培養學生批判性思維的方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養學生批判性思維的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

培養學生批判性思維的方法范文第1篇

關鍵詞： 批判性思維能力； 批判性思維培養；英語課堂教學

【中圖分類號】G642.4

一、引言

近幾十年來，批判性思維作為一種教學理念、學科和教學方式出現，已成為北美和歐洲教學的主要目標之一。眾多大學紛紛設置相關課程以加強學生的批判性思維能力的培養。這是因為培養批判性思維不僅可以提高受教育者的思維能力，更重要的是提高受教育者的創新能力。早在1999年，何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中就提出了培養英語專業學生思維能力和創新能力的重要性（1999：26）。本文試圖從操作層面入手，結合英語專業的課堂教學特點，著重探討如何在課堂教學中培養學生的批判性思維。

二、批判性思維的內涵

美國伊利諾伊大學的羅伯特?恩尼斯教授是最早對批判性思維做出定義的學者，他認為批判性思維是個體以后天的客觀經驗為基礎，為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維（Robert Ennis1962：81）。具體說來，批判性思維包括兩個方面：一是認知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅認為，批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。

具有批判性思維的人在認知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。一個具有批判性思維的人對問題深思熟慮；保持好奇和質疑的態度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點等。

一般來說，在接受高等教育的過程中，學生批判性思維的習得分為兩類：直接習得與間接習得。前者指學生經由專門的思維課程而獲得批判性思維的能力，課程內容包括邏輯學、科學方法論等；后者指學生經由具體專業的學習實踐以合作討論而獲得批判性思維的過程。在間接習得中，學生的批判性思維能力來自于對知識以及知識習得過程的領悟與歸納。本文著重研究間接習得，即如何在英語專業的課堂教學中培養學生的批判性思維。

三、批判性思維教學

1.批判性思維教學方法

目前，批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門課程，直接向學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維技巧。另一種方法是把學科教學與批判性思維培養結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神。在我國現階段的英語專業教學中，無疑第二種方法是切實可行的。在課堂教學中中，不是單純地由教師將事實和技巧傳授給學生，而是請學生自己批判地思考課題、教材、學習過程和他們所處的社會。教師應結合本課程選擇一些具體的方法，如辯論法、會議法、案例法等，以有效提高學生的批判性思維。

2.批判性思維的教學內容

在批判性思維教學時，教師應該傳授什么？這要求教師把握批判性思維的核心。實際上批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設、通過邏輯論證驗證假設、解決問題的循環往復的過程。因此，教師應盡量把學科內容與日常生活及具體情境的需求聯系起來，使學生對課程內容感興趣，并逐步讓學生把事實、概念、方法、價值和體系聯系起來，使學生分析出課程之間的關系。但是，很多教師經常把問題“格式化”在課堂上，這樣問題就脫離了真實的生活。我們應該從學生實際出發，讓批判性思維的培養貫穿整個教學活動始終。從學生實際出發，就是要適應學生認知水平和能力的特點，從學生學習和生活中熟悉的事物入手，結合教材知識，采用靈活、生動的教學手段，序漸進地培養學生的批判性思維。

3如何在課堂教學中培養學生的批判性思維

1）打造寬松的教學氛圍

大學生批判性思維能力的培養，需要積極打造寬松的教學氛圍，使學生積極處理好思考與學習之間的關系，將博學、審問、慎思、明辨與篤行充分結合起來。批判性思維注重學生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強調學生被動接受相關的英語知識，而是積極鼓勵學生去開展有意義的懷疑，使其能夠主動提出一些好問題，根據一定的標準來確定其假設，尋找合理性。

