心生疑慮。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與當(dāng)今的社會(huì)劇烈變革有一定程度的關(guān)系，但最主要的還是當(dāng)今大學(xué)教育忽視甚至放棄了大學(xué)法治教育。大學(xué)對(duì)法治教育的定位處在觀念灌輸普及的初級(jí)階段。大學(xué)的法治教育在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中只是單純開(kāi)展一門(mén)法律基礎(chǔ)的必修課程，其他并無(wú)過(guò)多體現(xiàn)。即使是法科的學(xué)生也是單純的追求學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種形式的教育體制下，學(xué)校、老師、學(xué)生只是注重分?jǐn)?shù)，注重就業(yè)。沒(méi)有分?jǐn)?shù)成績(jī)就沒(méi)有好的就業(yè)率，這樣的教育忽視了教育的最本質(zhì)的目的。法治觀念的灌輸一開(kāi)始就在這樣的土壤中孕育，照這種事態(tài)繼續(xù)發(fā)展下去，定不會(huì)結(jié)出教育范本的豐碩果實(shí)。

（二）學(xué)校法治教育宣傳方式不當(dāng)

1. 學(xué)校普及法律的力度不夠

正如我們所知道的一樣，大學(xué)校園的法治教育除了單純的課堂學(xué)習(xí)之外并無(wú)其他。學(xué)校的課堂教育只是單純就書(shū)本論書(shū)本，照本宣科，這種教學(xué)模式偏離了大學(xué)教育的宗旨。如果學(xué)校僅就將這種課堂的普及法律的方式作為最主要方式的話，那么會(huì)出現(xiàn)上述的案件也不為奇了。

2. 老師的課堂宣傳教育方式落后

作為宣傳的窗口，老師的言傳身教是至關(guān)重要的。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，非法課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的法律基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容雜亂。老師如果要在極短的時(shí)間里將極其大容量的知識(shí)傳授給學(xué)生，還外加案例分析，那是不可能的。所以，這種情形下就會(huì)造成老師為了趕進(jìn)度就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生具體接收知識(shí)能力的忽視。照本宣科，成了完成進(jìn)度的一種主要方法。法科學(xué)生雖不及非法學(xué)的那種教育方式，但基本上也是沿襲的填鴨式的教學(xué)模式。落后的教育方式，無(wú)法在學(xué)生具體的法律素質(zhì)能力的提升上有任何益處。

（三）大學(xué)生自身的法治觀念淡薄

基于學(xué)校的法治普及力度和老師教育方式的落后，大學(xué)生自身的法治觀念在這樣的環(huán)境當(dāng)中當(dāng)然不會(huì)有多深厚。我們?cè)诖髮W(xué)校園里就大學(xué)生的法制觀念問(wèn)題做過(guò)題為《在校大學(xué)生法治觀念的調(diào)查》問(wèn)卷及報(bào)告分析。從問(wèn)卷及分析可以看出，87%的同學(xué)不認(rèn)為自己的法律知識(shí)很豐富，有55%的人感到很貧乏。我們認(rèn)為，法律知識(shí)的多與少左右著法律觀念的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)基本法律知識(shí)是培養(yǎng)法律思維方式的前提。目前，在大學(xué)生中，基本法律意識(shí)得不到普及，很大程度上是因?yàn)檫@些法律知識(shí)確實(shí)比較乏味，與一些新鮮事物相比顯然不具吸引力；另外，學(xué)校的教育也必須負(fù)一定責(zé)任。在調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校在宣傳法治觀念所起的作用方面所占比例并不大，為12%。這強(qiáng)有力的證明了學(xué)校里的教育對(duì)于大學(xué)生而言只不過(guò)是學(xué)分上的需要，并沒(méi)起到應(yīng)有的作用。

在調(diào)查中我們得出大學(xué)生法治觀念淡薄的三個(gè)結(jié)論：第一，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)什麼是法治了解得不透徹；第二，“法”被注入了太多的實(shí)用主義的色彩，大學(xué)生對(duì)于主動(dòng)培養(yǎng)法治意識(shí)的積極性不高。第三，大學(xué)生對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)在潛意識(shí)中仍停留在“遙不可及”而不是“關(guān)系自身”的層面。

二、加強(qiáng)高校大學(xué)生法治教育的具體舉措

（一） 糾正對(duì)法治教育的定位

在大學(xué)生中有關(guān)樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念的任務(wù)實(shí)施狀況令人堪憂，其推行的困難在于學(xué)生本身對(duì)此的誤解和客觀形勢(shì)對(duì)樹(shù)立法治觀念的要求定位不準(zhǔn)所產(chǎn)生的矛盾。誤解使得學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)校的客觀形勢(shì)又不得能讓他們得到更好的法治教育，法治觀念教育的失敗結(jié)果又加深誤解。

我們的建議是學(xué)校在此的教育上要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)。把對(duì)大學(xué)生的法治教育觀念的培養(yǎng)作為一種“培養(yǎng)健全人才”的任務(wù)來(lái)抓，只有各方重視起來(lái)，這種有利于社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)才能真正延續(xù)下來(lái)。

