創新創業教育概念
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創新創業教育概念范文第1篇
論文摘要:當今社會，計算機已經深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業的教學改革進行了探索，以期為同行業工作者提供借鑒。
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。wWw.133229.cOm
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習。現在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
參考文獻：
［1］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［d］.南京師范大學，2004.
［2］李振娥.在中等職業學校開展協作學習的行動研究［d］.首都師范大學，2005.
創新創業教育概念范文第2篇
廣義上的創新創業教育起源于20 世紀30 年代斯坦福大學教授、工程學院院長特曼的創業型大學建設實踐。1947 年哈佛商學院的邁賴斯邁斯為MBA 學生開設了新創企業管理的課程，被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在大學的首次出現。國內的創新創業教育則起源于20 世紀70 年代的改革開放，自1989年聯合國教科文組織召開的面向21 世紀教育國際研討會以后，我國高校進行了不同形式創新創業教育的實踐，創新創業教育可以劃分為自發性探索階段、多元探索階段和全面推進階段。二十多年的創新創業教育，取得了一系列成果，對提高高校教育教學質量、培養創新創業人才、引領創新創業文化和促進社會經濟發展做出了重要貢獻。與此同時，由于我國高校創新創業教育的歷史較短、經驗不足，在創新創業教育的實踐中存在一些認識模糊化、教育形式化、評價單一化的問題。比如，我國的創新創業教育還存在著把創新創業視為不務正業的無奈之舉，創新創業教育功利化傾向明顯; 把創新創業等同于地攤式的活動，創新創業教育形式主義嚴重; 把創新創業教育等同于就業培訓，簡單化傾向明顯; 把創新創業理解為僅僅是學校的事情，狹隘化傾向嚴重等誤區。此外，有些高校創業課程扎堆開課、創業講座頻繁進校園、創業比賽層出不窮，但創新創業教育成效卻并不明顯，甚至還影響了正常的專業教育; 有些高校把在校大學生休學創業、組建團隊、開辦公司作為自己創新創業教育的成果廣泛宣傳，從而弱化了人才培養的根本使命; 甚至有些地方以建設大學生創業園、創業工廠的名義，謀取房地產經濟利益。這些現象的出現，歸根結底是大家對于普及創新創業教育總體目標的理解和認識并不一致，對一些創新創業教育的基礎性、根本性問題沒有達成共識。鑒于此，我們有必要立足大眾創業、萬眾創新國家戰略的高度，全面把握高校創新創業教育的基本意蘊，從而在認識高度、理解深度、把握精度上為開展創新創業教育奠定基礎。
二、高校創新創業教育的基本意蘊
創新創業教育從語義學角度看，有創新、創業、教育三個關鍵詞，從其源頭看，是來自于不同時代背景下出現的創業教育、創新教育概念在新時代不同程度的融合。創業教育最早由西方學者柯林博爾提出，并在1989 年面向21 世紀教育國際研討會后形成廣泛影響，它主要強調培養學生的事業心和開拓精神。創業教育進入我國以后，與我國傳統的創造教育、生活教育理念相融合，早期的學者認為創業教育就是培養人生志在創業的教育，就是構建合理人生的教育，或者說是提高人生質量的教育，還有學者認為創業教育是開發和提高青少年的創業基本素質、培養具有開創性的社會主義建設者和接班人的教育。創新教育最早是由中央教育科學研究所提出的教育理念，是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，有學者進一步認為創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。在此基礎上，創新創業教育在我國作為一個整體概念首先出現在學者的研究中，創新引領創業、創業促進創新，創業與創新密不可分，相互需要。曹勝利等在《中國大學生創新創業教育發展報告》中對創新創業教育進行了概念界定。2010 年5月4 日，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育作為整體概念第一次出現在政府文件中，該文件指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。
回顧創新創業教育認識上的變化，我們認為，創新創業教育是創造教育、創新教育、創業教育概念上的融合和內涵上的豐富，其基本內涵需要從三個視角來認識，即從微觀視角看，創新創業教育可以認為是職業教育新層次，其著重通過創新創業知識的傳授，為大學生從事創新創業活動提供培訓和指導; 從中觀視角看，創新創業教育是素質教育的新拓展，其著重通過知識傳授和實踐育人，提升大學生創新創業能力和創新創業意識; 從宏觀視角看，有效實施創新創業教育必然要求教育理念的更新，這種新的教育理念可以稱之為創新創業教育理念，主要通過深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高教育質量，使受教育者成為大眾創業、萬眾創新時代的生力軍。
