教育學研究生輔導培訓

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教育學研究生輔導培訓范文第1篇

初等教育學院是北京市一所培養小學教師的學院。除以本科教育為主體之外，學院還招收“課程與教學論”(數學、中文、英語、科學、信息技術、音樂、美術等方向)、“初等教育學”(初等教育基本理論、生命發展與德育、兒童心理發展與輔導、小學教師教育等方向)和“美術學”(油畫、美術史方向)專業的學術型研究生和“小學教育”、“科學與技術教育”專業學位研究生，除此之外，還在全國率先招收“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士研究生，專門為國家培養專業化的少先隊輔導員，并在“教師教育研究”二級學科下招收“小學教師教育”博士研究生。初等教育學院小學教育專業是首都師范大學重點專業和北京市品牌建設專業，2007年首批入選國家特色專業，曾連續三屆獲得北京市高等教育教學成果一等獎，連續兩屆獲得教學成果二等獎。

初等教育學院擁有一支結構合理、對小學教育頗有研究的師資隊伍。學院設有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學綜合實踐活動課程師資研究與培訓基地”、“中小學書法教育研究中心”、“初等美術教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國兒童文學研究會教育研究中心”、“微尺度功能材料實驗室”等科研機構，多次承擔國家和北京市重大課題。目前，初等教育學院在校本科生1602人，研究生139人，是國內小學教師教育領域中擁有三個辦學層次的學院。建院十五年來，本科畢業生就業率均在98.5%以上，研究生就業率一直保持100%，為首都的基礎教育事業做出了重要的貢獻。

藝術類專業設置：

初等教育學院設有2個藝術類專業：美術學(小學教育)(師范)、音樂學(小學教育)(師范)。

培養目標與規格：培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業學生具有主教美術或音樂課程教學專長，同時能夠兼任其它課程教學。

美術學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡筆畫、中國畫、設計與應用、素描人像人體、油畫人像人體、中國人物畫、實用美術、電腦美術、中外美術史、小學美術教學論、兒童少年衛生學、小學生心理學、教育心理學、教師專業化發展等。

音樂學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

教育學研究生輔導培訓范文第2篇

關鍵詞:教育學;碩士研究生;市場因素

一、我國教育學碩士研究生就業問題的形成

隨著研究生整體規模發展,教育學研究生教育規模也得到了快速發展。1981年,全國授予教育學碩士學位21人,約占全國首批授予碩士學位的0.24%。隨著我國研究生規模發展的增快,教育學博士和碩士學位授予人數也開始增加。1989年,我國共授予教育學碩士學位559人,大約是1981年的26倍之多。

1989-1998年,教育學研究生呈穩步發展的趨勢,其招生規模逐步遞升,教育學碩士的招生從1989年552人,上升到1998年的1 383人,年均增長率保持在11%左右,在校的教育學研究生也從1989年的1 685人上升到1998年的3 913人,年均增長率約為9.8%。授予教育學碩士學位的人數也從1989年559人增長到1998年的813人。

1999-2005年,隨著我國高等教育的連續擴招,也帶來了研究生整體規模的發展。在此期間,教育學研究生的招生以年均31%的速度增長,遠遠高于全國研究生的平均增長速度26%。2005年教育學研究生招生規模達到12 357人,其中教育學碩士研究生11 352人,比2004年招生人數增長了24.9%。高于全國同期碩士生招生增長率13.6%。截至2005年,全國共授予教育學碩士學位24 693人。就在校生數而言,到2005年,在校教育學研究生已接近3萬人,是1982年的120倍左右。特別是從1999年隨著高校的擴招,教育學研究生發展速度明顯加快,規模也急劇攀升,在校研究生數從1999年的5 499人增加到2005年的29 855人,年均增長率保持在33%左右,這樣的發展速度,乃為歷史之罕見。毋庸置疑地是,這種發展速度和規模與目前教育學碩士畢業生就業困難的現狀息息相關。

在教育學碩士研究生教育規模快速增長的同時,社會的就業壓力也在進一步擴大。2008年12月15日,中國社科院舉行“2009年《社會藍皮書》暨中國社會形勢報告會”。與會專家指出:預計大學生今年畢業560萬左右,估計到年底的時候,會有150萬人難以找到工作。如此背景下,教育學碩士研究生的就業又受制于哪些因素呢?

