前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇提高教學(xué)科研能力范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
一、增強(qiáng)教師從事教育科研的意識
教學(xué)是一門藝術(shù),它的對象是一個個活的、有生命力的學(xué)生,這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律,對教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研,總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法,這就是教育科研的最終目的。多年來,在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識,大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識,還有些教師則把教育科研簡單化,認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等,這也是一種錯誤的觀念。因此,青年教師必須通過學(xué)習(xí),深刻認(rèn)識到教育科研的重要性,在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新,樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師,不是新時期的合格教師。
增強(qiáng)科研意識,要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;以做事為中心的教育思想,樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念,尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過參加教育科研培訓(xùn),同時閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運(yùn)靈。
二、增強(qiáng)教師開展教育科研的勇氣
教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué),把教學(xué)活動作為教師教育科研的切入點(diǎn),不能脫離教學(xué)實際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動力和認(rèn)識來源。教師的學(xué)科教學(xué)實踐是教育科研的認(rèn)識來源,同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動,以教學(xué)活動為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué),教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動去搞教育科研,必然脫離實際,甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研,就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué),認(rèn)真地備課,認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律,吃透教材。其次教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí),勤于思考,試圖從備課、上課、批改課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中,以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題,方法解決問題,形成總結(jié)這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則,這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
三、構(gòu)建教師開展科研的良好機(jī)制
構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制,以教研組為主體,中小學(xué)教師為核心,以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題,并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄,開展課題討論,及時報道課題研究進(jìn)展,以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況,及時采納教師提出的建議,并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)<易鲗I(yè)性點(diǎn)評,及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺,提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。
同時,構(gòu)建建立科研激勵機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量,教師是關(guān)鍵,要充分調(diào)動教師教學(xué)科研的積極性,建立一個合理、科學(xué)、高效的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項資金如:教研項目獎勵基金、學(xué)術(shù)專著獎勵基金、科研成果應(yīng)用獎勵基金等;還可借鑒國外的“科研假期”,并應(yīng)將科研成果計入工作量,作為評定職稱時的參考。當(dāng)然,科研獎勵重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。
四、以教育科研促使教師理論水平的提高
科研能力提升方案教學(xué)改革一、高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀與問題
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高,對高職教育的要求也越來越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞,取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等多種因素。其中,教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過程中,科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師,他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒有科研的教學(xué)是空洞無物、簡單乏味的。
針對目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀,本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對象,進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié),43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時才會參加科研活動,占各調(diào)查項之首。從中不難看出,有一部分教師存在懶惰思想;19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評定職稱的需要;24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研,但苦于自身經(jīng)驗不足,不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究,當(dāng)然,最后一個問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明,高職外語教師科研能力有待提升,開展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。
為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境,提升高職外語教學(xué)團(tuán)隊教師整體科研能力,基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果,本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》,并制定相應(yīng)的激勵政策,以期提升高職外語教師科研能力,推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。
二、教師科研能力提升方案及方法
1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組
