教育管理的基本概念

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教育管理的基本概念范文第1篇

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過(guò)程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。其中，對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程，思維層次低，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無(wú)味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來(lái)概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來(lái)龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類(lèi)的假設(shè)——三素組、八音律、門(mén)氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過(guò)以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過(guò)彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問(wèn)，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過(guò)程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來(lái)概念與理論是形象實(shí)在的

在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過(guò)直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過(guò)定量的pH值的測(cè)量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動(dòng)！”

在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明電子轉(zhuǎn)移”的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動(dòng)畫(huà)演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o(wú)色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o(wú)色，這個(gè)顏色變化過(guò)程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時(shí)穿插練習(xí)：原來(lái)概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開(kāi)始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識(shí)無(wú)法解答，可從已知知識(shí)H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無(wú)氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評(píng)]：通過(guò)新舊知識(shí)的整合來(lái)解決問(wèn)題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說(shuō)明硫的非金屬性比氧弱的是

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過(guò)對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來(lái)概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題及具有地方影響的問(wèn)題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問(wèn)題、科技發(fā)展動(dòng)向問(wèn)題和科技的社會(huì)倫理問(wèn)題等。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車(chē)尾氣處理的催化劑

專利申請(qǐng)?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車(chē)尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無(wú)毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長(zhǎng)，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車(chē)尾氣中含有CO和NO，它們?cè)谵D(zhuǎn)化成無(wú)毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài)，推測(cè)它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對(duì)比：原來(lái)概念與理論是相聯(lián)相通的

通過(guò)小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來(lái)越弱，而非金屬性則越來(lái)越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無(wú)相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：

單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識(shí)主線寫(xiě)出更多的來(lái)。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來(lái)概念與理論是可以由我發(fā)展的

對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書(shū)本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過(guò)Mg、Ca、Ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來(lái)越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來(lái)越小；通過(guò)課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來(lái)越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來(lái)越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無(wú)氧酸的酸性越來(lái)越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過(guò)這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂(lè)趣、一種幸福的享受、一種自覺(jué)的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

教育管理的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0122-03

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各大企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也在逐步增強(qiáng)，在這種情況下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成了高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在高職教育管理中構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是對(duì)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都有著極其重要的作用。調(diào)查研究顯示，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校之所以能夠培養(yǎng)出眾多品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，主要原因就在于他們?cè)诮逃芾淼倪^(guò)程中很好地運(yùn)用了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本文分析工學(xué)結(jié)合高職管理的基本概念以及工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)于教育管理模式的影響，針對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑，希望可以為教育機(jī)構(gòu)改革工作的開(kāi)展提供一些參考。

一、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的概念

所謂工學(xué)結(jié)合，就是將社會(huì)與教育、企業(yè)與學(xué)校、市場(chǎng)與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。我國(guó)高職教育旨在培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，因而，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教育模式非常必要。現(xiàn)在我們就從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，探究工學(xué)結(jié)合的高職教育管理需要樹(shù)立的幾個(gè)基本的概念。

首先是市場(chǎng)的取向。工學(xué)結(jié)合中的“工”是指企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等要素，而“學(xué)”則代表學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容。在高職教育管理中運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)樹(shù)立市場(chǎng)化的觀念，在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻注意圍繞市場(chǎng)展開(kāi)教育，根據(jù)市場(chǎng)需求樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)，一切以市場(chǎng)的要求作為出發(fā)點(diǎn)。其次是合作的導(dǎo)向。高職教育管理工作的開(kāi)展，必須要堅(jiān)持合作的基本精神，只有加強(qiáng)教師、學(xué)生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學(xué)設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等滿足市場(chǎng)的需求。再次是開(kāi)放的方向。高職教育管理工作的開(kāi)展必須要有一個(gè)開(kāi)放的姿態(tài)，在辦學(xué)、科研以及服務(wù)等各個(gè)方面都要堅(jiān)持吸收其他高職院校教學(xué)管理中的優(yōu)點(diǎn)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與師資力量，在管理方法上進(jìn)行有益的改革，現(xiàn)與社會(huì)的完美對(duì)接。最后是革新的方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職院校管理方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，亟須進(jìn)行不同于傳統(tǒng)的、不逐同大眾的、符合本校辦學(xué)特色的個(gè)性化改革，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)高職教育管理工作的影響