新時代背景下的高校創新創業教育是一種新的教育理念，這種教育理念與傳統教育理念有著本質特征上的不同，是傳統教育理念在創新創業時代的新發展。從教育目的講，創新創業教育強調教育的社會性，培養直面社會需求的創新創業人才; 從教育主體講，創新創業教育強調學生的主體性，重視發揮受教育者的主觀能動性，以激發學生自我成才為教育手段; 從教育模式講，創新創業教育強調多元化實踐育人; 從教育評價講，創新創業教育旨在培養學生的創新創業能力和創新創業精神。由此，開展好創新創業教育，意味著高校在三個方面的轉變，即在辦學觀念上從學科為本轉變為學生為本; 在教育內容上從重在傳授知識轉變為重在提升素質; 在培養模式上從以教為主轉變為以學為主且教學相長。
三、高校創新創業教育的改革路徑
創新創業教育作為一種新的教育理念，本質上必然要求高校深化綜合改革，這也正是《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出的創新創業教育是高校綜合改革的突破口的意蘊所在。筆者認為，推進高校創新創業教育改革，首先需要正確處理好以下四個方面的關系。
1.專業教育和創新創業教育的關系
專業教育是隨著社會分工細化和社會專門化程度不斷提高而產生的，是為社會上某一職業培育專門人才的教育。就高等教育來說，專業教育是按照學科、專業分類進行的一種教育。由此觀之，創新創業教育是在專業教育基礎上的升級，創新創業教育應該融入到專業教育的過程之中，專業教育也因為創新創業教育的融入而更具活力。一方面，如果沒有扎實的專業教育，創新創業教育就成為無源之水，只能停留在提供謀生技能的層面; 另一方面，沒有創新創業教育，專業教育就容易與社會脫節，其成果也可能無法得到高效的轉化。
2.面向全體教育和個性化培養的關系
創新創業教育是時代的需求，是素質教育的深化，所以其教育對象必然是有教無類，即所有的受教育者全體學生。與此相對，具有創新創業潛質，特別是從事狹義上創業活動的人畢竟不是學生的全部，從施教者高校的角度，必須根據學生的興趣、愛好和潛在品質，實施個性化培養，這也是創新創業教育以學生為中心的具體體現。所以，創新創業教育的面向全體和分類施教是相互統一的，不能因為能夠直接從事創業活動的是少數而忽視面上的教育，也不能只注重面上教育而不注重發現、關注、培養具有從事創新創業活動潛質的學生的教育，其基本原則應該是顧及大多數、關注少數、扶持極少數。此外，大學生創新創業活動是一個過程，大學生創業并非獨指在校生創業，在校生與畢業生各有側重又相互關聯，休學創業只能是一種政策許可，而不應、也不可能成為主流。
3.創新教育和創業教育的關系
創新創業教育作為一個整體概念，其目的是培養面向社會需求的創新創業人才，但創新和創業各有內涵、互為影響，一方面，創新是創業的基礎、創新引領創業，沒有創新的創業活動，只能是低端的、地攤式的謀生活動; 另一方面，創業是創新的深化、創業促進創新，沒有創業活動，創新的成果難以轉化，所以，高校創新創業教育首要的是創新教育。由于高校是國家創新體系的重要組成部分，具有天然的創新屬性和特質，創新教育也更容易深入并取得成效。其次，創業教育要以創新教育為前提，創業者要有創新的功夫，過于強調創業教育而忽視創新教育這個前提，只能停留在創業就業的層面，與大眾創業、萬眾創新的背景要求不相吻合，高校的創新創業教育也容易陷入急功近利的困境。
4.高校主導與開放參與的關系
由于創新創業教育具有開放性、實踐性、社會性的特征，單獨依靠高校自身是較難取得教育成效的，這就需要從根本上構建起高校主導、政府引導、企業參與的創新創業人才培養模式，培養具備創新創業素養的人才。此外，相較于在校大學生，大學畢業生才更是創新創業的生力軍。因此，創新創業教育應該是一個社會廣泛參與的生態系統，高校在其中處于主導地位，是創新創業教育的主要承擔者，其關鍵在于深化自身內部改革; 政府是創新創業教育的重要推動者，其關鍵在于整合社會資源，在政策、資金上給予保障; 企業是創新創業教育的重要參與者，其關鍵在于企業作為創新創業的前沿，是學生創新創業實踐的重要陣地。
鑒于以上四個方面的關系，高校創新創業教育改革需要進行頂層設計，在協同育人、教學改革、師資隊伍建設、實踐育人等方面加以推進和深化。
1.強化頂層設計，理順高校內部體制機制
創新創業教育是個生態系統，從高校內部關系看，盡管各類高校內設機構存在差異，但大多涉及教學、科研、研究生院、學生處、團委等多個職能部門以及與創新創業教育相關的研究院、創業園等多個基層單位; 從高校外部關系看，涉及政府、企業、科研機構、教育主管部門等多個參與主體。這從根本上要求高校強化創新創業教育的頂層設計，理順高校內部體制機制，成立校級層面領導小組，明確責任主體，適時成立創新創業學院或創新創業中心等校內綜合協調實體機構，推進具體工作，從而為創新創業教育融入人才培養全過程提供前提和基礎。
2.強調協同育人，整合多元辦學力量
