教育管理的基本概念
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教育管理的基本概念范文第1篇
論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略，探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：O < S
②核電荷數。例：S > Cl
應用以上得出的規律解答B組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系STSE：原來概念與理論是實用的
科學（Science）、 技術（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態，推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
教育管理的基本概念范文第2篇
【關鍵詞】工學結合 高職院校 教育管理 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0122-03
隨著社會科技的快速發展，市場競爭日益激烈，各大企業對于高素質人才的需求也在逐步增強，在這種情況下，工學結合的人才培養模式成了高職教育教學改革的必經之路。在高職教育管理中構建工學結合的人才培養模式，無論是對教育價值的實現，還是對社會價值的實現，都有著極其重要的作用。調查研究顯示，很多發達國家的高職院校之所以能夠培養出眾多品學兼優的高素質人才，主要原因就在于他們在教育管理的過程中很好地運用了工學結合的人才培養模式。本文分析工學結合高職管理的基本概念以及工學結合教育模式對于教育管理模式的影響，針對工學結合教育模式面臨的現實困境，提出工學結合與高職教育管理相融合的機制創新路徑，希望可以為教育機構改革工作的開展提供一些參考。
一、工學結合與高職教育管理的概念
所謂工學結合，就是將社會與教育、企業與學校、市場與教學進行結合。我國高職教育旨在培養符合市場需求的高素質人才，因而，實施工學結合的教育模式非常必要。現在我們就從工學結合的角度出發，探究工學結合的高職教育管理需要樹立的幾個基本的概念。
首先是市場的取向。工學結合中的“工”是指企業、行業、市場等要素，而“學”則代表學校、學生以及學術研究等內容。在高職教育管理中運用工學結合的人才培養模式，應樹立市場化的觀念，在教學的過程中時刻注意圍繞市場展開教育，根據市場需求樹立培養目標，一切以市場的要求作為出發點。其次是合作的導向。高職教育管理工作的開展，必須要堅持合作的基本精神，只有加強教師、學生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學設備建設、實訓基地建設等等滿足市場的需求。再次是開放的方向。高職教育管理工作的開展必須要有一個開放的姿態，在辦學、科研以及服務等各個方面都要堅持吸收其他高職院校教學管理中的優點，不斷地引進先進的設備與師資力量，在管理方法上進行有益的改革，現與社會的完美對接。最后是革新的方向。在信息技術快速發展的今天，傳統的高職院校管理方法已經完全不能適應現代化的人才培養需要，亟須進行不同于傳統的、不逐同大眾的、符合本校辦學特色的個性化改革，以適應當地的社會經濟發展水平。
二、工學結合教育模式對高職教育管理工作的影響
（一）主要因素發生變化
與傳統的教育模式相比，工學結合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環境以及教育的內容與方式都發生了較大的變化。
1.教育主體的變化。傳統的教育模式下，教育的主體基本上就是學校的教師，而工學結合的教育模式下，教育的主體轉變為學校的教師與實習指導教師輪流擔任。這樣的轉變的主要原因在于實習指導教師的教學方式較為靈活，為教學管理工作的改革奠定了基礎。
2.教育客體的變化。由于工學結合的教育方式可以提供給學生更多的深入到企業內部實習的機會，學生的身份將向學生與學徒雙重身份進行轉變，提前適應企業的環境，為以后走入社會做準備。
3.教育環境的變化。在工學結合的教育模式下，校園會與企業進行合作而使學生進入企業進行實習，這樣的話，學生就不再處于單純的校園環境，而是開始進入企業，面對企業錯綜復雜的人際關系，教育的環境發生了很大的變化；其四是，教育的內容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學結合的教育模式，教育的內容與形式勢必會發生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調整教學目標時需要做出及時的調整。
（二）對于高職院校管理工作的開展具有積極的促進作用