（一）主要因素發(fā)生變化

與傳統(tǒng)的教育模式相比，工學(xué)結(jié)合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育的內(nèi)容與方式都發(fā)生了較大的變化。

1.教育主體的變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教育的主體基本上就是學(xué)校的教師，而工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輪流擔(dān)任。這樣的轉(zhuǎn)變的主要原因在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式較為靈活，為教學(xué)管理工作的改革奠定了基礎(chǔ)。

2.教育客體的變化。由于工學(xué)結(jié)合的教育方式可以提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的身份將向?qū)W生與學(xué)徒雙重身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，為以后走入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.教育環(huán)境的變化。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，校園會(huì)與企業(yè)進(jìn)行合作而使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣的話，學(xué)生就不再處于單純的校園環(huán)境，而是開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化；其四是，教育的內(nèi)容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，教育的內(nèi)容與形式勢(shì)必會(huì)發(fā)生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做出及時(shí)的調(diào)整。

（二）對(duì)于高職院校管理工作的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用

工學(xué)結(jié)合教育模式的開(kāi)展對(duì)于教育管理的實(shí)效性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造以及學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

1.有助于提升教育管理的實(shí)效性。工學(xué)結(jié)合的教育模式提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中所掌握的專業(yè)技能，是在高職院校接受教育時(shí)所不能獲得的。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等等，只有親身體驗(yàn)之后，才能有一個(gè)深入的了解，所以說(shuō)，工學(xué)結(jié)合的教育模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)技能的掌握以及嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。

2.有助于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間通過(guò)耳濡目染與真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的文化與氛圍進(jìn)行不斷地了解，職業(yè)品質(zhì)與道德就會(huì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。再加上在學(xué)校接受的職業(yè)道德理論的教育，學(xué)生在走入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)之后，很容易融入到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為中。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與自律意識(shí)。學(xué)生身處企業(yè)的環(huán)境，除了更利于塑造職業(yè)素養(yǎng)之外，對(duì)于學(xué)生合作與自律意識(shí)的培養(yǎng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。企業(yè)的條例、規(guī)范時(shí)刻都約束著學(xué)生日常的行為與思想，比如說(shuō)，在進(jìn)入企業(yè)之后，著裝整潔、自動(dòng)熄滅香煙等等。而在與其他的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，企業(yè)內(nèi)部的成員一致努力工作，爭(zhēng)取為所處的企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)形成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施與政府、企業(yè)以及當(dāng)今的教育現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，從外界環(huán)境與實(shí)施要素兩方面來(lái)看，我國(guó)工學(xué)結(jié)合的教育模式面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）從外界環(huán)境來(lái)看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

目前，工學(xué)結(jié)合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國(guó)的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)建設(shè)以及學(xué)校自身都未做好充分的準(zhǔn)備，所以，從外界環(huán)境來(lái)看，工學(xué)結(jié)合教育模式下的現(xiàn)實(shí)困境可以從三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行探討。

首先，我國(guó)政府在教育職責(zé)的明確、鼓勵(lì)企業(yè)的參與等方面都處理的不到位，不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)接受學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行教育的積極性，而企業(yè)更是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內(nèi)的事，不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生。其次，由于高職院校公益性的教學(xué)目的與企業(yè)營(yíng)利性的招收目標(biāo)之間有一定的教育差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)樵谛＝邮艿母叩嚷殬I(yè)教育與企業(yè)的價(jià)值追求存在沖突，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。最后，在政府鼓勵(lì)性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動(dòng)性也受到了極大的遏制，在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)往往只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在工學(xué)結(jié)合的教育模式中處于被動(dòng)的地位。

（二）從實(shí)施要素來(lái)看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育管理在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式改革時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與方法經(jīng)常因?yàn)楦鞣N因素的存在而無(wú)法進(jìn)行全面的改革。一方面，在新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式下，傳統(tǒng)的課程模式勢(shì)必已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，尤其是在進(jìn)行專業(yè)課程的編寫(xiě)時(shí)，需要按照進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)具體的操作規(guī)范進(jìn)行組織與編寫(xiě)；另一方面，現(xiàn)有的課程改革只是單純的停留在教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)形式的調(diào)整上，并沒(méi)有建立一套系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，與工學(xué)結(jié)合教育模式的真正需求還存在很大的差距。

