環境創設的建議

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環境創設的建議范文第1篇

關鍵詞：幼兒園；剪紙；傳統文化

剪紙是中華民族特有的文化，是時代的沉淀與智慧的折射。在剪紙藝術中，我們不僅能夠了解古老的中國藝術特色，還能體會當時的社會意識以及人們的審美取向，同時，剪紙本身就有著很大的欣賞價值與使用價值。將剪紙藝術應用到幼兒園的環境創設中來，不僅能夠美化環境，還能使幼兒受到藝術的熏陶，形成對于構圖、造型以及顏色初步的認知，為其他藝術類型的學習打下堅實的基礎。

一、對幼兒園環境創設中的問題進行分析

（一）幼兒的參與度較低

在進行幼兒園的環境創設時，受教育理念的影響，很多教師都是獨自制作和布置教室的墻面，很少讓幼兒參與進來，環境教育就淪為空談。人們對幼兒園環境的要求是整潔、美觀、素養，這樣，當家長或幼兒走進來的時候就會產生一種親切感和認可感，同時這些因素也會對幼兒園環境的創設產生很大的束縛。此外，大部分教師都是在課下進行園內環境創設的，這就使得幼兒很難參與進來，或是參與的時間較短，這就對他們思維能力的開發造成了很大的障礙。并且，幼兒園環境創設是要進行班級評比的，教師需要在規定的時間內完成，如果幼兒參與就來，就很可能起到反作用。

（二）沒有足夠的動態創設

在當前的幼兒園環境創設中，教師所采取的材料大多是靜態形式的，很少將實物運用到環境創設中來，這就使得幼兒只能在這個環境中進行觀察和欣賞，無法進行交流和互動。有的幼兒園只在開學前進行一番環境創設，然后就會維持整個學期，主題大環境一直都沒有什么變化，這種靜態性會對幼兒的發展產生很多的不利因素。

（三）沒有將民族文化融入到環境創設中來

我們的民族文化博大精深，有很多內容是能夠對幼兒園的生命成長提供支撐作用的，它們也是中華民族不斷向前發展的核心精神。這些內容的重要性無須贅述，將其應用到幼兒園的環境創設中來也有著自身獨特的意義和重要性。但是，教師在進行環境創設時很少關注中國傳統文化，倒是對一些西方的節日比較熱衷，到了圣誕節就會準備圣誕樹、圣誕禮物等，萬圣節的時候也會準備南瓜燈、萬圣節墻面等。在過這些節日的時候，幼兒園就會非常熱鬧，也會在環境創設方面下很大的工夫。但是在過中國傳統節日時，教師所進行的主題環境創設則很少，也沒有相應的宣傳和教育。一些西方文化的材料很受教師和幼兒的歡迎，但是我國的傳統民族藝術卻被丟棄一旁。以剪紙藝術為例，很少有幼兒園專門針對剪紙藝術進行主題環境的創設，幼兒對于其中所蘊含的文化深意就無從了解了。

二、剪紙藝術在幼兒教育中的意義和價值

（一）鍛煉幼兒的手部小肌肉群

在剪紙的過程中，要想剪出自己想要的圖形，幼兒必須能夠靈活操作和使用剪刀。這個年齡段的幼兒手部肌肉尚不發達，經過了剪紙的鍛煉，他們就能靈活進行一些精細的動作，長期堅實下來，小肌肉群就能得到很好的鍛煉。幼兒園的教育目標是促進幼兒園德智體美全面發展，讓他們多動手去做，不僅能夠激發學生的大腦，還能使其產生更多的動手意向。剪紙是一種趣味性極為濃厚的活動，很受幼兒的歡迎。據有的家長反映，孩子回到家后還會想拿起剪刀剪一番。