（二）加大學(xué)校的法治宣傳教育力度

學(xué)校在面對(duì)大學(xué)校園里發(fā)生的一幕幕慘劇的同時(shí)，更應(yīng)該警醒到現(xiàn)實(shí)的校園環(huán)境安全存在著隱患。加強(qiáng)學(xué)校的法治宣傳教育力度，能在一定程度上遏制這種犯罪案件的發(fā)生。

學(xué)校要整合社會(huì)資源，尋求法治宣傳的各種方式途徑。大學(xué)生教育在這種社會(huì)機(jī)制的參與下，能夠積極地從自身出發(fā)找問(wèn)題、找解決方法。在這樣的情形下，學(xué)校也可以借助各種普法宣傳節(jié)日，以電視、報(bào)紙、校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等媒介形式進(jìn)行法治宣傳。學(xué)校也可以借助“今日說(shuō)法”、“法治在線”、“中國(guó)法治報(bào)道”、“拍案說(shuō)法”等欄目組織同學(xué)們學(xué)習(xí)，評(píng)述，總結(jié)。充分運(yùn)用宣傳媒體的正確理論向?qū)ё饔? 為學(xué)生的道德建設(shè)和法制建設(shè)提供所需要的豐富多彩、健康有益的精神食糧。

另外一方面，就要為同學(xué)創(chuàng)造實(shí)地參與的機(jī)會(huì)。學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)合作。學(xué)校要充分利用有利的社會(huì)環(huán)境和條件開(kāi)展學(xué)生法治教育工作，可以讓學(xué)生到監(jiān)獄、法庭去觀摩、調(diào)查，使他們真正能夠感受到法治力量的強(qiáng)大。

（三）提高老師法律素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，亙古不變的古訓(xùn)警示著老師作用的定位。老師的教育作用毋庸置疑。在當(dāng)今的教育體制下，如何使老師在這場(chǎng)教育過(guò)程中發(fā)揮出巨大的能量，這就必須要改進(jìn)老師的法治教學(xué)理念和教學(xué)方法。

1、加強(qiáng)素質(zhì)教育

老師應(yīng)該在心理上重視法治教育，把法律素質(zhì)作為重要的素質(zhì)教育內(nèi)容。在各方只是重視教學(xué)成績(jī)的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的各種素質(zhì)，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)代的學(xué)校教育應(yīng)在提倡德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的同時(shí)，注重“法律素養(yǎng)”和“心理素養(yǎng)”的培養(yǎng)。只有這樣才能保證大學(xué)培養(yǎng)出的人才是健全和合格的。

2、加強(qiáng)法治實(shí)踐教育

在老師的教學(xué)方法上，要在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下，努力探索適合學(xué)生發(fā)展的途徑和方法。法治的教育應(yīng)該是豐富多彩的，法治教育能夠拓展同學(xué)的思路和思維方式，能夠從各方面鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，讓同學(xué)們從課堂上“走出去”，是參與社會(huì)實(shí)踐的第一步。老師可以選一個(gè)案例，讓同學(xué)們?nèi)シ治稣{(diào)研，寫(xiě)報(bào)告。

老師也可以讓同學(xué)自己選擇案件，開(kāi)展班級(jí)“模擬法庭”。這種教育模式，使同學(xué)們積極將自身與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能夠從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度挖掘出法治教育的精髓。

3、完善學(xué)生管理制度開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)

大學(xué)階段是人生很重要的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，同學(xué)們這個(gè)階段處在性格和人格健全的時(shí)期，很多品質(zhì)都還沒(méi)有成型。他們自以為已經(jīng)成人，什么都已懂得，不再需要管束。遇事缺乏冷靜的思考和判斷，只憑感情用事。他們犯罪往往是一時(shí)的沖動(dòng)釀成的，等悔過(guò)后一切都已經(jīng)無(wú)法挽回。面對(duì)屢次出現(xiàn)的這種犯罪案件，我們覺(jué)得很有必要完善大學(xué)生管理制度，加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)。

首先，明晰他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定位，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，只有這樣才能保持健全的心理。其次，要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。引導(dǎo)他們真確對(duì)待每一次的受挫和困難境遇，不斷提高完善自己。積極引導(dǎo)他們擺脫抑郁、自卑、嫉妒等心理問(wèn)題，加強(qiáng)心理健康。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生的法治意識(shí)

從大學(xué)生自身來(lái)講要認(rèn)識(shí)到樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念的必要性，努力消除對(duì)于法治教育的偏見(jiàn)和誤解，正確認(rèn)識(shí)到法與每個(gè)公民息息相關(guān)。各方力量的匯集推動(dòng)也應(yīng)使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治觀念也是一種健康的成長(zhǎng)心態(tài)，是人生的旅途上必不可少的法律基石。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建社會(huì)主義法治社會(huì)，實(shí)行依法治國(guó)，是新時(shí)期黨和國(guó)家的重要任務(wù)。作為新時(shí)期的大學(xué)教育，應(yīng)以黨的十七大的號(hào)召為本，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，培養(yǎng)社會(huì)主義法治人才。構(gòu)建社會(huì)主義法治社會(huì)任重道遠(yuǎn)，當(dāng)今的大學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的校園法治教育發(fā)展。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，他們法律素質(zhì)的高低是影響國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵所在，必須把提高他們的法律素質(zhì)擺在當(dāng)前教育工作的重要位置, 認(rèn)真予以貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建明.淺談青少年法制教育[ J] .陜西青年管理干部學(xué)院報(bào),2001.