工學結合教育模式的開展對于教育管理的實效性、學生職業素養的塑造以及學生的合作意識的培養都有著積極的促進作用。
1.有助于提升教育管理的實效性。工學結合的教育模式提供給學生更多的深入到企業內部實習的機會，學生在實際的生產環境中所掌握的專業技能，是在高職院校接受教育時所不能獲得的。尤其是企業的生產技術、管理模式等等，只有親身體驗之后，才能有一個深入的了解，所以說，工學結合的教育模式對于學生學習的積極性、專業技能的掌握以及嚴謹工作作風的養成具有積極的促進作用。
2.有助于塑造學生的職業素養。企業環境對于學生職業素養的形成有著很強的促進作用，學生在企業實習期間通過耳濡目染與真實體驗，對于企業的文化與氛圍進行不斷地了解，職業品質與道德就會發生潛移默化的轉變。再加上在學校接受的職業道德理論的教育，學生在走入社會、進入企業之后，很容易融入到現實的職業行為中。
3.有助于培養學生的合作與自律意識。學生身處企業的環境，除了更利于塑造職業素養之外，對于學生合作與自律意識的培養也有極強的促進作用。企業的條例、規范時刻都約束著學生日常的行為與思想，比如說，在進入企業之后，著裝整潔、自動熄滅香煙等等。而在與其他的企業進行項目競爭時，企業內部的成員一致努力工作，爭取為所處的企業發展貢獻一份力量，對于學生的合作意識形成會產生潛移默化的影響。
三、工學結合教育模式的現實困境
工學結合教育模式的實施與政府、企業以及當今的教育現狀有著緊密的聯系，從外界環境與實施要素兩方面來看，我國工學結合的教育模式面臨著較大的現實困境。
（一）從外界環境來看工學結合教育模式的現實困境
目前，工學結合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國的政府機構、企業建設以及學校自身都未做好充分的準備，所以，從外界環境來看，工學結合教育模式下的現實困境可以從三個角度出發進行探討。
首先，我國政府在教育職責的明確、鼓勵企業的參與等方面都處理的不到位，不能充分調動企業接受學生并對其進行教育的積極性，而企業更是受到傳統教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內的事，不愿意接受實習的學生。其次，由于高職院校公益性的教學目的與企業營利性的招收目標之間有一定的教育差異，導致學生在進入企業接受實習時，會因為在校接受的高等職業教育與企業的價值追求存在沖突，降低學生實習的效率。最后，在政府鼓勵性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動性也受到了極大的遏制，在派遣學生進入企業實習時往往只是單純為了完成任務，在工學結合的教育模式中處于被動的地位。
（二）從實施要素來看工學結合教育模式的現實困境
高職教育管理在進行工學結合教育模式改革時，教學的內容與方法經常因為各種因素的存在而無法進行全面的改革。一方面，在新型的工學結合的教育模式下，傳統的課程模式勢必已經不能滿足教學的要求，尤其是在進行專業課程的編寫時，需要按照進入企業實習時具體的操作規范進行組織與編寫；另一方面，現有的課程改革只是單純的停留在教學內容的整合與教學形式的調整上，并沒有建立一套系統的課程設計，與工學結合教育模式的真正需求還存在很大的差距。
除此之外，為了迎合工學結合教學模式的需要，很多高職院校都增加了實踐課程的課程數，以此來增強學生的實際操作能力。但是，學生在激烈的市場競爭中得以立足的關鍵并不僅僅在于專業技能的掌握，更重要的是職業道德的養成與試崗能力的培養，這是目前高職院校的教育工作中經常會忽視的重要部分。
四、工學結合與高職教育管理相融合的機制創新路徑
在工學結合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開展要面向市場、企業，積極尋求創新的辦法，使得工學結合與高職教育管理完美結合。調查研究發現，只有做好如下幾個方面的創新，才能保證高職教育管理工作更好地開展。
（一）專業設置與課程開發的傾向性
在進行專業課程設置時，高職院校要以市場需求為出發點、緊跟時展的步伐，尤其要把學校課程專業課程的設置與教育、社會的需求相結合，構建符合當地企業需求的教學管理體系。與此同時，高職院校還要根據自身的教育特征成立主體專業的指導委員會，盡可能的讓企業的專家人員參與到專業課程的制定中來，鼓勵學生參與國家職業資格證書的考核，加快對于學生職業能力與職業道德的培養。
（二）實訓基地的共建共享
由于高院校實訓基地的建設具有投資大、建設周期長的特點，僅僅依靠政府的力量難以進行大規模的實訓基地建設。在這種情況下，為了更好地發揮實訓基地建設對于高職院校發展的重大作用，高職院校需要盡快進行投資主體多元化、運行機制市場化的建設，把實訓基地的建設與生產流程與職業崗位相結合，加大企業在實訓基地建設中的作用。在高職院校與企業共同參與實訓基地建設的過程中，要時刻秉承著優勢互補、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發揮工學結合這一教學模式的優勢。