20）加強過程性評價機制

目前，我國的教育機構常常用測試來控制課程和教學。在成績責任制要求下，終結性評價成為評價教師和學生的主要工具。教師和學生會把過多的注意力放在考試中可能出現的內容上，教師經常要求學生記住信息分類的規則和方法。這種評價方法導致“表層式學習方式――低層次學習結果――表層式學習方式”的惡性循環。過程性評價恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以，過程性評價很好地填補了上述評價的死角。在過程性評價中，如果教師不過多的關注學生的學習結果，他們就不會擔心在學習過程中出現錯誤，教師引導學生各抒己見，形成批判性吸收的思維習慣。同時也培養學生提出問題、解決問題的能力，從而真正提高學習的質量與效果。其結果是形成“深層式學習方式――高層次學習結果――深層式學習方式”的良性互動。

四：結語

對于英語專業學生來說，批判性思維顯得尤為重要。無論是從創新性人才的培養、信息能力的提高，還是未來個性的發展，都離不開反省、反思和創新的過程。因此，教師在課堂教學中要為學生營造一個培養批判性思維的環境，不要過分關注終結性評價的結果，而要用過程評價的課程方式啟發學生提出問題及解決問題的能力。

參考文獻

[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .

培養學生批判性思維的方法范文第2篇

關鍵詞：批判性思維；高中化學；批判精神；調查報告

文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學習的一個不可缺少的成分，因此，增強學生的批判性思維能力也成了學校教育的關鍵目標之一。在中學化學教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學教學中培養批判性思維的途徑、意義，科學探究與批判性思維的關系等進行了分析和研究，但是對學生的批判性思維水平，教師在教學中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學現狀，未免有失偏頗。因此，了解學生化學批判性思維能力現狀，明確現象產生的原因，可以為批判性思維培養提供一些參考依據。

1 研究過程

1.1 研究目的

了解高中生在化學學習中運用批判性思維的狀況。了解一線化學教師對批判性思維的看法，以及教學過程中應用批判性思維的現狀。從定量的角度進行分析，為批判性思維能力的培養提供實證依據。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷主要調查教師對批判性思維的看法，培養學生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨立思考能力及對批判性思維的態度等四方面來考查高中生化學批判性思維的現狀和整體水平。

問卷調查對象為福建省42位高中化學教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問卷調查的基礎上，訪談了25位高中化學教師和57位高中生。教師訪談內容包括：對培養學生批判性思維的看法；對自身和學生批判性思維的評價。學生訪談內容包括：對化學的喜愛程度及原因；喜歡何種教學形式；批判他人觀點時會考慮哪些因素。

1.3 調查結果

采用當場回收的方式。共發放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發放學生問卷300份，每個年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調查分析

2.1 教師調查結果分析

2.1.1 教師對批判性思維的態度

根據調查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結果也表明教齡對教師批判思維個人教學效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認為自己的學生批判性思維能力很好，大多數教師對學生批判性思維水平表示擔憂。在教學中，85.71 %的教師會注重培養學生的批判性思維能力，但經常注重的則不多，且其目的和出發點不盡相同：

表1 教師培養學生批判性思維能力的出發點

另外，有的教師認為應辯證地對待批判性思維能力的培養，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認為只能在講授新課時培養學生批判性思維，在復習課和習題課講解時則沒有必要。有的教師則認為高考只是前人知識的再現，考試所關注的只是答案標準與否，根本反映不出學生的創造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經發生改變，但在實施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養學生批判性思維時面臨著三方面的困難：從學生層面看，大多數學生習慣依賴教師，積極性不夠，基礎差的學生缺乏自信心，不能融入到教學活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經驗的限制，傾向于采用保守的做法，側重知識的傳授而不是能力的培養；從學校層面看，由于學校的統一管理和教學進度的統一要求，衡量教師教學成效的標準仍是考試分數和升學率。

表2 在培養學生批判性思維能力時所遇到的困難

通過對一線教師的調查可以看出，大多數教師對批判性思維還是抱有肯定的態度，但在實際教學中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學效能感，教師的積極性和創造性受到了限制。

