小學數學探究性學習方案
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小學數學探究性學習方案范文第1篇
【關鍵詞】 小學數學；探究學習；教學
探究性學習是由美國芝加哥大學的施瓦布教授提出的，他認為，探究性學習是指學習者主動參與知識的獲得過程，并具有掌握探究自然的能力，從而培養他們積極探究世界的科學態度。對于國內大多學者來說，探究性學習是指從現實生活中或者學科領域中選擇出一些問題作為研究的主題，在教學活動中，教師為學生創設特定的情境，讓他們獨立、自主地去發現問題，并想辦法解決問題。這一系列的探究活動不僅能夠促進學生的知識技能和情感態度的發展，還能培養他們的探究精神和創新能力。小學數學探究性學習是指，學生面對具有一定挑戰性的問題和任務時，能夠憑借自己已有的知識經驗和生活經驗，并在老師的指導下，通過自主學習及合作談論來獲取知識、解決問題的一種學習方式。在探究性學習活動中，學生不僅獲得了數學知識，還掌握了發現數學問題、探索并解決問題的一般方法，從而能對數學知識能有更深層次的理解。
二、探究性學習在小學數學教學中的應用
1.創設巧妙的情境，選擇合理的內容。在小學數學探究性學習中創設情境，是為了盡可能的激發學生進行數學探究的興趣，喚醒他們已有的知識經驗，并在情境中產生積極的情感體驗，從而更好的將精力投入到學習中，使新的數學探究活動順利展開。教師應根據學生的認知水平和已有的生活經驗，緊密圍繞著學生將要進行探究的數學知識，以及知識之間的內在聯系，巧妙的創設出以問題為主的情境，以此來調動起學生的積極思維。
在探究性活動教學中，選擇合理的探究內容對教學效果的好壞有著至關重要的作用。小學數學教師選擇的內容必須是小學生有必要探究的，且通過自己的努力能夠探究出結果的，這樣才能使學生的思維能力、動手能力和解決問題的能力得以全面提高，才能有利于他們認知策略的形成。小學數學的探究性學習內容主要涉及到揭示數學規律和形成數學法則，以及數學知識的延伸這幾方面。由于探究學習中的學習內容都是以問題的形式呈現出來的，因此，老師在選擇內容時還應考慮到學生的內在需求，選擇學生感興趣的和存在疑惑的數學問題來進行探究。通常情況下，對學生來說具有一定的挑戰性的，且能夠生成教學目標的數學內容才具有探究價值。
2.開展探究性活動，讓學生動手實踐。小學數學的探究性學習具有較強的實踐性，學生在動手操作的過程中能夠體會到怎樣做和為什么做的道理，這正是進行探究性學習的一個重要目標。所以，在小學數學的課堂教學中，教師應給學生創設多種探究性活動，讓學生在獲得數學知識的同時，還能使他們的智力和各項技能得到最大程度的發展。數學教學本身比較枯燥，教師若能給學生提供動手操作的機會，必定能夠有效地激發學生的學習興趣。另外，學生在動手操作時，教師應鼓勵他們求異創新，以進一步開拓他們的思路，培養他們的創新意識。實踐證明，大多數小學生認為，通過自己觀察和動手操作來學習數學知識，比老師講授知識和在教科書上尋找答案更加有意義。
3.讓學生通過交流合作來總結和反思。
總結探究結果和反思探究過程是探究性學習的最后一個環節，總結、反思能夠讓學生獲得解決問題的思路和方法，而這些都可以通過交流合作來完成。在學生自主探究之后，可以將他們分成若干個小組，然后在小組內討論分析，從而共同找出解決問題的方法，揭示數學知識的規律。最后，各個小組分別派代表發言，老師對提出的觀點進行適當的點評，并根據學生反饋的信息來總結反思本次探究性活動的優缺點，為進一步改進探究方案提供依據。在交流合作中，學生的知識得到了互補，不僅增強了合作精神，還能使他們的交往能力和自我表現能力得到提高。小學數學的探究性活動不用嚴格按照探究學習的基本程序來開展，老師可以根據學生的基本情況和學習內容的不同進行靈活的處理。
三、開展探究性學習應注意的問題
小學數學探究性學習方案范文第2篇
關鍵詞：小學數學；探究式教學；學習活動
在新課程標準的要求下，將探究式教學模式應用在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，啟發誘導學生發散性思維，培養學生主動探究、解決問題的能力，使小學數學課堂煥發出生機和活力。但在具體實施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學模式的優勢發揮。因此，尋求小學數學探究式教學中存在問題的解決之策是當前的重要課題。
一、小學數學探究式教學中存在的問題
（一）探究式學習表面化、形式化
在課堂上，教師創設一個問題情境或拋出一個數學問題后，馬上安排學生自己動手練習和開展探究活動，然后請幾位學生起來作答，如果這幾個學生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學生都會了，然后就緊接著進入下一個環節的教學。這樣的教學方式確實輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數學生是否也進行了獨立思考，是否真正掌握了知識內容，我們都不得而知，探究性學習活動可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學習就只能是“有形無神”的模仿。
（二）探究式教學內容空洞
在課堂中，教師給學生提供一些有結構的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學生運用這些材料進行探究。但是，多數學生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內容。同時，探究式教學過程中所設計的問題缺乏趣味性、實踐性，與學生的實際不相符，也會造成探究內容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準備不充分，缺乏足夠的課堂調控技巧，學生沒形成良好的學習習慣，沒有形成良好的探究氛圍等。