（二）使幼兒體驗藝術之美

剪紙藝術體現了中國傳統藝術的對稱美、線條美等，這些元素都能幫助幼兒很好地感受美、體驗美，產生對于美的向往。由于幼兒的能力所限，他們的剪紙形式都比較簡單，常見的是剪一些對稱的圖形或小花、小樹等。教師要對學生的剪紙方式進行指導，如利用鏤空幫助學生剪出一朵小花，打開鏤空之處，就能再次看到一朵花，將紙旋轉之后就能剪出波浪的形狀。我們還可以將一些與剪紙相關的視頻播放給幼兒看，利用藝術家精湛的技術為幼兒帶來視覺上的刺激，使幼兒從情感上對傳統文化產生認同。

三、剪紙藝術在幼兒園環境創設中的應用

（一）利用剪紙美化園內環境

幼兒園環境的創設是有一定要求和規則的，有著整體性、復雜性的特點，教師要結合幼兒的興趣愛好與發展特點來進行環境的創設，使環境能夠充分發揮自身的教育功能。在美好的環境中，幼兒不僅能夠獲得身心的愉悅，還能學會對美進行欣賞和感受，提高他們對美的感知力。剪紙是一種充滿了美的藝術，教師和幼兒一起拿起剪刀，共同創造具有美感的作品，再將這些作品應用于幼兒園的環境創設中來，就能充分發揮剪紙美化環境的作用。以往，我們也曾經帶領學生一起剪紙，但是剪完、展示完之后就處理掉了，或是讓幼兒拿回家去，剪紙就成為了一門無法走入學生生活的課程，很難使學生受到相應的啟發。因此，我們要努力避免這種教育誤區，和幼兒一起利用剪紙來進行園內環境的創設。在剪紙活動中，幼兒會創造出各種各樣的作品，雖然他們的手法較為稚嫩，也剪不出太復雜的形狀，但是他們的想象力非常豐富，經常會有一些超乎想象的作品出現。幼兒的作品不像成人那樣是熟練操作而已，他們賦予了作品豐富的情感，這也是幼兒創造力的有效體現。我就經常利用學生的剪紙來布置教室，還專門騰出來一面剪紙墻，并用幼兒的作品來對其進行美化?？吹阶约旱淖髌贩诺搅私淌业膲ι?，幼兒心里的滿足與激動就溢于言表了，他們對手工操作和環境創設有了更大的興趣。

（二）剪紙為幼兒園環境創設提供了更為豐富的材料

在進行環境創設時，教師所采用的材料是豐富多樣的。需要注意的是，我們不僅要考慮材料的成本，還要為幼兒的健康負責，選擇一些安全性較強的材料，且這些材料要有很大的可操作性，不然會給教師和幼兒的操作過程帶來很大的麻煩。剪紙所采用的材料就是紙，它的成本非常低，有著豐富的創作空間，只要幼兒能夠想象得出來，他們就能夠制作出自己想要的作品，當然，這些作品都是簡化了的。教師可以和幼兒共同創造剪紙作品，并設計各種各樣的主題，如“春天來了”，就可以剪一些長長的“藤蔓”掛在墻頂上，再用綠色的彩紙剪一些“小草”，小草中間點綴幾朵“小花”，幾只“蝴蝶”在窗戶上振翅欲飛。這樣，不僅豐富了環境，也豐富了我們的環境裝飾材料和內容?？傊谟變簣@環境創設中，剪紙藝術有著獨特的作用，我們要充分認識到剪紙的藝術價值和使用價值，利用幼兒的剪紙作品來進行園內環境的創設和美化，使幼兒能夠全面參與到環境創設的過程中來，促進幼兒全面發展。

［1］羅娜.快樂體驗：幼兒園美術創意角落的實踐研究[J].兒童與健康，2013（6）：16.