2.2 學生調查結果分析

2.2.1 高中生化學批判性思維能力現狀

批判精神就是有意識地進行批判的心理準備狀態、意圖和傾向[5]。由表3可知，學生在尊重他人和不迷信權威兩方面表現比較好，在求異創新方面則明顯薄弱。

表3 學生對自身批判精神的評估（%）

說明：男生比率為選該選項的學生數量除以所有學生（男女生之和）的數量，女生比率同樣采用類似計算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質整體差異不大，但男生在求異創新和獨立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學的興趣有關。在訪談中我們發現許多男生喜歡化學是因為他們認為化學是一門有趣、神奇的學科，會有機會通過實驗來驗證自己的猜想；而一些女生對化學的喜好則傾向于認為化學相對物理、數學較簡單一些，對于畢業后能進一步學習化學，則沒有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運用策略[6]，是批判性思維的核心。調查表明學生在判斷外界信息的準確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時地反思和調控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學生在與人交往中會根據自身經驗覺察出哪些已經說明或未加說明的偏見、立場，這說明學生具有一定的批判性思維能力基礎。

表4 學生對自身批判性思維技能的評估（%）

與此同時，學生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創新性、邏輯性還有待進一步提高。另外，28.72 %的學生表示對課本和參考資料不敢質疑，這反映出學生批判性思維精神不足，在學習中很少運用批判性思維。

調查還發現，在選擇完全符合的學生中，高二、高三的學生略多，可能是由于高一學生剛入校，對教學內容、環境等還不太適應。這同時也間接反映了批判性思維經過培養是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結果是一致的。

2.2.2 高中生獨立思考能力調查

具有獨立思考能力的人會以批判性的眼光認真分析、審視問題的表象和本質，不迷信權威，敢于質疑、批判、問難。因此，學生的獨立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調查結果表明，多數學生在遇到困惑時還是希望能夠在老師或同學的幫助下解決問題。在訪談中，多數學生傾向于教師講授和師生互動的教學方式，喜歡討論型和自主學習型教學方式的學生則是少之又少。

表5 學生獨立思考能力調查（%）

2.2.3 高中生對批判性思維的態度和看法

調查顯示大多數學生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時更為豁達，并更有自信心，面對質疑時，立場比較堅定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。

表6 學生對待他人批判的態度和看法（%）

由表7可以看出，學生不發表自己意見有以下幾方面原因：（1）認知因素：一定的認知基礎是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時需以一定的理論和事實為依據。只有擁有足夠的知識量，在批判時才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學校教育上都希望培養聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個性；又由于高考升學的壓力，大量的題海戰術，將學生的思維囿于一種固定的、不容質疑的、剛性的模式中[8]，從而導致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學生不敢進行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯被同學老師看不起，害怕與群體認同觀點對立，使不少學生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學生批判的積極性。

表7 學生不發表意見的原因（%）

除了以上三個因素，也有研究者[10]認為學生在課堂上不發表自己的看法還受到我國數千年的儒家文化的影響。

對學生的調查表明，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，但由于在教學中和學習中沒有得到系統的訓練和指導，學生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴肅、呆板的教學文化氛圍的約束，學生不敢發表與眾不同的批判性意見。

3 結論與思考

根據調查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認識不夠到位，實踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數會在教學中將批判性思維能力的培養付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養學生批判性思維時沒有明確的短期和長期目標，不會采用有效的教學方式充分調動學生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯系在于教師應示范如何進行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應具備一定的批判性思維理論基礎，優化自身知識結構和提升能力層次，在平時的教學中善于對問題的分析和解決發表獨到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應學會靈活多變，嘗試通過實驗改進、研究性學習活動、案例分析等多種渠道去培養學生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養和提高

從整體上看，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質整體上差別不大，男生在求異創新上略高于女生。學生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時應注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養建立在對批判性思維的深入了解和學生積極主動參與基礎上，只有讓學生理解批判性思維的內涵和重要意義，還原知識建構的科學過程，回歸課堂教學的本真狀態，學生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學生獨立思考能力差，不善表達自己觀點，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學生的“沉默”、不善表達，看成學生獨立思考能力差。其實，在訪談中，許多學生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發現問題和解決問題的機會，加上害怕出錯，讓老師同學恥笑，他們才不敢表達自己的觀點。