（三）師資隊伍建設的“雙師”特點
在高職院校全面展開校企合作、工學結合這一教學模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結構”的師資團隊，師資團隊建設的主要目的在于形成高職院校主體專業的骨干隊伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業對于高素質人才的需求，高職院校可聘請企業的技術人員或專家領導，不定期地為學生講解企業的職業要求，使得學生在進入企業工作之前能夠增強對于企業的了解，明確自身的學習目標，為正式參加工作做準備。
（四）科研開發的共同進行
高職院校工學結合的教學管理模式改革，并不單單是指學校的教學內容與形式要與企業的需求相結合，而且高職院校的科研工作也要堅持走工學結合的道路，并把科研開發的重點放在應用與共享上面。具體的科研開發的措施有高職院校與行業企業相結合，共同開展科研開發的創新建設；根據企業的人才培養需求，建立重點學科的實驗室與科研中心等等。
（五）人事機制的活力與激勵
為了更好地開展工學結合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應的人事分配機制，不斷地完善教職工的工作考核標準與獎懲措施，讓教師積極參與到工學結合的教學管理中。除此之外，高職院校還要在與企業進行合作時，加強校園文化建設，形成完備的校園管理體系。
總之，在市場競爭日益激烈的今天，為了使高職學生在具備專業技能的同時，職業素養也得到很好的培養，高職院校應加快工學結合教學管理模式的建設，實現職業素質、專業技能與理論知識并重，通過增強實驗、實訓以及校企合作，鍛煉學生的動手能力，為將來走向社會之后能夠盡快地融入企業做準備。
【參考文獻】
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[2]余榮寶，王欣，劉紅新.高職工學結合人才培養方案開發策略探析――湖北省教育科學規劃課題《高職工學結合人才培養方案開發研究》成果介紹[J].襄陽職業技術學院學報，2015（1）
[3]龍屏風，肖慶豐.構建高職“工學結合”課程評價體系的問題及解決對策[J].高教學刊，2016（8）
[4]周兵.構筑高職“工學結合”會計人才培養模式有效運行的保障體系[J].財會學習，2015（12）
[5]呂益萍.中外高職工學結合教學模式比較之淺見[J].教育與職業，2012（14）
[6]劉成堯，韓承江.高職工學結合跨課程項目教學模式探索與實踐[J].職教論壇，2015（8）
教育管理的基本概念范文第3篇
【摘要】本文擬從對高等教育管理和多元文化的基本概念的認識著手，簡單闡述多元文化下大學的地位和作用，進而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實現在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。
【關鍵詞】高教管理改革多元文化科學管理
在我國，高等教育管理改革主要是在兩個方面進行的，一是高校內部管理運行機制的改革，一是高校外部整個高等教育管理體制的改革。在當下多元文化已成為社會文化發展的總趨勢，高等教育管理體制的改革更是受到來自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對多元文化和高等教育管理的有關知識有個清晰的認知。
一、對高等教育管理與多元文化的認識
（一）高等教育管理的本質與規律
1.高等教育管理的本質
高等教育是一個有著自己獨特的活動主體、活動目標、活動對象的自組織系統，這就使得高等教育管理同其它社會系統的管理相比有著自己的特殊性。高等教育系統的總目標及功能是：培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和發展、創新科學技術并為社會經濟、政治、文化的發展做出應有的貢獻。因此，高等教育管理的本質就是協調高等教育系統有限的資源投入與高效地實現高等教育總目標的矛盾。
2.高等教育管理的規律
（1）第一，“兩重性”規律。高等教育管理的自然屬性與社會屬性的矛盾統一規律。高等教育管理的自然屬性是指：高等教育管理的普遍性；高等教育管理的共同性；高等教育管理的技術性。而高等教育管理的社會屬性主要包含兩層含義：一是高等教育管理的歷史繼承性；二是高等教育管理具有政治性。
（2）第二，“二重性”規律。高等教育管理的封閉性與開放性矛盾的統一。所謂封閉性是指在高等教育管理過程中根據高等教育管理的特殊矛盾而在高教系統內部自我運轉和良性循環的性能。開放性是指在高教系統與外界環境相互關系、相互作用中實現物質、能量、信息交換的性能。