二、影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

(一)就業空間狹窄

教育學碩士研究生就業空間狹窄,簽約率低、對口簽約率更低,就業壓力大,就業滿意度普遍不高,許多畢業研究生寧愿待業也不就業,“結構性就業難”成為教育學畢業研究生的真實寫照。對教育學碩士研究生來說,學校是他們就業最集中的區域,而學校一直也是吸納碩士、博士畢業生的第一大用戶。而在各級各類的學校中,普通高等學校和科研單位當之無愧是教育學碩士研究生就業的主要選擇。在畢業生對高校的追逐熱度不減的情況下,高校、教育科研、教育培訓等單位對畢業生的需求卻不增反降。特別是最近幾年,高校的進入門檻逐步提高,同時,隨著教育部本科教學評估工作接近尾聲,普通高校的師資需求量逐漸減少,再加上高校中需求教育學碩士畢業生的崗位原本就少,使得教育學碩士研究生進高校顯得難上加難;而在現有的中小學課程教學活動中,并沒有對應的教育學課程,且隨著時間的推移,越來越多的中小學,尤其是中心城市的中小學對教師需求量逐年減少;各類職業學校主要培養具有操作性的人才,對教育學畢業生的需求非常有限。機關事業單位作為高校畢業生就業的另一主要選擇,近幾年人才相對飽和,其對畢業生的需求正逐年下降。

畢業生對就業單位的選擇基本上是以專業是否對口而做出的,目光大部分鎖定在高校、科研、培訓單位或者教育行政單位,校外職場普遍對教育學碩士畢業生沒有吸引力,廣大畢業生求安求穩心理沒有根本突破。對企業、公司、創業等話題普遍反映冷淡。原因有二:一是研究生本人主觀上不愿意到這些單位;二是這些單位的用人需求大多與“教育學”專業不對口,對其畢業生的需求量較少。這兩方面原因導致教育學專業畢業生長期涌向需求量越來越少的學校、事業單位和機關全民所有制領域,就業空間越來越狹窄,而且隨著時間的推移,這種趨勢將進一步加劇。

(二)年齡歧視

對用人單位來說,年齡是他們招聘員工時的一個重要尺度;而對畢業生來說,則是影響他們能否順利就業的一個關鍵因素。幾乎所有的招聘,包括每年中央及各地的公務員招錄中,都對年齡作了具體的限制。對不少教育學碩士研究生來說,28歲和30歲成了影響他們順利就業的攔路虎。以現在的學制計算,如畢業直接讀研,大部分碩士研究生畢業時在25-28歲之間,如果是工作后再選擇讀研,不少畢業生畢業時已超過30歲。而事實上是,不少教育學碩士研究生以前是中小學教師,在工作若干年后才讀研,在就業時,雖然知識增加了,但年齡卻成了影響他們就業的巨大障礙。

就業壓力的增加,使得越來越多的教育學碩士畢業生就業時只能選擇普通高校的輔導員和行政管理等崗位,而這些崗位幾乎無一例外地把應聘者的年齡限定在了28歲內,稍微寬松點的也在30歲以內。同時,不少中小學招聘教師時,也都把年齡作為了一個重要條件,考慮到女性在婚姻、家庭和生育中所耗費的時間和精力,不少中小學寧可選擇年輕點的本科女生而不愿選擇大齡的研究生女性。如此規定,使得不少優秀的畢業生因年齡“不過關”而失去就業機會。

(三)性別歧視

根據已有的文獻資料和大量的訪談可知,教育學專業碩士研究生中女性比例明顯高于男性,重慶市某高校某研究中心2007屆教育學碩士研究生中,女生的比例占到了總人數的69.23%。事實上,各個院校的教育學研究生女生的數量也普遍呈現出絕對地多于男生(艾詩根,2007)。

女碩士生畢業時是結婚和生育的高峰期,生理因素和傳統社會分工使性別成為困擾女研究生就業的一個重要因素。而用人單位又無一例外地以追求利潤最大化為首要目的,挑選人才十分謹慎,在錄用女研究生時通常會有所顧忌。幾乎在所有的招聘活動中,均能發現“重男輕女”的影子。再以高校招聘輔導員和行政管理等崗位為例,不少崗位都明確注明了只要男生。一個成績優秀的女研究生競爭不過一個成績平平的男研究生甚至是本科男生已經成為一種普遍的現象。即使在某些招聘中,由于種種原因用人單位沒有明確要求性別,但在實際操作中,性別毋庸置疑地已經成為女研究生求職就業中的首要的和最大的障礙。