培養(yǎng)法治思維的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞:社會(huì)轉(zhuǎn)型期;大學(xué)生;法律意識(shí);培養(yǎng);途徑

一、大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

(一)對(duì)法律認(rèn)識(shí)不夠

從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)歷來(lái)看，大學(xué)生應(yīng)歸入社會(huì)弱勢(shì)群體，在社會(huì)交往和學(xué)校集體生活中不可避免地會(huì)遇到來(lái)自外部不利因素的影響，導(dǎo)致個(gè)人權(quán)益受到損害。掌握一定的法律知識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的法律信仰，不僅是大學(xué)生調(diào)控社會(huì)行為的需要，更是他們自我保護(hù)的需要［1］。大學(xué)生了解法律知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)等媒體，他們對(duì)我國(guó)的普法歷程和全國(guó)法制宣傳日知之甚少，對(duì)治安管理處罰、道路交通安全等方面的法律常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)社會(huì)兼職或就業(yè)過(guò)程中涉及的行政法律和勞動(dòng)法律了解不多。

(二)解決問(wèn)題的方式隨意性大，缺乏理性認(rèn)識(shí)

大學(xué)生在遇到糾紛時(shí)往往不能理性思考，運(yùn)用法治思維和法治方式解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。大學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)盡量避免與法律接觸，遇到糾紛往往通過(guò)找熟人的辦法解決;極少數(shù)大學(xué)生甚至認(rèn)為可以據(jù)理力爭(zhēng)，體現(xiàn)了他們過(guò)于理想化和易沖動(dòng)的特點(diǎn)。他們認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)信用的重要性，對(duì)“作弊入刑”表示積極的擁護(hù)和支持，而對(duì)學(xué)術(shù)不端、考試不誠(chéng)信等行為則表示明確的不支持，這體現(xiàn)了大學(xué)生群體對(duì)考試公平、公正、公開(kāi)以及學(xué)術(shù)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的關(guān)注。

(三)權(quán)利意識(shí)缺乏，運(yùn)用法律的能力不強(qiáng)

大學(xué)生的生活能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，日常學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)校、家庭仍有較大依賴，解決矛盾和困難的能力較弱。他們的權(quán)利觀念不強(qiáng)，遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)往往單憑自己的經(jīng)驗(yàn)自主應(yīng)對(duì)，缺乏法律支持，這樣往往容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，甚至?xí)赃`法行為去應(yīng)對(duì)不法侵害。現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生群體在勤工儉學(xué)和消費(fèi)過(guò)程中難免會(huì)遇到“勞而不獲”和“消費(fèi)欺詐”等問(wèn)題，此時(shí)，大學(xué)生受法律知識(shí)不足等因素影響，可能會(huì)做出讓步，認(rèn)為“多一事不如少一事”“吃虧是福”，只要不犯罪，就漠視法律。只有每個(gè)人(包括每一位大學(xué)生)都能正確認(rèn)識(shí)并捍衛(wèi)自己的權(quán)利，法律的社會(huì)調(diào)整功能和教育引導(dǎo)功能才能充分發(fā)揮，社會(huì)秩序的維護(hù)才能真正從他律轉(zhuǎn)為自律。

二、大學(xué)生法律意識(shí)參差不齊的誘因分析

(一)自身心理因素的影響

大學(xué)生的心理正處于走向成熟又未真正成熟的過(guò)渡階段，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)但發(fā)展不成熟;看問(wèn)題易帶主觀性、表面性和片面性，呈現(xiàn)出比較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

1．遇到挫折時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)自己的行為

在校大學(xué)生都是90后，從小衣食無(wú)憂，很少面對(duì)困難。他們處理事情時(shí)常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)和過(guò)度的自負(fù)。他們個(gè)性張揚(yáng)，青春叛逆期延續(xù)，經(jīng)歷著心理上的斷乳期，情感既豐富又脆弱。看待事物喜歡用批判、懷疑的眼光，處理問(wèn)題的方式較過(guò)激，自我意識(shí)強(qiáng)烈，極力想擺脫來(lái)自外界的干涉和約束。有的大學(xué)生稍有不順就把自己與社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)立起來(lái)，一律“反其道而行之”，甚至走上違法犯罪的道路［2］。

2．法律情感缺失，價(jià)值觀念偏離

面對(duì)新情況、新問(wèn)題，有的大學(xué)生心理不平衡，害怕他人超過(guò)自己，不能正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng);有的學(xué)生出現(xiàn)交往障礙，不會(huì)與同學(xué)相處，人為地與他人保持距離。部分大學(xué)生沉迷于虛擬空間，漠視他人和社會(huì)事物，不能客觀評(píng)價(jià)自身言行，無(wú)法正確表達(dá)個(gè)人意愿，對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏正確認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)信仰上的迷茫;責(zé)任意識(shí)淡薄，法律情感缺失，導(dǎo)致人格畸變，進(jìn)而誘發(fā)犯罪行為。現(xiàn)實(shí)中多發(fā)的侵財(cái)類(lèi)違法犯罪案件在一定程度上體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)物質(zhì)的貪婪和崇拜，也不同程度地說(shuō)明大學(xué)生的道德滑坡和精神頹廢成了其侵財(cái)犯罪的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

