教育教學理論與方法

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教育教學理論與方法范文第1篇

[關鍵詞]微課程 移動學習 理論力學 教學模式

[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0093-02

一、引言

隨著智能手機和平板電腦技術的快速發展和教育信息化的推進，“移動學習”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應運而生，這給傳統的教學方法帶來了巨大沖擊。移動學習[1]被定義為一種在移動設備（如智能手機和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其中所使用的移動設備必須能夠有效呈現學習內容和提供講授者與學習者間的雙向交流（可通過無線通訊協議實現）。這種學習方式比傳統的課堂教學方式靈活得多。由于在高等院校的學生中智能手機、平板電腦和無線上網的普及，學生們可以便捷地進行移動學習，而微課程正是移動學習的重要教學資源。

微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[2] [3]目前在對微課程的比較普遍的認知中，微課程有三個主要特征：其一，時間在10分鐘以內；其二，以教學視頻為主要載體；其三，有明確的教學目標，集中針對某一個知識點或教學環節開展教學活動。這三個特征都集中地體現了一個“微”的概念。這是因為在移動學習的過程中，人的注意力較分散，其中國外可汗課程的統計和腦科學的研究表明，人在“移動”中注意力集中的有效時間為10分鐘左右，即只能進行“片段”學習，很難開展大容量的學習內容。因此，為了更好地開展學生們的移動學習，需要教師們開發更多優質的微課程。

為此，本文以高等院校機械類專業公認的較難理解的一門專業基礎課“理論力學”為研究對象，根據課程的特點，探索在移動學習和微課程的環境下“理論力學”教學方法的新模式。

二、“理論力學”的課程特點

“理論力學”是高等工科院校許多專業的重要的專業基礎課程。課程的教學目的是使學生掌握質點、質點系和剛體的機械運動（包括平衡）的基本規律和研究方法，為學習后繼課程打好必要的基礎，并初步學會應用理論力學的理論方法分析和解決一些簡單的工程實際問題。

“理論力學”主要教學內容可分為靜力學、運動學和動力學三個篇章。[4]靜力學篇章主要培養學生應用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統的平衡問題；運動學篇章培養學生運用點的合成運動、剛體簡單運動和平面運動的知識在具體工程環境和實際約束情況下掌握物體的運動規律；動力學篇章則培養學生掌握動力學普遍定理、達朗伯原理（動靜法）和虛功原理等方法，并能運用這些方法分析工程實際中物體的力與運動的關系以及運動的機理。“理論力學”中理論與方法的應用領域非常廣闊，從工程實際到日常生活、從體育運動到兒童玩具、從古代器皿到現代科技、從自然現象到文學藝術，無所不在。[5]

由于“理論力學”的教學內容中包含了大量的力學概念、定理、定律和原理，而以培養學生解決實際問題的能力為主要教學目的之一，因此這門課程具有體系嚴謹、理論成熟、理論知識點高度概括、邏輯性強、內容豐富、問題靈活多變、應用領域廣闊等特點。[6]也因此，在絕大多數工科高等院校中“理論力學”的考試通過率并不高，學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決，即理論很難融會貫通、靈活自如地運用到實際問題中。

三、“理論力學”開展微課程的必要性

由于“理論力學”課程具有邏輯性強、問題靈活多變的特點，很容易造成課堂教學中“教師苦教，學生苦學”的局面；而運用力學原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學生對這門課程的厭煩情緒。“理論力學”微課程作為一種新型的教學形式則可以吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，促進學生們個性化的學習。

同時，“理論力學”中有許多學生們不易理解的教學重點和難點等，在課堂教學中學生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學習和理解，因此針對這些主題設計較短教學時間和單一主題的微課程可以輔助學生復習和在課下異步學習。學生可以根據自己的學習意愿與需求選擇相應的微課程，以及播放的次數。

綜上所述，設計相關微課程對于更好地開展“理論力學”教學具有一定的必要性。

四、“理論力學”微課程的設計

“理論力學”微課程并不是其傳統課堂教學的切片或壓縮。比如，將一學時的“理論力學”課程內容或者其中一半內容強行壓縮到10分鐘以內，這并不是微課程。微課程的設計目的是讓學生將注意力集中于單個的知識點，而并不需要像課堂教學那樣考慮所講授的所有知識點間的層次。