因此，在教學中，我們不妨多給予學生一些自主建構的時間和空間，讓學生善于質疑，樂于展示自己的想法和創意。同時，也應允許學生犯錯，并使得錯誤變成一種有效的教學資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎上，教師在評價學生的回答時，不應只是簡單的肯定和否定，還應關注學生的心理品質。

總之，批判和反駁意識以及與之相關的素質和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養[12]。如何構建適合不同教學內容的批判性思維培養的教學模式和策略，如何針對不同學生、不同教學內容、學習內容等建立科學合理多元的評價方式，讓學生在批判中創新，在批判中實現自身的可持續發展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻：

[1]相佃國.中學化學教學中批判性思維研究[J].化學教育，2005，（7）：32~36.

[2]陳興.中學化學教學中提高學生批判性思維能力的實踐[J].化學教學，2009，（8）：56~59.

[3]周仕東，鄭長龍. 科學探究與學生批判性思維的養成[J].化學教育，2004，（10）：27~29.

[4]蓋立春，鄭長龍，林娟.化學教師批判思維教學效能感的發展規律及其影響因素研究[J].化學教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，楊輝祥.化學教育與批判性思維[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中學數學教學中如何培養學生的批判性思維[D].上海：上海師范大學，2010：17~27.

[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.

培養學生批判性思維的方法范文第3篇

1我國大學生批判性思維能力培養的缺失據報道，某大學在碩士研究生招生中，復試考生的面試題目包括“學生在導師的教導下在研究過程中是否應該聽話”，“賭博是否應該在中國推廣”等，這類批判性思維的考題沒有標準答案，在這樣一些沒有正確答案的思辨問題中，一個人的能力和潛質能夠得到很好的考察。相對而言，目前考試題目普遍采用是非分明的題目，總是用標準答案來劃定分數，往往容易造成學生盲目崇拜教師、課本以及標準答案。如果學生總是被各種標準規范所束縛，思維容易受到禁錮，這樣學生的獨立思考能力就無從考察。在我國高等教育中，大部分學生缺乏質疑精神、批判性意識、獨立思考等能力，而這些都是批判性思維所必備的品質。

2大學生缺乏批判性思維的原因對認知對象的質疑精神、批判性意識、反思性、獨立思考能力、創新精神是當代大學生所匱乏的，而這些都是批判性思維能力所必需的，也是知識經濟時代生存和發展必須具備的素質，造成這種現象有多方面的原因。主要原因是高等院校普遍強調傳授知識、培養技術的能力，忽視大學生獨立思考并作出客觀判斷能力的培養。

二、生物工程專業學生批判性思維能力培養的必要性

批判是創造的重要源泉，生物工程專業學生進行批判性思維能力培養的必要性主要體現在以下幾個方面：第一，開展批判性思維教育，真正體現生物工程專業學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。現代教育理論主張交互主體性，強調尋找“不同的聲音”，而不是權威的聲音，要求師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生多元和發散思維，從不同角度審視問題，解決問題，而不是依靠老師的灌輸和學生的死記硬背。因此，生物工程專業學生開展批判性思維教育就是要發揮學生的主動性和創造性，使他們真正成為獨立的學習者。第二，開展批判性思維教育，培養具有創新精神和創新能力的生物工程專業人才。批判性思維教育有利于培養學生對自己、對知識和對社會的責任感。通過批判性思維教育，使學生對各種問題進行反思、質疑和分析，形成全面、深刻的見解，這將對他們產生積極影響。另外，沒有批判就沒有創新，缺乏批判精神必然阻礙創新意識和能力的培養。第三，開展批判性思維教育，滿足知識爆炸和終身學習的要求。在知識經濟時代，知識的增長和更新速度不斷加快，對生物工程專業學生而言，形成獲取知識的積極態度和能力比單純獲取某些知識更為重要。學校必須努力從“知識導向”轉變到“能力導向”，把培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力放在突出位置，從而使他們有效應對知識經濟的挑戰，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