(四)第一學歷歧視

在就業形勢越來越嚴峻的今天,研究生就業市場中的各種就業歧視悄然而起。其中,第一學歷歧視就是當前研究生就業過程中出現的一種新的歧視現象。所謂第一學歷歧視,就是指用人單位在錄用研究生的過程中,除了對研究生的學歷進行審查外,還對畢業生在研究生教育之前的大學學歷情況進行審查,分出三六九等,以區別對待。主要表現在以下幾個方面:1.第一學歷層次區分。如規定第一學歷必須是本科,專科或者是專升本的則不予錄用。2.第一學歷類別區分。如規定第一學歷必須是全日制本科,其他類別,如函授、自考、電大等則不予錄用。有的用人單位規定第一學歷必須是重點大學畢業,等等。

在教育學碩士研究生中,第一學歷為非全日制本科或者非本科的研究生占了相當一部分。再以重慶市某高校某研究中心2007屆教育學碩士研究生為例,第一學歷為非全日制本科的研究生幾乎占到了總人數50%,而且相當一部分在就業時受到了第一學歷的歧視。實事求是地講,第一學歷是對畢業生過去學習所付出的努力的一種印證,一定程度上是具有參考價值的。但是,過分強調第一學歷,毫無道理的“一刀切”作法,完全是用人單位基于買方市場的強勢所采取的一種破壞社會公平的行為,在主觀上是對人的蔑視,在客觀上斷送了那部分“出身”不好而研究生階段非常優秀的同學的就業機會,這是極端不負責任的。如果這種現象持續下去的話,勢必會影響整個社會正確人才觀的形成和社會公平。

三、解決教育學碩士研究生就業問題的對策

(一)加強教育學學科和專業建設

加強教育學學科和專業建設是改善教育學碩士研究生就業的重要基礎。

教育學碩士研究生在就業方面的問題和困難,也是教育學這個學科和專業本身存在的問題和困難。問題出在畢業生的就業上,但是根子卻是教育學學科和專業本身。所以,對教育學學科和專業進行必要的調整和改革是解決其畢業生就業問題的重要基礎。

教育學碩士研究生就業難現象存在多方面的原因,但是,在這些原因中,最根本的原因是目前教育學學科和專業本身存在著與整個社會經濟改革和發展的不相適應,或者說,教育學學科和專業的調整和發展落后于社會經濟改革和發展。

當前,我國社會經濟發展亟須大批具有一定的理論知識、熟悉某項操作與技能的實務型人才,但現實的人力資本供給卻與此需求結構不相吻合,這是當前大學生就業難問題的實質,也是教育學碩士研究生遭遇種種就業問題的本質原因,換句話說,目前教育學學科和專業本身存在著與整個社會經濟改革和發展的不相適應,是造成教育學碩士研究生就業市場種種歧視的根源。對此,筆者認為在適度控制教育學碩士研究生擴招規模的同時,必須施行教育學碩士研究生研究型教育與技能型教育的均衡分離。

研究型教育的培養模式主要為繼續升學,真正有志于學術研究,以培養創新性的科研人員為目標。目前就業市場上對此類研究型人才的需求并不十分旺盛。鑒于此,筆者認為,應該適度縮小研究型教育學碩士研究生的招生規模,培養重點應該向教育學博士研究生傾斜。而對于具有學術潛力和扎根學術研究的研究生而言,應該嚴格篩選、重點培養,確保學術型教育學碩士研究生的培養質量,以小批量小規模方式確保博士研究生的生源質量,再通過博士研究生層次的規范和訓練,初步成為一個專業知識深厚、人類知識廣博的職業教育學者。

技能型教育的培養模式主要是針對有強烈就業需要的研究生,定位于創業型和應用型人才的培養。創業型的教育學碩士研究生主要在教育貿易和教育服務市場中工作,屬于教育經營人才而非教師,在課程設置上應增設教育理論與人力資源市場的知識,將教育與人力資源理論緊密結合起來,培養創業型人才;應用型的教育學碩士研究生主要指為中小學、中等職業學校等基礎教育培養的應用型人才。目前,這種人才的教育學碩士研究生才是社會所廣泛需要的,再加上這種人才的培養需要很強的實踐經驗,所以筆者建議此類人才的培養應以基礎教育階段的教師為主要對象,以在職教育為主要形式,以服務基礎教育為主要目的,且在數量上要有所增加。