除此之外，為了迎合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，很多高職院校都增加了實(shí)踐課程的課程數(shù)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以立足的關(guān)鍵并不僅僅在于專業(yè)技能的掌握，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成與試崗能力的培養(yǎng)，這是目前高職院校的教育工作中經(jīng)常會(huì)忽視的重要部分。

四、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑

在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開(kāi)展要面向市場(chǎng)、企業(yè)，積極尋求創(chuàng)新的辦法，使得工學(xué)結(jié)合與高職教育管理完美結(jié)合。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有做好如下幾個(gè)方面的創(chuàng)新，才能保證高職教育管理工作更好地開(kāi)展。

（一）專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)的傾向性

在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，高職院校要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、緊跟時(shí)展的步伐，尤其要把學(xué)校課程專業(yè)課程的設(shè)置與教育、社會(huì)的需求相結(jié)合，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的教學(xué)管理體系。與此同時(shí)，高職院校還要根據(jù)自身的教育特征成立主體專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，盡可能的讓企業(yè)的專家人員參與到專業(yè)課程的制定中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考核，加快對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的共建共享

由于高院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有投資大、建設(shè)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，僅僅依靠政府的力量難以進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在這種情況下，為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重大作用，高職院校需要盡快進(jìn)行投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化的建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位相結(jié)合，加大企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用。在高職院校與企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”特點(diǎn)

在高職院校全面展開(kāi)校企合作、工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目的在于形成高職院校主體專業(yè)的骨干隊(duì)伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，高職院校可聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，不定期地為學(xué)生講解企業(yè)的職業(yè)要求，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前能夠增強(qiáng)對(duì)于企業(yè)的了解，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為正式參加工作做準(zhǔn)備。

（四）科研開(kāi)發(fā)的共同進(jìn)行

高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式改革，并不單單是指學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與形式要與企業(yè)的需求相結(jié)合，而且高職院校的科研工作也要堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，并把科研開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在應(yīng)用與共享上面。具體的科研開(kāi)發(fā)的措施有高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共同開(kāi)展科研開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新建設(shè)；根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，建立重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室與科研中心等等。

（五）人事機(jī)制的活力與激勵(lì)

為了更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應(yīng)的人事分配機(jī)制，不斷地完善教職工的工作考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施，讓教師積極參與到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理中。除此之外，高職院校還要在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成完備的校園管理體系。

總之，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，為了使高職學(xué)生在具備專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)加快工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能與理論知識(shí)并重，通過(guò)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及校企合作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來(lái)走向社會(huì)之后能夠盡快地融入企業(yè)做準(zhǔn)備。

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教育管理的基本概念范文第3篇

【摘要】本文擬從對(duì)高等教育管理和多元文化的基本概念的認(rèn)識(shí)著手，簡(jiǎn)單闡述多元文化下大學(xué)的地位和作用，進(jìn)而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實(shí)現(xiàn)在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。

【關(guān)鍵詞】高教管理改革多元文化科學(xué)管理

在我國(guó)，高等教育管理改革主要是在兩個(gè)方面進(jìn)行的，一是高校內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制的改革，一是高校外部整個(gè)高等教育管理體制的改革。在當(dāng)下多元文化已成為社會(huì)文化發(fā)展的總趨勢(shì)，高等教育管理體制的改革更是受到來(lái)自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對(duì)多元文化和高等教育管理的有關(guān)知識(shí)有個(gè)清晰的認(rèn)知。

一、對(duì)高等教育管理與多元文化的認(rèn)識(shí)

（一）高等教育管理的本質(zhì)與規(guī)律

1.高等教育管理的本質(zhì)

高等教育是一個(gè)有著自己獨(dú)特的活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象的自組織系統(tǒng)，這就使得高等教育管理同其它社會(huì)系統(tǒng)的管理相比有著自己的特殊性。高等教育系統(tǒng)的總目標(biāo)及功能是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和發(fā)展、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，高等教育管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高效地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。

