創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文第1篇

論文摘要:當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到生活的方方面面，而信息時(shí)代下進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新也勢在必行，以便跟得上時(shí)代的步伐。在此主要針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國進(jìn)入信息化社會，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和課程及模式的改革。

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)it企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時(shí)也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。wWw.133229.cOm

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生的特點(diǎn)

2.1凡進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達(dá)到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與當(dāng)前的社會實(shí)踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實(shí)踐而搞形式主義的教學(xué)。

2.2實(shí)踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性，從而達(dá)到適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種方法加強(qiáng)新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時(shí)候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時(shí)下最流行的動(dòng)畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)介紹本課程相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。

3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，因此教師要為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進(jìn)行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［d］.南京師范大學(xué)，2004.

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文第2篇

廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20 世紀(jì)30 年代斯坦福大學(xué)教授、工程學(xué)院院長特曼的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐。1947 年哈佛商學(xué)院的邁賴斯邁斯為MBA 學(xué)生開設(shè)了新創(chuàng)企業(yè)管理的課程，被認(rèn)為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起源于20 世紀(jì)70 年代的改革開放，自1989年聯(lián)合國教科文組織召開的面向21 世紀(jì)教育國際研討會以后，我國高校進(jìn)行了不同形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為自發(fā)性探索階段、多元探索階段和全面推進(jìn)階段。二十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一系列成果，對提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中存在一些認(rèn)識模糊化、教育形式化、評價(jià)單一化的問題。比如，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為不務(wù)正業(yè)的無奈之舉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化傾向明顯; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于地?cái)偸降幕顒?dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主義嚴(yán)重; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)培訓(xùn)，簡單化傾向明顯; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為僅僅是學(xué)校的事情，狹隘化傾向嚴(yán)重等誤區(qū)。此外，有些高校創(chuàng)業(yè)課程扎堆開課、創(chuàng)業(yè)講座頻繁進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)比賽層出不窮，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效卻并不明顯，甚至還影響了正常的專業(yè)教育; 有些高校把在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、開辦公司作為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果廣泛宣傳，從而弱化了人才培養(yǎng)的根本使命; 甚至有些地方以建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)工廠的名義，謀取房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)利益。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是大家對于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)的理解和認(rèn)識并不一致，對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、根本性問題沒有達(dá)成共識。鑒于此，我們有必要立足大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的高度，全面把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本意蘊(yùn)，從而在認(rèn)識高度、理解深度、把握精度上為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本意蘊(yùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從語義學(xué)角度看，有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三個(gè)關(guān)鍵詞，從其源頭看，是來自于不同時(shí)代背景下出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育概念在新時(shí)代不同程度的融合。創(chuàng)業(yè)教育最早由西方學(xué)者柯林博爾提出，并在1989 年面向21 世紀(jì)教育國際研討會后形成廣泛影響，它主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神。創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入我國以后，與我國傳統(tǒng)的創(chuàng)造教育、生活教育理念相融合，早期的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育，就是構(gòu)建合理人生的教育，或者說是提高人生質(zhì)量的教育，還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育。創(chuàng)新教育最早是由中央教育科學(xué)研究所提出的教育理念，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國作為一個(gè)整體概念首先出現(xiàn)在學(xué)者的研究中，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新密不可分，相互需要。曹勝利等在《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了概念界定。2010 年5月4 日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整體概念第一次出現(xiàn)在政府文件中，該文件指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。

回顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識上的變化，我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育概念上的融合和內(nèi)涵上的豐富，其基本內(nèi)涵需要從三個(gè)視角來認(rèn)識，即從微觀視角看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以認(rèn)為是職業(yè)教育新層次，其著重通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，為大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供培訓(xùn)和指導(dǎo); 從中觀視角看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新拓展，其著重通過知識傳授和實(shí)踐育人，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識; 從宏觀視角看，有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要求教育理念的更新，這種新的教育理念可以稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主要通過深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，使受教育者成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時(shí)代的生力軍。

新時(shí)代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，這種教育理念與傳統(tǒng)教育理念有著本質(zhì)特征上的不同，是傳統(tǒng)教育理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的新發(fā)展。從教育目的講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育的社會性，培養(yǎng)直面社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才; 從教育主體講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生自我成才為教育手段; 從教育模式講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)多元化實(shí)踐育人; 從教育評價(jià)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。由此，開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意味著高校在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即在辦學(xué)觀念上從學(xué)科為本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為本; 在教育內(nèi)容上從重在傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谔嵘刭|(zhì); 在培養(yǎng)模式上從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主且教學(xué)相長。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，本質(zhì)上必然要求高校深化綜合改革，這也正是《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校綜合改革的突破口的意蘊(yùn)所在。筆者認(rèn)為，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首先需要正確處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系。