在“理論力學”中，并不是所有的知識點和內容都適合設計成微課程的。例如，一些簡單的概念和力學原理學生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設計微課程的課程內容應該是那些內容相對獨立的單個知識點，對應學生不容易理解的重點和難點，或者容易激發學生創造力的興趣點。如，靜力學篇章中二力桿的約束反力，力對軸之矩的計算和桁架結構中零桿的識別等；運動學篇章中平面運動剛體的速度瞬心法，加速度基點法，點的合成運動的基本概念，牽連運動為轉動時科氏加速度的產生等；動力學篇章中質心運動守恒定律，動量矩守恒定律，剛體在不同運動特征下對應的慣性力，虛功原理的應用實例等。

一段微課程的設計一般包括課程名稱、知識點、授課對象、授課時長、教學目標、教學內容、設計人等方面。考慮處在移動學習中學生的注意力，可以從實際工程中的小問題入手，對具體現象進行分析和梳理，導入新的概念、理念和方法，并加以總結。按照以上框架，以“理論力學”中點的合成運動的基本概念這一知識點為例實踐本門課程的微課程的教學設計。這一知識點是“理論力學”中重要的知識點，盡管只是基本概念，在教材當中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學生混淆的概念，而其中對于動點動系選擇上的不確定也會大大影響后續運動學章節的學習。因此這一知識點非常適合設計微課程來輔助學生們課后復習。這一知識點的微課程的設計方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實時解說來實現。這樣設計的微課程與傳統的授課視頻相比，存在知識點少而精以及授課時長較短的優勢，但與傳統的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動環節和對學生學習狀態的監控，因此只能作為傳統的課堂教學的有益補充。“理論力學”微課程的設計還有待于進一步的實踐和改進。

五、結語

在“移動學習”時代來臨之際，微課程正日益引起教育領域的關注。從高等院校到中小學，各門課程都在逐漸開展微課程的設計與開發。“理論力學”作為一門非常適合開展微課程學習的課程，為學生提供微課程學習具有非常大的必要性，微課程的建設也存在著很大的發展空間。目前，“理論力學”微課程的實踐剛剛起步，隨著微課程建設的逐步開展，一定會有更多的微課程可以分享。相信在不遠的將來，不僅僅從事“理論力學”教學工作的教師可以通過微課程為學生傳授知識，而且學生可以把自己看微課程時的體會與問題，或由“理論力學”的學習所誘發的新思路、創造的實物及研制過程，制成微課程與師生分享，實現微課程互動，啟發教學和教學相長，使得“理論力學”微課程教學發揮更大的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（7）：49-51.

[3] 高強，馮志華，蘭向軍，等.理論力學微課的設計[J].教育教學論壇，2014（13）：48-49.

[4] 哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2009.

教育教學理論與方法范文第2篇

關鍵字：后方法；賦權增能；學習需求

一、后方法理論概述

“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，進而發展成的一種靈活的，動態的教學思想和觀念，并認為在語言教學中不存在一種最佳的教學方法。它超越了具體方法的層面，是超方法教學法，換言之，它沒有固定的一套教學方法及具體的教學程序要求[1]。后方法視角下，語言教學不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發現和探求新的語言教學理念和途徑。

在外語教學史上，不同時代出現了為了能夠更好的實現外語教學，眾多教育專家、學者和教師們探究出了許多不同的教學方法，這些方法都各有其獨特的優缺點。當外語教學走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學方法，后方法的提出引起了外語教學界的深刻思考。后方法視角下，教師應該是教育的研究者、實踐者和理論構建者，學生應該是整個教學過程中的主動者，而教師教育者應該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創立及實施上的自主性，因時、因地、因人而異的具體性，以及教學宏觀環境中的政治、社會文化等因素的影響[2]。