2.高等教育管理的規(guī)律

（1）第一，“兩重性”規(guī)律。高等教育管理的自然屬性與社會(huì)屬性的矛盾統(tǒng)一規(guī)律。高等教育管理的自然屬性是指：高等教育管理的普遍性；高等教育管理的共同性；高等教育管理的技術(shù)性。而高等教育管理的社會(huì)屬性主要包含兩層含義：一是高等教育管理的歷史繼承性；二是高等教育管理具有政治性。

（2）第二，“二重性”規(guī)律。高等教育管理的封閉性與開(kāi)放性矛盾的統(tǒng)一。所謂封閉性是指在高等教育管理過(guò)程中根據(jù)高等教育管理的特殊矛盾而在高教系統(tǒng)內(nèi)部自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的性能。開(kāi)放性是指在高教系統(tǒng)與外界環(huán)境相互關(guān)系、相互作用中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量、信息交換的性能。

（二）多元文化的內(nèi)涵界定

多元文化是指在人類(lèi)社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息流通越來(lái)發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們?cè)诂F(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。

二、多元文化下大學(xué)的地位與作用

二次世界大戰(zhàn)之后，整個(gè)世界文化加速向多樣化方向發(fā)展。同時(shí)伴隨著大學(xué)在社會(huì)中地位和作用的不斷提升，多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀也賦予了高等教育新的內(nèi)涵及功能，面對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)，把大學(xué)推向社會(huì)的中心，這無(wú)疑是時(shí)代賦予大學(xué)的一次前所未有的歷史機(jī)遇，大學(xué)由此成為多元文化社會(huì)發(fā)展的核心。

大學(xué)作為社會(huì)文化發(fā)展的核心，一方面是指，大學(xué)日益成為社會(huì)文化創(chuàng)造、傳播、交流、革新的總動(dòng)力，大學(xué)依托其自身的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)當(dāng)今社會(huì)文化發(fā)展的大趨勢(shì)，為多元文化的發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面是指，大學(xué)具有積淀已久的人文資源和良好的文化氛圍，對(duì)高尚精神價(jià)值理念的追求，并引導(dǎo)社會(huì)主流文化，推動(dòng)社會(huì)文化多樣化發(fā)展進(jìn)程。

三、多元文化下如何推進(jìn)高等教育管理改革

（一）樹(shù)立“復(fù)雜人”的教育管理思想

教育管理糅合了社會(huì)各領(lǐng)域有關(guān)人性的看法，將自己的理論建立在某種人性假設(shè)的基礎(chǔ)上。其中，美國(guó)管理學(xué)家沙因歸納的有關(guān)“復(fù)雜人”的人性假設(shè)是對(duì)以往人性假設(shè)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)今多元文化發(fā)展對(duì)人性的要求。“復(fù)雜人”假設(shè)認(rèn)為，一個(gè)人在不同年齡階段、不同時(shí)間和地點(diǎn)會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以還應(yīng)因時(shí)因地而異。

因此，在高等教育管理改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到這一發(fā)展的事實(shí)，充分調(diào)動(dòng)被管理者的改革積極性，尊重他們異樣的價(jià)值觀，積極與持不同信仰觀點(diǎn)者進(jìn)行交流，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)在多元文化的態(tài)勢(shì)下順利進(jìn)行高等教育管理的改革。

（二）改革高等教育辦學(xué)體制，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自

如何恰當(dāng)?shù)靥幚碚c高校的關(guān)系，這關(guān)系到高等教育管理改革的成敗。我們應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種中央統(tǒng)的過(guò)死的局面，讓高校擁有決定自己發(fā)展方向的權(quán)力，從而為其營(yíng)造自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，為人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的制度條件。在目前這種多元文化的狀況下，大學(xué)辦學(xué)自的擁有尤其顯得非常重要。因?yàn)椋挥性谵k學(xué)體制上使高校放開(kāi)，才能使它們擁有不同的辦學(xué)價(jià)值理念、不同的辦學(xué)規(guī)則，從而使得高校能更加適應(yīng)多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀。

（三）改革高校教學(xué)體制，調(diào)整大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的高素質(zhì)人才