為了推動教師參與科研,行之有效地開展科研活動,成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮,組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站;為教師推薦閱讀書籍,并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志;督促教師完成科研任務(wù),定期驗收;指導(dǎo)本系教師科研活動,對科研成果予以鑒定。
2.確立科研課題組形成模式
全體教師應(yīng)對自己的科研興趣進(jìn)行定位,每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組,并選出小組長,以確??蒲泄ぷ黜樌_展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會,匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題;在教研室學(xué)術(shù)討論后,將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組,由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類,劃歸相關(guān)科研小組;科研小組可據(jù)此形成科研題目,申報各類科研課題。
3.鼓勵教師交流互動
交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論,才可以更加明確科研方向,有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分:一是內(nèi)部交流;二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”,從書中汲取前人智慧;科研帶頭人培養(yǎng)青年教師,向其傳授教學(xué)經(jīng)驗,帶領(lǐng)他們參與科研課題研究;在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議的教師,返回學(xué)校后召開報告會,分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去,博納眾長,交流經(jīng)驗,才能更明確科研前進(jìn)的方向,避免重復(fù)勞動。
4.教師科研成果驗收
科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同,對每位教師的科研成果加以驗收,并公開通報科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎勵。
三、教師科研能力提升的初步成效
1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合,相互促進(jìn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂,忽視了學(xué)生的積極性和主動性。長期以來,語言教學(xué)中更多注重了教師對知識的傳授,忽略了學(xué)生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中,通過對資料的翻閱,教師汲取了各種教育理論的精華,逐步意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn),紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對高職教育的研究,使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對社會發(fā)展的影響,從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索,不斷調(diào)整方向,使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合,真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此,課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中,在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。教學(xué)相長,相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項;僅2009~2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇,參與研究編寫高職教材4部。
2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用
作為一門以人類語言為研究對象的學(xué)科,非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的,那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與,如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對象。教師在教學(xué)過程中,意識到了這些非智力因素的存在,通過科研課題的研究,真正將理論和實際聯(lián)系起來,在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素,從而用實踐來檢驗理論,用理論指導(dǎo)實踐,又從實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律,提升教學(xué)質(zhì)量。
3.課程評價體系初步形成
作為教學(xué)改革的重要部分,評價的作用不容忽視。科學(xué)的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能,同時對學(xué)生還有鼓勵和促進(jìn)功能。通過教學(xué)改革課題研究,教師充分認(rèn)識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下,商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評價,教師有章可循。無論是否講授過此門課程,只要參照課程評價,都會對教學(xué)開展明確定位,實施教學(xué)。目前,其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評價體系,以規(guī)范教學(xué)活動。
四、結(jié)束語
本課題組研究探討高職外語教學(xué)團(tuán)隊科研能力提升,出發(fā)點(diǎn)和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè),所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。
科研能力的提升,直接帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升,是每一位教育工作者畢生的追求,應(yīng)持之以恒,堅守信念。
參考文獻(xiàn):
[1]陶也青,劉葉彪,朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,(12):89-91.
首先,我們對“世紀(jì)演說家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃,并分段實施。
我們對十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語言能力水平,將課程分為四個學(xué)段,并確定了每個學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級為第一學(xué)段,課程主題為“小小故事家”,培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動講述故事的能力;4-6年級為第二學(xué)段,課程主題為“小小主持人”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力;7-9年級為第三學(xué)段,主題為“演講與口才”,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力;10-12年級為第四學(xué)段,主題為“辯論課程”,旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識和技巧,學(xué)會多角度思考問題,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神與能力。
然后,在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上,我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。
[關(guān)鍵詞]新課程高中生物實驗教學(xué)能力提高
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展離不開實驗,幾乎所有的生物學(xué)知識都跟實驗有關(guān)系。所以,在平時的教學(xué)過程中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐和創(chuàng)新等實驗方面的能力。提高學(xué)生這些能力的途徑很多,其中通過生物實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力是最直接的、最有效的途徑。在新課標(biāo)下,如何通過生物實驗教學(xué)來提升學(xué)生的能力,則是我們需要解決的首要問題。