三、培養生物工程專業學生批判性思維的路徑與方法

1教學過程中樹立批判性思維教學理念培養學生批判性思維的首要任務是改革教學理念。只有教師在教學過程中樹立了批判性思維教學理念，才能培養具有批判性思維的學生。過去很多老師認為傳授知識就是教師通過課堂講解讓學生記住知識，這種教學理念是不可行的，“授之以魚，不如授之以漁”。所謂教學，其實是教師的教與學生的學相互結合的過程。教師在課堂教學過程中，其首要措施就是要以“學生為中心”。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。教學過程要體現學生的主體地位。教師的作用在于引導學生探索知識，而不是機械地灌輸知識。教師除了要教授學生知識，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這正是批判性思維所要求的。在批判性課堂教學中，教師應該具備批判性思維教學態度，教師不再僅僅是知識的輸出方，當學生說不或說錯時，教師不再是批評打擊、挖苦諷刺，而是以平等的方式與學生答疑解惑，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”及“發號施令”的觀念，真正與學生成為教學過程中的的伙伴。在課堂上，教師通過討論、提問等形式，讓學生大膽發言、各抒己見，鼓勵學生大膽說出自己的構想，通過學生自己思考解決問題獲得新知識，使學生不斷成長。教師在教學過程中還要培養學生具有寬闊的心胸，學會包容他人，不斷修正、完善或否定自己的觀點。當然，這絕不是那種“怎么樣都行”的心態，而是在寬容的基礎上進行審視，開展有效的懷疑和批判，不斷地超越自我。同時，教師還要培養學生富有勇氣，鍥而不舍，大膽地標新立異，勇敢地開拓。只有經過艱難探索和長期不懈地奮斗，才能有新突破、新創造、新發明。

2結合課程本身特點，改變教學方法總體來說，我國的大學教育表現的是一種“填鴨式”教學模式，教學過程中學生往往成為被動的傾聽者、接受者，不敢質疑教師的觀點，更不敢挑戰權威。這樣的學生，只會拘泥前人，迷信權威，不敢越雷池一步，注定在將來的職業生涯中缺乏創新。教學中多用發現式、啟發式、互動式、討論式、研究性等教學方法有利于培養學生的批判性思維。首先，介紹下發現式教學法。發現式教學法的基本步驟如下：確定“發現的目標”，即問題；設計問題情境，提出“假設”；尋求答案，開展探索；獲得答案，進行驗證；“發現”科學結論。在這種學習方式下，教師不再是知識的灌輸者，而是引導者、幫助者和促進者；學生也不再是接受知識的被動傾聽者，而是知識的主動追尋者。發現式學習法能有效地激發學生的批判精神，訓練學生批判性思維的基本技能。其次，在開展批判性思維教學過程中，可采用啟發式教學法。在啟發式教學中，教師通過精心準備的教學案例，將要講授的內容隱蔽地“拋”給學生，引導學生提出問題，尋找答案。

在啟發式教學過程中，學生是主體，教師是引導者，教師將學生所提出的問題進行深化，依靠學生自己得到正確的答案。在教學活動中，還可開展小組活動的方式，充分訓練學生的批判性思維。小組活動將教學變成互動式教學，讓教師與學生、學生與學生之間產生多邊互動，這能有效地調動參與者的積極性，充分發揮小組成員的聰明才智，激發高度的求異思維。學生們在這種多邊互動的交流信息、探討問題、分享成果的過程中，學生的批判性思維也逐步培養起來。此外，在日常教學過程中，教師應盡量為學生創造鍛煉機會，激發學生的創新精神，使學生學會收集與處理信息、體驗科學研究過程、培養人際交往能力和合作精神，并提高思維與表達能力。

培養學生批判性思維的方法范文第4篇

一、語文閱讀教學中學生批判性思維能力發展現狀

當前我國學生的問題意識缺失，思維極缺邏輯性和求證性，忽視思維工具的運用，創造性思維更是無從談起。在閱讀中表現在對文本的觀點解讀單一，批判性思維和發散性思維舉步維艱。這源于課堂教學中教學目標的迷失和教學模式的僵化，傳統的注入式教學模式過于關注字詞句篇的知識性、技巧性，過于強調教材、教師的權威，忽略了學生對文本解讀、自主建構的可能性。