多元文化下的高校要想引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展就必須改變陳舊的教學(xué)模式，調(diào)整不適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才具備寬廣的文化視角、多樣的文化理念，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高校作為多元社會(huì)核心的目標(biāo)。在具體操作層面上，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)體制，將學(xué)生放置到教學(xué)的核心位置，使他們參與到整個(gè)教學(xué)的流程中來(lái)。那么學(xué)生的主體性就會(huì)得到極大的張揚(yáng)，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能主動(dòng)參與到多元文化的競(jìng)爭(zhēng)中，才能使得高校引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展的方向。

（四）改革高校師資體制，加強(qiáng)人事管理，培養(yǎng)一批適應(yīng)多元文化的高校管理和教學(xué)人員

高校要想使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備多元文化視角就必須招募到一批同時(shí)具有多元文化胸懷的教師和管理人員。高校應(yīng)當(dāng)秉承不拘一格降人才的招聘理念，將具有各種文化價(jià)值觀的人才吸收進(jìn)來(lái)，給他們提供一個(gè)能夠表達(dá)、展現(xiàn)自身獨(dú)特價(jià)值理念的平臺(tái)，從而在學(xué)校中形成一個(gè)思想自由、學(xué)術(shù)氣氛濃厚的局面。與此同時(shí)，學(xué)校的管理人員也應(yīng)當(dāng)配合這種思想自由的氛圍，用好自己手中的權(quán)力，為全校師生的理念交流創(chuàng)造良好的條件。

（五）加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)、科研管理，使得高校能夠引領(lǐng)社會(huì)多元文化發(fā)展的潮流

在當(dāng)下，高校之所以能夠更好的、更積極的參與到社會(huì)各領(lǐng)域的建設(shè)中來(lái)，這跟高校固有的創(chuàng)新科技、服務(wù)社會(huì)的功能分不開(kāi)的。高校作為一個(gè)有機(jī)的社會(huì)子系統(tǒng)，發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用，尤其是在當(dāng)前高校成為一個(gè)開(kāi)放的辦學(xué)系統(tǒng)，它對(duì)社會(huì)的影響更是不可忽視。因此，高校要想在多元文化發(fā)展的大局中發(fā)揮更加有效的作用就必須加強(qiáng)自身改革，給高校學(xué)術(shù)創(chuàng)造一個(gè)能夠自由發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研管理，打擊各種學(xué)術(shù)腐敗行為。使高校真正成為社會(huì)科技發(fā)展的助推器。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育管理作為高校沖向社會(huì)核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展潮流的絆腳石。我們既要在社會(huì)多元文化發(fā)展的進(jìn)程中改革高等教育管理體制又要在改革高等教育管理體制的計(jì)劃中引領(lǐng)社會(huì)文化的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)高等教育為社會(huì)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇勇.當(dāng)代西方管理學(xué)流派.復(fù)旦大學(xué)出版社，2007，06.

[2]薛天祥.高等教育管理學(xué).廣西師范大學(xué)出版社，2003，07.

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[4]謝安邦.比較高等教育.廣西師范大學(xué)出版社，2002，04.

教育管理的基本概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題；根源；以人為本；“合情”規(guī)范；“合理”目標(biāo)；“群體”決策；“柔性”管理

在班級(jí)管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級(jí)管理中，人的因素越來(lái)越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級(jí)管理為什么要樹(shù)立以人為本的思想理念，分析班級(jí)管理中人本管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題，圍繞以人為本，構(gòu)建和諧班級(jí)的策略研究。

一、班級(jí)管理存在問(wèn)題

當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。還有，目前中小學(xué)班級(jí)管理的操作上，部分班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生班級(jí)管理參與，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、導(dǎo)致問(wèn)題的根源

1.班級(jí)管理工作責(zé)任不清，目標(biāo)不明。雖然我們各校現(xiàn)在都有《班主任工作職責(zé)》，《任課教師職責(zé)》等，但由于一些習(xí)慣性的意識(shí)，使我們?cè)趯?shí)際教育活動(dòng)中還是常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：班級(jí)工作大大小小的事如收費(fèi)、班級(jí)布置、衛(wèi)生安排、思想教育等都需要班主任過(guò)問(wèn)處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現(xiàn)一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生也交移班主任處理的現(xiàn)象。

