提高教學科研能力

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提高教學科研能力范文第1篇

一、增強教師從事教育科研的意識

教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。

二、增強教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構建教師開展科研的良好機制

構建起以網絡為載體的教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，中小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。

同時，構建建立科研激勵機制。提高教學質量，教師是關鍵，要充分調動教師教學科研的積極性，建立一個合理、科學、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發現人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學校要設立專項資金如：教研項目獎勵基金、學術專著獎勵基金、科研成果應用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學質量和教學水平服務。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

提高教學科研能力范文第2篇

科研能力提升方案教學改革一、高職外語教師科研能力的現狀與問題

社會經濟發展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴格。教育質量的好壞，取決于教師教學能力、科研能力和社會服務能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學效果。工學結合過程中，科研職能力的執行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉化為生產力。沒有科研的教學是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領導小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志；督促教師完成科研任務，定期驗收；指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發現問題；在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組；科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環節。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內部交流；二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究；在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統教學與科研合理結合，相互促進

建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業教育的深遠意義以及對社會發展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統教學與科研合理結合，真正探索出了傳統教學與職業教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發現總結教學規律，提升教學質量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業、英語師范教育專業率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業也正在制定相應的課程評價體系，以規范教學活動。

四、結束語

本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。

參考文獻：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學結合人才培養模式中三方角色定位[J].中國職業技術教育，2010，（12）：89-91.

提高教學科研能力范文第3篇

首先，我們對“世紀演說家”課程進行了整體規劃，并分段實施。

我們對十二年的課程進行了整體規劃，根據學生心智發展水平及語言能力水平，將課程分為四個學段，并確定了每個學段的教學主題及培養目標。1-3年級為第一學段，課程主題為“小小故事家”，培養學生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學段，課程主題為“小小主持人”，培養學生獨立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學段，主題為“演講與口才”，培養學生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學段，主題為“辯論課程”，旨在讓學生掌握辯論的基本知識和技巧，學會多角度思考問題，培養團隊合作精神與能力。

然后，在確定課程目標和主題的基礎上，我們著力開發特色鮮明的校本教材。

提高教學科研能力范文第4篇

[關鍵詞]新課程高中生物實驗教學能力提高

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的發展離不開實驗，幾乎所有的生物學知識都跟實驗有關系。所以，在平時的教學過程中，我們要注重培養學生探究、實踐和創新等實驗方面的能力。提高學生這些能力的途徑很多，其中通過生物實驗教學來培養學生的能力是最直接的、最有效的途徑。在新課標下，如何通過生物實驗教學來提升學生的能力，則是我們需要解決的首要問題。

1改變教學觀念，提高教師的實驗素養

教師在課堂教學中起著重要的導向作用，在很大程度上決定了課的模式和類型。所以，要想該變傳統的實驗教學模式和方法，首先要改變教師的教學理念。

傳統的實驗教學是以理論教學為中心，其主要任務是為課堂教學提供條件幫助，驗證課堂上所講的理論知識。把探究活動、實驗過程看成學習科學知識的手段和工具，忽略了學生的主觀能動性[1]。所以在新課程的標準下，教師要改變這種傳統的教學理念，要從學生的全面發展和培養學生科學素質出發，充分認識到實驗教學的重要性，樹立“勤動手、多動腦”和“延伸、開放”的教學理念，把實驗教學真正轉移到以探究活動和實踐為基礎的軌道上來。

2 培養學生的實驗思維能力和參與實驗的積極性

要培養學生的實驗能力，第一步是要培養學生的思維能力，實驗思維能力是在實驗過程中一點點形成的。這就要求：要改變學生在傳統實驗教學過程中被動的地位和角色，提高學生參與實驗的積極性。

在傳統的實驗教學中，教師課前準備好一切實驗材料，實驗時，學生完全按照課本上寫好的步驟操作即可。在這一過程中，學生是機械操、被動的，主動性和思考的獨立性得不到發揮[2]。而新課標中明確要求：要培養學生參與的積極性和動手能力，因此，教師可以結合具體的實驗，鼓勵學生自己去查找一些教材以外的實驗方法。例如：必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥的根，這樣洋蔥根的培養可以由學生自己來完成。除了課本上的方法培養外，還可以讓學生通過網絡等途徑查找其它的培養方法，并鼓勵他們去大膽的嘗試。這樣不僅提高了學生參與實驗的積極性，同時也培養了實驗思維能力和動手能力。