1.專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

專業(yè)教育是隨著社會分工細(xì)化和社會專門化程度不斷提高而產(chǎn)生的，是為社會上某一職業(yè)培育專門人才的教育。就高等教育來說，專業(yè)教育是按照學(xué)科、專業(yè)分類進(jìn)行的一種教育。由此觀之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入到專業(yè)教育的過程之中，專業(yè)教育也因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入而更具活力。一方面，如果沒有扎實(shí)的專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為無源之水，只能停留在提供謀生技能的層面; 另一方面，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育就容易與社會脫節(jié)，其成果也可能無法得到高效的轉(zhuǎn)化。

2.面向全體教育和個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的需求，是素質(zhì)教育的深化，所以其教育對象必然是有教無類，即所有的受教育者全體學(xué)生。與此相對，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，特別是從事狹義上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人畢竟不是學(xué)生的全部，從施教者高校的角度，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和潛在品質(zhì)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面向全體和分類施教是相互統(tǒng)一的，不能因?yàn)槟軌蛑苯訌氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)的是少數(shù)而忽視面上的教育，也不能只注重面上教育而不注重發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、培養(yǎng)具有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)潛質(zhì)的學(xué)生的教育，其基本原則應(yīng)該是顧及大多數(shù)、關(guān)注少數(shù)、扶持極少數(shù)。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并非獨(dú)指在校生創(chuàng)業(yè)，在校生與畢業(yè)生各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)只能是一種政策許可，而不應(yīng)、也不可能成為主流。

3.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體概念，其目的是培養(yǎng)面向社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)各有內(nèi)涵、互為影響，一方面，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只能是低端的、地?cái)偸降闹\生活動(dòng); 另一方面，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的深化、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新，沒有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新的成果難以轉(zhuǎn)化，所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的是創(chuàng)新教育。由于高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，具有天然的創(chuàng)新屬性和特質(zhì)，創(chuàng)新教育也更容易深入并取得成效。其次，創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新教育為前提，創(chuàng)業(yè)者要有創(chuàng)新的功夫，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育這個(gè)前提，只能停留在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的層面，與大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景要求不相吻合，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也容易陷入急功近利的困境。

4.高校主導(dǎo)與開放參與的關(guān)系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開放性、實(shí)踐性、社會性的特征，單獨(dú)依靠高校自身是較難取得教育成效的，這就需要從根本上構(gòu)建起高校主導(dǎo)、政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才。此外，相較于在校大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)生才更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)社會廣泛參與的生態(tài)系統(tǒng)，高校在其中處于主導(dǎo)地位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者，其關(guān)鍵在于深化自身內(nèi)部改革; 政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動(dòng)者，其關(guān)鍵在于整合社會資源，在政策、資金上給予保障; 企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，其關(guān)鍵在于企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要陣地。

鑒于以上四個(gè)方面的關(guān)系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在協(xié)同育人、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐育人等方面加以推進(jìn)和深化。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，理順高校內(nèi)部體制機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從高校內(nèi)部關(guān)系看，盡管各類高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)存在差異，但大多涉及教學(xué)、科研、研究生院、學(xué)生處、團(tuán)委等多個(gè)職能部門以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究院、創(chuàng)業(yè)園等多個(gè)基層單位; 從高校外部關(guān)系看，涉及政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育主管部門等多個(gè)參與主體。這從根本上要求高校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，理順高校內(nèi)部體制機(jī)制，成立校級層面領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任主體，適時(shí)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等校內(nèi)綜合協(xié)調(diào)實(shí)體機(jī)構(gòu)，推進(jìn)具體工作，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程提供前提和基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，整合多元辦學(xué)力量

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開多元辦學(xué)力量協(xié)同育人。一是政校協(xié)同。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源，政府既有內(nèi)在責(zé)任也有外在動(dòng)力和強(qiáng)大能力，這就需要高校和政府良性互動(dòng)，在辦學(xué)自主權(quán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、實(shí)踐基地、扶持資金等方面形成合力，共謀發(fā)展。二是校企協(xié)同。企業(yè)本身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要，也是創(chuàng)新主體，還是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺，這就需要企業(yè)和高校加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。三是校研協(xié)同。高校科研成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，要通過技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新成果和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的無縫對接，形成教研相長的長效機(jī)制。四是校際協(xié)同。校際協(xié)同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段，要著力推進(jìn)校際間教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)大學(xué)生跨校、跨區(qū)域組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。一是將專業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。目前的高考制度中考生按考分和社會評價(jià)去選擇高校及其專業(yè)，考試院按考分及志愿向高校投放考生檔案。其實(shí)，考分不能代表學(xué)生的全面素質(zhì)，學(xué)生也未必了解自身的天賦、特長，在志愿選擇中有一定盲目性。進(jìn)入高校后，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并借助現(xiàn)代測量工具，引導(dǎo)學(xué)生二次合理選擇專業(yè)。二是課程體系改革與完善。課程體系在高等教育中具有基礎(chǔ)性作用，要把針對全體學(xué)生的面上教育與針對特定對象的個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，考慮設(shè)置面向全體學(xué)生的必修課、面向有興趣和潛質(zhì)學(xué)生的選修課以及針對具備創(chuàng)業(yè)基本條件學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。三是教學(xué)方式方法創(chuàng)新。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)勢，探索啟發(fā)式、探究性、小班化教學(xué)模式，著力發(fā)揮學(xué)生在教育中的主觀能動(dòng)性。四是管理制度改革。要改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法，促進(jìn)考試考核向過程考核以及知識考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。探索成果導(dǎo)向的第二課堂成績單，建立創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)或休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等，為有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和潛力的學(xué)生提供寬容的成長環(huán)境。