2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級(jí)管理工作成敗的關(guān)鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學(xué)校在選任班主任無(wú)法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔(dān)負(fù)一個(gè)班級(jí)的管理工作，又要擔(dān)負(fù)著其他許多科目的教育教學(xué)，往往難于細(xì)致、系統(tǒng)地去自我思考、學(xué)習(xí)班主任的管理意識(shí)，上級(jí)教育行政部門(mén)又沒(méi)有專門(mén)開(kāi)展相關(guān)的班主任工作培訓(xùn)，這就造成了部分班主任在管理班級(jí)工作時(shí)出現(xiàn)的觀念陳舊，管理效率低下的情況。

三、“以人為本”在班級(jí)管理中的實(shí)施策略

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)是“以人為本”班級(jí)管理模式的核心。

1.建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系。我在教育學(xué)生時(shí)，主要注意了以下兩點(diǎn)。①尊重學(xué)生，理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠(chéng)，他才能心悅誠(chéng)服的接受。對(duì)于有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。②信任學(xué)生、幫助學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有用鄙視的目光看待過(guò)他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁。總是不斷給他們心理暗示，老師覺(jué)得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績(jī)。

2.制定“合情”規(guī)范。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。“以人為本”的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了《九（14）班規(guī)》，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動(dòng)”、“文明禮儀”這五個(gè)方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對(duì)以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對(duì)性格外向、好動(dòng)的孩子提出遵守課堂紀(jì)律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對(duì)性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過(guò)一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個(gè)人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個(gè)星期評(píng)定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于。

3.設(shè)立“合理”目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動(dòng)力。在“以人為本”的班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對(duì)外界的東西也有分析和篩選的能力。”（魏書(shū)生語(yǔ)）

4.對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，設(shè)立集體目標(biāo)的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行。如：學(xué)校的常規(guī)評(píng)比，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，歌詠比賽，詩(shī)朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向即定目標(biāo)努力。這樣的管理活動(dòng)有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

5.實(shí)現(xiàn)“群體”決策。教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級(jí)作為一個(gè)小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。我國(guó)著名教育專家魏書(shū)生對(duì)班級(jí)的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。

6.運(yùn)用“柔性”管理。班級(jí)中的學(xué)生是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對(duì)學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以帶來(lái)價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無(wú)意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時(shí)候主動(dòng)地在整理教室一角的小書(shū)架。第二天晨會(huì)課，我熱情地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個(gè)小小的贊揚(yáng)，但它帶來(lái)的影響卻是巨大的。因?yàn)椋院蟮男?shū)架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運(yùn)用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色班級(jí)起著十分重要的作用。“在人類(lèi)歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人類(lèi)具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響。”（《現(xiàn)代教育管理論》）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

教育管理的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)管理 企業(yè)管理 經(jīng)營(yíng)大學(xué)

文章編號(hào) 1008-5807（2011）03-034-02

近年來(lái)，大學(xué)管理制度的建設(shè)是我國(guó)高等教育高度關(guān)注的課題。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)形式的多樣化，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了大眾化教育階段，大學(xué)加入到爭(zhēng)奪優(yōu)秀的師資與爭(zhēng)搶優(yōu)秀生源的國(guó)際國(guó)內(nèi)激烈競(jìng)爭(zhēng)中。這些變化給高校的管理提出了前所未有的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此出現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)大學(xué)的概念，認(rèn)為大學(xué)也可以借鑒企業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)和理念，把大學(xué)作為一個(gè)自主發(fā)展的組織來(lái)經(jīng)營(yíng)。

一、 基本概念

（一）制度

道格拉斯•諾斯認(rèn)為“制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則手法程序和行為道德的倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個(gè)人行為。”制度的本質(zhì)就是人為設(shè)計(jì)的各種約束。

（二）大學(xué)管理制度

大學(xué)管理制度是能夠使大學(xué)這一組織健康穩(wěn)定運(yùn)行并充分發(fā)揮其職能的各種規(guī)章制度。現(xiàn)代大學(xué)管理制度通過(guò)提高大學(xué)的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等管理要素的綜合效率，從而最大限度地提高大學(xué)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（三）經(jīng)營(yíng)大學(xué)

經(jīng)營(yíng)大學(xué)是指向企業(yè)學(xué)習(xí)，借用企業(yè)管理的理念和運(yùn)行機(jī)制，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式，注重社會(huì)需求的導(dǎo)向作用，依靠教育資源的合理使用來(lái)提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)大學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和提高管理效率。