高校創新創業教育離不開多元辦學力量協同育人。一是政校協同。創新驅動是經濟發展的新引擎，整合創新創業社會資源，政府既有內在責任也有外在動力和強大能力，這就需要高校和政府良性互動，在辦學自主權、創新創業政策、實踐基地、扶持資金等方面形成合力，共謀發展。二是校企協同。企業本身具有創新創業的內在需要，也是創新主體，還是高校創新創業教育的實踐平臺，這就需要企業和高校加強聯系，協同推進創新創業人才的培養。三是校研協同。高校科研成果轉化是創新創業教育的重要內容，要通過技術轉移機制實現高校創新成果和大學生創新創業項目之間的無縫對接，形成教研相長的長效機制。四是校際協同。校際協同是創新創業教育的重要手段，要著力推進校際間教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認，鼓勵大學生跨校、跨區域組建創新創業團隊。
3.深化教學改革，創新人才培養體系
教育理念要轉化為教育實踐，需要依托系統的人才培養體系。一是將專業的選擇權交給學生。目前的高考制度中考生按考分和社會評價去選擇高校及其專業，考試院按考分及志愿向高校投放考生檔案。其實，考分不能代表學生的全面素質，學生也未必了解自身的天賦、特長，在志愿選擇中有一定盲目性。進入高校后，學校應關注學生的個體差異并借助現代測量工具，引導學生二次合理選擇專業。二是課程體系改革與完善。課程體系在高等教育中具有基礎性作用，要把針對全體學生的面上教育與針對特定對象的個性化培養相結合，考慮設置面向全體學生的必修課、面向有興趣和潛質學生的選修課以及針對具備創業基本條件學生的創新創業實踐課程。三是教學方式方法創新。要發揮互聯網時代優勢，探索啟發式、探究性、小班化教學模式，著力發揮學生在教育中的主觀能動性。四是管理制度改革。要改進學生學業評價辦法，促進考試考核向過程考核以及知識考核向能力考核的轉變。探索成果導向的第二課堂成績單，建立創新成果、創業或休學創業學分積累與轉換制度等，為有創業基礎和潛力的學生提供寬容的成長環境。
4.凝聚各方力量，加強師資隊伍建設
高素質師資隊伍是決定創新創業教育成功與否的重要因素。一是走出去，鼓勵高校教師進行創新創業活動，加強對教師的專業培訓，加強選派教師到企業掛職鍛煉，體驗創業過程，并加強職業指導師、規劃師以及KAB、GYB、SYB、IYB、創業模擬實訓等師資隊伍建設; 二是請進來，聘請一些創業成功人士或投資家、企業家、企業高級經營管理人才以及國家級創業培訓導師作為兼職教師進行相關案例教學; 三是允許確有所長的高校教師離崗創業，將研究成果產業化，以此積累教學資源和創新創業經驗。通過請進來和走出去，促進校內外、海內外、專兼職、學界和產業界在創新創業教育上的結合，進而形成一支學術與實務相結合、創新與創業相結合、本土與國際相結合的創新創業師資隊伍。
5.強化實踐教學，推進平臺建設
多層次的實踐平臺建設是創新創業教育實踐育人的基礎。一是模擬平臺建設，可以考慮建設大學生創客空間、創業夢工場等，通過虛擬經營企業，熟悉創新創業流程，提高創新創業能力。二是實戰平臺建設。實戰平臺一方面是在傳統政產學研項目基礎上進一步拓展深化，建設創新創業人才實訓基地; 另一方面是聯合地方政府、社會資本著力打造大學生創業園等新業態孵化器，完善設施功能，扶持優秀學生創辦的企業成長壯大。三是交流平臺建設。一個好創意是一個網絡，也是一個群體，最具創意的人往往擁有廣泛的社交網絡，要通過建設創新創業聯盟、創新創業俱樂部等，搭建起高校之間、高校與社會之間的廣泛交流平臺，為大學生創新創業活動提供交流場所，激發學生創新創業熱情，促進好創意的產生。
創新創業教育概念范文第3篇
基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于職業技能競賽引領的高職創新創業教育模式研究”（編號：2015SJD553），主持人：張永民；江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“‘對接式教育’與高職院校創新創業教育體系的構建研究”（編號：14FYHYB15），主持人：張永民；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目“工業機器人技術”（編號：PPZY2015C238），主持人：蔣慶斌。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0032-04
2015年，國務院連續出臺《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》和《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》兩個文件，把“大眾創業、萬眾創新”（以下簡稱“雙創”）提升到新常態下的國家發展新戰略地位。踐行這一基本國策，需要全社會的整體行動，尤其需要高校的大力推進，在“雙創”的大潮中發揮先鋒引領作用，其中高職院校扮演著必不可少的生力軍和主陣地角色。這是因為與普通本科院校相比，高職院校既有產業屬性又有教育屬性，既有頂天型、領軍式的技術革命，也有立地型、應用式的技術改良和更新，可以為實現中國經濟提質增效升級、促進大眾創新創業提供有力的人才保障[1]。“雙創”命題不只是一個新概念的產生，而是整個社會思維模式的嬗變，折射到高等教育領域則帶來教育范式轉型的訴求。傳統的高校創新創業教育不再適應經濟轉型的需要，正需要引發一場由“雙創”命題推動的教育范式深刻轉型，高職院校由于特殊的坐標定位首當其沖，尤其需要在思維模式、課程體系與教學方式、評價機制等方面做出轉變。