4.凝聚各方力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要因素。一是走出去，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，并加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師、規(guī)劃師以及KAB、GYB、SYB、IYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等師資隊(duì)伍建設(shè); 二是請進(jìn)來，聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士或投資家、企業(yè)家、企業(yè)高級經(jīng)營管理人才以及國家級創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師進(jìn)行相關(guān)案例教學(xué); 三是允許確有所長的高校教師離崗創(chuàng)業(yè)，將研究成果產(chǎn)業(yè)化，以此積累教學(xué)資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過請進(jìn)來和走出去，促進(jìn)校內(nèi)外、海內(nèi)外、專兼職、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的結(jié)合，進(jìn)而形成一支學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、本土與國際相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)平臺建設(shè)

多層次的實(shí)踐平臺建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人的基礎(chǔ)。一是模擬平臺建設(shè)，可以考慮建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)夢工場等，通過虛擬經(jīng)營企業(yè)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是實(shí)戰(zhàn)平臺建設(shè)。實(shí)戰(zhàn)平臺一方面是在傳統(tǒng)政產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展深化，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地; 另一方面是聯(lián)合地方政府、社會資本著力打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等新業(yè)態(tài)孵化器，完善設(shè)施功能，扶持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)成長壯大。三是交流平臺建設(shè)。一個(gè)好創(chuàng)意是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，也是一個(gè)群體，最具創(chuàng)意的人往往擁有廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，要通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等，搭建起高校之間、高校與社會之間的廣泛交流平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供交流場所，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)好創(chuàng)意的產(chǎn)生。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文第3篇

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于職業(yè)技能競賽引領(lǐng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號：2015SJD553），主持人：張永民；江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項(xiàng)課題“‘對接式教育’與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究”（編號：14FYHYB15），主持人：張永民；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”（編號：PPZY2015C238），主持人：蔣慶斌。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0032-04

2015年，國務(wù)院連續(xù)出臺《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》兩個(gè)文件，把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）提升到新常態(tài)下的國家發(fā)展新戰(zhàn)略地位。踐行這一基本國策，需要全社會的整體行動(dòng)，尤其需要高校的大力推進(jìn)，在“雙創(chuàng)”的大潮中發(fā)揮先鋒引領(lǐng)作用，其中高職院校扮演著必不可少的生力軍和主陣地角色。這是因?yàn)榕c普通本科院校相比，高職院校既有產(chǎn)業(yè)屬性又有教育屬性，既有頂天型、領(lǐng)軍式的技術(shù)革命，也有立地型、應(yīng)用式的技術(shù)改良和更新，可以為實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級、促進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的人才保障[1]。“雙創(chuàng)”命題不只是一個(gè)新概念的產(chǎn)生，而是整個(gè)社會思維模式的嬗變，折射到高等教育領(lǐng)域則帶來教育范式轉(zhuǎn)型的訴求。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，正需要引發(fā)一場由“雙創(chuàng)”命題推動(dòng)的教育范式深刻轉(zhuǎn)型，高職院校由于特殊的坐標(biāo)定位首當(dāng)其沖，尤其需要在思維模式、課程體系與教學(xué)方式、評價(jià)機(jī)制等方面做出轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與范式轉(zhuǎn)型