3 重視實驗教學過程，培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，是構成科學素養的重要因素。在高中生物實驗教學中，培養學生的創新能力也是新課標的重要內容[3]。所以，在平時的實驗教學過程中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，提高學生的創新能力。例如：學生在做《植物細胞的吸水與失水》實驗時，引導學生“設計一組溶液濃度檢測細胞液的濃度”；在學習了“生長素的生理作用”后，可以讓學生設計一個能使植物彎向一側生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。通過自己設計實驗，不但能夠培養學的創新能力，還能夠培養他們觀察、思維和自學的能力。

4 重視實驗結果的分析，培養學生分析問題和解決問題的能力

在平時的實驗過程中，很多實驗會因為時間、地點和實驗材料的選取，以及學生不規范的操作等諸多原因，可能會導致實驗結果的不理想，甚至失敗。

對于不好的實驗結果，在傳統的實驗教學過程中，教師往往不會引導學生去分析實驗失敗的原因，而是選擇讓學生把實驗重新做一遍。其實對不好的實驗結果進行分析并找出其失敗的原因，也是提高學生分析問題和解決問題能力的重要方式和手段[4]。例如：在顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂的裝片，一部分學生可能會看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓他們分析一下，可能是哪一步驟出現錯誤？在《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗中，結果4條色素帶部分或全部不明顯，問題可能出現在哪些方面？然后誘導學生對這些問題思考和分析，找出實驗結果不理想的根源。通過這一過程，不但培養了學生嚴謹的科學態度，同時還培養了自己綜合處理生物學信息的分析能力和解決問題的能力。

綜上所述，生物實驗教學是高中生物教學的重點內容和重要環節，同時也是實踐教學的核心。特別是在新課改的大環境下，必須從素質教育的實質出發，從培養學生的各種能力入手，改革生物實驗教學模式，創造學生參與實驗的機會和條件，讓學生從中體會到實驗探究和實驗成功的快樂，從而全面的提升學生的綜合素質。

[參考文獻]

[1]殷勤勇.新課程對科學課教師實驗素養的新要求[J]教學月刊（中學版），2006（3）：10-11.

[2]何嘉莉.高中生物實驗教學的新理念[J].中學生物教學參考，2010（4）：16-18.

提高教學科研能力范文第5篇

【關鍵詞】“手機報”；信息技術；偏差；教學能力；教研能力

自我市教體局開展“手機報”活動以來，我每天都要認真研讀理解，幾年下來，從中得到不少感悟，現將它記錄下來，以供同仁交流。

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，信息技術的應用給我們的生活、工作和學習帶來了極大的變化，但要在信息化社會獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術。信息技術的普遍應用對世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用。網絡教研是一個學習、交流、提高的良好平臺，是發表自己的教育實踐、教學感悟、案例、反思、與同行交流、以達到相互提高，實現資源的共享。我市教體局的“手機報”正是起到了這樣的作用，及時將當前的最新教學教研信息通過手機向全市教師出來（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學方法、大師的教學理論以及當前教育動態等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法，就改變了教師教研活動的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。

“手機報”克服了以往信息技術教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學習和應用信息技術的偏差，避免了有限教育資源的浪費，使教師認識到了以下幾點。

1、信息技術和教學整合有利于培養學生具有終身的學習的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對教學內容進行重組、制作，使信息技術和教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學軟件按照自己的進度學習）、自主努力、自主創新。

2、信息化給學生提供了多渠道的評價方式，除傳統的學校、教師的評價方式外，學生還可以利用遠程通信技術來互相合作、發表主見，與同齡人、專家或教育網站相互聯系，從而得到來自網絡上同齡人、專家或教育網站的評價。

3、信息技術不只是教學的工具，更是影響學生的學習方式與評價方式的環境

學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，應該從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。