二、后方法視角下英語課堂的學生學習需求

普通英語課堂上學生的學習需求可以分為認知需求、情感需求和語言需求，后方法視角下的英語課堂的學生除此之外還有一項自主學習需求。因為后方法視角下的英語課堂上學生更需要主動學習，學生們需要教師的恰當正確引導來實現自主學習。尤其是我國的英語教學深受傳統教育方法影響，教師恰到好處的引導來幫助學生自主學習就尤為重要。

英語課堂認知上學生首先認知上學生需要有意義的學習，也就是課堂上的英語新知識要與學生的已有英語知識結構想建立實質性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學生還要具有意義學習的心向。英語課堂上，學生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數情況下，學生們會期待教師的獎勵或表揚，針對不同的學生，教師可以適當調整給學生的情感反饋。其次，學生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識需求。教師要確保課堂上所傳授的知識準確、簡潔明了、邏輯嚴謹，并且需要給予學生正確的引導。教師具體以什么方式來上課是一個非常值得思考的問題。課堂上要提供適當的英語環境，給學生創造恰當的學習場景，這樣潛移默化的影響學生的潛意識認知，經過長時間的熏染之后，許多語言知識會自動地被認知，這對培養學生的語感非常重要。最后就是英語課堂上學生自主學習需求。學生的自主學習是后方法視角的一個重要觀點，自主學習是指學習的內在心理品質而言的，指的是學生在教師指導下，能主動、積極地參與到學習中來，根據自己的學習能力，學習任務的要求積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。

后方法的英語課堂上要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生樂于思考，積極參與，主動學習。

要培養學生的自主學習能力，使其能夠對他人提供給自己的信息作出更加積極的反應，在學習的過程中主動地創設學習策略、目標和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監控和調節自己的學習行為；能夠根據目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；能夠利用自我調節過程來調節外部情境和自身特征所產生的影響，以便提高學業成績，改善學習表現，從而實現學習者的學術型自主及解放型自主[3]。 轉貼于

三、教師賦權增能以滿足學生需求

根據后方法下的英語課堂學生學習需求，英語課堂的順利進行就需要英語教師的賦權增能。教師的賦權增能，即教師要充分認識到學生是課堂的主人，學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，讓學生真正經歷自主實踐和自主創造的過程，讓他們在不斷的“制作”之中，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長，身心得到全面而自由地發展[4]。

針對學習英語的學生的認知和語言需求，教師首先需要重視自身教學能力和提高專業素質的發展，然后教師要被賦權去不斷鉆研科學的教育理念和堅定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動態、開放的教學思想，過硬的英語專業知識，傳授語言知識才會游刃有余，邏輯嚴謹，便于學生學習。教師賦權過程將提高其社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實踐者，最了解自身的教學活動和學生的學習情況，所以英語教師要通過知識學習、培養能力、積累經驗、反復實踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學術、教學和教學研究能力，在授課環節上時刻審視課堂教學效果并適時不斷地做出合理的調整，要做到及時發現問題便能及時解決問題，隨時提高英語課堂效率。在教師賦權后，研究型和學者型的教師便有責任和義務為英語教學理論的發展做出貢獻，從而更好地實現英語教學活動。

根據英語課堂上學生的自主學習動機，教師要增強自己的課堂調整監察能力。英語教師已經不再是課堂中的主導者角色，后方法視角下的英語課堂學生要自主學習，所以教師這時應該正確引導和監督學生去自主學習。教師應遵循“人本主義”的教學理念，課堂上強調學生的主觀能動作用，在教學過程中摒棄傳統教法，以豐富多樣的活動組織形式激發學生的合作學習意識，引導并監督學生在其課堂上的自主學習。教師要真誠地將學生視為主動學習積極參者，以學生的能動反饋將自己融入學生為主體的語言氛圍當。教師賦權增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語教學理論，兩者不僅在理論上互為參照與補充，而且在實際操作中，前者可對后者起理論指導作用，以進一步促進后方法視野下外語教學的開展及其多維目標的順利實現[6]。

