提高教學(xué)科研能力

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提高教學(xué)科研能力范文第1篇

一、增強(qiáng)教師從事教育科研的意識

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的對象是一個個活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強(qiáng)科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過參加教育科研培訓(xùn)，同時閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運(yùn)靈。

二、增強(qiáng)教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動力和認(rèn)識來源。教師的學(xué)科教學(xué)實踐是教育科研的認(rèn)識來源，同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題，方法解決問題，形成總結(jié)這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構(gòu)建教師開展科研的良好機(jī)制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，中小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點(diǎn)評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

同時，構(gòu)建建立科研激勵機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動教師教學(xué)科研的積極性，建立一個合理、科學(xué)、高效的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項資金如：教研項目獎勵基金、學(xué)術(shù)專著獎勵基金、科研成果應(yīng)用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當(dāng)然，科研獎勵重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

提高教學(xué)科研能力范文第2篇

科研能力提升方案教學(xué)改革一、高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀與問題

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞，取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒有科研的教學(xué)是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時才會參加科研活動，占各調(diào)查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團(tuán)隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應(yīng)的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗收；指導(dǎo)本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應(yīng)對自己的科研興趣進(jìn)行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確?？蒲泄ぷ黜樌_展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議的教師，返回學(xué)校后召開報告會，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經(jīng)驗，才能更明確科研前進(jìn)的方向，避免重復(fù)勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進(jìn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。長期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn)，紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。教學(xué)相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對象。教師在教學(xué)過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導(dǎo)實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學(xué)改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學(xué)的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學(xué)生還有鼓勵和促進(jìn)功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學(xué)開展明確定位，實施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評價體系，以規(guī)范教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

本課題組研究探討高職外語教學(xué)團(tuán)隊科研能力提升，出發(fā)點(diǎn)和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅守信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：89-91.

提高教學(xué)科研能力范文第3篇

首先，我們對“世紀(jì)演說家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，并分段實施。

我們對十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語言能力水平，將課程分為四個學(xué)段，并確定了每個學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識和技巧，學(xué)會多角度思考問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神與能力。

然后，在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。

提高教學(xué)科研能力范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新課程高中生物實驗教學(xué)能力提高

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展離不開實驗，幾乎所有的生物學(xué)知識都跟實驗有關(guān)系。所以，在平時的教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐和創(chuàng)新等實驗方面的能力。提高學(xué)生這些能力的途徑很多，其中通過生物實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力是最直接的、最有效的途徑。在新課標(biāo)下，如何通過生物實驗教學(xué)來提升學(xué)生的能力，則是我們需要解決的首要問題。

1改變教學(xué)觀念，提高教師的實驗素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用，在很大程度上決定了課的模式和類型。所以，要想該變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式和方法，首先要改變教師的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以理論教學(xué)為中心，其主要任務(wù)是為課堂教學(xué)提供條件幫助，驗證課堂上所講的理論知識。把探究活動、實驗過程看成學(xué)習(xí)科學(xué)知識的手段和工具，忽略了學(xué)生的主觀能動性[1]。所以在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，樹立“勤動手、多動腦”和“延伸、開放”的教學(xué)理念，把實驗教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到以探究活動和實踐為基礎(chǔ)的軌道上來。

2 培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力和參與實驗的積極性

要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，第一步是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實驗思維能力是在實驗過程中一點(diǎn)點(diǎn)形成的。這就要求：要改變學(xué)生在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中被動的地位和角色，提高學(xué)生參與實驗的積極性。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備好一切實驗材料，實驗時，學(xué)生完全按照課本上寫好的步驟操作即可。在這一過程中，學(xué)生是機(jī)械操、被動的，主動性和思考的獨(dú)立性得不到發(fā)揮[2]。而新課標(biāo)中明確要求：要培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性和動手能力，因此，教師可以結(jié)合具體的實驗，鼓勵學(xué)生自己去查找一些教材以外的實驗方法。例如：必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥的根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了課本上的方法培養(yǎng)外，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找其它的培養(yǎng)方法，并鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙膰L試。這樣不僅提高了學(xué)生參與實驗的積極性，同時也培養(yǎng)了實驗思維能力和動手能力。