一、創新創業教育范式與范式轉型
（一）創新創業教育范式
盡管學界對庫恩的范式理論在科學研究上的“流行”抑或“失控”還在爭論不休，但范式、范式轉換等概念移植到教育領域卻已經成為一種不可否認的研究趨向。在庫恩看來，范式是一種被廣泛認同的理論體系、研究規則或模式模板，它規范著研究者的價值取向和世界觀，而新舊范式的交替則是科學進步的主要標志。根據庫恩的范式理論，我們可以把教育范式看成一種對教育的功能定位、價值判斷和目標認知，反映一個國家或地區的教育共性、基本理念和基本特征，創新創業教育范式的內涵自然也在題中之意。目前學術理論界對于它的看法基本趨于一致，就是指那種以培養學生的創新創業形態意識、創新創業精神和創造創業能力為基本價值目標的一種教育理念與模式。和以往的“創新教育”、“創業教育”相比，“創新創業教育”概念提出的本身就蘊含了一種新范式、新理念的誕生。創新創業教育不僅需要增減教育內容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價值上進行重新評估，體現著一種帶有全局性、結構性的教育改革價值訴求。在創新創業教育發展進程的今天，“基于模式層面的改革成果已經相當豐富，當歷史進入改革的攻堅階段有可能‘涌現’之時，基于范式層面的改革訴求業已擺上議事日程。”[2]結合各種看法，筆者認為：創新創業教育范式指在特定的時期，創新創業教育領域公認的學習范式、課程范式、教學范式、評價范式和培養范式等的總稱，內容涉及創新創業教育的基本理念、基本理論、教育方法等各方面。創新創業教育范式概念的提出，體現了時代的呼聲，具有特定的社會學屬性和豐富的時代內涵，既解決了對創新創業教育的認識視野和操作問題，也匡正了創新創業教育的理論和實踐誤區。
（二）創新創業教育范式轉型
庫恩認為，范式并不是一成不變的，它具有開放性、傳承性，因此在范式指導下的創新創業教育必定隨著社會“新常態”的確立而進行轉型。創新創業教育范式轉換或轉型是對創新創業教育內在結構、價值導向和方式方法進行全面調整的一種革命過程，從范式轉換的視角研究創新創業教育的理論與實踐發展問題，無疑是創新創業教育的一種重構。通過對教育范式的反思、批判、借鑒和重構，分析新現象，發現新問題，提升新理念，對于貫徹國家“雙創”戰略具有現實意義，對于引領和推動高職院校創新創業教育從“自發自流”走向“自覺自為”具有重大的實踐意義。
需要指出的是，已有的相關研究大多把“教育范式”和“教育模式”混同。范式轉換實質上是一次教育革新，是對傳統教育的超越，需要極大的創新勇氣，不是一蹴而就的思維跳躍，不能把創新創業教育范式濫用或誤讀。創新創業教育范式內涵比創新創業教育模式更為豐富，一個創新創業教育范式里面可能蘊含多個創新創業教育模式，但一個創新創業教育模式只能從屬于一個創新創業教育范式，二者是方法論與工具的關系，是宏觀和微觀的關系，是理論與實踐的關系。新范式往往昭示著新模式的誕生，作為改革理念，創新創業教育范式在高校實踐中的貫徹實施必將帶來創新創業教育模式的改變，但后者的改變不一定引起前者的劇變。
二、轉型：高職院校創新創業教育范式的時代要求
教育范式轉型往往表明新范式發展進程中對舊范式的一種對立、依賴或超越關系。在嚴峻的就業形勢、經濟轉型和“互聯網+”等外在挑戰不斷加劇形勢下，基于傳統自閉性、說教型、灌輸式的教育模式問題不斷凸顯，庸俗化、教條化、浮躁化的教育實踐帶來的負面效應不斷激化，內部變革的呼聲日趨高漲，實現創新創業教育范式的轉型成為高校和學術界日益聚焦的時代主題。雖然大多數研究把教育模式和教育范式混淆，但是從“知識為中心”到“學生為中心”、從“接受”到“發展”、從“文本”到“人本”等創新理念的提出，還是拓寬了創新創業教育范式轉型的思路空間。順應時代召喚，在“培養同質化的技能型人才”到“培養個體化的創新創業型人才”人才培養范式總攬下，高職院校亟需在思維理念、教育教學、課程設置體系和評價機制等方面做出全局性革命性的轉變。
（一）教學范式：由呆板式的文本教育范式向個性化的人本教育范式轉型
文本教育范式是中國教育的痼疾和隱痛，更與創新創業教育的本質要求格格不入。它單純強調理論體系的建構，而對于教育對象的個性需求、專業特點和素質提升則關注不夠。而人本教育范式則體現了教育深化的的共同心聲，它把滿足學生的發展需要作為創新創業教育的出發點，把發揮學生的主觀能動性作為創新創業教育的前提。文本教育范式和人本教育范式是異質的，當然也不能完全因為后者的出現而否定前者，前者是后者的技術化和工具化，后者是對前者的借鑒和超越。這一根本性范式轉型在創新創業教育中可以通過以下教學范式轉變來實現：如由課堂講授為中心轉向以活動引領為中心，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，從而提高課堂教學的效率度、開放度和新穎度；由封閉課堂教學轉化為開放課堂教學，從提供標準化教材向個性化案例式教學轉變，通過實施個性化課程、個性化教學、個性化作業，以實現學生在學習心理、教學內容、創新創業空間和教學結果的全面開放；由單純的校內創業模擬、創新訓練和創意空間轉變成與企業深度合作的創新創業基地實踐，探索線上加線下結合的教學模式，學生們可以提高創新創業過程中分析和解決問題的能力，激發他們無限的創新創業潛能。