1改變教學(xué)觀念,提高教師的實驗素養(yǎng)
教師在課堂教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用,在很大程度上決定了課的模式和類型。所以,要想該變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式和方法,首先要改變教師的教學(xué)理念。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以理論教學(xué)為中心,其主要任務(wù)是為課堂教學(xué)提供條件幫助,驗證課堂上所講的理論知識。把探究活動、實驗過程看成學(xué)習(xí)科學(xué)知識的手段和工具,忽略了學(xué)生的主觀能動性[1]。所以在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要從學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)出發(fā),充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性,樹立“勤動手、多動腦”和“延伸、開放”的教學(xué)理念,把實驗教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到以探究活動和實踐為基礎(chǔ)的軌道上來。
2 培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力和參與實驗的積極性
要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?,第一步是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實驗思維能力是在實驗過程中一點(diǎn)點(diǎn)形成的。這就要求:要改變學(xué)生在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中被動的地位和角色,提高學(xué)生參與實驗的積極性。
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,教師課前準(zhǔn)備好一切實驗材料,實驗時,學(xué)生完全按照課本上寫好的步驟操作即可。在這一過程中,學(xué)生是機(jī)械操、被動的,主動性和思考的獨(dú)立性得不到發(fā)揮[2]。而新課標(biāo)中明確要求:要培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性和動手能力,因此,教師可以結(jié)合具體的實驗,鼓勵學(xué)生自己去查找一些教材以外的實驗方法。例如:必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥的根,這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了課本上的方法培養(yǎng)外,還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找其它的培養(yǎng)方法,并鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙膰L試。這樣不僅提高了學(xué)生參與實驗的積極性,同時也培養(yǎng)了實驗思維能力和動手能力。
3 重視實驗教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。在高中生物實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是新課標(biāo)的重要內(nèi)容[3]。所以,在平時的實驗教學(xué)過程中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:學(xué)生在做《植物細(xì)胞的吸水與失水》實驗時,引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計一組溶液濃度檢測細(xì)胞液的濃度”;在學(xué)習(xí)了“生長素的生理作用”后,可以讓學(xué)生設(shè)計一個能使植物彎向一側(cè)生長的實驗方案(不包括人工修剪和使用藥劑)。通過自己設(shè)計實驗,不但能夠培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力,還能夠培養(yǎng)他們觀察、思維和自學(xué)的能力。
4 重視實驗結(jié)果的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在平時的實驗過程中,很多實驗會因為時間、地點(diǎn)和實驗材料的選取,以及學(xué)生不規(guī)范的操作等諸多原因,可能會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不理想,甚至失敗。
對于不好的實驗結(jié)果,在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中,教師往往不會引導(dǎo)學(xué)生去分析實驗失敗的原因,而是選擇讓學(xué)生把實驗重新做一遍。其實對不好的實驗結(jié)果進(jìn)行分析并找出其失敗的原因,也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要方式和手段[4]。例如:在顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂的裝片,一部分學(xué)生可能會看到有的細(xì)胞重疊在一起,看不清每個細(xì)胞的形態(tài),讓他們分析一下,可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤?在《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗中,結(jié)果4條色素帶部分或全部不明顯,問題可能出現(xiàn)在哪些方面?然后誘導(dǎo)學(xué)生對這些問題思考和分析,找出實驗結(jié)果不理想的根源。通過這一過程,不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,同時還培養(yǎng)了自己綜合處理生物學(xué)信息的分析能力和解決問題的能力。
綜上所述,生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié),同時也是實踐教學(xué)的核心。特別是在新課改的大環(huán)境下,必須從素質(zhì)教育的實質(zhì)出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手,改革生物實驗教學(xué)模式,創(chuàng)造學(xué)生參與實驗的機(jī)會和條件,讓學(xué)生從中體會到實驗探究和實驗成功的快樂,從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]殷勤勇.新課程對科學(xué)課教師實驗素養(yǎng)的新要求[J]教學(xué)月刊(中學(xué)版),2006(3):10-11.
[2]何嘉莉.高中生物實驗教學(xué)的新理念[J].中學(xué)生物教學(xué)參考,2010(4):16-18.
【關(guān)鍵詞】“手機(jī)報”;信息技術(shù);偏差;教學(xué)能力;教研能力
自我市教體局開展“手機(jī)報”活動以來,我每天都要認(rèn)真研讀理解,幾年下來,從中得到不少感悟,現(xiàn)將它記錄下來,以供同仁交流。
21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì),信息技術(shù)的應(yīng)用給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的變化,但要在信息化社會獲得成功,條件之一是必須掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對世界教育領(lǐng)域的一個巨大變革就是以計算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研是一個學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺,是發(fā)表自己的教育實踐、教學(xué)感悟、案例、反思、與同行交流、以達(dá)到相互提高,實現(xiàn)資源的共享。我市教體局的“手機(jī)報”正是起到了這樣的作用,及時將當(dāng)前的最新教學(xué)教研信息通過手機(jī)向全市教師出來(這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學(xué)方法、大師的教學(xué)理論以及當(dāng)前教育動態(tài)等等),全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法,就改變了教師教研活動的單一性局面,變成了全市教師共同參與、共同教研,把個人的小智慧變成了大智慧,真正使教師受益。