小結

后方法視角下的英語課堂學生有認知、情感、語言和自主學習的需求，為了能夠滿足學生的這些需求，教師就需要賦權增能，教師賦權增能理論對于后方法英語課堂具有重要意義，是滿足后方法英語學習學生需求的必要條件。后方法視角下的英語課堂中學生需求和教師賦權增能問題值得引起外語界從事教育教學相關工作人員的注意和思考。

參考文獻

[1] 楊福，柳宏.后方法教學法理論解析[J]， 長春師范學院學報(人文社會科學版)， 2009， 28 (6) :144

[2] [3] 倪錫英. 后方法宏觀策略框架及其對我國外語教學的啟示[J]. 吉林師范大學學報(人文社會科學版)， 2009.2 : 95

[4] 吳永軍. 賦權·增能·建構自主課堂：課堂教學改革的價值取向[J]. 教育理論與實踐， 2006， 26 (3) : 36

教育教學理論與方法范文第3篇

關鍵詞: 醫學生 醫學教學方法 能力素質 培養

結合醫學教育的特殊性,醫學生的能力素質一般包括人文素養、職業態度、循證醫學科研能力、醫患溝通能力、自主學習能力、創新精神、批判性思維等方面。

當前醫學生的能力素質培養問題受到了世界各國醫學界的高度關注,如何有效地培養醫學生的能力素質,使其達到社會的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛生部出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》,要求:“建立以學生為中心的自主學習模式,確立學生在教學中的主體地位,著力推進教學方法的改革與實踐,加強學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培養。”可見,醫學院校必須著力進行教學方法改革,以做到合理運用教學方法,提高教學質量,更好地培養醫學生的能力素質。

1.新形勢下改進醫學教學方法的必要性分析

教學方法恰當運用,關乎教學水平、關乎學習質量。作為高等教育重要的組成部分,醫學教育質量保障的前提是解決好教師教得好、學生學得好的問題。當前,部分教師對現代教學理論、方法和手段的掌握和運用水平不高,有的只會通過課件來授課,有的不能根據教學內容選擇最恰當的教學方法激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛。總的來說,醫學教學方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫學教育質量和醫學生綜合能力的培養,因此,改進醫學教學方法是應對當前新形勢下醫學教育出現的新問題,提高醫學生的綜合能力素質,滿足社會對醫學人才需求的重要途徑。

1.1改進醫學教學方法是解決醫學教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫學教育專業口徑過窄、素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死等狀況是醫學教育所面臨的主要問題,改進醫學教學方法是解決這些問題的重要途徑。改進醫學教學方法可以增強醫學生的綜合素質,可以促進醫學教學模式變革,可以進一步豐富醫學教學內容。

1.2改進醫學教學方法是培養醫學生各方面綜合能力素質的需要。

我國醫學教學長期采用“填鴨式”教學法,主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解,偏重死記硬背,導致醫學生能夠牢記很多的醫學專業知識,卻不懂得如何運用于臨床實踐,缺乏創造性思維。

1.3改進醫學教學方法是滿足社會對醫學人才要求的需要。

教學方法改革要適應社會主義現代化建設人才的需要,這是研究和改革教學方法的出發點和落腳點。因此,我們應當考慮哪些醫學教學方法較為陳腐、落后,哪些教學方法不適應新形勢對醫學人才質量的高要求,找出教學方法與對人才需要的矛盾所在,從而改變我們在醫學教學方法問題上的陳舊的教學觀念,積極地根據新時期的新要求來研究和改革醫學教學方法。

2.幾種醫學教學方法對培養醫學生能力素質所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統教學方法已經不能適應現代醫學教學的要求,只有積極改進醫學教學方法,才能達到醫學教學效果的最優化,以促使醫學生的智力和多種素質能力得到不斷發展。本文主要闡述合理運用幾種常用的、先進的醫學教學方法對醫學生能力素質的培養起到的積極作用。

2.1PBL教學法――以學生為中心。

自加拿大Mc-Master大學首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學習)模式以來,PBL已成為目前西方醫學教育的主流模式之一,近些年國內醫學院校紛紛開始引進此模式。PBL的核心是以學生為中心的啟發性教學方式,強調學生的主體作用,以學生獨立自學為主,教師的職能則由教轉化為導,以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力為重點。教師給學生提供設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案;同學們參與其間,經過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養解決問題技能,發展高層次的思維能力、團隊合作能力、獲取并評價信息的能力、自主學習能力。[1]