（二）課程范式：由同質性的通識課程范式向實操性的專業融通式課程范式轉型
課程體系是實現高校創新創業培養目標的重要載體，需要根據高校教育目標與區域經濟轉型需求而進行課程設置。創新創業教育課程體系應該是一個開放、綜合的體系，它的構建要體現顯性和隱性相結合、技能訓練與素質養成相結合、理論與實踐相結合。當前對于高職院校創新創業課程體系設置存在三種認識：一種認為創業創新相關課程是政策性教育文件，僅僅為了應付國家創新創業政策，只需要將創新創業課程融入就業指導課中，不需要有單獨的課程設置體系；第二種認識是將創新創業課程定位為素質教育課程，雖然強調學生創新創業的意識和精神的培養，但忽視與職業專業教育的有機結合，導致創新創業課程停留在理論層面，缺乏對學生創新創業實踐的指導；第三種認識是把創新創業教育看做精英教育，強調對少數有創新創業意識和實踐的學生提供作坊式的培訓指導，僅需要SYB或GYB等培訓或創業人士講座，而忽視創業創新教育的廣泛性。
創新創業教育的根本任務是為學生素質的發展搭建教育平臺，體現在課程體系構建上應該由教師轉向學生，從教師的教轉向教師的導，從知識掌握轉向技能發展；體現在課程標準定位上應該從通識課程轉向校本課程，從必修課程轉向選修必修結合課程，從理論課程轉向理實一體化課程；體現在課程安排上由以專業課程為主、創業課程為輔，創新創業課與專業課教學分離的范式，轉換為把創新創業課程融入到專業課程設置中去，創新創業課程與專業課程于一體化的課程范式。
（三）評價范式：由片面性的一元化評價范式向全方位的多元化評價范式轉型
在舊的教育范式下，高校創業教育評價呈現為一種孤立的、終結性“面向結果”的一元化評價。它對創新成果較多地利用粗放式的評價指標和制度，尤其強調評價形式而忽視創新內容，重視創新創造結果而忽視整個過程，存在一種功利化的浮躁現象，一定程度上背離了國家創新創業教育的初衷，成為制約阻礙學生個性發展與素質提升的因素。新的創新創業教育范式必須改變這種一元化的傾向，實行全方位、多元化的教育評價機制，以促進學生發展為本，鼓勵學生不斷地與時俱進。多元化評價范式可以體現在多方面，比如教育質量評價指標的多元化，學生創新創業教育成果多元評價模式，學科教學質量評價的內容和形式多元化等等[3]。這種評價范式重視創新創業教育考核的內容和方式，注重考查學生分析解決問題的創新創造能力，實施結果考核向過程考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，并運用大數據技術，豐富教育資源，推動創新創業課程和教學改革，破除“高分低能”的流弊。
三、對接：高職院校創新創業教育模式的題中之義
（一）對接式教育
“對接”一詞多用于自然科學和經濟學管理學領域，近年來才被被移植到高教和職教領域，已經發展成為一種嶄新的教育思想，體現出高等教育、職業教育與社會發展的同步性和關聯性。教育部《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中提出的職業教育“五個對接”，即“專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”最能夠體現這種“對接式”教育理念。盡管“對接”一詞常見于職業教育的專業教育領域，但對于職業教育延伸概念的創新創業教育同樣是適用的。近年來，各類期刊上出現很多與教育“對接”相關的文章，但大多只是關于職業院校專業教學的一些教育模式探討，而對什么是“對接式教育”則尚未做深入研究和闡述。在筆者看來，“對接式”教育作為一種全新教育理念，“它遵循職業教育的服務宗旨和素質教育的社會屬性，在科學發展觀的指導下，秉承以人為本的理念，使素質教育、職業教育與不斷變化發展的時代形勢相合攏，在此背景下，不斷創新教育教學載體措施，使教育主客體與社會需求同頻共振，體現了職業教育的目標性、導向性和功利性，也是素質教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內容是要對接學生特點、對接專業特色和對接行業（企業）文化。”[4]
（二）如何實現高職院校創新創業教育模式“對接”
1.高職院校創新創業教育要與高職生學習特點對接。“對接式教育”的內核與指向就是學生，創新創業教育教學中必須要貫徹這個教育原則，根據學生的專業水平、學習特點和素質狀況進行對癥下藥，分類教學，進行個性化教育，才能喚起高職生創新創業的熱情，達到教育目的。麥可思公司的《2015年中國大學生就業報告》顯示，相對普通本科生，高職生既有動手能力強、創業興趣高等優點，又有強烈的專業自卑感、信心不足等問題。我國普通本科院校的創新創業教育教材體系對于高職院校來說，無疑有“高大上全”的尷尬，高職院校的創新創業課程改革必須結合高職生的專業特點，結合他們服務領域和發展領域，設計出特色鮮明的高職創新創業教育校本教材和教學評價體系，并且在創業政策導向、實踐環節和基地建設方面都要體現高職院校特點。