“手機(jī)報”克服了以往信息技術(shù)教育的不足,直接切中教師的需要,糾正了教師以往學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的偏差,避免了有限教育資源的浪費(fèi),使教師認(rèn)識到了以下幾點(diǎn)。
1、信息技術(shù)和教學(xué)整合有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身的學(xué)習(xí)的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作,使信息技術(shù)和教學(xué)整合不僅只是向?qū)W生傳授知識,讓學(xué)生獲得知識,而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有意識地自我計劃、自我管理(如使用教學(xué)軟件按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí))、自主努力、自主創(chuàng)新。
2、信息化給學(xué)生提供了多渠道的評價方式,除傳統(tǒng)的學(xué)校、教師的評價方式外,學(xué)生還可以利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來互相合作、發(fā)表主見,與同齡人、專家或教育網(wǎng)站相互聯(lián)系,從而得到來自網(wǎng)絡(luò)上同齡人、專家或教育網(wǎng)站的評價。
3、信息技術(shù)不只是教學(xué)的工具,更是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與評價方式的環(huán)境
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題,也是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此,信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí);從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí);從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí);從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí);從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
4、信息技術(shù)環(huán)境下,教師的備課方式也要改變
信息時代,教師的備課工具不只是傳統(tǒng)備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了,豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。
5、教研活動有了信息技術(shù)的支持,內(nèi)容可以更豐富,形式可以更靈活
有了信息技術(shù)的支持,教研活動的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比,應(yīng)該更多地借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動的形式也可以利用網(wǎng)上互動技術(shù)進(jìn)行交流,比如在網(wǎng)上現(xiàn)場直播公開課,隨后利用即時互通的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行多端點(diǎn)視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇,讓教師們能隨時進(jìn)入相關(guān)學(xué)科的論壇進(jìn)行提問、交流、上傳有價值的資料進(jìn)行共享。當(dāng)然,這些設(shè)想都需要教師的培訓(xùn)工作和前期的資金投入來進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)作基礎(chǔ)。
6、不再一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”,而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想
以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的,而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實用價值”,并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中,用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件,只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。但在實際應(yīng)用中,我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件,特別是一些課件的評比,一味地追求最新的“高科技”,認(rèn)為軟件越高級、會的人越少越好,把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用,在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化,要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以,運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對教師的計算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn),同時,對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像,一個教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù),對提高課堂實效會有什么效果。
7、不要忌濫用信息技術(shù),忽略與學(xué)科的整合
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要,充分發(fā)揮以計算機(jī)為主體的信息媒體的工具,使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中,從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題,這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù),也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù),更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng),結(jié)果事與愿違。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù),用了反而多余,使學(xué)生感覺教師是在演戲,無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外,心理學(xué)研究也表明,由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激,學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài),也容易使身心疲倦。我們認(rèn)為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段,要最大限度地發(fā)揮其作用與效益,其展示的知識內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)別是高中教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能夠掌握的,或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的,或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通。我們認(rèn)為信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù),一是界面制作要乎和自然,切忌花、艷、亂;二是一定要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。(2)要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強(qiáng)化重難點(diǎn)。(3)要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定,要和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,該用則用,不該用就不要勉強(qiáng)。使用時力求做到時間上有寬度,活動上有廣度,氣氛上有熱度,內(nèi)容上有深度,結(jié)果上有效度。