(二)外界價(jià)值觀念的影響

1．封建落后的傳統(tǒng)文化觀念阻礙了大學(xué)生法律意識(shí)的形成

自古以來(lái)，受傳統(tǒng)儒家思想影響，尊崇禮儀教化，“和為貴”思想深入人心。如根據(jù)傳統(tǒng)法律文化中“重德輕刑”的儒家思想，衡量一個(gè)人對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)不是法律而是道德，在此思想影響下，人們不會(huì)自覺(jué)形成法律信仰，而是把法律看作負(fù)擔(dān)，畏法厭訟，從而影響了公民法律平等意識(shí)的養(yǎng)成。權(quán)利義務(wù)觀的失衡導(dǎo)致人們只注重權(quán)利而不履行義務(wù)，使得權(quán)利義務(wù)結(jié)構(gòu)不合理［3］，以至于在出現(xiàn)糾紛時(shí)往往選擇“息事寧人”，讓“大事化小、小事化無(wú)”，避免運(yùn)用法律，更不用說(shuō)利用法律維權(quán)了。部分違法犯罪大學(xué)生功利主義盛行，社會(huì)責(zé)任感淡薄，缺乏為公思想和奉獻(xiàn)精神，玩世不恭，隨波逐流，他們身上具有的不和諧因素使法律的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，成為民主法治建設(shè)的絆腳石，嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)法律的感知和敬畏，阻礙了大學(xué)生法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2．不良思潮的涌入影響了大學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

不可否認(rèn)，時(shí)至今日，反對(duì)勢(shì)力不僅在政治、經(jīng)濟(jì)上對(duì)我國(guó)進(jìn)行干涉，還對(duì)我國(guó)進(jìn)行思想文化滲透，企圖改變中華民族的核心價(jià)值觀，影響90后大學(xué)生的價(jià)值觀念。金錢(qián)利益至上、享樂(lè)主義等資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想和“黃、賭、毒”等社會(huì)丑惡現(xiàn)象，以及根深蒂固的封建迷信思想，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)都有一定的負(fù)面影響。特別是“網(wǎng)絡(luò)文化”具有空間虛擬性、內(nèi)容多樣性和傳播快捷性等特點(diǎn)，已逐漸成為大學(xué)校園中的一種新文化現(xiàn)象，在帶給人們便利的同時(shí)也影響著大學(xué)生對(duì)是非曲直的辨別。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使得部分大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)減弱，道德自律缺失，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詆毀他人、泄露他人隱私甚至違法犯罪的不在少數(shù)。

(三)高校法律教育制度不規(guī)范

高校作為大學(xué)生法治教育的主陣地，承擔(dān)著將大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)合格守法者和建設(shè)者的重任。很多高校忽視了針對(duì)大學(xué)生的普法宣傳工作，使得相當(dāng)一部分大學(xué)生將法律和道德混為一團(tuán)，進(jìn)而引發(fā)自身利益的損害和對(duì)他人利益的侵害。自1986年以來(lái)，高校法律教育課程歷經(jīng)了多次調(diào)整。當(dāng)前高校的法律教育是面向法學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)生展開(kāi)的，其載體是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，該門(mén)課程雖然是教育部的三課之一，授課時(shí)間基本上是大一上學(xué)期，且是一門(mén)公共必修課，但不是期末必考科目。很多高校的法律教育往往流于形式，照本宣科仍是其傳授知識(shí)的主要方式，使得大學(xué)生往往只知其然，但不知其所以然，法律意識(shí)仍然缺乏，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)法運(yùn)用法律維權(quán)。有些高校存在重知識(shí)傳授輕法律意識(shí)培養(yǎng)、重智力教育輕德育教育等問(wèn)題，法律課程教學(xué)方法簡(jiǎn)單、刻板。

三、增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)的有效途徑

(一)凈化社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立法律至上權(quán)威

努力凈化社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立法律至上權(quán)威，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義法治精神和法治理念的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治教育的過(guò)程中，要特別注意法律信仰的塑造，正面教育主要集中在法律對(duì)人民群眾自身權(quán)益的保障功能及對(duì)良好社會(huì)秩序的維護(hù)功能，這種功能是引導(dǎo)性、教育性的［4］。努力凈化社會(huì)人文法治環(huán)境，提倡以人為本，法治先行。大力宣傳社會(huì)主義法治觀念，充分利用新媒體開(kāi)展法治教育宣傳。加快完善法治建設(shè)，全面深化司法體制改革，實(shí)現(xiàn)司法獨(dú)立和司法公正，法治先行，增強(qiáng)法治權(quán)威和法律信任感。助推大學(xué)生摒棄“權(quán)大于法”等不良思想，廣泛開(kāi)展社會(huì)主義法治理念宣傳教育活動(dòng)，使大學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同現(xiàn)行法律和制度，樹(shù)立尊重和維護(hù)社會(huì)主義法律權(quán)威的良好風(fēng)尚。大學(xué)生不但要有守法意識(shí)，而且要敢于并善于同違法犯罪行為做斗爭(zhēng)，以便在學(xué)習(xí)、工作和生活中能夠更好地運(yùn)用法律武器維護(hù)自己和他人的正當(dāng)權(quán)益，更好地為全面建設(shè)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二)優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，依法治校