環境創設的建議范文第2篇

創新人才培養模式下，環境藝術設計項目教學要以培養學生的能力為主，項目式教學課程改革以學生的能力培養為核心，因此符合現代社會的需求，以此文章對其進行分析。

項目式教學模式的構建背景

隨著全球經濟時代的到來，城市規劃成為社會的主旋律。環境藝術設計具有多學科性，其中包括景觀設計、建筑設計以及室內設計等。就我國目前設計看，室內設計的受重視程度較高，相關人才配備也較為明顯，而景觀設計人才則較少，在大學專業設置中，存在一定的空缺。從高校培養角度看，我國專業的設計人才供不應求，一方面，城市的發展中高端設計人才短缺，一方面，高校設計專業的傾向性較為明顯。社會對于設計的認識存在偏差，傳統的景觀設計不斷的被忽略，而事實上景觀射進關系到人們的生活，在現代生活的重壓下，人才培養的新模式必將出現。

項目式教學培養模式的具體實施

針對人才培養的不合理，筆者憑借多年的教學經驗提出“三位一體”人才培養模式。三位一體主要是指學生的基本生存能力、專業拓展空間以及社會綜合表現力。在這一模式下的項目教學法能推動環境藝術教學的創新，這一教學方法強電學生技能水平的提高，打破了傳統教學只重視理論的弊端，致力于培養學生的綜合實踐能力，是目前人才培養的重要方式之一。其具體過程如下：

1.建立教學保障體系

教學保障體系的建立是高校環境藝術專業教學效率提高的關鍵，通過保障體系的建立和實施，專業課程內容設置更加合理，專業課程評價將以學生的能力出發進行培養。教學保障體系是指組織保障、制度保障、資金保障等內容。通過成立專業負責人的形式，在負責人的帶領下，將專業細分，各個專業的負責人和教研室教師組成專業的團隊，提出人才培養的新模式，促進教學效率和管理效率的提高。這一過程的主要問題在于教學主方向的正確性。教學制度要為學生的專業學習提供保障，高校要建立畢業生跟蹤調查制度，與企業之間合作，為學生提供企業生存模式，并對其進行能力培養和評價，使教學具有針對性，彌補高級設計人才短缺的困境。對于高校環境藝術設計專業的人才培養來說，資金保障無疑使其最基本也是最重要的保障之一，在高校教學中專業設計要得到高校的認可，以獲得試驗、實踐經費。高校教師還應具有創新精神，實施走出去的方針，積極與企業合作，將學生推向社會，一方面提前發揮學生的專業作用，一方面使學校獲得社會的認可，從而能為其發展提供充足的資金保障。由于很多學生設計模式雖提出，但執行力度差，因此還應建立完善的質量監控體系與保障體系。完善的監督體系使社會各界，包括學校、社會、企業等對專業教學人才培養的監督作用，使其能夠及時調整策略，建立合理獎懲激勵制度，確保專業的發展和人才的培養。

2.“雙師”結構教學隊伍建設

教師作為教學的主講人，其綜合素質將直接影響教學效率。子環境藝術教學中，我們要培養基礎知識扎實和實踐能力強的家平時。在高校內部培養一支高素質的教師團隊，這一團隊由骨干教師、雙師型教師還有兼職教師組成。一方面，為教師提供企業考察的機會，使其了解企業，也可以直接聘用企業高級人才的方式來提高骨干教師的實踐能力。環境藝術設計需要設計者具有一定的思維，兼職的企業實習人員通過教學系統的培訓后，其教學能力有所提高，能夠真實的呈現環境藝術設計的教學過程和實踐過程，對于學生設計思維的培養具有促進作用。另一方面，教師作為教學者，還應具有一定的科研能力。高校應組建一支專門的研究隊伍，確保專業教學的合理性。

3.項目課程標準開發

環境藝術設計的教學課程安排要打破以往的模式，以激發學生的內在潛能和設計思維為主，根據不同的教學需求，還應開發不同的標準課程，以教學教材實用性的發揮。課程項目要與企業生產之間保持一致，設計的內容就是課程開發的內容，同時課程開發也是為設計項目所服務的?；诖私⒄n程教學的總目標和改革階段的分目標，以及項目課程的主要教學方式以及項目完成的最終成功來組織和實施課程教學，使環境藝術教學能夠為我國社會和企業培養真正的設計人才。