（二）多元文化的內涵界定
多元文化是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。
二、多元文化下大學的地位與作用
二次世界大戰之后，整個世界文化加速向多樣化方向發展。同時伴隨著大學在社會中地位和作用的不斷提升，多元文化發展的現狀也賦予了高等教育新的內涵及功能，面對多元文化的挑戰，把大學推向社會的中心，這無疑是時代賦予大學的一次前所未有的歷史機遇，大學由此成為多元文化社會發展的核心。
大學作為社會文化發展的核心，一方面是指，大學日益成為社會文化創造、傳播、交流、革新的總動力，大學依托其自身的優勢引領當今社會文化發展的大趨勢，為多元文化的發展創造條件。另一方面是指，大學具有積淀已久的人文資源和良好的文化氛圍，對高尚精神價值理念的追求，并引導社會主流文化，推動社會文化多樣化發展進程。
三、多元文化下如何推進高等教育管理改革
（一）樹立“復雜人”的教育管理思想
教育管理糅合了社會各領域有關人性的看法，將自己的理論建立在某種人性假設的基礎上。其中，美國管理學家沙因歸納的有關“復雜人”的人性假設是對以往人性假設的發展，適應了當今多元文化發展對人性的要求。“復雜人”假設認為，一個人在不同年齡階段、不同時間和地點會有不同的表現，所以還應因時因地而異。
因此，在高等教育管理改革的過程中應當注意到這一發展的事實，充分調動被管理者的改革積極性，尊重他們異樣的價值觀，積極與持不同信仰觀點者進行交流，只有這樣才能實現在多元文化的態勢下順利進行高等教育管理的改革。
（二）改革高等教育辦學體制，進一步擴大高校辦學自
如何恰當地處理政府與高校的關系，這關系到高等教育管理改革的成敗。我們應當改變過去那種中央統的過死的局面，讓高校擁有決定自己發展方向的權力，從而為其營造自由、寬松的學術環境和氛圍，為人才的成長創造有利的制度條件。在目前這種多元文化的狀況下，大學辦學自的擁有尤其顯得非常重要。因為，只有在辦學體制上使高校放開，才能使它們擁有不同的辦學價值理念、不同的辦學規則，從而使得高校能更加適應多元文化發展的現狀。
（三）改革高校教學體制，調整大學培養目標，培養適應多元文化的高素質人才
多元文化下的高校要想引領社會的發展就必須改變陳舊的教學模式，調整不適當的培養目標，使得培養出來的人才具備寬廣的文化視角、多樣的文化理念，只有這樣才能實現高校作為多元社會核心的目標。在具體操作層面上，大學就應當改革教學體制，將學生放置到教學的核心位置，使他們參與到整個教學的流程中來。那么學生的主體性就會得到極大的張揚，高校培養出來的學生才能主動參與到多元文化的競爭中，才能使得高校引領社會文化發展的方向。
（四）改革高校師資體制，加強人事管理，培養一批適應多元文化的高校管理和教學人員
高校要想使得培養出來的學生具備多元文化視角就必須招募到一批同時具有多元文化胸懷的教師和管理人員。高校應當秉承不拘一格降人才的招聘理念，將具有各種文化價值觀的人才吸收進來，給他們提供一個能夠表達、展現自身獨特價值理念的平臺，從而在學校中形成一個思想自由、學術氣氛濃厚的局面。與此同時，學校的管理人員也應當配合這種思想自由的氛圍，用好自己手中的權力，為全校師生的理念交流創造良好的條件。
（五）加強高校學術、科研管理，使得高校能夠引領社會多元文化發展的潮流
在當下，高校之所以能夠更好的、更積極的參與到社會各領域的建設中來，這跟高校固有的創新科技、服務社會的功能分不開的。高校作為一個有機的社會子系統，發揮著自己獨特的作用，尤其是在當前高校成為一個開放的辦學系統，它對社會的影響更是不可忽視。因此，高校要想在多元文化發展的大局中發揮更加有效的作用就必須加強自身改革，給高校學術創造一個能夠自由發展的平臺，加強學術科研管理，打擊各種學術腐敗行為。使高校真正成為社會科技發展的助推器。
四、結語
高等教育管理作為高校沖向社會核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時代的發展進行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務社會、引領社會文化發展潮流的絆腳石。我們既要在社會多元文化發展的進程中改革高等教育管理體制又要在改革高等教育管理體制的計劃中引領社會文化的發展。從而實現高等教育為社會培養人才、服務社會的終極目標。
參考文獻：
[1]蘇勇.當代西方管理學流派.復旦大學出版社，2007，06.
[2]薛天祥.高等教育管理學.廣西師范大學出版社，2003，07.
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[4]謝安邦.比較高等教育.廣西師范大學出版社，2002，04.
教育管理的基本概念范文第4篇