學(xué)校的教育是否公平公正、學(xué)術(shù)氛圍是否濃厚、規(guī)章制度的執(zhí)行是否嚴(yán)格等是大學(xué)生建立法律信仰的最切身感受，它直接影響著大學(xué)生法治理念和法治思維的形成。法治校園必然對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成起到良好的示范作用。因此，高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)法律課程體系，特別是要重視法律類(lèi)課程教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分利用新媒體強(qiáng)大、快速的宣傳和教育功能，利用打擊違法犯罪的典型成果，多渠道、多形式地開(kāi)展第二課堂法律教育活動(dòng)，讓大學(xué)生親身體驗(yàn)法治教育帶來(lái)的豐碩成果，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象的熱情和興趣，使新時(shí)期的大學(xué)生不僅能夠?qū)W到精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，讓大學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同規(guī)范、接受規(guī)范、消化規(guī)范。

(三)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)人文親情關(guān)懷

高校應(yīng)密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康，注重大學(xué)生“德”和“學(xué)”的雙驅(qū)培養(yǎng)。堅(jiān)持道德教育與法治教育互補(bǔ)的教育理念，增強(qiáng)大學(xué)生抵御社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的心理素質(zhì)。設(shè)立心理咨詢室，定期開(kāi)展心理普查，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康方面的輔導(dǎo)，并建立問(wèn)題學(xué)生心理跟蹤檔案。以豐富多彩和喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展心理健康普及和趣味活動(dòng)等，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系。幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，緩解焦慮情緒，化解矛盾，消除自卑感，矯正不良行為，使他們以更積極、樂(lè)觀的方式迎接挑戰(zhàn);幫助大學(xué)生提升法律信仰，培養(yǎng)法律情感，落實(shí)、鞏固法治教育成果。

(四)激發(fā)大學(xué)生自身活力，養(yǎng)成法治思維

公民法治思維的養(yǎng)成，對(duì)衡量一個(gè)國(guó)家和民族的進(jìn)步意義重大。實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的接力棒傳到青年一代手中，堅(jiān)持法治思維和運(yùn)用法治方法處理問(wèn)題更應(yīng)成為大學(xué)生為之奮斗、圖強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，大學(xué)生要自覺(jué)培養(yǎng)法治意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維和法治方式處理問(wèn)題;要提升主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，利用自身優(yōu)勢(shì)，關(guān)注法律知識(shí)和法治新聞，增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器正確解決，以維護(hù)他人和自身的合法權(quán)益。

作者:張嶺梓 單位:河北公安警察職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王仁，楊志成．大學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分析［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(13)．

［2］張嶺梓．社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)探析［J］．法制與社會(huì)，2016(1)．

培養(yǎng)法治思維的途徑范文第4篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法；課程教學(xué)模式；法律職業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]譚正航，吉首大學(xué)法學(xué)院講師，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士研究生，湖南吉首416000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.07

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0168―03

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的錯(cuò)位與重新定位

《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是法學(xué)本科14門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，它對(duì)培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)卻越來(lái)越脫離職業(yè)培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)要求不太符合，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)大綱是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)在，大多數(shù)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱主要是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講授，而基本上沒(méi)有關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.經(jīng)濟(jì)法教材缺乏訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容安排。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材倚重對(duì)形式上經(jīng)濟(jì)法理論的闡述，缺乏與經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐作經(jīng)常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導(dǎo)方針下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只接受抽象的書(shū)本知識(shí)，卻無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)法的制度根基，捕捉不到蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后經(jīng)濟(jì)法治精髓的結(jié)果。

3.課程教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識(shí)的傳授往往是在講臺(tái)上完成的，學(xué)生僅略知其中的理論，缺乏司法實(shí)踐和應(yīng)用能力。這種完全忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課程，更為重要的是無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。這種教學(xué)形式使學(xué)生注重于書(shū)本知識(shí)的記憶，不可能對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力有多少幫助。

4.課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律條規(guī)，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現(xiàn)有的法律條文，以及論述這門(mén)課程的體系和基本理論，津津樂(lè)道于經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的傳授。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的改革研究大多數(shù)集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探討，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究和保障機(jī)制的探索。

5.課程教學(xué)手段單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣與欲望。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒(méi)有更新的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，喚起學(xué)生的求知求新欲望。