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

盡管學(xué)界對庫恩的范式理論在科學(xué)研究上的“流行”抑或“失控”還在爭論不休，但范式、范式轉(zhuǎn)換等概念移植到教育領(lǐng)域卻已經(jīng)成為一種不可否認(rèn)的研究趨向。在庫恩看來，范式是一種被廣泛認(rèn)同的理論體系、研究規(guī)則或模式模板，它規(guī)范著研究者的價(jià)值取向和世界觀，而新舊范式的交替則是科學(xué)進(jìn)步的主要標(biāo)志。根據(jù)庫恩的范式理論，我們可以把教育范式看成一種對教育的功能定位、價(jià)值判斷和目標(biāo)認(rèn)知，反映一個(gè)國家或地區(qū)的教育共性、基本理念和基本特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的內(nèi)涵自然也在題中之意。目前學(xué)術(shù)理論界對于它的看法基本趨于一致，就是指那種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值目標(biāo)的一種教育理念與模式。和以往的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”相比，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念提出的本身就蘊(yùn)含了一種新范式、新理念的誕生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要增減教育內(nèi)容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價(jià)值上進(jìn)行重新評估，體現(xiàn)著一種帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革價(jià)值訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的今天，“基于模式層面的改革成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)歷史進(jìn)入改革的攻堅(jiān)階段有可能‘涌現(xiàn)’之時(shí)，基于范式層面的改革訴求業(yè)已擺上議事日程。”[2]結(jié)合各種看法，筆者認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式指在特定的時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域公認(rèn)的學(xué)習(xí)范式、課程范式、教學(xué)范式、評價(jià)范式和培養(yǎng)范式等的總稱，內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念、基本理論、教育方法等各方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式概念的提出，體現(xiàn)了時(shí)代的呼聲，具有特定的社會學(xué)屬性和豐富的時(shí)代內(nèi)涵，既解決了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識視野和操作問題，也匡正了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型

庫恩認(rèn)為，范式并不是一成不變的，它具有開放性、傳承性，因此在范式指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定隨著社會“新常態(tài)”的確立而進(jìn)行轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)型是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)、價(jià)值導(dǎo)向和方式方法進(jìn)行全面調(diào)整的一種革命過程，從范式轉(zhuǎn)換的視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展問題，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種重構(gòu)。通過對教育范式的反思、批判、借鑒和重構(gòu)，分析新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，提升新理念，對于貫徹國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略具有現(xiàn)實(shí)意義，對于引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“自發(fā)自流”走向“自覺自為”具有重大的實(shí)踐意義。

需要指出的是，已有的相關(guān)研究大多把“教育范式”和“教育模式”混同。范式轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上是一次教育革新，是對傳統(tǒng)教育的超越，需要極大的創(chuàng)新勇氣，不是一蹴而就的思維跳躍，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式濫用或誤讀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式內(nèi)涵比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更為豐富，一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式里面可能蘊(yùn)含多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只能從屬于一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，二者是方法論與工具的關(guān)系，是宏觀和微觀的關(guān)系，是理論與實(shí)踐的關(guān)系。新范式往往昭示著新模式的誕生，作為改革理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式在高校實(shí)踐中的貫徹實(shí)施必將帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改變，但后者的改變不一定引起前者的劇變。

二、轉(zhuǎn)型：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的時(shí)代要求

教育范式轉(zhuǎn)型往往表明新范式發(fā)展進(jìn)程中對舊范式的一種對立、依賴或超越關(guān)系。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和“互聯(lián)網(wǎng)+”等外在挑戰(zhàn)不斷加劇形勢下，基于傳統(tǒng)自閉性、說教型、灌輸式的教育模式問題不斷凸顯，庸俗化、教條化、浮躁化的教育實(shí)踐帶來的負(fù)面效應(yīng)不斷激化，內(nèi)部變革的呼聲日趨高漲，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)型成為高校和學(xué)術(shù)界日益聚焦的時(shí)代主題。雖然大多數(shù)研究把教育模式和教育范式混淆，但是從“知識為中心”到“學(xué)生為中心”、從“接受”到“發(fā)展”、從“文本”到“人本”等創(chuàng)新理念的提出，還是拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型的思路空間。順應(yīng)時(shí)代召喚，在“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個(gè)體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”人才培養(yǎng)范式總攬下，高職院校亟需在思維理念、教育教學(xué)、課程設(shè)置體系和評價(jià)機(jī)制等方面做出全局性革命性的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)范式：由呆板式的文本教育范式向個(gè)性化的人本教育范式轉(zhuǎn)型

文本教育范式是中國教育的痼疾和隱痛，更與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求格格不入。它單純強(qiáng)調(diào)理論體系的建構(gòu)，而對于教育對象的個(gè)性需求、專業(yè)特點(diǎn)和素質(zhì)提升則關(guān)注不夠。而人本教育范式則體現(xiàn)了教育深化的的共同心聲，它把滿足學(xué)生的發(fā)展需要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。文本教育范式和人本教育范式是異質(zhì)的，當(dāng)然也不能完全因?yàn)楹笳叩某霈F(xiàn)而否定前者，前者是后者的技術(shù)化和工具化，后者是對前者的借鑒和超越。這一根本性范式轉(zhuǎn)型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以通過以下教學(xué)范式轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)：如由課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以活動(dòng)引領(lǐng)為中心，構(gòu)建以任務(wù)分配、問題探究、情景體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率度、開放度和新穎度；由封閉課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放課堂教學(xué)，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材向個(gè)性化案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過實(shí)施個(gè)性化課程、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和教學(xué)結(jié)果的全面開放；由單純的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)意空間轉(zhuǎn)變成與企業(yè)深度合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐，探索線上加線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生們可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中分析和解決問題的能力，激發(fā)他們無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）課程范式：由同質(zhì)性的通識課程范式向?qū)嵅傩缘膶I(yè)融通式課程范式轉(zhuǎn)型