PBL教學法倡導一個很好的學習環境,在這里,學生沉浸在實際的、積極主動的學習氛圍中,在老師的有效指導下主動復習相關基礎理論知識,查閱相關資料和最新文獻,舉一反三、觸類旁通,能動地發展自己各方面的能力。通過這個過程,基礎理論與臨床實踐被有機地聯系起來,而學生也可積累初步的臨床經驗。這可很好地解決目前國內醫學教育存在醫學基礎理論與臨床實踐嚴重脫節的問題,同時完善并提高學生的綜合素質。

在運用PBL教學方法時,教師要素質高、知識面廣、能力強,這樣才能帶領好學生進行醫學知識的學習,而且必須向學生提供完善的圖書館資源和網絡信息資源。

2.2案例式立體教學法――激發興趣、拓寬思維、師生互動。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),在本質上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,在討論中學習。該方法具有注重強調培養學生分析問題和解決問題綜合技能的特點。立體教學法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識結構的組成和知識之間的內在聯系及規律性的內容,經過周密的構思加工成概括清晰、系統全面、有機聯系、多元結合的立體式知識。也是從整體上思考教學過程的一種工具和方法,是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括和體現。[2]案例式立體教學法融合了案例教學法與立體教學法的優勢,將案例教學與立體教學融會貫通并拓展,通過多媒體技術緊密結合起來,形成了新的教學法。確切地說,案例式立體教學法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術、計算機技術、網絡技術、醫學圖像三維重建技術和多媒體技術,充分利用視頻教學、電化教學、多媒體教學、精品課網絡教學等手段,精心設計教案、課件、立體展現“仿真(也稱虛擬或數字)病人”和臨床病例討論資料。它實現了由單一化到立體化的轉變,集多種教學法于一體,發揮出多角度、大信息量和系統性的教學優勢,故稱其為“案例式立體教學法(CTTM)”。[3]

實踐證明,案例式立體教學法顯示出其優越性。案例式立體教學法適應了科學技術的發展,適應了現代教學改革的發展趨勢,充分利用了人類學習的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設備技術,立體化直觀地展現了教學內容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學生的學習效率,實現了教與學的優化組合。同時,這種教學方法強化訓練了教師與學生的創新精神和解決實際問題的能力,激發了學生的學習興趣,拓寬了學生的邏輯思路,啟發了學生的創新性思維,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。同時,針對醫學教學,該方法運用了多媒體技術,結合了病例教學,實現了學生與教師的深入交流、討論,達到了教師與學生共同成長的良好效果,提高了總體教學水平。

當然,這也對教師提出了更多的要求,教師必須學量相關的知識并掌握多媒體運用的技能,才能更好地充分使多媒體技術與教學案例密切結合。

2.3發現教學法――自行發現、主動思維。

發現教學法是由美國心理學家和教育學家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發誘導下,學生獨立思考學到的知識。布魯納認為學生的學習活動就是一種發現,學生在課程中應當學習的是基本結構,也就是每門學科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的,要通過學生的發現學習去構建。[4]在發現教學法的運用中,教學設計要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學生在學習情境中,經由主動發現原則而獲得知識,教師必須先將學習情境與教材性質解說得非常清楚;第二,教師在進行知識教學時,必須先配合學習經驗,將所授教材作適當組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平與認知表征方式作適當的安排;第四,在教材的安排上,必須考慮學生學習動機的維持。[5]

發現教學方法有利于激發學生的智力、潛能,有利于學生把外部學習動機轉變為內部學習動機,有利于學生獲得發現問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學生的學習主動性的養成,有利于學生醫學知識的記憶和保持。

當然,發現教學法的實施關鍵及難度在于確定學生的“最近發展區”。教師在給學生創設問題情境時應著眼于學生的最近發展區,創設符合學生實際水平的又略帶有難度的教學內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,使其得到真正的發展。