二、 大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性與個(gè)性

經(jīng)營(yíng)大學(xué)與經(jīng)營(yíng)企業(yè)有相似之處，更有很大的不同。因此，將“經(jīng)營(yíng)”二字用于大學(xué)管理中之前，要先分析大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性和個(gè)性，因?yàn)闆](méi)有任何一種組織的管理可以不加認(rèn)真檢驗(yàn)地應(yīng)用到另一種組織中。

（一）大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性

1、 重視資源配置效率

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，利潤(rùn)是企業(yè)的生命線。只有收益大于成本，企業(yè)才能生存，從而能夠進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。對(duì)于大學(xué)而言，雖然有政府資金投入和一定的社會(huì)資助。但也同樣重視資源有效利用，依靠資源的合理利用來(lái)提高效益。

2、 需要社會(huì)的認(rèn)同

企業(yè)管理的回報(bào)不僅是獲得利潤(rùn)，更需要獲得社會(huì)的認(rèn)同。得到社會(huì)的認(rèn)同，才能吸引更多的資金和獲得消費(fèi)者的青睞。學(xué)校管理也需要得到社會(huì)的認(rèn)同，獲得辦學(xué)聲譽(yù)與辦學(xué)支持，吸引優(yōu)質(zhì)生源。

3、接受市場(chǎng)的評(píng)價(jià)

雖然大學(xué)的產(chǎn)品與企業(yè)的產(chǎn)品不同，但是不管是企業(yè)的用于交換的商品還是大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力都是要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的考驗(yàn)。只有適應(yīng)市場(chǎng)，在市場(chǎng)中生存和發(fā)展，企業(yè)和大學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

4、需要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是任何一個(gè)組織發(fā)展的不竭動(dòng)力。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。創(chuàng)新是組織基于新的環(huán)境所作出的改進(jìn)和調(diào)整，其目的是為了提高組織的適應(yīng)性和管理的有效性，促進(jìn)組織又好又快發(fā)展。對(duì)于學(xué)校也是如此。找到自己的定位，不斷創(chuàng)新。包括管理理念與思維創(chuàng)新、管理手段與方法創(chuàng)新等。

（二）大學(xué)管理相對(duì)于企業(yè)管理的個(gè)性

1、組織性質(zhì)

從根本上說(shuō)，大學(xué)和企業(yè)的組織性質(zhì)不同。企業(yè)是營(yíng)利性的經(jīng)濟(jì)組織，除了為社會(huì)提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)之外，還追求利潤(rùn)的最大化；學(xué)校是非營(yíng)利組織。學(xué)校不能追求利潤(rùn)的最大化。

2、產(chǎn)品

企業(yè)生產(chǎn)的是物質(zhì)產(chǎn)品，用于市場(chǎng)交換的商品。學(xué)校生產(chǎn)的是教育和科研，是塑造的學(xué)生的身心和價(jià)值觀念。

3、目的

企業(yè)管理更加關(guān)注短期利益，重視產(chǎn)出投入比。而學(xué)校管理更注重培養(yǎng)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育的效能在很多情況下是隱形的，當(dāng)即并不能馬上凸顯效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才會(huì)顯現(xiàn)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。

4、文化浸潤(rùn)

大學(xué)是文化的產(chǎn)物。從管理學(xué)上講，調(diào)節(jié)人的行為因素，一是靠制度，用制度來(lái)規(guī)范人的行為，使人遵章辦事；二是靠文化規(guī)范。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤(rùn)更深。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

5、權(quán)力

大學(xué)管理不同于企業(yè)管理。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織。大學(xué)的權(quán)力包括學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力專家學(xué)者依據(jù)其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力，對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)術(shù)活動(dòng)施加影響和干預(yù)的力量。

由以上可知，大學(xué)管理與企業(yè)管理相比，有一定的相似性，可以借鑒企業(yè)管理的有關(guān)理論和管理技術(shù)，將其應(yīng)用到大學(xué)的管理上。但同時(shí)大學(xué)管理與企業(yè)管理也存在明顯差異。適用于企業(yè)管理的理論未必全部適用于教育內(nèi)部。因此，針對(duì)大學(xué)管理的特點(diǎn)，建立適合大學(xué)管理的制度是非常重要的。