4.管理機制和管理評價體系的建立

衡量學生的階段任務表現分為兩個主要方式：階段任務完成效果和職業能力。兩個方式的評價結果成為學生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現出的職業精神、設計狀態來衡量學生階段任務的職業能力，綜合總評給出項目考核結果。

總結

環境創設的建議范文第3篇

【關鍵詞】機械電子 課程建設 創新

【基金項目】2015年中國博士后科學基金資助項目（編號：2015M580945）；朝陽區博士后工作經費資助項目（編號：Q5001002201601）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0215-01

機械電子工程學科是國家建設和社會發展的主學科之一。機械電子是工程科學中的一個跨學科專業，在機械制造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來的。機械電子工程學科建設與我國高新科技發展和創新型人才的培養直接相關。

一、世界各國機械電子工程學科建設特點

（一）美國機械電子工程學科建設主要特點

美國是當今世界上高等教育的典范，建立了一套成熟的學科建設體系，對其政治、經濟、文化、軍事和科學技術的發展，以及綜合國力的增強發揮了重要作用。在美國，機械電子工程學科非常注重學生的創新能力培養，以及學生的國家化水平。積極引導課程與社會、企業的廣泛對接。通過推進學生與企業、市場以及國際化的交流，將新的思維、新模式、新方法引入到本課程中。

重視企業、市場的需求，授課的方法、模式及時更新。課程負責人通過對市場需求的研究，將授課方法，培養模式及時更新，通過現代化特別是以計算機、互聯網為代表的信息技術，改革授課方式、課堂管理等。及時將課程大綱、教材更新。鼓勵學生在學習階段創新技術了解市場，創新創業；另一方面也通過對市場的及時把握直接為美國和全球的人力市場輸出高科技創新型機械電子工程人才。

在授課過程中，大膽推出個性化教學。不拘泥于課程大綱的限制，依據教師自身的優勢和特點，結合學生的特點。學校也鼓勵學生的個性化發展，組織教育教學專家指導每位學生的需求。

積極推動以科學研究為先導的教學，重視基礎研究，通過大力開展科學研究保證美國科技領先和高級人才的迅速成長。因此，建立了一支高水平的授課團隊，在授課過程中嚴格執行考核要求，保證了培養質量。

（二）英國機械電子工程學科建設主要特點

英國的課程教育已經成為世界上最優秀的研究生教育之一。進入到新時代之后，為了確保本國在教育界的領先地位，維護本國在世界上的學術精英地位，機械電子工程學科教育改革也呈現出新的發展動向。

在英國，授課教師在學生培養過程中起著非常重要的作用。要讓學生能夠創造性的學習、必須選拔一批極富有創新意識的教師教授課程。因此學校、學院在遴選授課教師的時候非常重視教師的科研創造能力，并且把能否培養出具有創新意識、技能的學生作為評價教師教學工作的重要指標。

在追求教學目標的統一過程中，英國也非常注重學校的個性化發展。盡管培養目標不盡相同，但最終的大的、統一的目標是為了本國社會經濟的持續發展、經濟進步、科技昌盛作出努力。

英國的學科建設非常重視培養學生的科研能力。學生在上課過程中可以根據自身情況和實際問題選擇相應的課題。英國學校經常性的組織多個跨專業的專家和教授指導學生，發揮個人的長處，使得學生擴大視野，并能夠在實際問題中得到鍛煉。

此外，英國的學校非常重視與企業、工業界和政府的聯系和聯合。經常性的邀請企業界認識聯合制定培養方案，為學生在就業市場取得相當大的前期優勢。

（四）大洋洲澳新兩國機械電子工程學科建設主要特點

嚴格的授課教師選拔標準和流程，澳新兩國一直仿效的是英國式的教育模式，全力打造具有國際化視野和高標準的教師隊伍。同時特別重視授課教師和企業界的合作，經常性的聘請在企業界有著良好口碑的具有工程背景和研發經驗的資深人士擔任校外教師。