然而新課改浪潮下語文閱讀教學改革形勢下，一些語文閱讀教學矯枉過正，結果滑向了 “僵化”的對立面――思維的“泛化”，導致批判性思維缺失，這一點尚未引起人們足夠的重視。批判性思維培養學生在閱讀中樹立深思熟慮的思考態度，尤其是理智的懷疑和反思態度，它強調從實踐和具體分析中產生知識和能力，反對空洞、單調、抽象的思想和討論方式。有些教師把閱讀課上成是教師的演講課或是學生的“自由交談課”，學生在課堂上的討論信口開河，無的放失，這種脫離文本主旨，游離文本語境的天馬行空式的“獨特體驗”，就是對文本的誤讀，也是對批判性思維的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了文本原意和科學本質，而且還有可能出現價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質。這種現象，貌似鼓勵學生進行批判性思維，實則使批判性思維走入誤區，不利于學生智力和人格的全面發展。

二、語文閱讀教學中培養學生批判性思維能力的必要性

在學習型社會，批判性思維是學生學會如何學習的必備素質。培養學生的批判性思維能力，可以有效增強學生對各種信息的辨別與區分能力，從而增強學生對新時代的適應性能力和社會競爭力。在語文閱讀教學中培養批判性思維能力是引導學生對所學知識主動質疑，學生形成了較強的問題意識，具備了批判性思維能力才能辯證剖析問題。

批判性思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現，而語文教育具有工具性與人文性相統一的特點，語文閱讀教學關注的是學生精神世界的建構，其中包括學生的人格發展、心理變化和精神塑造。學會批判與創新的過程，也是每個人自我完善的過程或者說是自我超越的過程。批判性思維除了提問、討論、探究之外，還有追求知識、建構價值并進行評價的積極建構過程，最終從根本上鑄造學生批判性思維的傾向和能力，培養學生良好的個性心理品質與理性精神。知識隨著時間流逝可能被遺忘，但思維品質的培養會影響學生的一生。在語文閱讀教學中培養批判性思維能力，這種能力和思維品質的發展同時又能積極作用于學生的學習過程，因此，思維品質的培養是教育的價值得以真正實現的理想途徑。

三、基于批判性思維能力培養的語文閱讀教學

1、遵循教學原則實施批判性思維訓練

依據學生的心理特點和思維特點，語文閱讀教學中實施批判性思維訓練中應遵循三大原則，分別是：可控性原則、適度性原則和有效性原則。語文教師對整個教學目標，教學內容和教學方法，以及課堂氣氛有一種熟練的掌握和控制，使思維的培育自始至終都在科學的理論指導之下而進行。此外，不能把批判性思維等同于簡單的反彈琵琶或標新立異。在教學過程中，應鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，超越自我，鼓勵創新，敢于發表自己獨到的見解，提高敏感的捕捉力和批判性思維能力。批判性思維也不只是局限于課堂學習上，而要把這種思維品質應用于實際生活和問題處理上，這樣才發揮了這種思維品質的最大意義。

2、更新教學理念促進學生批判性思維能力的培養

為培養學生批判性思維能力，要求教師自身具有良好的自我認知能力，以及在認知水平基礎上的不斷自我完善、學習和自我提高，在教學上充分考慮學生的接受水平，運用批判性思維進行閱讀教學，學生受到潛移默化的熏陶，就會逐漸形成批判性思維的習慣。閱讀教學要培養學生的批判性思維，從觀念轉變上，需糾正閱讀取向的偏失和創設民主和諧的課堂氛圍，在內容選擇上需選好切入點。在閱讀教學過程中通過質疑、辨析、想象、比較等具體的方法策略來培養學生的批判性思維的能力，使課堂教學達到預期的設計效果。然而，無論哪種教學方法的應用，都不應該偏離以學生為主體地位的指導思想，只有學生的主體地位得到承認，學生的個性才能得到尊重，學習動機才能被激發。