3 重視實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。在高中生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是新課標(biāo)的重要內(nèi)容[3]。所以，在平時的實驗教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生在做《植物細(xì)胞的吸水與失水》實驗時，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計一組溶液濃度檢測細(xì)胞液的濃度”；在學(xué)習(xí)了“生長素的生理作用”后，可以讓學(xué)生設(shè)計一個能使植物彎向一側(cè)生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。通過自己設(shè)計實驗，不但能夠培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)他們觀察、思維和自學(xué)的能力。

4 重視實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

在平時的實驗過程中，很多實驗會因為時間、地點(diǎn)和實驗材料的選取，以及學(xué)生不規(guī)范的操作等諸多原因，可能會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不理想，甚至失敗。

對于不好的實驗結(jié)果，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，教師往往不會引導(dǎo)學(xué)生去分析實驗失敗的原因，而是選擇讓學(xué)生把實驗重新做一遍。其實對不好的實驗結(jié)果進(jìn)行分析并找出其失敗的原因，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要方式和手段[4]。例如：在顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂的裝片，一部分學(xué)生可能會看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個細(xì)胞的形態(tài)，讓他們分析一下，可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤？在《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗中，結(jié)果4條色素帶部分或全部不明顯，問題可能出現(xiàn)在哪些方面？然后誘導(dǎo)學(xué)生對這些問題思考和分析，找出實驗結(jié)果不理想的根源。通過這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時還培養(yǎng)了自己綜合處理生物學(xué)信息的分析能力和解決問題的能力。

綜上所述，生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，同時也是實踐教學(xué)的核心。特別是在新課改的大環(huán)境下，必須從素質(zhì)教育的實質(zhì)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手，改革生物實驗教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生參與實驗的機(jī)會和條件，讓學(xué)生從中體會到實驗探究和實驗成功的快樂，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷勤勇.新課程對科學(xué)課教師實驗素養(yǎng)的新要求[J]教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006（3）：10-11.

[2]何嘉莉.高中生物實驗教學(xué)的新理念[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2010（4）：16-18.

提高教學(xué)科研能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“手機(jī)報”；信息技術(shù)；偏差；教學(xué)能力；教研能力

自我市教體局開展“手機(jī)報”活動以來，我每天都要認(rèn)真研讀理解，幾年下來，從中得到不少感悟，現(xiàn)將它記錄下來，以供同仁交流。

21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，信息技術(shù)的應(yīng)用給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的變化，但要在信息化社會獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對世界教育領(lǐng)域的一個巨大變革就是以計算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研是一個學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺，是發(fā)表自己的教育實踐、教學(xué)感悟、案例、反思、與同行交流、以達(dá)到相互提高，實現(xiàn)資源的共享。我市教體局的“手機(jī)報”正是起到了這樣的作用，及時將當(dāng)前的最新教學(xué)教研信息通過手機(jī)向全市教師出來（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學(xué)方法、大師的教學(xué)理論以及當(dāng)前教育動態(tài)等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法，就改變了教師教研活動的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。

“手機(jī)報”克服了以往信息技術(shù)教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的偏差，避免了有限教育資源的浪費(fèi)，使教師認(rèn)識到了以下幾點(diǎn)。

1、信息技術(shù)和教學(xué)整合有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身的學(xué)習(xí)的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作，使信息技術(shù)和教學(xué)整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學(xué)軟件按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)）、自主努力、自主創(chuàng)新。

2、信息化給學(xué)生提供了多渠道的評價方式，除傳統(tǒng)的學(xué)校、教師的評價方式外，學(xué)生還可以利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來互相合作、發(fā)表主見，與同齡人、專家或教育網(wǎng)站相互聯(lián)系，從而得到來自網(wǎng)絡(luò)上同齡人、專家或教育網(wǎng)站的評價。

3、信息技術(shù)不只是教學(xué)的工具，更是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與評價方式的環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。