更加嚴格的入校標準，通過執行嚴進嚴出政策把握。建立嚴格的淘汰機制，通過設立卓越班的形式，每幾個月不定時的考察，通過授課教師組織全部人員圍繞該項課程的某一點問題討論?？疾斐煽冇扇握n教師隊伍加權打分，當考核不合格時隨時轉到普通班。

重視課程的社會服務，努力與企業界建立聯系，積極與企業界溝通，探索市場需求，然后根據本學科的特點添置教學設備和優化課程內容。

二、基于層次分析法的學科建設評估體系論證

由于機械電子工程學科交叉學科多，學生質量與熱門學科尚有一定差距，授課教師的積極性也受到一定影響。因此需要借鑒國外關于機械電子工程學科建設的優秀成果，結合我國實際建立適合我國國情的機械電子工程學科建設評估體系。

層次分析法是通過對評價結果的逐次分解，對相關評價指標打分再乘以加權系數得到最終結論的分析方法。該方法相對于平衡積分法、專家團評價法來說雖然設立了中間層的檢驗環節，具有降低主觀性的優點，同時計算方法簡單、明了具有良好的推廣性。

通過對機械電子工程學科的評價內容具體化，科學分解每個目標的內容。選擇若干名經驗豐富的專家、學者組成評估小組對每一層的權重進行比對和確定，按照兩兩比對取最大的原則確定所有目標的權重?？偡址譃閮炐恪⒘己?、合格、較低、較差，通過計算每一層的最終值將會落入到相應的區域中。完成整個課程體系的評估。

三、研究結論

本文在分析了機械電子工程學科特點的基礎上，分析比較了發達國家機械電子工程學科建設的主要特點，通過運用層次分析法對機械電子工程學科建設評價體系進行了深入研究、探討。本文的研究結果表明，運用層次分析法可以有效地構建機械電子工程學科評價體系，并且簡單、科學。同時也可看出，國外對于機械電子工程學科的建設中重視學生的個性化發展和與企業界的緊密聯系。這一特點也為我們后續對機械電子工程學科建設目標的設定奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等學校機械學科教學指導委員會.機械學科專業發展戰略研究[J].中國大學教學，2005（1）：9～12

[2]李丹青. 學科建設： 轉型期高校發展的根本[J]. 高等工程教育研究， 2004， 2： 000.

環境創設的建議范文第4篇

【關鍵詞】 高中英語 環境 和諧 表達

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中注重學習情境對學生英語學習過程和思維的影響。建議教師在教學中多為學生創設富有人文化和情趣式學習環境氛圍，讓學生積極主動參與課程學習，鼓勵他們在情趣式學習環境中主動表達和交流，增強認知體驗。建構和諧學習情境，讓學生在生動活潑和寬松自由學習情境中主動表達，有助于培養學生正確語言表達思維，提高語言綜合運用能力準確性和地道性。

1. 以自由情境為前提，引導學生積極表達

中學生處于青春期，叛逆心理使得他們渴望追求自由。針對學生的學習認知心理需要，以創設自由情境為前提，為學生提供積極表達的機會和載體，不僅深受學生的喜歡，還能夠更好地彰顯他們學習的主體地位和作用。

在教學中，注重自由學習情境的創設，就是給學生更多的表達話語權和主動交流權，讓學生在輕松自由的學習環境中展示自己的學習才華。圍繞民主、平等、互動來優化課堂學習過程，鼓勵學生在表達交流過程中能夠創新思考，主動交流。教師在創設自由情境中，多深入學生的學習交流過程之中，讓學生能夠主動和教師對話，使得師生關系更為親密和融洽。學生在自由情境中的認知表達，能夠有效推動課程教學雙邊活動的順利開展。