3、重塑語文閱讀教學中思維培養的教學目標

根據美國教育家布盧姆等人對目標的分類法，語文閱讀教學的目標應該包括“認知、情感、技能”三個層面。教學中要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，引導學生感悟和思考。指導學生不輕易地接受任何成見，養成把每一個結論都看作是一個值得反思的問題的習慣。語文閱讀教學的目的不僅在于指導學生知道讀什么，為什么讀，怎么讀，還要跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面，運用學生自己的眼光進行冷靜思考與鑒賞，發表獨立見解，尤其是帶有批判、創造性的建立自己的獨特感悟。只有這樣，學生才能實現“閱讀期待”，真正地提高閱讀素養，培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，進而批判地閱讀人生和社會，追求更加自由、獨立的思想境界。當學生形成了一定的批判性思維的習慣、具備了一定批判性思維能力后，對文本具備了批判鑒賞能力，就能在閱讀中做出正確評價，進而提高閱讀教學質量。

培養學生批判性思維的方法范文第5篇

本文對語文閱讀應該培養學生思維批判性品質的論述，是對新課標的拾遺。

思維，是智力的核心成分。思維品質也叫思維的智力品質，指在智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，其實質上是人的思維的個性特征。思維品質體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面。思維的批判性品質，就是在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。人們對閱讀的研究表明，閱讀是一種憑借思維來理解信息符號的心理過程，閱讀的實質是思維。依據林崇德教授的研究，思維的批判性品質在學生閱讀能力結構中表現為：①對閱讀內容進行辯證分析，善于汲取精華，剔除糟粕；②掌握顧及全篇、顧及作者本人和顧及作者所處時代的全面評價作品的方法；③善于運用比較，發現閱讀內容的風格特色，并切實轉化為自己的能力。所以，培養學生的思維批判性品質是學生閱讀能力中的突破口。

國際閱讀協會認為，不論是在何種水平上的教學，培養閱讀能力的核心都應該在引導學生關注文本與意義之間的關聯。在人們提出的解決這一問題的各種方法中，培養學生的批判精神尤為重要。具有批判精神意味著理解意識形態表現的方式以及文本中所表達的意義，因為這二者構成了文本所代表的現實。所有的文本都是在特定的社會和意識形態背景下創建的，具有批判精神的學生應該受到鼓勵，因為他們以一種批判的態度面對文本，質疑他們所面對的社會中的各種觀點，并判斷這些觀點是不是應該被接受。因此，應該引導學生質疑文本涉及廣泛的、多樣化的社會和意識形態，讓學生反思或修正他們對現實世界的認識，這有利于他們真實的世界觀的形成。因此，培養學生對文本的批判意識和能力即學生的批判性思維品質具有重要意義。

對語文課程培養學生的批判性思維品質，世界其他國家極為重視。澳大利亞語文課的課程目標規定：讀的目標是讓“學生具有批判意識地接觸和理解各種視覺文本”。美國英語語言藝術課程的總體目標對學生提出這樣的要求：“能專注地評判性地傾聽和觀察；能夠理解、鑒賞、解釋和批判性地分析古典的和當代的英美文學和翻譯的文學作品。”香港《新高中課程及評估指引》規定了思維范疇的學習目標：“（1）培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；（2）培養良好的思維素質；（3）掌握一般應用于讀寫聽說的思維方法。”并對這思維的三個學習目標有詳細的闡述。其中“思維素質即學生在思維活動中所表現出來的智力特征，主要包括深刻全面、靈活變通、敏捷迅速、勇于創新和善于批判。”善于批判指“能嚴格審視材料和檢討思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正的作用，例如在聆聽時，能迅速鑒別所聽內容的對錯、優劣；說話時，能發現缺點，并能及時改進；閱讀文章時能評價和鑒別；寫作時，能評價和自我修改。” 并規定了詳細的培養思維能力的教學原則。可見，培養學生的批判性思維品質是閱讀教學的重要目標。