3.結語

總之,新形勢下醫學教學方法改進與醫學生能力素質培養密切相關,它們是關系醫學教育發展的一個重要話題,是需要繼續不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進教學方法、合理運用教學方法以解決醫學教育問題,達到培養醫學生綜合能力素質的目的。

參考文獻:

[1]張艷,王秀薇,孫梯業.改進臨床課教學方法 培養“實用型”醫學人才[J].西北醫學教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立體教學法(CTTM)在傳染病教學中應用初步評價[J].中國科教創新導刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一種新的醫學教學方法――案例式立體教學法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

[4]王美嵐.布魯納的發現學習及其啟示[J].教育心理,2005,(21):42.

教育教學理論與方法范文第4篇

一是把好用人關。首先對幼兒教師的師資、學歷情況進行調查摸底。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰，又是發展自己的機遇。

二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業務水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨干教師外出學習、聽講座、座談交流經驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學水平。要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓，并讓骨干教師擔負起培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使教師在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體素質中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團隊凝結力的塑造。幼兒園內部運行機制的構建如果只限于制度和規范的建立是不夠的，內部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團結、敬業、奮斗、創新”的園風，現在真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環節，體現在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優良的園風。

二、狠抓教學常規管理

第一，抓教學常規，強調一個“實”。作為一個民族地區的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步；其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不是看結果，而是進行系統分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。

第二，抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。

第三，抓教學常規，做到一個“柔”。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。

第四，抓教學常規，力求一個“新”。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現在是園長領頭，各負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責制。

管理內容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個體與統一

如備課的目的是指導教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業務能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級教師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進她們，要求備課時要能針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取年級組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內游戲時間、教育教學時間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產生偏頗，那么全面發展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發展的作用，反而會促使我們的教學活動流于形式，削弱了教師的積極性。

檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進教師工作的主動性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關系往往使檢查者不自覺的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發生什么情況，只要能給個合理的解釋，只要不是強詞奪理，就應該表示理解并給予必要的指導和幫助。

教育教學理論與方法范文第5篇

【關鍵詞】關鍵詞：體操；體操教學；理論；教學理念

中圖分類號：G832 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0048-01

改革開放以來，給中國體育教學理論研究者拓寬了視野，國外更多的體育教學理論的新理念，這些均對我國體育教學理論的發展起到了極其重要的作用，使得有更多的人參與體育教學理論的研究和實踐，并且研究的質量大幅上升，許多學者的研究成果直接沖擊著我國舊的體育教學理論的體系，使體育教學理論的發展做到了繼承與發展，引用與創新相結合。在體育教學過程中，教師主導地位的體現不容忽視，而學生是學習的主體，是在教師的組織指導下進行的，體育課堂教學應注意每名同學都有各自的優點，對于同學的優點，教師應及時地給予評價，給予肯定；發展學生的潛力和特長，使他們這種渴望成功的心理得到滿足，從而激勵學生努力學習。

一、我國體操教學理論的發展趨勢

健身娛樂的需求對體操教學理論未來發展的影響在不斷擴大。現代社會，人們一方面物質生活水平不斷在提高，一方面工作的壓力很大，為能使自己保持健康的身體，強壯的體魄去迎接工作中所要完成的各項任務，參加體育活動必然成為人們的選擇，從而達到健身目的。現在大中城市的體育俱樂部中從事健美操鍛煉、從事健身器械鍛煉的人（尤其是年輕人）越來越多，他們在從鍛煉中尋找釋放工作壓力樂趣的同時，獲得了滿足其身體健康的需要，使身心健康的發展寓體操鍛煉的過程之中。人們通過體育鍛煉獲得健身需求的趨勢正在不斷攀升，體育鍛煉給人們帶來愉悅身心的效果自古有之，只不過是隨時展，對這種愉悅身心效果的認識層面在不斷深化。進行體育鍛煉或閑暇時間觀看體育表演達到娛樂的目的，也正是現代社會人們對體育認識的特征之一。通過體育達到娛樂目的，可以從體育文化的角度來分析，人們在觀看體育表演中，從精彩的表演中得到啟示，如體操表演中女子高低杠的動作連接新穎，運動員在兩杠之間上下翻飛，形態健美的運動員的動作表現力，往往使觀眾贊嘆不已，使人們在輕松快樂的環境中度過一段時間，獲得空前的放松與歡樂，達到了娛樂的目的。即使在體育表演中由于動作的失敗或配合的失誤，人們也會欣賞到一種遺憾美，毫不影響體育表演給人們帶來的娛樂效果。這些社會現象的出現無疑為體操教學理論的發展提出了新的要求。