創設這樣的自由情境，能讓學生的學習激情和潛能更為活躍和高漲?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（Advance with English）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，播放一些卓別林等戲劇藝術大師的經典之作，讓學生在輕松和諧的學習環境氛圍中不斷深化認知感悟。可要求學生在學習過程中圍繞“Why do we need laughter in our life？”和“Laughter is good for our health”來主動表達交流。學生在這樣輕松表達環境中，不僅能夠拓寬認知思維，還能夠積極主動參與課程學習，深化理解感知。

2. 用互動情景為載體，鼓勵學生主動交流

和諧學習情境能夠為提高學生的英語表達能力提供必要的載體支持。學生在互動交流中，不僅能夠感受課程的生本主義教育理念和人文化關懷，還能夠養成主動表達交流習慣。

通過互動情景運用，能有效激活學生內在的學習潛能和激情。教師可根據學生的學習認知特點，注重學生群體之間的語言表達交流，讓學生能夠大膽表達和主動交流。針對課程學習內容，運用任務合作探究的方式來要求學生相互合作交流，形成深刻的認知感悟印象。以這樣團隊學習的意識來引導學生主動表達，不僅給學生營造了語言交際化的學習氛圍，更能夠讓學生在相互交流中提高語言表達運用的理性感知，促進綜合語言運用技能內化生成。

通過這樣的互動，改變學生由被動交流向主動合作探究轉化，不斷提高語言運用的技能水平。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”學習中，建議學生在完成“Reading A”思考題目基礎上，要求學生針對兩種藥物的特征，以科學家、醫生、患者等不同身份和角色來圍繞How to think of the two medicines？來相互表達交流，讓學生在互動交流中加深對閱讀學習內容的感知。這樣的互動，不僅體現了教師對課程學習內容的優化，更能夠幫助學生展示學習交流才能，形成主動表達學習的良好環境氛圍。

3. 創真實情境為補充，培養學生創新表達

和諧的學習情境與英語課程倡導運用接近真實的語言學習環境來鼓勵學生積極參與實踐交流有著異曲同工之效。通過創設真實學習情境，讓學生語言表達更為靈活和深刻。

圍繞語言表達學習情境需要，針對學生的學習認知心理，以活動實踐體驗為根本，發揮學生的主觀能動性，更能夠讓學生接受和認可。像在西方節日的有關文化背景知識接受中，可通過多媒體課件，展示文化的背景、傳說、民情風俗，讓學生有身臨其境之感。同時，可建議學生就西方節日慶祝方式和中國一些傳統文化來相互對比，讓學生在相互對比過程中不斷深化認知，提高語言表達的情趣。同時，可建議學生通過觀看原聲電影、英語學習沙龍、英語辯論等形式來優化學習情境，讓學生的學習思維更為豐富，更好地引導學生在主動表達中增強語用技能。

4. 結束語

綜上所言，通過創設和諧的學習情境，為學生提供富有情境和趣味化的學習環境，能有效激活學生學習主動性和潛能。利用和諧學習情境的正向遷移來為學生營造較為真實的學習情景，引導學生自由交流和主動表達，更能夠增強學生認知體驗，提高語言表達綜合運用能力。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

環境創設的建議范文第5篇

【關鍵詞】 初中英語 學生 主動性 自信心

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關注學生英語積極學習情感，能夠有效增強學習主觀能動性，提高教學效果。由此可見，圍繞學生的學習認知需要，以補充能量為動力，不僅能夠緩解學生在學習中被動應付、自暴自棄等弊端，更能夠調動學生英語學習的自覺主動性，滿足發展需要。

一、創設和諧表達情境，增強學習體驗

英語課程倡導運用開放性的學習環境氛圍來優化教學過程，能夠有效激活學生學習認知體驗。和諧表達情境創設能夠充分激活學生的學習主動性和積極性。和諧表達情境更能夠彰顯學生的課程學習主人翁地位，便于激活思維情感。