(二)畢業生個人調整求職策略

教育學碩士研究生在就業去向上,必須改變以往的擇業觀念,去掉精英意識,以面向中小學和校外職業市場為突破口滿足就業。

首先,教育學碩士畢業生必需改變以往拘泥于高校和科研系統,俯視基礎教育領域的擇業觀念。用專業知識服務于中小學校心理健康指導和教育科研崗位,積極探索教育理論與中小學教育實踐結合的生長點,充分體現出專業理論學者指導教育實踐的有效力度。其次,突破以往囿于學校系統求穩求安的心態,結合自身專業特長,在新興的職業行列――教育經紀人、教育咨詢師、教育經營者等之間找到自己的立足之地。而精通外語、具備廣告策劃、產業開發、營銷戰略才能的人,還可以在此基礎上自主創業自謀出路,在生活與“教育事業”之間找到實現人生價值的平衡點,把教育學碩士研究生的實用亮點展示給社會。只有這樣,大規模地培養教育學碩士研究生的價值和意義才會得到人們的肯定,教育學學科地位的存在價值也由于這些人為社會和自己所貢獻的資源得到切實的彰顯。同時,隨著就業壓力的增加,研究生必須高度重視自身競爭力的培養。對所有畢業生來說,嚴峻的就業形勢和新勞動法的實施都要求他們必須重視自身知識、能力、素質的綜合發展,提高自身的競爭力,如此,才能在就業市場中獲得成功。

(三)用人單位正確發揮就業主體作用

在就業過程中,用人單位和畢業生是平等的主體,但是在目前的“雙向選擇”中,兩個主體并不平等,用人單位的主導地位得到加強,主動權在多數情況下掌握在用人單位手中。所以,在就業過程中用人單位必須正確發揮就業的主體作用,摒棄各種求高、求奇、性別歧視、年齡歧視、第一學歷歧視等錯誤的用人觀念,承擔相應的社會責任,合理接受人才,協助政府、高校做好畢業生的就業工作。具體來講,用人單位首先要認識到承擔、消化就業壓力是用人單位應盡的社會責任。接收應屆大學畢業生到本單位工作,就像守法、納稅一樣,是每一家用人單位應盡的責任。在招聘新人時,不搞應急式招聘,更多的是應該考慮單位長遠的發展,長遠的需要,而不能只顧眼前的、暫時的利益。同時,合理招聘是用人單位應持的基本招聘態度。用人單位的職責,在于用現代人力資源管理理念,來招聘大學生,來對待今天的高等教育。任何一個謀求事業長遠發展的用人單位,都要把人力資源作為組織的戰略資源,把每一個人才作為事業發展的伙伴,在這樣的理念下,用人單位必須認真、合理地對待校園招聘。比如,對于到中小學應聘的教育學碩士研究生來說,應該看到研究生三年來在學業、思想上的積累,尤其是在教育學理論方面扎實的基本功,而不應當簡單地以“沒有這門課程”拒絕畢業生,甚至大搞年齡歧視、性別歧視等。唯有按照“人盡其才、才盡其用”的原則進行招聘,用人單位才能真正得到有發展潛力的員工,也才能真正為畢業生就業盡到應有的社會責任。

參考文獻:

教育學研究生輔導培訓范文第3篇

關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養述評;培養策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統中最高層次的教育，研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養高素質人才、發展科學技術以及促進現代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規模快速擴大，有調查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數達7．9萬人，占全國在校研究生人數的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發展，對教育學碩士研究生的培養不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側重培養研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發展，我國研究生培養條件得到了改善，研究生培養質量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養策略具有研究價值［2］。

二、國內研究現狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經進入大眾教育階段，研究生招生規模隨之擴大，研究生培養中的一些問題逐步顯現，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發現國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現狀，以及科學研究能力培養方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。

(一)科學研究能力構成要素

專家學者對研究生科研能力構成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構成要件。李吉霞(2006)認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學宋繼文(2010)認為，就人文社會科學而言，發現提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產生、問題的形成、進行試驗、數據分析和結果的匯報五個維度［6］。

(二)科學研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數歸結為研究生培養過程。周曉麗(2011)分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質量［7］。由于生源質量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠，研究生院校學術氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發現對科研能力的影響達到了統計學顯著水平的因素包括導師的學術地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創新意識淡薄、高校科研環境的制約和學術氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科學研究能力現狀

學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例，通過調查發現，導師的指導力度匱乏，學生的科研創新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養現狀，認為目前研究生培養過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質不均衡等主要問題。

(四)科學研究能力培養方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為，優化課程設置、加強導師指導作用、改善高校科研環境和營造良好學術氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應與科研能力的培養相適應、導師采取正確的方法指導和增加培養經費等措施［10］;郭學淵(2010)則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議［11］。

三、國外研究現狀綜述

從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構成和能力的培養等方面。(一)能力構成的研究不同學者從不同維度對能力構成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構成，并且他們是彼此無關的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產品構成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE．G．)提出導師與學生不僅僅是教與學的關系，還是一種合作關系，主要目的是要引導學生獨立思考，努力創新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析［13］;葛芝金(1996)認為，國外非常重視科學研究方法和課程設置對科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對研究生生源質量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。