二、體操教學研究

在近代社會發展的過程中，由于體操被人們視為學校教育的重要內容，因此如何使體操課程在最大限度上發揮其重要作用，人們對體操教學內容、教學大綱、教學方法、教學組織形式等不斷進行研究，在各個不同的時代都創立了在當時教育指導思想支配之下的體操教學理論，這些教學理論都在不同程度上都反映了當時社會進步、經濟發展和文化繁榮的現實狀況，已為各個時代的發展與進步做出了很大的貢獻。隨著社會發展，人的創造力得到了充分的體現，由于運動內容和形式不斷創新，“體操”這一特定項目經過長時間的實踐，其內容、體系多次重新界定，因此體操在學校教育中的內容也發生了巨大的變化，這些變化都要求體操在教學任務的制定、內容體系的重組、課的組織形式變化及教學方法等方面不斷創新。直到現在，我國基礎教育的改革，體育課程標準的研制和實施，確立了體育教育以“健康第一”的指導思想，這給學校教育中的體操教學改革帶來了新思考，再次為體操教學理論的發展注入新活力。顯而易見，了解體操的起源與發展，不斷研究教育規律推動體操教學理論的創新和發展尤為重要。

三、體操教學研究展望

體操教學發展前景的研究，對準確把握體操教學的發展趨勢，正確制訂體操教學長遠發展規模，選擇科研攻關和投資方向，以及確定具體的科研課題等，均具有重要的意義。

1.普及性體操教學的發展趨勢。普及性體操教學主要是指基本體操和學校中開展的一般競技體操動作的教學。由于教學對象人數較多，教材內容難度不大，教學的基本目的是鍛煉體魄和掌握鍛煉方法。因此，在未來的體操教學普及領域，將從根本上擯棄傳統的傳習式教學模式，以更合理的現代教學法取代，如程序教學法、發現式教學法及問題式教學法等。

2.教法手段將不斷革新與完善。教法手段的革新與完善主要體現在兩個方面：對現有的某些教法進行改革。即針對某一具體教法，根據體操運動發展的需要，密切結合運動實踐，運用多學科知識進行深入研究，更新觀念，才能更加準確更加深刻地揭示其內涵，使現有教法更加具有實效性和合理性。另一方面則是對體操教法手段的創新。主要是對體操教具的革新。今后，在建立動作概念、簡化完成高難動作的條件、準確判斷動作主要參數、運動技能形成過程中的監督和自我監督、保護幫助及發展力量與其他素質等方面，體操教具的改革與創新會有更大的發展。

3.新理論、新技術為體操教學的發展提供新思路、新方法。新理論可為體操教學的發展提供新思路，新技術可為體操教學的發展提供新方法。以往的體操技術教學訓練活動，大多是在直觀條件下，在反復試做和失誤的基礎上進行的。由此可見，探索新動作技術過程的自動化，是新世紀提高體操技術教學訓練效果的迫切任務。而這項工作，與計算機模擬技術密切相關，通過計算機模擬所得的數據，可以作為數學力學模擬體操各項具體動作的基礎。

4.辦學形式多樣化。根據開展體操運動的根本目的和任務，以及我國體育運動總戰略的需要，我國體操教學的辦學形式，在由單一化向多樣化邁進的道路上會有長足的進步。

只有我們細心分析影響體操教學理論的各種因素和這些因素之間的內在關系，才有可能使體操教學理論的發展沿著科學的軌道順利發展。

參考文獻：

[1]黃漢升.體育教學訓練理論與方法[M]北京：高等教育出版社，2003：337-378.