2.高職院校創新創業教育要與不同院校特色對接。創新創業教育定位直接關系到高校創新創業教育的內容、導向及教育效果。由于中國高等教育體系是研究型大學、應用型本科以及高職院校等并存，類型、層次的多樣性格局決定了人才培養目標也不同，不同類型、不同層次的高校應根據本校的優勢、定位和文化特色，構建各具特色的創新創業教育體系。“雙創”導向的高職創新創業教育坐標如何定位，既是高職院校創新創業教育的出發點，也應該是總體布局的關鍵點，直接關系到創新創業教育的內容、導向及教育效果，關系到“教什么”“怎么教”的原則方向，關系到高職院校在“雙創”時代潮流中的地位功能。當前，高職院校的創新創業人才培養依然存在著定位不清和認識上的誤區。確立它的科學定位既是創新創業教育的出發點，也是創新創業教育范式轉換的前提依據。由于專業性、技能性的屬性，高職院校創新創業教育與其他類型院校、機構相比，既有相同的性質又有不同的功能定位。目前在創業層次定位上存在草根創業、技能創業、精英創業三種類型，無疑高職院校創業教育屬于中間層次；在教育類型上，高職院校創新創業教育和專業教育、素質教育可以并列三駕馬車；在目標定位上，高職院校創新創業教育以培養創新創業技能型人才為宗旨，和普通本科院校培養綜合型人才的目標上有著截然的不同之處。
創新創業教育概念范文第4篇
【關鍵詞】大學生 創新創業能力 意義 困境 措施
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0246-02
1、引言
近年來，隨著創新創業教育的快速發展，我國學者對大學生創新創業的研究也日益豐富，不斷深入。但由于我國創新創業教育起步較晚，目前仍存在著教育理念不夠成熟、課程體系不夠完善、師資力量薄弱等問題。
教育部于2012年頒布了“創業基礎”教學大綱。要求各高校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業。十八屆三中全會提出健全促進就業創業體制機制，完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者用于創業新體制。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話中指出，要完善促進高校畢業生就業創業的新機制，健全就業政策體系、服務體系和市場體系，在創造性實踐中解決困難和問題。如何實現高校大學生創新創業教育的體系化、系統化，成為新時期高校在大學生培養過程中的重要著力點與落腳點。
2、大學生創新創業教育內涵
對大學生創新創業教育與創業教育是有一定聯系，也同時存在一些區別的。創新創業教育不是創新教育與創業教育單純的疊加，而是在理念與內容上實現了對創新教育和創業教育的超越，是一個新的完整的概念。創新創業教育不是創建企業的教育，不能把其片面理解為引導學生創辦企業。創新創業教育的宗旨在于培養學生創新意識、創業精神與創業能力。
目前，學術界在不同角度對“大學生創新創業教育”內涵進行了闡述。結合眾多學者的觀點，筆者對“大學生創新創業教育”內涵做了如下廣義和狹義方面的歸納：廣義來說，大學生創新創業教育就是，以提高大學生創新創業的能力為目的，以第二課堂的形式展開的，通過開設相關課程、改革相關教學內容以及教學方法，培養大學生們創新得從事創業實踐活動所應該具備的素質、知識以及心理品質等方面能力，使得當代大學生能夠成為具有創新型個性和創業實踐能力的社會人才的一種教育觀念和理論體系；狹義來講，大學生創新創業教育就是指，培養當代大學生創新創業的技能。社會或者高校通過相關課程的開設、啟動資助的資金以及提供大學生創新創業咨詢等形式，使得大學生具備創新創業的能力。總之，“大學生創新創業教育”的廣義概念比較側重于對創新創業能力、創新創業知識以及創新創業品質的培養，另外還強調高校教學改革以及創新創業實踐技能的培養；而其狹義概念則更側重于了大學生創新創業技能培養以及資金支持等方面。
3、培養大學生創新創業能力的意義
在社會主義市場經濟體制下建設符合中國特色的社會主義社會是一個長期的過程，這個過程離不開各行各業人的不懈奮斗和努力，對于大學生來講他們應掌握豐富知識、具備良好品質，對事物有著自己的看法和判斷能力。當代社會的教育就是要把培養大學生的創業素質提高到與文化素質、職業素質同等重要的地位，使學生在有足夠的事業心、開闊能力下把自己的學識和技能充分發揮出來，為社會的發展服務。據一些調查顯示，接受過高等教育的青年中仍有一部分失業或待就業的人存在，這部分人缺乏必要的創新創業精神和創業能力，不能夠創造事業實現自身價值，也無法創造出穩定、安康的生活。
4、大學生創新創業能力教育方面面臨的困境
針對現在這樣一種高就業壓力的非常時期，一方面給學生的就業帶來了困境，另一方面也為大學生的創新創業提供了良好的環境。此外，大學生創新創業教育路徑的探索作為高校創新創業教育理論研究的關鍵部分，同時也是理論研究的薄弱部分，對創新創業教育路徑的探索不僅是對傳統教育觀念的更新，更是為今后大學生創新創業實踐提供科學的理論依據。目前許多高校對大學生創新創業教育路徑缺少深入的研究，有關此類的理論成果也比較匱乏。