四、研究現狀評述

梳理國內外研究生科研能力方面的相關研究發現，研究已經取得一定成果，這些研究成果在現在的研究生教育中也發揮了應有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎。同時，也不難發現還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。在相關的研究中，關于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結構要素并沒有深入準確的描述。現有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關性開展有效研究，沒有厘清相關變量的關系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。在現有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數是從經驗層面分析的培養辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學碩士研究生科研能力培養策略

(一)加強導師指導

研究生在入學第一學期三周內，采取雙向選擇方式確定導師，由導師根據研究生的具體情況，共同制訂培養計劃。導師根據專業培養方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養計劃書。培養計劃包括培養方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導師職責，制訂學生研究計劃。

(二)增加學術訓練

1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系針對研究生設計一套理論與實踐相結合的學術教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養。在課程設置的時候將研究生課程學習與學術訓練及研究能力的培養相互配合、相互協調、相互支持，從而達到提升學術素養和學術能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導實踐。通過社會實習或實地調研，促進基礎理論與實踐目標的有機結合，對此展開實踐數據和案例收集工作，進而完善或強化教育學術理論研究。2.加強導師隊伍建設，強化導師在學術訓練中的主導作用制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調導師在研究生培養過程中的主導作用，加強研究生師資隊伍建設。聘請政府部門、相關學科領域的專家學者成為研究生導師。與此同時，重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養的關鍵陣地，導師隊伍應重點培養研究生科研能力和創新創造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統科研教學方式，積極探索創新型、自主性教育探究模式，例如，學術成果匯報或展示、小組研討報告、學術探究總結、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應用價值，讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創新中。3.進一步拓展研究生學術訓練平臺研究生院校通過與政府、企事業單位、科研機構等相關部門合作，聯合建設研究生學術訓練平臺，搭建研究生實習基地。構建包括研究生部、招生就業處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內的管理協調平臺與工作機制，使學術訓練及創新實踐走向社會，走向實踐。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術力量的優勢互補性，打造各院校相同或相似學術力量的優化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養和訪學計劃，為學術交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應予以重視和支持。4.加大創新訓練經費投入，建立學術創新激勵機制研究生學術能力的培養是一項綜合性的系統工程，在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都需要一定的資金保障，學院應積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術培養經費的保障問題，為研究生創新訓練提供資金支持。

教育學研究生輔導培訓范文第4篇

【關鍵詞】遠程教育專業；人才培養；在職培訓；在線教學

一、前言

社會需求是推動遠程教育事業和遠程教育專業發展的根本動力。國際遠程教育事業的發展，特別是網絡教育和在線學習的爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設和遠程教育學科專業的發展。環顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學已開始開設作為獨立學科的遠程教育專業學位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據互聯網進行的不完全統計，已有7個國家30余所大學或機構開設了遠程教育的系列課程，進行著學歷的或非學歷的專業教育。

我國的“現代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業規模急劇擴大，但也面臨著教育質量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業的發展、理論研究和學科建設的未來歸根結底取決于遠程教育專門人才的培養和專業隊伍的形成、提高和發展。我國組織實施的現代遠程教育試點過程面臨的質量危機或學歷證書與學位的含金量挑戰，歸根結底是對遠程教育隊伍人才的專業素質的挑戰”[2]。為使我國遠程教育事業能長久、持續、穩定地發展，必須建立一支高素質的遠程教育專業人才隊伍。當前在我國加快遠程教育學科專業建設，系統化地培養遠程教育專業人才迫在眉睫！

目前國際上的遠程教育專業教育主要是大學后繼續教育，即研究生層次的教育。從其教學方式上講，遠程與在線教學的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養遠程教育專業人才更是其發展新走向。

二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業教學的情況介紹

國外院校的遠程教育專業課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數項目都提供證書或學位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學位（MasterDegree）等。

本文作者通過互聯網查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠程在線教學方式進行遠程教育專業人才的培養和培訓，并提供學位或證書（見表1）。

由此可見，當前國際遠程教育專業教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構要以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才呢？使用遠程在線教學方式是如何進行遠程教育專業人才培養和培訓的呢？本文選取三個有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英國開放大學的在線與遠程教育碩士學位計劃