【關鍵詞】存在問題；根源；以人為本；“合情”規范；“合理”目標；“群體”決策；“柔性”管理
在班級管理中，出現了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現代班級管理為什么要樹立以人為本的思想理念，分析班級管理中人本管理的現狀與問題，圍繞以人為本，構建和諧班級的策略研究。
一、班級管理存在問題
當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。還有，目前中小學班級管理的操作上，部分班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生班級管理參與，不注意調動學生的主動性、積極性、創造性。二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。
二、導致問題的根源
1.班級管理工作責任不清，目標不明。雖然我們各校現在都有《班主任工作職責》，《任課教師職責》等，但由于一些習慣性的意識，使我們在實際教育活動中還是常常發現這樣的情況：班級工作大大小小的事如收費、班級布置、衛生安排、思想教育等都需要班主任過問處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀律的學生也交移班主任處理的現象。
2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術是班級管理工作成敗的關鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學校在選任班主任無法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔負一個班級的管理工作，又要擔負著其他許多科目的教育教學，往往難于細致、系統地去自我思考、學習班主任的管理意識，上級教育行政部門又沒有專門開展相關的班主任工作培訓，這就造成了部分班主任在管理班級工作時出現的觀念陳舊，管理效率低下的情況。
三、“以人為本”在班級管理中的實施策略
堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。
1.建構以人為本的師生關系。我在教育學生時，主要注意了以下兩點。①尊重學生，理解學生。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心。記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。②信任學生、幫助學生。對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。對于差生來說，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。總是不斷給他們心理暗示，老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。
2.制定“合情”規范。沒有規矩，不成方圓。“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。筆者曾與學生一起制定了《九（14）班規》，班規分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于。
3.設立“合理”目標。目標是前進的方向和動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”（魏書生語）
4.對班級來說，設立集體目標的主要途徑是利用校內外的各項活動進行。如：學校的常規評比，學校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向即定目標努力。這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。
5.實現“群體”決策。教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。（《現代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。
“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。
6.運用“柔性”管理。班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。
二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。”（《現代教育管理論》）
【參考文獻】
[1]《班主任》，2002，（1-5）.