課程體系是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，需要根據(jù)高校教育目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求而進(jìn)行課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是一個(gè)開放、綜合的體系，它的構(gòu)建要體現(xiàn)顯性和隱性相結(jié)合、技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置存在三種認(rèn)識：一種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)課程是政策性教育文件，僅僅為了應(yīng)付國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，只需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入就業(yè)指導(dǎo)課中，不需要有單獨(dú)的課程設(shè)置體系；第二種認(rèn)識是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位為素質(zhì)教育課程，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神的培養(yǎng)，但忽視與職業(yè)專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在理論層面，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)；第三種認(rèn)識是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看做精英教育，強(qiáng)調(diào)對少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐的學(xué)生提供作坊式的培訓(xùn)指導(dǎo)，僅需要SYB或GYB等培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)人士講座，而忽視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的廣泛性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展搭建教育平臺，體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建上應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教轉(zhuǎn)向教師的導(dǎo)，從知識掌握轉(zhuǎn)向技能發(fā)展；體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)定位上應(yīng)該從通識課程轉(zhuǎn)向校本課程，從必修課程轉(zhuǎn)向選修必修結(jié)合課程，從理論課程轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化課程；體現(xiàn)在課程安排上由以專業(yè)課程為主、創(chuàng)業(yè)課程為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課教學(xué)分離的范式，轉(zhuǎn)換為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程設(shè)置中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程于一體化的課程范式。

（三）評價(jià)范式：由片面性的一元化評價(jià)范式向全方位的多元化評價(jià)范式轉(zhuǎn)型

在舊的教育范式下，高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)呈現(xiàn)為一種孤立的、終結(jié)性“面向結(jié)果”的一元化評價(jià)。它對創(chuàng)新成果較多地利用粗放式的評價(jià)指標(biāo)和制度，尤其強(qiáng)調(diào)評價(jià)形式而忽視創(chuàng)新內(nèi)容，重視創(chuàng)新創(chuàng)造結(jié)果而忽視整個(gè)過程，存在一種功利化的浮躁現(xiàn)象，一定程度上背離了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，成為制約阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)提升的因素。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式必須改變這種一元化的傾向，實(shí)行全方位、多元化的教育評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地與時(shí)俱進(jìn)。多元化評價(jià)范式可以體現(xiàn)在多方面，比如教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的多元化，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果多元評價(jià)模式，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和形式多元化等等[3]。這種評價(jià)范式重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)施結(jié)果考核向過程考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富教育資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)改革，破除“高分低能”的流弊。

三、對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的題中之義

（一）對接式教育

“對接”一詞多用于自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)領(lǐng)域，近年來才被被移植到高教和職教領(lǐng)域，已經(jīng)發(fā)展成為一種嶄新的教育思想，體現(xiàn)出高等教育、職業(yè)教育與社會發(fā)展的同步性和關(guān)聯(lián)性。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中提出的職業(yè)教育“五個(gè)對接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”最能夠體現(xiàn)這種“對接式”教育理念。盡管“對接”一詞常見于職業(yè)教育的專業(yè)教育領(lǐng)域，但對于職業(yè)教育延伸概念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣是適用的。近年來，各類期刊上出現(xiàn)很多與教育“對接”相關(guān)的文章，但大多只是關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的一些教育模式探討，而對什么是“對接式教育”則尚未做深入研究和闡述。在筆者看來，“對接式”教育作為一種全新教育理念，“它遵循職業(yè)教育的服務(wù)宗旨和素質(zhì)教育的社會屬性，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，秉承以人為本的理念，使素質(zhì)教育、職業(yè)教育與不斷變化發(fā)展的時(shí)代形勢相合攏，在此背景下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)載體措施，使教育主客體與社會需求同頻共振，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)性、導(dǎo)向性和功利性，也是素質(zhì)教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內(nèi)容是要對接學(xué)生特點(diǎn)、對接專業(yè)特色和對接行業(yè)（企業(yè)）文化。”[4]

（二）如何實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“對接”