4、信息技術環境下，教師的備課方式也要改變

信息時代，教師的備課工具不只是傳統備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯網資源為教師提供了大量的教學設計參考、教學內容背景資料、圖片資料和課件資料。

5、教研活動有了信息技術的支持，內容可以更豐富，形式可以更靈活

有了信息技術的支持，教研活動的內容與傳統內容相比，應該更多地借鑒豐富的網絡資源、探討課件的制作與多媒體的應用。教研活動的形式也可以利用網上互動技術進行交流，比如在網上現場直播公開課，隨后利用即時互通的網絡軟件進行多端點視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進入相關學科的論壇進行提問、交流、上傳有價值的資料進行共享。當然，這些設想都需要教師的培訓工作和前期的資金投入來進行硬件設施建設作基礎。

6、不再一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想

以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。但在實際應用中，我們發現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。

7、不要忌濫用信息技術，忽略與學科的整合

所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。我們認為信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：（1）要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。（2）要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。（3）要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。

8、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系

從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。我們認為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，

“手機報”的具體作用表現在以下幾個方面：

一、“手機報”對教師課堂教學能力的幫助

1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎，而每位教師由于教學經驗，自身素質，講課的側重點不同等等，所做的教學設計也會有所不同，再優秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機報”正好給我們一個互相交流，互相學習，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。

2、促進教師反思能力的提高 隨著新課程的推進，教師產生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇，網友自由發表心聲，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地發表在論壇上。其他教師看到以后，會提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質疑和思考，也是促進自己對教學的思考。“手機報”經常將一些好的教學設計、教育案例先后在播種者論壇上發表，通過讀帖、回帖與很多老師討論交流，學到了很多，同時促使自己對教學進行反思，取長補短，從而提高了教學能力。

二、“手機報”對教師的教研能力的提升

上網學習探討，進行教研活動。“手機報”信息的及時性，可以使廣大教師了解最新的教育教學動態、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網上開展教研活動，將全市教師的教研成果出來，進行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營造出一個全方位現代教育環境。

“手機報”對我市高效課堂的推進和新課程理念的形成的過程中，從一開始的推進到以后的提升，都及時進行跟進，隨時隨地進行答疑，將一些好的成果公布出來，供廣大教師進行借鑒，實現信息共享，使我市教育教學水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續兩年取得輝煌成績（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創造了縣級高中高考的廳跡。），這都得益于“手機報”對全市教師教研的指導。全市教師通過對“手機報”的學習，不但提高了教學教研能力，還學會如何利用計算機進行學習和在網上對各學科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術成為自主具。

三、“手機報”提高了全市教師應用計算機能力，具備了信息技術能力

由于全市教師不斷對“手機報”進行學習，無形中迫使他們不斷對計算機知識進行更新，越來越對計算機感興趣，從中體會到計算機的重要性。

1、網絡對教師備課的幫助

網絡資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需根據教材要求，在網絡上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動力，使廣大教師體驗到網絡的優勢：方便。快捷、高質量，調動量。教師可以.利用多媒體軟件設計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應用課件庫中的課件，進行整合用于課堂教學。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現。

2、網絡可優化課堂教學

現代信息網絡的應用，大大促進教師的教學思想的轉變和教學過程的優化。教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的，心理發展設計能力培養過程，構建以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學膜式。在信息技術課程的教學中，教師創造任務驅動的網絡自主學習新模式，使學生在完成一個個任務的過程中明確概念，掌握獲取知識的方法途徑，鍛煉操作技能，培養學生自主學習、協作學習的習慣和精神。在教學過程中，學生充分發揮了自主學習的能動性，老師只是組織者、指導者教學組織形式。學習方式、作業與考評方式均發生深刻變化，從根本上改變了傳統教學理念。各科教師都能充分利用網絡拓展課堂容量，增加很多與教材內容有關的動畫、影像、圖片等素材，創作模擬仿真的教學課件，讓學生多個感官并用，增加了教學效果，大大激發了學生的學習興趣。

總之，“手機報”在我市的教育界起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1] 劉福滿.論教師教育信息化建設[J]. 職業技術教育（教學版）， 2005 （26）：90-91.