8、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中,不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看,制作的教學(xué)課件無非有兩種形式:一種是以教師的“教”為中心而制作的課件,另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看,前者無疑居多,但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心,實際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會就會減少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),因而學(xué)生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),教師無論采用什么樣的教學(xué)手段,這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具,為教學(xué)注入了活力,使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果,但不能忽略學(xué)生的主體性,決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動思考,一堂課下來看似什么都有,學(xué)生的實際收獲卻不多,這正是課堂教學(xué)的大忌。我們認(rèn)為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作,使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能,同時要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手,探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求,使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用,
“手機(jī)報”的具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、“手機(jī)報”對教師課堂教學(xué)能力的幫助
1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎(chǔ),而每位教師由于教學(xué)經(jīng)驗,自身素質(zhì),講課的側(cè)重點(diǎn)不同等等,所做的教學(xué)設(shè)計也會有所不同,再優(yōu)秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機(jī)報”正好給我們一個互相交流,互相學(xué)習(xí),互相置疑,甚至互相批評,從而共同提高的平臺。
2、促進(jìn)教師反思能力的提高 隨著新課程的推進(jìn),教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇,網(wǎng)友自由發(fā)表心聲,教師的教學(xué)苦惱、問題、體會,都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。其他教師看到以后,會提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中,促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評的教師反思。同時,對別人帖子的質(zhì)疑和思考,也是促進(jìn)自己對教學(xué)的思考。“手機(jī)報”經(jīng)常將一些好的教學(xué)設(shè)計、教育案例先后在播種者論壇上發(fā)表,通過讀帖、回帖與很多老師討論交流,學(xué)到了很多,同時促使自己對教學(xué)進(jìn)行反思,取長補(bǔ)短,從而提高了教學(xué)能力。
二、“手機(jī)報”對教師的教研能力的提升
上網(wǎng)學(xué)習(xí)探討,進(jìn)行教研活動?!笆謾C(jī)報”信息的及時性,可以使廣大教師了解最新的教育教學(xué)動態(tài)、科研成果,不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網(wǎng)上開展教研活動,將全市教師的教研成果出來,進(jìn)行教研交流,共同探索信息化條件下的新型教育模式,努力營造出一個全方位現(xiàn)代教育環(huán)境。
“手機(jī)報”對我市高效課堂的推進(jìn)和新課程理念的形成的過程中,從一開始的推進(jìn)到以后的提升,都及時進(jìn)行跟進(jìn),隨時隨地進(jìn)行答疑,將一些好的成果公布出來,供廣大教師進(jìn)行借鑒,實現(xiàn)信息共享,使我市教育教學(xué)水平有了大幅度提高,從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛,我市高考連續(xù)兩年取得輝煌成績(2011年高考:上一本線600多人,清華北大12人;2012年高考:上一本線780多人,清華北大12人。創(chuàng)造了縣級高中高考的廳跡。),這都得益于“手機(jī)報”對全市教師教研的指導(dǎo)。全市教師通過對“手機(jī)報”的學(xué)習(xí),不但提高了教學(xué)教研能力,還學(xué)會如何利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在網(wǎng)上對各學(xué)科信息的搜索和處理,提高了自身的綜合能力,使信息技術(shù)成為自主具。
三、“手機(jī)報”提高了全市教師應(yīng)用計算機(jī)能力,具備了信息技術(shù)能力
由于全市教師不斷對“手機(jī)報”進(jìn)行學(xué)習(xí),無形中迫使他們不斷對計算機(jī)知識進(jìn)行更新,越來越對計算機(jī)感興趣,從中體會到計算機(jī)的重要性。
1、網(wǎng)絡(luò)對教師備課的幫助
網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多,傳遞速度快,資料的查閱采取不受時間、空間的限制,給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上,而只需根據(jù)教材要求,在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料素材,方便快捷。便于增刪修改,利用率高,它解放了教師的勞動力,使廣大教師體驗到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢:方便??旖?、高質(zhì)量,調(diào)動量。教師可以.利用多媒體軟件設(shè)計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂,美觀整潔,再利用多媒體軟件,制作課堂輔助課件,或應(yīng)用課件庫中的課件,進(jìn)行整合用于課堂教學(xué)。多媒體課件集聲音,圖片、影像等多種表現(xiàn)。
2、網(wǎng)絡(luò)可優(yōu)化課堂教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,大大促進(jìn)教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的優(yōu)化。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程,按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計知識的形成過程,按照學(xué)生的,心理發(fā)展設(shè)計能力培養(yǎng)過程,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)膜式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式,使學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中明確概念,掌握獲取知識的方法途徑,鍛煉操作技能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。在教學(xué)過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動性,老師只是組織者、指導(dǎo)者教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評方式均發(fā)生深刻變化,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。各科教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量,增加很多與教材內(nèi)容有關(guān)的動畫、影像、圖片等素材,創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件,讓學(xué)生多個感官并用,增加了教學(xué)效果,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,“手機(jī)報”在我市的教育界起著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉福滿.論教師教育信息化建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版), 2005 (26):90-91.