4.1培養大學生創新創業的意識比較淡薄
雖然我國在教育體制上進行了較大的改革，對創新創業教育進行了積極的探索，鼓勵大學生發揮創新精神、自主創業，但只有少數有思想、有膽識的大學生敢于沖破原有觀念的束縛自己給自己提供就業的機會。這種情況同學校的管理者和教育者有著緊密關系。多數大學的教育管理者和一線教師在培養學生的創新創業意識和創新創業能力上不夠積極，造成許多學生臨近畢業才倉促地為找工作做些簡單的準備。一些學校會臨時開設一些就業指導的相關課程和大學生自主創業的講座、報告等，但從實質上來看并沒有真正達到提高學生自主創新創業能力的目標。
4.2無法準確定位創新創業能力培養的維度
謝維和教授曾指出“中國的創新創業教育還不成熟，特別是在培養目標中，還沒有把培養具有創新創業能力的學生作為大學的主要目標之一，這直接導致了創新創業教育在操作層面上的缺陷”。大學生接受新鮮事物多，思維也活躍，通過學習可以在一定程度上掌握新鮮的具有創新精神的創業的知識，在一段時間的實踐后也會具備創新創業的能力。但由于學校在培養上的定位不準確，試圖通過幾場創業報告會、一些創業設計大賽來實現目的，這些相關活動猶如紙上談兵，一旦需要真槍實彈時就會讓學生感到自己知識和能力的欠缺，同時也會缺乏應有的自信心和膽識。
4.3培養方式較為單一，缺少足夠的實踐
高校在對學生的專業培養和技能培養方面比較浮于表面，在一定程度上阻礙了大學生創新創業能力的培養與實施。一些學生缺乏系統的創新創業能力培養的課程，難以在專業知識基礎上形成合理地創業知識結構，對于提升創新創業意識、提高創新創業能力的實踐環節很多學生也采取遠離的態度。除了開設一些課程和組織一些活動外，高校在培養學生的創新創業能力上基本無其他較有效和新穎的方式，學生具有創新精神的自主創新能力無法得到真正的提升。
5、培養大學生創新創業能力的方法
上文中提到的關于大學生自主創新創業能力培養上的問題是眾多問題中比較普遍的，為了能夠更好地提升大學生的創業能力，需要高校的教育工作者采取恰當的、具有針對性的措施。培養大學生就業能力不可以“一刀切”，需要從多個角度出發采取多種方式實施培養方案。
5.1高校領導者要樹立全新的創新創業教育觀念，建立科學的課程體系
“創業教育首先是生存教育，是一種新的生存觀念和生存方式的教育。”高校通過創新創業教育來挖掘學生的潛力，培養大學生的終身學習和可持續發展的能力，教會學生以新的方式來生活和生存。因此高校的管理者應該樹立全新的創新創業教育理念，做到以大學生為本，牢固樹立“創業教育、創新教育、生存教育、發展教育、終身教育以及開放教育，一切工作以服務學生為宗旨”。
除了管理者要樹立全新的創新創業教育理念外，還要在課程上建立科學的創新創業課程體系。在課程體系設立中要根據不同年級學生的特點，設立適應本年級學生認知水平的具有創新精神的創業課程。學校還可以通過思想政治教育課程來增加學生創新創業方面的素質，使思想政治理論課的育人功能得到更好地發揮。例如運用學生身邊的一些典型案例來與他們共同探討創新創業的意義、創新創業者應該具備的素質，以及案例中主人公或成功或失敗的原因等等。對于培養大學生積極進取、獨立自主的創新創業精神和能力具有重要的意義。
5.2以校園文化活動加強對大學生創新創業能力的培養
除了通過第一課堂來加強大學生創新專業能力的培養，第二課堂組建創新創業社團參加創新創業競賽、培育孵化基地對大學生創新創業項目進行培育孵化三位一體的創新創業教育路徑。比如可以通過豐富的校園活動加強對大學生創新創業能力的培養。校園文化的多樣性為大學生創新創業能力的培養提供了廣闊的舞臺與空間。我們在利用校園文化來加強學生的創新創業能力時首先就是要轉變工作的觀念。高校管理者應對校園文化與大學生創新創業能力培養方面的關系加以認真的審視，樹立明確的工作理念。一方面要將大學生創新創業能力的培養作為高校人才培養機制的重要組成部分，看作是高校學生培養的一種特有模式的重要內容。另一方面要充分利用好這個培養學生創新創業能力的重要平臺，讓每一位學生都能參與其中，而且教師也要對學生出現的問題及時加以指導。在校園文化活動中要將創新創業教育的目標、要求、任務等融入其中，使學生的能力在潛移默化中得到提升。
5.3根據學科類別，進行具有針對性的創新創業培養
大學的專業科目類別從大類上說可以分為理工科和文科。針對理工科和文科學生在思維邏輯方面的差異性，學校教育工作者在開展創新創業能力培養時需要將理工科和文科的培養方案加以區別，從而更具針對性。例如，理工科的大學生邏輯比較縝密，對于實驗比較重視，在操作技能上有一定的優勢。因此，學校就需要較多地通過校內外的實踐活動來提升他們的創新創業能力。對于文科的學生，針對他們比較感性、情感細膩的特點，學校在注重他們實踐訓練的同時也要鼓勵他們注重對自身理性的培養和創新精神的開發，能夠做到對問題冷靜、客觀地分析。
參考文獻：
[1]霍宏.校園文化活動與大學生創業能力培養初探[J].中國市場，2008，（22）.
[2]唐百鋒，魯寬民.建設創新型國家視閾下大學生創業能力培養探析[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2010，28（1）.