英國開放大學所提供的在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學位計劃在世界范圍內享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學，無任何面授環節。計劃除可授予碩士學位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠程與在線教學方式為許多在職成人提供了學習遠程教育專業知識的機會。該計劃共開設五門課，分別是：“信息技術在開放與遠程教育中的應用”、“開放與遠程學習的實施”、“領悟分布式與靈活學習”、“互聯經濟中的學習”和“高等教育中的教與學”。

ODE項目最大的特色就在于它在教學設計理念中強調學習者對在線遠程學習新環境的親身體驗（做中學），以及對集體活動的參與。課程設計者在“信息技術在開放與遠程教育中的應用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構的觀點；四、協作學習。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程的教學設計之中的。

做中學，親身“體驗”在線與遠程學習是課程所強調的首要方法。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環境下的教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學習者要用足夠的時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化的團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量的信息資源，并進行工作和協作。基于建構主義的教學觀，課程設計者十分強調協作學習，強調學生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設計了若干活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設計了將學習者參與在線討論的行為和通過協作學習解決問題的行為計入成績的評價環節。

例如在“在線教與學”這一模塊的教學中，課程設計者認為，計算機媒介會議在網絡學習中居于極為重要的地位，為使學習者能體驗到計算機媒介會議是如何應用于教與學的，并學會組織這種教學，課程設計者安排了如下為期三周的結構化辯論活動：

由輔導老師把學習者分進一個6至8人的小組（每3至4名學習者被分配給一個輔導老師，即每個組兩個輔導老師），相關閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協作學習方式”、“在線輔導要求的是與面對面的輔導完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結報告。教師將根據每個組的表現及各成員在線辯論中做出的貢獻給學生作業成績。

通過“做中學”，通過親身經歷遠程在線環境下的學習和教與學活動的組織實施，學習者能真正地學到從事在線與遠程教育所必需的知識與技能。

ODE項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的FirsstClass網絡教學平臺提供，學生可以在此平臺上進行討論和向輔導教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學習指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學習材料包括：一、課程光盤，其內容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家的訪談或對參與ODE項目的學生的訪談，也可以是包含課程相關的多媒體開發案例或相關的應用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發給學生一些活頁材料。

案例二：馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士項目

馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士學位計劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項享譽國際的遠程教育專業發展項目，在國際遠程教育協會（ICDE）第21屆世界大會上獲得了優秀獎。它由馬里蘭大學學院作為學位授予機構，并由德國奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項目于2000年開課，完全以遠程在線方式進行教學，設有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結業課程，可提供遠程教育碩士學位和遠程教學等6類證書。

除完全以在線方式進行教學外，該項目還具有如下特點：

1.國際合作

OMDE是馬里蘭大學學院與德國奧登堡大學長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構所達成的協議是：一、UMUC是遠程教育碩士學位的授予機構，承擔所有的學生管理責任，提供學習管理系統及基于WEB的課程傳送系統；二、奧登堡大學作為UMUC的合作伙伴，提供一項認證和若干課程；三、兩個機構各自發展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發展是兩機構共同的責任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國的尤金·魯賓（EugeneRubin）。

馬里蘭大學學院作為一個具有豐富遠程教育實踐經驗的機構，有著完善的服務于學生與教師和支持項目發展與傳送的基礎條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學生建議、在線書店和圖書館等在線服務。而合作的另一方，德國的奧登堡大學遠程教育中心在遠程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學學院的平臺系統與從事遠程教育的實際經驗和奧登堡大學在國際遠程教育方面的專長相結合，兩個機構通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。

2.來自世界各地的教員

遠程在線的教學方式克服了地理距離，使得世界范圍內遠程教育領域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠程教育學者和專家。學者們擁有不同的地域文化背景，對遠程教育的看法也不盡相同，這對學生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國際遠程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學和在線討論。

3.面向國際招生

OMDE項目的學生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。

案例三：遠程教育專業發展虛擬研討班

在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學學院在線遠程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學學院和奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心聯手舉辦的三期“遠程教育專業發展虛擬研討班”。該研討班受國際遠程教育理事會（ICDE）授權與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠程教育研究界的學術泰斗參與教學。三期研討班每期持續10周，累計招收了127名學員，學員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。

自1993年第一個網絡瀏覽器誕生以來，基于網絡的教育出現爆炸性的增長（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學遠程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學學院教學設計辦公室主任的魯賓看到未來遠程教育事業必將在全球范圍內急劇擴展，大量需要遠程教育專業人才，而當時對遠程教育事業的管理者和教師的培訓卻未得到廣泛關注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經ICDE授權，由ICDE和美國AT&T公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構又繼續舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費）。

研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學員都是在職的大學教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認為，遠程教育正在成為一個全球范圍的活動，將虛擬研討班置身于國際化的和多元化的文化環境對其本身是有益的。