4、信息技術(shù)環(huán)境下，教師的備課方式也要改變

信息時代，教師的備課工具不只是傳統(tǒng)備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。

5、教研活動有了信息技術(shù)的支持，內(nèi)容可以更豐富，形式可以更靈活

有了信息技術(shù)的支持，教研活動的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，應(yīng)該更多地借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動的形式也可以利用網(wǎng)上互動技術(shù)進(jìn)行交流，比如在網(wǎng)上現(xiàn)場直播公開課，隨后利用即時互通的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行多端點(diǎn)視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進(jìn)入相關(guān)學(xué)科的論壇進(jìn)行提問、交流、上傳有價值的資料進(jìn)行共享。當(dāng)然，這些設(shè)想都需要教師的培訓(xùn)工作和前期的資金投入來進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)作基礎(chǔ)。

6、不再一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級、會的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對教師的計算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實效會有什么效果。

7、不要忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學(xué)生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學(xué)研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認(rèn)為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)別是高中教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通。我們認(rèn)為信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)。使用時力求做到時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。

8、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學(xué)生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。我們認(rèn)為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，

“手機(jī)報”的具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“手機(jī)報”對教師課堂教學(xué)能力的幫助

1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎(chǔ)，而每位教師由于教學(xué)經(jīng)驗，自身素質(zhì)，講課的側(cè)重點(diǎn)不同等等，所做的教學(xué)設(shè)計也會有所不同，再優(yōu)秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機(jī)報”正好給我們一個互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。

2、促進(jìn)教師反思能力的提高 隨著新課程的推進(jìn)，教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。其他教師看到以后，會提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對教學(xué)的思考。“手機(jī)報”經(jīng)常將一些好的教學(xué)設(shè)計、教育案例先后在播種者論壇上發(fā)表，通過讀帖、回帖與很多老師討論交流，學(xué)到了很多，同時促使自己對教學(xué)進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短，從而提高了教學(xué)能力。

二、“手機(jī)報”對教師的教研能力的提升

上網(wǎng)學(xué)習(xí)探討，進(jìn)行教研活動?！笆謾C(jī)報”信息的及時性，可以使廣大教師了解最新的教育教學(xué)動態(tài)、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網(wǎng)上開展教研活動，將全市教師的教研成果出來，進(jìn)行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營造出一個全方位現(xiàn)代教育環(huán)境。

“手機(jī)報”對我市高效課堂的推進(jìn)和新課程理念的形成的過程中，從一開始的推進(jìn)到以后的提升，都及時進(jìn)行跟進(jìn)，隨時隨地進(jìn)行答疑，將一些好的成果公布出來，供廣大教師進(jìn)行借鑒，實現(xiàn)信息共享，使我市教育教學(xué)水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續(xù)兩年取得輝煌成績（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創(chuàng)造了縣級高中高考的廳跡。），這都得益于“手機(jī)報”對全市教師教研的指導(dǎo)。全市教師通過對“手機(jī)報”的學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)教研能力，還學(xué)會如何利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在網(wǎng)上對各學(xué)科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術(shù)成為自主具。

三、“手機(jī)報”提高了全市教師應(yīng)用計算機(jī)能力，具備了信息技術(shù)能力

由于全市教師不斷對“手機(jī)報”進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形中迫使他們不斷對計算機(jī)知識進(jìn)行更新，越來越對計算機(jī)感興趣，從中體會到計算機(jī)的重要性。

1、網(wǎng)絡(luò)對教師備課的幫助

網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需根據(jù)教材要求，在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動力，使廣大教師體驗到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢：方便?？旖?、高質(zhì)量，調(diào)動量。教師可以.利用多媒體軟件設(shè)計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應(yīng)用課件庫中的課件，進(jìn)行整合用于課堂教學(xué)。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現(xiàn)。

2、網(wǎng)絡(luò)可優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，大大促進(jìn)教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的優(yōu)化。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計知識的形成過程，按照學(xué)生的，心理發(fā)展設(shè)計能力培養(yǎng)過程，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)膜式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中明確概念，掌握獲取知識的方法途徑，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動性，老師只是組織者、指導(dǎo)者教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評方式均發(fā)生深刻變化，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。各科教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加很多與教材內(nèi)容有關(guān)的動畫、影像、圖片等素材，創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件，讓學(xué)生多個感官并用，增加了教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“手機(jī)報”在我市的教育界起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉福滿.論教師教育信息化建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版）， 2005 （26）：90-91.