創新創業教育概念范文第5篇
關鍵詞：創新創業教育；政策；有效性
一、引言
創新，是指人類的創造性活動。創新教育的目的就是培養具有創新精神和創新能力的人。創業，在古代是指創立基業。《孟子•梁惠王下》：“君子創業垂統，為可繼也。“在現代意義上創業是指創辦事業，狹義上是指創立新的企業以謀取商業利益的活動，廣義上是指開創新的事業的活動。在我國學術界，創新創業教育是一個逐步發展成熟，并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月，在中國知網以創新創業為關鍵詞搜索，最早可以追溯到1973年，但多數文章是對企業、礦業等一線埋頭創業、創新干勁十足的報道，直到1999年，“創新創業”才與“教育”一詞結合到一起。創新創業教育首先在職業教育領域中開始提倡，逐步擴展到本科和研究生教育層次。2003年，創新創業教育延伸到研究生教育領域，我國學者在總結高校研究生教育的理論和實踐的基礎上，提出“創新意識、創造能力、創業精神”三位一體的研究生素質教育的核心內涵以及具體的教育實踐途徑。
二、我國創新創業教育的政策演變
作為一項政策，創新創業教育始于本世紀初。2002年，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校為創業教育試點院校；2007年，教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設30個人才培養模式創新試驗區是其中的重要內容。2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，為創新創業教育科學化、制度化、規范化，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，創新創業教育進入新的發展階段。2015年，國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育上升為國家戰略。2016年，教育部公布29個省市自治區以及72所高校關于深化創新創業教育改革的實施方案，筆者對這些實施方案和“實施意見”進行文本分析，可以看出我國創新創業教育政策的實施現狀以及預期愿景，創新創業教育已經成為全方位影響我國高校教育教學改革的教育政策。一方面，將創新創業納入人才培養質量標準。《實施意見》提出，要制訂實施本科、專科和研究生專業教育教學質量國家標準。各省市自治區和高校也通過著重增加實習實訓的比重來實現這一目標，如江蘇實施方案中提出，修改人才培養方案，增加實習實訓比重；師范類學生教育實踐不少于1個學期。另一方面，多種形式探索人才培養機制改革。其中最主要的模式是建立創業學院和各類創業平臺。浙江省提出全省高校普遍建立創業學院，復旦大學、中國人民大學等都建立校內各部門協同合作的創業學院，探索創業學院建設與運行新模式；清華大學建立學科交叉的創新創業輔修專業/雙學位，如技術創新創業輔修專業/雙學位和互聯網金融與創業輔修專業；中國人民大學籌建創業教育基金和創業投資資金等。
三、創新創業教育政策實施效果與反思
無論是從對創新創業教育的知識動員，還是從創新創業教育的政策演變，都在一定程度上看出我國創新創業教育政策實施的效果，國家、地方、高校層面的改革實踐在逐步深化。創新創業教育相關文獻大幅度增加，相關研究逐步深入，創新創業教育相關經費投入逐年增加，更多學生受益。但高校創新創業教育實施過程中，也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創業，萬眾創新浪潮中高校應保持理性創新和創業的概念不同，創新創業教育作為一個特定概念本身就是值得商榷的事情。創新，可以分為原始創新，集成創新和消化吸收再創新，不同類型的高校側重培養學生的創新能力也是不同的，對研究型大學來說注重學生原始創新能力培養，而研究型大學應該致力于培養高精尖的拔尖創新人才，而不應該是以就業為導向的。創新與創業教育還因不同專業類型而不同，歷史專業、文學專業和計算機專業的學生創業能力和范圍是不同的。學生創業能力與融資能力有待提高，盲目創業會引發社會問題。現在大學生創業基本上是互聯網+外賣的方式，從大學生創業項目來看，基本上是虛擬的網絡公司多，實業公司少，這種浮華的創業形式有違高校對人才培養的基本宗旨，很難說是一種好的導向。2、創新創業教育的關鍵是落實和擴大高校辦學自創新創業教育作為一項教育政策，已經滲透到高校的教育教學體系之中。如清華大學等高校教育教學改革走在全列，創新創業教育實施方案也呈現出顯著的特色，而大多數高校也只是在國家總體框架下換一種說辭而已。瀏覽地方創新創業教育實施方案，有很大程度的相似性，如果以深化教育教學改革、加強質量保障等不同提煉方式，可能各地方和高校實施方案的內容變化不大。大學生創新創業的關鍵還是落實和擴大學校的辦學自。隨著創新創業教育納入國家決策，對高校的影響也逐步在深化。如《實施意見》中要求所有高校從2016年起都要設置創新創業教育課程，但并非所有高校都有能力開設創業課程，有的高校要求同樣沒有創業經驗的輔導員開設創業課程，那么這樣的創新創業教育很可能會流于形式。相關政策還強調改革教學和學籍管理制度，延長學生修業年限，休學創業可視為其參加實踐教育時間。提高大學生創業比例和創業成功率，休學創業推動作用有限，關鍵還是落實和擴大高校辦學自，高校自主設置專業、開設課程，完善學分制改革，即使為學生創新創業提供制度保障。3、創新創業教育政策的實施效果具有遲滯性創新創業教育政策的實施效果具有遲滯性，要理性看待。首先，政策效益發揮具有遲滯性。創新創業教育政策從2002年的院校試點，到2008年的試驗區，到2010年才開始在全國范圍內推行，近年來因為大眾創業、萬眾創新的經濟社會思潮才開始備受關注。創新創業教育政策在全國范圍內的深入推進只有六年左右的時間，其政策效益的發揮具有遲滯性，在未來才能發揮有效性。其次，教育本身具有滯后性。十年樹木，百年樹人，教育活動本身就有長效性和滯后性的特點。作為一種人才培養理念，或者說人才培養模式，創新創業教育的實施效果需要從中長期的時間點來看待和評價。最后，高校內部創客文化的形成具有滯后性。創新創業教育政策的實施，使校園內部興起了創新創業的小浪潮，但是因為師資隊伍、課程設置以及系統外支持不足，使高校內部形成一種成熟而理性的創客文化還有待時日。總之，創新創業教育是當前我國的一個理論熱點和政策熱點問題，在國家、地方以及高校內部的教育教學層面的改革實踐在逐步深化。但是同時，我們應該意識到，因為政策實施和人才培養的遲滯性，創新創業教育短期內很難實現政策制定者的初衷，提高學生的創新實踐能力，或者解決我國結構性就業難題。如何在大眾創業、萬眾創新的經濟社會浪潮實施創新創業教育，我國高校應該有理性而科學的態度，避免創新創業教育流于形式。
參考文獻：