6.課程教學(xué)成績(jī)考核方法側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶與理解，不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考試大多采取閉卷考試或開(kāi)卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結(jié)果造成學(xué)生高分低能；忽視或輕視學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗(yàn)與考核，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提高。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，重知識(shí)傳授而輕能力的培養(yǎng)。它不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為重要的是，不能有針對(duì)性地訓(xùn)練法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律實(shí)踐能力而提高其職業(yè)能力，從而減弱了其職業(yè)適應(yīng)能力，影響人生理想的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。隨著大學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)向，許多學(xué)者提出法學(xué)教育應(yīng)定位于素質(zhì)教育而不是職業(yè)化教育。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育與素質(zhì)教育并非根本對(duì)立，職業(yè)教育過(guò)程也就是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。把法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，就會(huì)相對(duì)輕視學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，就不太可能把法律實(shí)踐教學(xué)居于核心地位，從而影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上加劇了就業(yè)難問(wèn)題。法學(xué)教育應(yīng)定位于以素質(zhì)教育為終極目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教育為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)主要定位于培養(yǎng)法律本科學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化。職業(yè)化的法學(xué)教育要求法科學(xué)生能夠?qū)W以致用，具備必要的實(shí)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的客觀需求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，就必須培養(yǎng)大批法律職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)司法隊(duì)伍的職業(yè)化。而培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才，必須改革現(xiàn)行的教育模式，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)化。國(guó)家司法考試制度的推行，推動(dòng)和加快了法學(xué)教育職業(yè)化改革進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)法學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化法律職業(yè)化培養(yǎng)與訓(xùn)練，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與提高作為課程教學(xué)模式改革的根本方向。

二、經(jīng)濟(jì)法課程法律職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式所要達(dá)到的主要目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，不僅要在法律意識(shí)和法律信仰方面深化法科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生法律思維和法律操作能力方面有質(zhì)的飛躍。這些目標(biāo)主要有：

1.培養(yǎng)與提高法科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律信仰。法治意識(shí)是反映社會(huì)成員對(duì)法律的認(rèn)識(shí)水平以及基于這種認(rèn)知所形成的對(duì)法律的效用和功能的基本態(tài)度、信任和依賴程度。法律的功能發(fā)揮更來(lái)源于對(duì)法律的信仰。現(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要特征就是公民對(duì)法律的信仰，公民對(duì)法律的信仰程度如何，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的文明、民主、進(jìn)步的程度如何。對(duì)法律產(chǎn)生信仰，是法治社會(huì)形成的終極標(biāo)志。依法治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于全體社會(huì)成員法律信仰的培植。作為法治社會(huì)重要主體的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其法治意識(shí)和法律信仰的狀況直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整和規(guī)范國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)的主要法律形式，是保障國(guó)家依法管理與調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體系。它是培養(yǎng)與提高法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律信仰的基本專(zhuān)業(yè)課程。在課程職業(yè)能力培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會(huì)公共利益本位、弱勢(shì)群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識(shí)；使學(xué)生形成通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)保護(hù)市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、自主營(yíng)業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰和法律意識(shí)。

2.培養(yǎng)與形成經(jīng)濟(jì)法律思維。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)有一個(gè)法律職業(yè)群體，稱(chēng)為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學(xué)教師、企業(yè)法律顧問(wèn)等主體。這些法律人的共同點(diǎn)就在于他們獨(dú)特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學(xué)教授分析案件，采用的是同一個(gè)思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學(xué)教師在內(nèi)的法律人在討論社會(huì)問(wèn)題時(shí)，整個(gè)思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行的，換言之，這個(gè)思維過(guò)程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。這就是法律

人的思維模式，法律思維的本質(zhì)特征就在于規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于培養(yǎng)與訓(xùn)練法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律思維作用很大。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，與國(guó)家與市場(chǎng)關(guān)系的處理活動(dòng)緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)法治化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、社會(huì)保障運(yùn)行規(guī)范化等法律思維方式。

3.培養(yǎng)與形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力。法律職業(yè)化訓(xùn)練的核心和關(guān)鍵主要在于法律學(xué)生法律操作能力的實(shí)踐和養(yǎng)成。法律操作能力是法科學(xué)生勝任法律職業(yè)的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法庭與辯護(hù)表達(dá)能力、與當(dāng)事人的溝通能力等，這些能力的養(yǎng)成既需要課堂內(nèi)的訓(xùn)練，也離不開(kāi)課堂外實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法課程主要訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)法律的操作能力，比如對(duì)于反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、國(guó)有資產(chǎn)保護(hù)案件、財(cái)政支付案件、稅收征納案件、社會(huì)保障案件等的處理能力。這些經(jīng)濟(jì)法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運(yùn)用，也具有經(jīng)濟(jì)法案件處理的特殊規(guī)律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據(jù)《反壟斷法》規(guī)范，同時(shí)還要考慮一國(guó)在某個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結(jié)果可能截然有別。比如，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)反壟斷堅(jiān)持嚴(yán)厲的政策取向，自19世紀(jì)末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀(jì)60年代，嚴(yán)厲的反壟斷立法使許多大企業(yè)，如貝爾電話電報(bào)公司、標(biāo)準(zhǔn)石油公司、美國(guó)鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴(yán)厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進(jìn)入70年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)反壟斷的立場(chǎng)發(fā)生了從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向?qū)捜莸膽騽⌒宰兓@種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見(jiàn)一斑。

4.培養(yǎng)與形成擬定經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的能力。法律職業(yè)者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規(guī)范性文件的能力。這種能力的形成與發(fā)展也是法律職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一，其要求通過(guò)法律課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法律規(guī)范性文件的主要結(jié)構(gòu)、擬定的基本程序、規(guī)范性文件條款設(shè)計(jì)的方法等技能。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)法規(guī)范文件管理與干預(yù)市場(chǎng)的行為越來(lái)越多，為使法科學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練就非常必要。經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力的訓(xùn)練也包括經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)范化發(fā)展的需要。