[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.
教育管理的基本概念范文第5篇
關鍵詞 大學管理 企業管理 經營大學
文章編號 1008-5807（2011）03-034-02
近年來，大學管理制度的建設是我國高等教育高度關注的課題。隨著高等教育規模的擴張，辦學主體的多元化和辦學形式的多樣化，我國的高等教育進入了大眾化教育階段，大學加入到爭奪優秀的師資與爭搶優秀生源的國際國內激烈競爭中。這些變化給高校的管理提出了前所未有的問題與挑戰。因此出現了經營大學的概念，認為大學也可以借鑒企業的一些經驗和理念，把大學作為一個自主發展的組織來經營。
一、 基本概念
（一）制度
道格拉斯•諾斯認為“制度是一系列被制定出來的規則手法程序和行為道德的倫理規范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為。”制度的本質就是人為設計的各種約束。
（二）大學管理制度
大學管理制度是能夠使大學這一組織健康穩定運行并充分發揮其職能的各種規章制度。現代大學管理制度通過提高大學的人、財、物、時間、空間、信息等管理要素的綜合效率，從而最大限度地提高大學教育質量和辦學效益。
（三）經營大學
經營大學是指向企業學習，借用企業管理的理念和運行機制，按照市場經濟的運作方式，注重社會需求的導向作用，依靠教育資源的合理使用來提高教育質量和效益，促進大學的良性運轉和提高管理效率。
二、 大學管理與企業管理的共性與個性
經營大學與經營企業有相似之處，更有很大的不同。因此，將“經營”二字用于大學管理中之前，要先分析大學管理與企業管理的共性和個性，因為沒有任何一種組織的管理可以不加認真檢驗地應用到另一種組織中。
（一）大學管理與企業管理的共性
1、 重視資源配置效率
對于企業來說，利潤是企業的生命線。只有收益大于成本，企業才能生存，從而能夠進一步擴大企業規模。對于大學而言，雖然有政府資金投入和一定的社會資助。但也同樣重視資源有效利用，依靠資源的合理利用來提高效益。
2、 需要社會的認同
企業管理的回報不僅是獲得利潤，更需要獲得社會的認同。得到社會的認同，才能吸引更多的資金和獲得消費者的青睞。學校管理也需要得到社會的認同，獲得辦學聲譽與辦學支持，吸引優質生源。
3、接受市場的評價
雖然大學的產品與企業的產品不同，但是不管是企業的用于交換的商品還是大學培養的學生的學識和能力都是要經過市場的考驗。只有適應市場，在市場中生存和發展，企業和大學才能進一步發展。
4、需要不斷創新
創新是任何一個組織發展的不竭動力。企業只有不斷創新才能持久生存。創新是組織基于新的環境所作出的改進和調整，其目的是為了提高組織的適應性和管理的有效性，促進組織又好又快發展。對于學校也是如此。找到自己的定位，不斷創新。包括管理理念與思維創新、管理手段與方法創新等。
（二）大學管理相對于企業管理的個性
1、組織性質
從根本上說，大學和企業的組織性質不同。企業是營利性的經濟組織，除了為社會提供一定的產品和服務之外，還追求利潤的最大化；學校是非營利組織。學校不能追求利潤的最大化。
2、產品
企業生產的是物質產品，用于市場交換的商品。學校生產的是教育和科研，是塑造的學生的身心和價值觀念。
3、目的
企業管理更加關注短期利益，重視產出投入比。而學校管理更注重培養性，更加注重培養學生的長遠發展。教育的效能在很多情況下是隱形的，當即并不能馬上凸顯效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才會顯現。“十年樹木，百年樹人”。
4、文化浸潤
大學是文化的產物。從管理學上講，調節人的行為因素，一是靠制度，用制度來規范人的行為，使人遵章辦事；二是靠文化規范。與企業管理相比，大學管理的文化浸潤更深。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環境，是一種行之有效的高等教育管理資源。