三、 怎樣建設(shè)大學(xué)管理制度

（一）打造特色品牌，培育學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

品牌建設(shè)對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，企業(yè)的品牌建設(shè)有利于提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、有利于形成企業(yè)的差別化優(yōu)勢(shì)、有利于在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。品牌建設(shè)對(duì)大學(xué)而言同樣重要。良好的品牌形象可以吸引優(yōu)秀的師生資源。企業(yè)的品牌著眼于產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益，而大學(xué)自身的非營(yíng)利性組織的性質(zhì)，決定了大學(xué)不可能完全追求經(jīng)濟(jì)效益，更看重的是社會(huì)效益。大學(xué)要從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)確定品牌戰(zhàn)略。同時(shí)大學(xué)的品牌和特色同企業(yè)品牌一樣是需要不斷的繼承發(fā)揚(yáng)、不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）以問(wèn)責(zé)為制度，實(shí)行大學(xué)管理問(wèn)責(zé)制

問(wèn)責(zé)制作為一種責(zé)任追究機(jī)制，是科學(xué)管理的重要內(nèi)容。問(wèn)責(zé)制的核心在于要求領(lǐng)導(dǎo)、管理者和責(zé)任人對(duì)其行為負(fù)責(zé)。在企業(yè)的績(jī)效管理過(guò)程中，問(wèn)責(zé)制不可缺少，只有對(duì)部門(mén)及負(fù)責(zé)人的責(zé)任落實(shí)情況進(jìn)行積極的監(jiān)督、考核及追究、反饋，才能確保每個(gè)員工發(fā)揮到最大的作用，促進(jìn)資源配置和利用的科學(xué)、高效。學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，組織龐雜，分工較多，每個(gè)部門(mén)都必須各司其職。問(wèn)責(zé)制既能有效做到權(quán)責(zé)一致，杜絕腐敗問(wèn)題的滋生。又能避免由于互相扯皮和推諉造成的責(zé)任不清，提高工作的積極性和效率。因此，實(shí)行問(wèn)責(zé)制度是現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行科學(xué)管理的重要內(nèi)容。

（三）推動(dòng)大學(xué)管理制度創(chuàng)新

企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。對(duì)于學(xué)校也是如此，找到自己的定位，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)形勢(shì)的不斷變化，使學(xué)校的管理系統(tǒng)更有利于發(fā)揮學(xué)校諸要素的作用，以不斷提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)管理制度的創(chuàng)新，是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)在要求，也是使高等教育與現(xiàn)代社會(huì)同步發(fā)展，提高大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。大學(xué)管理制度創(chuàng)新是大學(xué)教學(xué)科研活動(dòng)協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行的前提和保證。

（四）重視文化浸潤(rùn)，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)

文化浸潤(rùn)是指文化特別是謹(jǐn)慎文化對(duì)工作和生活在其中的人們的思想和行為潛移默化的影響過(guò)程。現(xiàn)代大學(xué)與其說(shuō)是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，更不如說(shuō)是一個(gè)社會(huì)文化機(jī)構(gòu)。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤(rùn)更重些。雖然企業(yè)有企業(yè)文化，但大學(xué)的文化氣息會(huì)更重些。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

（五）實(shí)行學(xué)術(shù)民主管理，克服大學(xué)管理的泛行政化傾向

行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力是大學(xué)的兩種基本權(quán)力形式。學(xué)術(shù)權(quán)力是指能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)施加影響的權(quán)力。大學(xué)的有效運(yùn)行有賴于行政、學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡。目前我國(guó)的現(xiàn)狀是大學(xué)的行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)弱化，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力。“學(xué)術(shù)自由”，“教授治校”等大學(xué)精神得不到充分體現(xiàn)。明確學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的職權(quán)范圍，區(qū)別行政決策和學(xué)術(shù)問(wèn)題決策，確立學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)術(shù)管理活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，行政部門(mén)還原于行政的執(zhí)行智能，只有參與決策權(quán)，沒(méi)有獨(dú)立決策權(quán)。實(shí)現(xiàn)由高度集中管理模式向集中與分散相結(jié)合的管理模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由行政管理為主導(dǎo)向行政管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合的方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐同文.經(jīng)營(yíng)大學(xué):借用企業(yè)管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).