三、經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)路徑

把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式定位于職業(yè)能力培養(yǎng)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生法律操作能力訓(xùn)練、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)從以下方面去進(jìn)行：

1.修訂經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)縮減理論講授的時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法大綱中規(guī)定理論講授要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與法律思維為基本取向，注意聯(lián)系實(shí)際法律問(wèn)題和強(qiáng)化案例教學(xué)。在課程教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練時(shí)間與環(huán)節(jié)，主要包括經(jīng)濟(jì)審判庭審觀摩、專(zhuān)業(yè)辯論、企業(yè)調(diào)查、模擬審判等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的基本要求予以具體規(guī)定。

2.對(duì)現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地加以改進(jìn)。如在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論時(shí)，可緊扣經(jīng)濟(jì)法的“回應(yīng)性”特性，密切聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)法的視角進(jìn)行分析與思考，借此教給與訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維。比如講授國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)關(guān)系的必要性、功效與方法的時(shí)候，就可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)環(huán)境下，各國(guó)所采取的“救市”措施來(lái)分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法學(xué)案例教學(xué)參考資料和經(jīng)濟(jì)法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化和組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)與解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。在案例教學(xué)過(guò)程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學(xué)、觀摩審判案例教學(xué)、電教化案例教學(xué)和探索問(wèn)題案例教學(xué)等方式。在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造自由探討氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的。

4.革新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)手段。引人多媒體技術(shù)，把對(duì)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件教學(xué)；利用多媒體設(shè)備，演示一些錄于焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、新聞?wù){(diào)查等電視節(jié)目的案例來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的多媒體案例教學(xué)改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)實(shí)了從“灌輸者”向?qū)W習(xí)活動(dòng)導(dǎo)演者的角色轉(zhuǎn)換，教師通過(guò)多媒體組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取法學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。

5.改革經(jīng)濟(jì)法課程考試制度。傳統(tǒng)的書(shū)面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)改革學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，推行理論考試與實(shí)踐能力操作考試并重的考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化，以激勵(lì)學(xué)生更加重視自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)實(shí)行筆試與口試、理論分析與實(shí)踐操作結(jié)合的考試形式。對(duì)于筆試可通過(guò)期末測(cè)試、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的起草、學(xué)期論文等形式進(jìn)行；而口試與實(shí)踐操作能力可以通過(guò)課堂提問(wèn)，案例分析、立題辯論、法律文書(shū)制作、模擬審判等形式來(lái)完成。

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培養(yǎng)法治思維的途徑范文第5篇

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國(guó)憲法明確規(guī)定了依法治國(guó)的基本方略。隨著依法治國(guó)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來(lái)，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)。可見(jiàn)，提高學(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類(lèi)高校和非綜合類(lèi)高校。綜合類(lèi)高校學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，非綜合類(lèi)高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類(lèi)大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類(lèi)大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國(guó)高校學(xué)生的必修課。該門(mén)課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開(kāi)設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類(lèi)高校開(kāi)設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類(lèi)選修課包括中外法律思想史、IT法律、專(zhuān)利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過(guò)新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問(wèn)法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類(lèi)課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來(lái)看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門(mén)獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開(kāi)設(shè)了數(shù)量不多的法律類(lèi)選修課，但有的高校因師資原因無(wú)法開(kāi)設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專(zhuān)業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師或因理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。

（二）課堂外法律素養(yǎng)培育渠道有限雖然理工類(lèi)學(xué)生不需要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是，樹(shù)立法治意識(shí)、加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)也是必需的。目前，課堂外培育學(xué)生法律素養(yǎng)的渠道主要是社會(huì)實(shí)踐，如組織學(xué)生觀摩法庭庭審、創(chuàng)辦法律援助中心、參加法制宣傳等，由于客觀條件所限，再加上有的高校主觀上不重視課外法制教育，課外法律素養(yǎng)培育渠道較少。

（三）師資法治教育能力不足目前，理工類(lèi)高校的法治教育專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理、法律素養(yǎng)欠缺，不僅缺乏優(yōu)秀的法律方面的教師、專(zhuān)家，而且教師隊(duì)伍的法律素養(yǎng)也參差不齊。很多理工類(lèi)高校中承擔(dān)法治教育角色的教師的專(zhuān)業(yè)背景是思想政治教育，對(duì)法律缺乏深入的研究。一部分教師自身對(duì)學(xué)生法治教育不夠重視，在培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)方面作用不大。而大量理工專(zhuān)業(yè)課教師由于其知識(shí)背景和法律專(zhuān)業(yè)相距甚遠(yuǎn)，種種主客觀因素造成其無(wú)法在教授專(zhuān)業(yè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的滲透。

（四）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限理工類(lèi)學(xué)生思維敏捷、邏輯性強(qiáng)，但也普遍存在重理輕文、重教學(xué)輕素質(zhì)、科學(xué)與人文脫離、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。一部分學(xué)生視野比較狹窄，認(rèn)為研究法律是文科生的事，接受法治教育的積極性不高。有的學(xué)生雖然對(duì)法律有興趣，但由于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，或理工科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間研究法律，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯地偏向于單一的理工科模式。