5、權力
大學管理不同于企業管理。大學是學術組織。大學的權力包括學術權力與行政權力。學術權力專家學者依據其學術水平和學術能力，對學術事務和學術活動施加影響和干預的力量。
由以上可知，大學管理與企業管理相比，有一定的相似性，可以借鑒企業管理的有關理論和管理技術，將其應用到大學的管理上。但同時大學管理與企業管理也存在明顯差異。適用于企業管理的理論未必全部適用于教育內部。因此，針對大學管理的特點，建立適合大學管理的制度是非常重要的。
三、 怎樣建設大學管理制度
（一）打造特色品牌，培育學校核心競爭力
品牌建設對企業的發展至關重要，企業的品牌建設有利于提高企業的競爭優勢、有利于形成企業的差別化優勢、有利于在全球化的競爭中贏得主動權。品牌建設對大學而言同樣重要。良好的品牌形象可以吸引優秀的師生資源。企業的品牌著眼于產品的經濟效益，而大學自身的非營利性組織的性質，決定了大學不可能完全追求經濟效益，更看重的是社會效益。大學要從教育規律及人才培養的特點出發來確定品牌戰略。同時大學的品牌和特色同企業品牌一樣是需要不斷的繼承發揚、不斷創新，與時俱進。
（二）以問責為制度，實行大學管理問責制
問責制作為一種責任追究機制，是科學管理的重要內容。問責制的核心在于要求領導、管理者和責任人對其行為負責。在企業的績效管理過程中，問責制不可缺少，只有對部門及負責人的責任落實情況進行積極的監督、考核及追究、反饋，才能確保每個員工發揮到最大的作用，促進資源配置和利用的科學、高效。學校作為一個獨立的機構，組織龐雜，分工較多，每個部門都必須各司其職。問責制既能有效做到權責一致，杜絕腐敗問題的滋生。又能避免由于互相扯皮和推諉造成的責任不清，提高工作的積極性和效率。因此，實行問責制度是現代大學實行科學管理的重要內容。
（三）推動大學管理制度創新
企業只有不斷創新才能持久生存。對于學校也是如此，找到自己的定位，不斷創新，適應形勢的不斷變化，使學校的管理系統更有利于發揮學校諸要素的作用，以不斷提升綜合競爭力。大學管理制度的創新，是建立現代大學制度的內在要求，也是使高等教育與現代社會同步發展，提高大學競爭力的必由之路。大學管理制度創新是大學教學科研活動協調、有序、高效運行的前提和保證。
（四）重視文化浸潤，加強大學文化建設
文化浸潤是指文化特別是謹慎文化對工作和生活在其中的人們的思想和行為潛移默化的影響過程。現代大學與其說是一個社會教育機構，更不如說是一個社會文化機構。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環境，是一種行之有效的高等教育管理資源。與企業管理相比，大學管理的文化浸潤更重些。雖然企業有企業文化，但大學的文化氣息會更重些。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環境，是一種行之有效的高等教育管理資源。
（五）實行學術民主管理，克服大學管理的泛行政化傾向
行政權力與學術權力是大學的兩種基本權力形式。學術權力是指能夠對大學學術活動施加影響的權力。大學的有效運行有賴于行政、學術權力的平衡。目前我國的現狀是大學的行政權力泛化，學術權力相對弱化，行政權力高于學術權力。“學術自由”，“教授治校”等大學精神得不到充分體現。明確學術權力與行政權力的職權范圍，區別行政決策和學術問題決策，確立學術權力在學術管理活動中的主導地位，行政部門還原于行政的執行智能，只有參與決策權，沒有獨立決策權。實現由高度集中管理模式向集中與分散相結合的管理模式的轉變，實現由行政管理為主導向行政管理與學術管理相結合的方式的轉變。
參考文獻：
[1] 徐同文.經營大學:借用企業管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).