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對接。“對接式教育”的內(nèi)核與指向就是學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必須要貫徹這個(gè)教育原則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)狀況進(jìn)行對癥下藥，分類教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教育，才能喚起高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，達(dá)到教育目的。麥可思公司的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，相對普通本科生，高職生既有動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點(diǎn)，又有強(qiáng)烈的專業(yè)自卑感、信心不足等問題。我國普通本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系對于高職院校來說，無疑有“高大上全”的尷尬，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革必須結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合他們服務(wù)領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出特色鮮明的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材和教學(xué)評價(jià)體系，并且在創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和基地建設(shè)方面都要體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與不同院校特色對接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果。由于中國高等教育體系是研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科以及高職院校等并存，類型、層次的多樣性格局決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，不同類型、不同層次的高校應(yīng)根據(jù)本校的優(yōu)勢、定位和文化特色，構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“雙創(chuàng)”導(dǎo)向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育坐標(biāo)如何定位，既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是總體布局的關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、導(dǎo)向及教育效果，關(guān)系到“教什么”“怎么教”的原則方向，關(guān)系到高職院校在“雙創(chuàng)”時(shí)代潮流中的地位功能。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依然存在著定位不清和認(rèn)識上的誤區(qū)。確立它的科學(xué)定位既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的前提依據(jù)。由于專業(yè)性、技能性的屬性，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型院校、機(jī)構(gòu)相比，既有相同的性質(zhì)又有不同的功能定位。目前在創(chuàng)業(yè)層次定位上存在草根創(chuàng)業(yè)、技能創(chuàng)業(yè)、精英創(chuàng)業(yè)三種類型，無疑高職院校創(chuàng)業(yè)教育屬于中間層次；在教育類型上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、素質(zhì)教育可以并列三駕馬車；在目標(biāo)定位上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為宗旨，和普通本科院校培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)上有著截然的不同之處。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 意義 困境 措施

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0246-02

1、引言

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，我國學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也日益豐富，不斷深入。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍存在著教育理念不夠成熟、課程體系不夠完善、師資力量薄弱等問題。

教育部于2012年頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱。要求各高校創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。十八屆三中全會提出健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)者用于創(chuàng)業(yè)新體制。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上的講話中指出，要完善促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制，健全就業(yè)政策體系、服務(wù)體系和市場體系，在創(chuàng)造性實(shí)踐中解決困難和問題。如何實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化、系統(tǒng)化，成為新時(shí)期高校在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

2、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是有一定聯(lián)系，也同時(shí)存在一些區(qū)別的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育單純的疊加，而是在理念與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的超越，是一個(gè)新的完整的概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)建企業(yè)的教育，不能把其片面理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

目前，學(xué)術(shù)界在不同角度對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵做了如下廣義和狹義方面的歸納：廣義來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力為目的，以第二課堂的形式展開的，通過開設(shè)相關(guān)課程、改革相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生們創(chuàng)新得從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)該具備的素質(zhì)、知識以及心理品質(zhì)等方面能力，使得當(dāng)代大學(xué)生能夠成為具有創(chuàng)新型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的社會人才的一種教育觀念和理論體系；狹義來講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。社會或者高校通過相關(guān)課程的開設(shè)、啟動(dòng)資助的資金以及提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢等形式，使得大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。總之，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的廣義概念比較側(cè)重于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，另外還強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)改革以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)；而其狹義概念則更側(cè)重于了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)以及資金支持等方面。

3、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下建設(shè)符合中國特色的社會主義社會是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程離不開各行各業(yè)人的不懈奮斗和努力，對于大學(xué)生來講他們應(yīng)掌握豐富知識、具備良好品質(zhì)，對事物有著自己的看法和判斷能力。當(dāng)代社會的教育就是要把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高到與文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)同等重要的地位，使學(xué)生在有足夠的事業(yè)心、開闊能力下把自己的學(xué)識和技能充分發(fā)揮出來，為社會的發(fā)展服務(wù)。據(jù)一些調(diào)查顯示，接受過高等教育的青年中仍有一部分失業(yè)或待就業(yè)的人存在，這部分人缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，不能夠創(chuàng)造事業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也無法創(chuàng)造出穩(wěn)定、安康的生活。

4、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育方面面臨的困境

針對現(xiàn)在這樣一種高就業(yè)壓力的非常時(shí)期，一方面給學(xué)生的就業(yè)帶來了困境，另一方面也為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的環(huán)境。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的探索作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是理論研究的薄弱部分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的探索不僅是對傳統(tǒng)教育觀念的更新，更是為今后大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)。目前許多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑缺少深入的研究，有關(guān)此類的理論成果也比較匱乏。

4.1培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識比較淡薄

雖然我國在教育體制上進(jìn)行了較大的改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神、自主創(chuàng)業(yè)，但只有少數(shù)有思想、有膽識的大學(xué)生敢于沖破原有觀念的束縛自己給自己提供就業(yè)的機(jī)會。這種情況同學(xué)校的管理者和教育者有著緊密關(guān)系。多數(shù)大學(xué)的教育管理者和一線教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上不夠積極，造成許多學(xué)生臨近畢業(yè)才倉促地為找工作做些簡單的準(zhǔn)備。一些學(xué)校會臨時(shí)開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的講座、報(bào)告等，但從實(shí)質(zhì)上來看并沒有真正達(dá)到提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