教師在創設和諧表達情境時，可圍繞課程學習內容要求，創設與文本相似的學習環境氛圍。首先，創設自由活潑的學習氛圍，讓學生都能夠自愿參加交流，形成互動表達的良好學習氛圍。其次，拓寬文本表達學習要求，創設與文本相關的環境背景，讓學生能夠有身臨其境之感。再者，營造爭先恐后和合作競賽的表達情境，讓學生能夠在自由交往和平等相處的過程中增強學習體驗。學生在這樣的和諧表達情境中，更能夠深感語言學習的內在要義。

學生自覺融入到表達交流過程中，增強自身的學習正能量。例如，在《牛津初中英語Fun with English》9A Unit 4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教學中，可在學生通讀感悟全文的基礎上，建議學生在廣泛搜集自己喜歡明星相關背景資料基礎上，不妨創設“Imitation show（模仿秀表演）”學習情境，圍繞“What do I learn from star？”來模擬表達交流，并建議學生能夠運用文本中的相關詞匯表達，以活躍課堂學習氛圍，增強學生的英語學習認知體驗。

二、嘗試團隊討論交流，提高表達技能

學生學習的能量除了來源于自身的學習興趣潛能外，更需要其他外部動力的支持。實踐交流則是學生獲取知識和技能的重要方式，不僅能夠幫助學生互相學習，博采眾長，更能夠將自身的語言學習不足轉化為學習完善的內在需要。

讓學生成為課堂教學的“主角”，運用小組團隊學習資源更能夠創設生動活潑的語言學習交流環境氛圍。實踐證明，團隊式合作交流則是學生豐富思維情感和提高表達技能的有效方法。首先，教師應該為學生搭配多樣化的學習小組，讓學生能夠明確各自的學習責任，增強團隊學習意識。其次，布置適當的學習任務，讓學生在任務目標的指引下主動學習交流。再者，教師針對學生的討論交流，予以必要的指點，建議學生能夠運用多樣化的形式來深入探究，培養學生探究學習能力。

團隊討論交流過程，能夠有效緩解師生對話形式單一、緊張拘束的問題，便于學生釋放內在學習能量。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可圍繞“What do you think of ORBIS doctor？”嘗試運用小組合作討論、師生對話、情境模擬等形式來表達交流，建議學生在合作探究的過程中深化對文本閱讀素材的理解感悟。這樣團隊交流合作，更能夠提高學生的語言表達交流能力。

三、借助激勵評價誘導，提高學習自信

表揚是教師送給學生最好的禮物，也是學生最樂意接受的。運用激勵誘導評價方式優化教學，讓學生在教師的關愛中不斷相信自己的潛能。欣賞激勵學生能夠讓學生的英語學習自信心不斷得到增強，更能夠讓學生在正面引導過程中不斷散發自身的能量，滿足學習發展需要。

圍繞課程學習任務目標，從學生的學習差異不同來靈活運用評價方式，更能夠激活學生的學習激情，增強學習動力。運用點撥欣賞方式來評價學困生的點滴進步，讓他們看到希望；運用啟迪深入表達方式評價學優生的發展創新，給學生鼓勁。在課堂教學中多運用欣賞的眼光、表揚性話語能激活學習潛能，增強學習自信心，多讓學生能夠感受其中的關愛。不吝嗇表揚性話語，多用關懷的語言來發現學生的學習進步之美，多從學生身上品味獨特個性和品質，更能夠增強學生學習的信心能量。

四、結束語

綜上所言，提高中學生英語學習正能量，應以培養學生自覺主動學習的習慣為根本，激活學習內驅動力為前提，最大限度化解學習過程中的負面影響，提高學習動力。學生學習正能量釋放過程更是教師優化調整教學策略的過程，值得教師深思和探索。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.