虛擬研討班的特點包括：

1.基于異步計算機文本討論的在線學習

研討班的課程內容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學習。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學員閱讀。同時也本模塊所要探討的問題，請學員進行討論。為使研討的內容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結，并介紹下一模塊的內容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優勢在于，相對于口語的討論，每個人的發言都是經過深思的，每次發言的內容都將被保存下來，在研討會結束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數學員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環境的新型教學是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯系的學習社區，有些時候這種關系一直持續到課程結束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座專家領航，學員互學的策略

在職的遠程教育者很少有時間與遠程教育同行相交流，更少有機會與學科的理論專家相交流。虛擬研討班請來了著名的遠程教育專家參與在線討論，學員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學到了知識，更使他們意識到遠程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學員們了解了本行業的動態并感受到他們從屬于一個遠程教育專業共同體。

3.跨時空的國際交流與合作，跨文化的對話

在線學習環境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時空協同教學。主講教師在各自所在的大學跨越大西洋計劃并舉辦研討班。此舉實際上驗證了這種基于互聯網的協作是切實可行的。學員來自世界各地，每個參與者帶著文化和地區的視角參與討論，這引發了更廣闊和更深入的對遠程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

舉辦三期虛擬研討班的實踐為兩機構積累了豐富的以遠程在線方式進行培養遠程教育專業人才的經驗。虛擬研討班的內容與設計是后來在線遠程教育碩士項目中遠程教育基礎一課的基礎，該課的大綱和教學方法直接建立在虛擬研討班教學的基礎上。在2000年1月，馬里蘭大學學院的遠程教育專業教育終于走過了從非學歷培訓到正式的學歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學學院遠程教育專業從無到有間的一座橋梁。

本文系全國“十五”教育科學規劃重點資助項目“中國特色遠程教育學科理論體系構建”（國家級：BYA010113）的研究成果之一。

[參考文獻]

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]丁興富.論加快遠程教育學科建設[J].中國遠程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

教育學研究生輔導培訓范文第5篇

關鍵詞：輔導員；研究生；管理工作

一、研究生輔導員對研究生管理的背景

據我國《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求，在普通高校的本專科輔導員設置中，要求按照師生比不低于1：200的比例進行設置。部分高校對研究生輔導員設置也很重視，貴州師范大學在《貴州師范大學進一步加強和改進研究生思想政治教育的實施意見》中提出，各基層研究生培養單位也應在不低于1：200的師生比進行專兼職輔導員配置。在目前實行導師制的前提下，研究生輔導員大多由研究生秘書或學院黨委秘書兼任，配置專職輔導員的基層單位較少。在研究生思想政治教育不斷加強、研究生院下放相關管理任務到基層單位等情況下，輔導員在研究生的思政教育、組織發展、班級管理等方面需進一步加強，由此專職研究生輔導員的配置顯得越來越重要。

二、研究生輔導員管理工作的特點

1.重要性

（1）研究生教育層次高。根據我國現行學制，研究生教育是最高學歷層次的教育。而如何培養出一定數量且具有高素養的研究生，對于研究生培養單位而言尤為重要。（2）研究生招生規模較大。近年來，我國研究生招生規模擴大，研究生人數較之前增幅較大。盡管近年來個別年份碩士研究生報名增長率有所下降，但目前研究生招生規模仍然較大。（3）對研究生管理的重視。從各級教育主管部門到各研究生培養單位，都對研究生教育和管理非常重視。研究生輔導員在研究生管理工作中處于一線崗位，在研究生管理工作中起到非常重要的作用。

2.復雜性

首先，研究生管理工作事項繁多。輔導員在研究生管理工作中對思想政治教育、黨團組織管理、班級團隊管理、學術研究和教學活動的協助等各方面，都要做到統籌兼顧。其次，研究生管理需協調的關系較多。在研究生管理中，需對研究生處、研究生導師、教學秘書等多個單位或群體協調好關系，輔導員在協調這些關系中起到紐帶和橋梁的作用。再次，研究生生源狀況復雜。在歷屆研究生群體中，生源狀況各異，主要有以下不同情況，專業型研究生與學術型研究生；應屆生與帶薪攻讀生。生源地分布較廣，年齡差距較大。