4.2無法準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的維度

謝維和教授曾指出“中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)中，還沒有把培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生作為大學(xué)的主要目標(biāo)之一，這直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在操作層面上的缺陷”。大學(xué)生接受新鮮事物多，思維也活躍，通過學(xué)習(xí)可以在一定程度上掌握新鮮的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)的知識，在一段時(shí)間的實(shí)踐后也會具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。但由于學(xué)校在培養(yǎng)上的定位不準(zhǔn)確，試圖通過幾場創(chuàng)業(yè)報(bào)告會、一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽來實(shí)現(xiàn)目的，這些相關(guān)活動(dòng)猶如紙上談兵，一旦需要真槍實(shí)彈時(shí)就會讓學(xué)生感到自己知識和能力的欠缺，同時(shí)也會缺乏應(yīng)有的自信心和膽識。

4.3培養(yǎng)方式較為單一，缺少足夠的實(shí)踐

高校在對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)方面比較浮于表面，在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)施。一些學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，難以在專業(yè)知識基礎(chǔ)上形成合理地創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)很多學(xué)生也采取遠(yuǎn)離的態(tài)度。除了開設(shè)一些課程和組織一些活動(dòng)外，高校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上基本無其他較有效和新穎的方式，學(xué)生具有創(chuàng)新精神的自主創(chuàng)新能力無法得到真正的提升。

5、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法

上文中提到的關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的問題是眾多問題中比較普遍的，為了能夠更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要高校的教育工作者采取恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍π缘拇胧Ｅ囵B(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力不可以“一刀切”，需要從多個(gè)角度出發(fā)采取多種方式實(shí)施培養(yǎng)方案。

5.1高校領(lǐng)導(dǎo)者要樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，建立科學(xué)的課程體系

“創(chuàng)業(yè)教育首先是生存教育，是一種新的生存觀念和生存方式的教育。”高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，教會學(xué)生以新的方式來生活和生存。因此高校的管理者應(yīng)該樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，做到以大學(xué)生為本，牢固樹立“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、生存教育、發(fā)展教育、終身教育以及開放教育，一切工作以服務(wù)學(xué)生為宗旨”。

除了管理者要樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念外，還要在課程上建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在課程體系設(shè)立中要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)立適應(yīng)本年級學(xué)生認(rèn)知水平的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校還可以通過思想政治教育課程來增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)，使思想政治理論課的育人功能得到更好地發(fā)揮。例如運(yùn)用學(xué)生身邊的一些典型案例來與他們共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及案例中主人公或成功或失敗的原因等等。對于培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、獨(dú)立自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力具有重要的意義。

5.2以校園文化活動(dòng)加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

除了通過第一課堂來加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)能力的培養(yǎng)，第二課堂組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、培育孵化基地對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育孵化三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。比如可以通過豐富的校園活動(dòng)加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。校園文化的多樣性為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺與空間。我們在利用校園文化來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)首先就是要轉(zhuǎn)變工作的觀念。高校管理者應(yīng)對校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的關(guān)系加以認(rèn)真的審視，樹立明確的工作理念。一方面要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，看作是高校學(xué)生培養(yǎng)的一種特有模式的重要內(nèi)容。另一方面要充分利用好這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，讓每一位學(xué)生都能參與其中，而且教師也要對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)加以指導(dǎo)。在校園文化活動(dòng)中要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、要求、任務(wù)等融入其中，使學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

5.3根據(jù)學(xué)科類別，進(jìn)行具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

大學(xué)的專業(yè)科目類別從大類上說可以分為理工科和文科。針對理工科和文科學(xué)生在思維邏輯方面的差異性，學(xué)校教育工作者在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)需要將理工科和文科的培養(yǎng)方案加以區(qū)別，從而更具針對性。例如，理工科的大學(xué)生邏輯比較縝密，對于實(shí)驗(yàn)比較重視，在操作技能上有一定的優(yōu)勢。因此，學(xué)校就需要較多地通過校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)來提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于文科的學(xué)生，針對他們比較感性、情感細(xì)膩的特點(diǎn)，學(xué)校在注重他們實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)也要鼓勵(lì)他們注重對自身理性的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)，能夠做到對問題冷靜、客觀地分析。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；政策；有效性

一、引言

創(chuàng)新，是指人類的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)業(yè)，在古代是指創(chuàng)立基業(yè)。《孟子•梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也。“在現(xiàn)代意義上創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦事業(yè)，狹義上是指創(chuàng)立新的企業(yè)以謀取商業(yè)利益的活動(dòng)，廣義上是指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動(dòng)。在我國學(xué)術(shù)界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)逐步發(fā)展成熟，并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月，在中國知網(wǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為關(guān)鍵詞搜索，最早可以追溯到1973年，但多數(shù)文章是對企業(yè)、礦業(yè)等一線埋頭創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新干勁十足的報(bào)道，直到1999年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”才與“教育”一詞結(jié)合到一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在職業(yè)教育領(lǐng)域中開始提倡，逐步擴(kuò)展到本科和研究生教育層次。2003年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到研究生教育領(lǐng)域，我國學(xué)者在總結(jié)高校研究生教育的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神”三位一體的研究生素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵以及具體的教育實(shí)踐途徑。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變