（五）評(píng)價(jià)體系不合理不少理工類(lèi)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系比較單一，受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要看專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，另外也參考思想表現(xiàn)、參加活動(dòng)情況。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參加理工科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獲得專(zhuān)利等受到極大的重視和鼓勵(lì)，但很少有學(xué)校把法治指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系，缺少對(duì)法治活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，也很少把法律素養(yǎng)及法治活動(dòng)表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生考核的重要指標(biāo)。

三、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育路徑

（一）高度重視學(xué)生法律素養(yǎng)的培育受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)理工類(lèi)學(xué)生在高中階段注重理科課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，囿于專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要研究與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的理工類(lèi)課程，對(duì)法律重視程度不夠。雖然學(xué)生都學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，但該課程中法律內(nèi)容比重偏低，而讓學(xué)生建立完整的法律知識(shí)體系和正確的法律價(jià)值觀需投入足夠的時(shí)間和精力。部分學(xué)生即使掌握了法律知識(shí)，也不能學(xué)以致用。因此，應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀，認(rèn)識(shí)到法律素質(zhì)是法治社會(huì)中的人才必備素質(zhì)。讓理工類(lèi)學(xué)生明白，僅僅掌握高、精、尖的科學(xué)技術(shù)還不夠。在法治社會(huì)，法律是陪伴每一位學(xué)生終生的必修課。

（二）改變不合理的人才評(píng)價(jià)體系目前的人才評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是品德、教學(xué)及科研表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、參加活動(dòng)等，缺少法治考核指標(biāo)。教師在法治教育方面的投入、學(xué)生在法律素養(yǎng)方面的表現(xiàn)尚未被足夠重視，無(wú)法發(fā)揮師生在法治教育方面的積極性。因此，要改變單一的人才評(píng)價(jià)體系，改變唯科研、唯成績(jī)的人才評(píng)價(jià)體制。在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展考核中，要有意識(shí)地加入法律意識(shí)的考核指標(biāo)，并把其納入思想政治表現(xiàn)的重要指標(biāo)，從而提高師生參與法律活動(dòng)的積極性。

（三）優(yōu)化理工特色高校的法律課程體系首先，應(yīng)大力提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的法律內(nèi)容所占比重。在修訂與完善該課程教材時(shí)，建議增加法律內(nèi)容的比重，并且增加與學(xué)生有關(guān)的案例，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高其辨別是非的能力。第二，要完善理工類(lèi)學(xué)生的課程設(shè)置，多開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的必修課和選修課。例如，教學(xué)單位在編制培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要慎重考慮與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的有哪些法律課程，把這些法律課程有機(jī)融入理工類(lèi)的課程計(jì)劃中。可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、合同法、行政法、訴訟法等與理工科學(xué)生關(guān)系比較密切的課程。另外，要體現(xiàn)“課程法治”元素，鼓勵(lì)教師挖掘理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的法治元素，讓法治與所授專(zhuān)業(yè)課更好地融合。例如，在計(jì)算類(lèi)課程的教學(xué)中，可以加入防范計(jì)算機(jī)犯罪的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)之余認(rèn)識(shí)到規(guī)范自己將來(lái)的從業(yè)行為。又如，在講授一些科學(xué)發(fā)明的原理時(shí)，可適當(dāng)加入專(zhuān)利法的內(nèi)容，用法律知識(shí)為學(xué)生將來(lái)可能從事的發(fā)明創(chuàng)造保駕護(hù)航。

（四）提高教師隊(duì)伍的法治教育水平理工類(lèi)高校法治教育的師資主要包括通識(shí)教育課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等思想政治工作教師三類(lèi)，三者要形成法治教育的合力。首先，要大力提升通識(shí)教育課教師法治素養(yǎng)，通識(shí)課教師隊(duì)伍建設(shè)是核心和關(guān)鍵。理工類(lèi)高校在引進(jìn)教師時(shí)，就要考慮專(zhuān)業(yè)的全面性，引入優(yōu)秀的法律專(zhuān)業(yè)人才，尤其要引進(jìn)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的法律專(zhuān)家型人才。針對(duì)目前有不少通識(shí)課教師不具備法律專(zhuān)業(yè)背景這一問(wèn)題，理工類(lèi)大學(xué)對(duì)這類(lèi)教師要進(jìn)行法治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其法治教學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展法治教育。要培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住容易產(chǎn)生法律糾紛的領(lǐng)域（如網(wǎng)絡(luò)貸款、網(wǎng)上購(gòu)物、消費(fèi)行為、兼職打工、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等），結(jié)合校園中的實(shí)際案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在分析案例中提高法律素養(yǎng)，這比單純地講法律理論更有效果。其次，要提高理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師的法治素養(yǎng)，加大對(duì)其法治教育培訓(xùn)的力度。專(zhuān)業(yè)課教師要結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)，將法治教育內(nèi)容充實(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去，使理工類(lèi)高校的學(xué)生盡早接觸并熟悉本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律規(guī)范，成為本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。輔導(dǎo)員等思想政治工作教師比較熟悉學(xué)生的思想和心理活動(dòng)特點(diǎn)，在日常工作和活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生法治教育的力度，往往能起到比單純課堂講授法律知識(shí)更好的法治教育效果。