3.育人性

（1）研究生管理工作的目的是育人。研究生培養工作的目的是促進研究生的成長和發展，體現出育人性。研究生管理工作為研究生培養工作的重要部分，也必須延續其育人性。只有把育人作為研究生管理工作的目的，才能保持該項工作的正確導向。（2）研究生管理工作的過程是育人過程。在保持研究生管理工作的正確導向下，在落實各項具體工作過程中，也應該是育人的過程。這要求在研究生管理過程中，無論是輔導員還是學生，都應該以積極、主動的主人翁意識參與管理。（3）研究生管理工作評價的依據是育人。對研究生管理工作的評價，在考慮工作效率的同時，更應該從其目的、過程和結果來看工作是否圍繞培養學生的宗旨。

三、研究生輔導員與研究生關系的困境及原因分析

1.困境體現

在幾年的交往中，輔導員與研究生理應是親人、師生、朋友的關系，但在實際的管理和教育活動中，往往會出現困境。首先，師生相互不理解。研究生相對本科生而言，在學習方式、生活方式有了較大不同，研究生對事情有了自己的視角和看法，對集體的依賴減少，對自我管理有了更理性的認識。基于這些特點，研究生輔導員對研究生個人情況的掌握往往不夠完善，相反研究生對輔導員的期望和要求相對較高，容易在工作和交往過程中產生相互不理解的情況。其次，在具體的管理過程中，輔導員的管理工作對于研究生的學習和生活息息相關，特別在研究生的交往交流、獎助勤貸、作息考勤、評優評干等方面很容易產生誤會。由于雙方缺乏理解，又未能妥善消除誤會，涉及學生的具體利益和輔導員的管理威信，有可能產生矛盾或沖突。

2.原因分析

（1）學校和制度方面。首先，在學校方面，研究生的思政教育和心理健康教育相對于本科而言有所輕視；其次，研究生各系統管理結構有待改進。最后，研究生管理工作量增長和更新較快，管理制度往往跟不上速度。（2）研究生方面。首先，部分研究生對學校辦學條件及制度等不滿意。其次，一些研究生單一追求學術，不注重思想政治方面的提高，對個人定位不明確。最后，少數研究生過于看重自身利益，功利性強。（3）輔導員方面。個別輔導員學歷層次不夠，能力和經驗欠缺，在工作過程中忽視研究生管理工作的重要性，未能考慮復雜的研究生群體的實際情況，導致矛盾產生。

四、研究生輔導員應處理好的關系

圍繞研究生管理工作的特點，結合輔導員與研究生關系的問題及原因分析，輔導員在與研究生關系的改進中應該更注重從自身尋求突破。在與研究生相處的過程中，輔導員應該處理好以下關系：

1.處理好道德關系

在操行方面，o導員應起道德標桿作用。古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國著名教育家陶行知先生也曾提出“德高為師，身正為范”。因此輔導員的道德品質和人格魅力非常重要。從大的方面講，研究生輔導員應具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定的政治信仰和立場，以及公民該有的社會公德；從小的方面講，研究生輔導員不論在精神面貌、著裝打扮還是在言行談吐都應該得體；在處理工作方面，應該做到公平、公正、公開，在不違反法律和制度的前提下，盡量考慮普遍性原則。

2.處理好心理關系

在與研究生交往過程中，處理好心理關系，要求輔導員與研究生做到師生的理解和信任。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。只有在自己整個教育生涯中不斷研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”在與研究生的情感交流中，輔導員應該做到關愛和關心學生，平等、和善、友好地對待學生，給予學生充分的信任和理解，與學生交流經驗、教學相長。同時也要求輔導員充分掌握心理學相關知識，盡量了解和掌握研究生的情緒和情感動向，對研究生的情緒波動能夠進行安撫，能夠對學生簡單的心理問題進行咨詢和疏導。

3.處理好工作關系

與研究生交往過程中處理好工作關系，要求輔導員在繁瑣的管理工作和日常交往中以研究生的成長和發展為宗旨。在實際的工作中，首先，研究生輔導員應做到愛崗敬業，在情感上熱愛工作崗位，在理智上忠誠自己的事業；其次，輔導員要提高自身業務能力，不但對研究生管理工作的業務要熟悉，還應該提升自己所學專業的知識水平，提升教育管理理論和心理學相關知識；再次，輔導員要正確對待自己的職業，做好職業規劃，正確處理職業學習、經驗交流、崗位培訓等方面的關系；最后，輔導員在管理工作中要以研究生培養工作為指向，以研究生成長和發展為宗旨，切實做好相關工作。

參考文獻：

[1]周誼，葉峰.論研究生教育中的師生沖突[J].新鄉師范高等專科學校學報，2006，20（2）.

[2]郭靜虹.研究生管理存在的若干問題及其管理對策[J].重慶電子工程職業學院學報，2010，19（1）.