作為一項(xiàng)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。2002年，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校；2007年，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，建設(shè)30個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)是其中的重要內(nèi)容。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。2016年，教育部公布29個(gè)省市自治區(qū)以及72所高校關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，筆者對這些實(shí)施方案和“實(shí)施意見”進(jìn)行文本分析，可以看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀以及預(yù)期愿景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全方位影響我國高校教育教學(xué)改革的教育政策。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《實(shí)施意見》提出，要制訂實(shí)施本科、專科和研究生專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。各省市自治區(qū)和高校也通過著重增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如江蘇實(shí)施方案中提出，修改人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重；師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期。另一方面，多種形式探索人才培養(yǎng)機(jī)制改革。其中最主要的模式是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院和各類創(chuàng)業(yè)平臺。浙江省提出全省高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等都建立校內(nèi)各部門協(xié)同合作的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行新模式；清華大學(xué)建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位，如技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位和互聯(lián)網(wǎng)金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)；中國人民大學(xué)籌建創(chuàng)業(yè)教育基金和創(chuàng)業(yè)投資資金等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施效果與反思

無論是從對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識動(dòng)員，還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變，都在一定程度上看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的效果，國家、地方、高校層面的改革實(shí)踐在逐步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)大幅度增加，相關(guān)研究逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，更多學(xué)生受益。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新浪潮中高校應(yīng)保持理性創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)特定概念本身就是值得商榷的事情。創(chuàng)新，可以分為原始創(chuàng)新，集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新，不同類型的高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是不同的，對研究型大學(xué)來說注重學(xué)生原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究型大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)高精尖的拔尖創(chuàng)新人才，而不應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還因不同專業(yè)類型而不同，歷史專業(yè)、文學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和范圍是不同的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與融資能力有待提高，盲目創(chuàng)業(yè)會引發(fā)社會問題。現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本上是互聯(lián)網(wǎng)+外賣的方式，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來看，基本上是虛擬的網(wǎng)絡(luò)公司多，實(shí)業(yè)公司少，這種浮華的創(chuàng)業(yè)形式有違高校對人才培養(yǎng)的基本宗旨，很難說是一種好的導(dǎo)向。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育政策，已經(jīng)滲透到高校的教育教學(xué)體系之中。如清華大學(xué)等高校教育教學(xué)改革走在全列，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案也呈現(xiàn)出顯著的特色，而大多數(shù)高校也只是在國家總體框架下?lián)Q一種說辭而已。瀏覽地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，有很大程度的相似性，如果以深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)質(zhì)量保障等不同提煉方式，可能各地方和高校實(shí)施方案的內(nèi)容變化不大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家決策，對高校的影響也逐步在深化。如《實(shí)施意見》中要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但并非所有高校都有能力開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的高校要求同樣沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，那么這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能會流于形式。相關(guān)政策還強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，延長學(xué)生修業(yè)年限，休學(xué)創(chuàng)業(yè)可視為其參加實(shí)踐教育時(shí)間。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率，休學(xué)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用有限，關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自，高校自主設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，完善學(xué)分制改革，即使為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性，要理性看待。首先，政策效益發(fā)揮具有遲滯性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策從2002年的院校試點(diǎn)，到2008年的試驗(yàn)區(qū)，到2010年才開始在全國范圍內(nèi)推行，近年來因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會思潮才開始備受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)只有六年左右的時(shí)間，其政策效益的發(fā)揮具有遲滯性，在未來才能發(fā)揮有效性。其次，教育本身具有滯后性。十年樹木，百年樹人，教育活動(dòng)本身就有長效性和滯后性的特點(diǎn)。作為一種人才培養(yǎng)理念，或者說人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果需要從中長期的時(shí)間點(diǎn)來看待和評價(jià)。最后，高校內(nèi)部創(chuàng)客文化的形成具有滯后性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施，使校園內(nèi)部興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小浪潮，但是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍、課程設(shè)置以及系統(tǒng)外支持不足，使高校內(nèi)部形成一種成熟而理性的創(chuàng)客文化還有待時(shí)日。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國的一個(gè)理論熱點(diǎn)和政策熱點(diǎn)問題，在國家、地方以及高校內(nèi)部的教育教學(xué)層面的改革實(shí)踐在逐步深化。但是同時(shí)，我們應(yīng)該意識到，因?yàn)檎邔?shí)施和人才培養(yǎng)的遲滯性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)政策制定者的初衷，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，或者解決我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會浪潮實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校應(yīng)該有理性而科學(xué)的態(tài)度，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

參考文獻(xiàn)：