二、開展小學數學探究式教學的對策建議
（一）轉變觀念
小學數學教師承擔著兒童理科啟蒙教育的重任，更應該注重提高課堂教學的效率，這是由數學課程本身的基本特點所決定的。教師首先要轉變自身的教學觀念，充分認識到對學生數學綜合能力的培養是探究性學習的最終目的，發揮學生的主體作用，考慮學生的學習實際，因材施教，通過循序漸進的探究模式，讓學生通過自己的探究活動，達到鞏固新知識、提高能力素質的學習目標。
（二）創設情境
在小學數學課堂實踐中，充滿求知欲的學習氛圍是開展探究式教學的有力保證，需要教師在教學過程中通過創設問題情境，激發學生的求知欲，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極參與探究學習和思考，建立和諧的師生關系。例如，教師可以設計一些相對有趣的問題情境：假如你是一個銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過這些綜合性的問題，可以將整個小學數學階段學習的一些如人民幣、加減乘除、小數、分數等知識串聯起來，讓學生置身于問題情境之中，運用自己所學的數學知識參與問題的解決，這樣對鞏固學生的數學基礎知識有積極的作用。
（三）設計教案
教師要充分挖掘小學課堂的教育資源，發揮學生的個人潛能，促進其探究精神，重點要在教學設計上下工夫。探究性課堂教學是師生雙邊互動的活動，在設計教學方案時，教師應重點關注的是：①課堂教學確定怎樣的探究目標，如何向學生呈現這些目標任務；②本節課應該引導學生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導入新課；④創設怎樣的問題情境；⑤如何設計探究學習活動的步驟；⑥安排哪些習題讓學生練習，學生容易出錯的知識點有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學的氛圍如何等。
（四）及時評價
在教學過程中，及時的教學反思和評價可以使教學活動更加具有針對性。教師要做教學的“有心人”，在學生探究性學習活動結束后，及時肯定他們在課堂中的表現和努力，這是提高學生學習積極性的有效措施。教師也應該通過評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，并通過合理的方式向學生反饋意見，讓學生認識到自己的不足，真正發揮評價的信息反饋作用，從而促進探究性教學活動更加深入地開展。
三、結語
教學本身就是一門藝術，需要教師在實際的教學過程中針對不同的教學內容和教學對象采取不同的教學方法。教無定法，貴在優選。探究性課堂要以學生為主體，只有讓學生積極參與的探究性教學活動，才能讓數學知識在學生頭腦中完整的建構，才能真正被學生掌握。
作者:李松眉 單位:樂山師范學校附屬小學
參考文獻：
[1]王樹成.新課標下小學數學探究式教學方式初探[J].新課程研究(上旬刊),2009(10):56-57.
小學數學探究性學習方案范文第3篇
關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探究；實施策略
小學是學生學習和成長的關鍵時期，新課程改革后學生在教學中的主體地位越來越被重視，教育也更加注重學生自主學習能力的培養，在此種形勢之下，自主探究式學習被廣泛應用于教學當中。本文就自主探究式學習在小學數學課堂教學中的實施問題展開了探討，并提出了幾條實施策略。將學生發展作為教育的根本是基礎教學改革指導綱要中提出的新課程理念，倡導把學習的主動權交到學生手上，教師則從課堂主體轉變為課堂教學過程中的組織者和引導者，為學生創建探究性學習環境、提供自主探究素材，并從中提供適當引導，最終使學生通過自主探究的方式加深對所學知識的理解和掌握，獲得發現問題、分析解決問題的能力。作為培養創新思維和實踐能力的一條有效途徑，數學教學中應用自主探究式教學方法更為必要，下面就小學數學課堂教學中的自主探究問題做詳細探討。
一、小學數學課堂教學中自主探究的基本特征
可以圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”這三個維度的教學目標來判定學生自主探究式學習開展的是否有效，在這三個目標下的小學數學自主探究式課堂教學要求以學生發展為本，通過自主探究活動的開展來組織、引導學生對新知識展開自主探究，發揮出學生主體學習的主動性和創新性以及進取精神，促進學生綜合、全面的發展，最終實現全部的教學目標或其中之一。作為一種新教學策略，自主探究顯現出以下幾點特征：開放的課堂、輕松平等的探究平臺；和諧民主、活潑有趣的課堂學習氣氛；巧妙的問題情境；注重實踐，與生活實際相聯系；激發學生學習興趣；給學生提供實踐以及表達自己的機會。
二、在小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的目標及原則
1.目標
數學教學的最終目標是使學生真正獲得運用數學知識、思維、思想方法解決實際問題的能力，而讓學生在親自參與探究的過程中敢于猜想、大膽質疑，進而發揮創新精神提出解決方案也正是自主探究式學習的本質。小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的目標有：激發學生學習興趣；初步構建出“創設問題情境―提出問題―自主探究、合作交流―形成概念―運用新知識―創新發展―自主總結歸納、加深理解和認識”這種自主探究式教學模式，培養學生養成自主合作探究的思想意識；促進學生邏輯思維發展，提升其解決問題能力。
2.原則
小學生對任何事物都具有強烈的好奇心，且思維沒有形成固定模式，富有想象力和創造力，可塑性強，但缺點是自控力差，在很大程度上仍然很依賴大人，需要大人進行指導。
其一，在小學數學課堂教學中應平衡好共性和個性兩者之間關系，實現二者的共同發展。具體來說就是教師應注意控制講課速度，詳細講解，力求教會學生數學思想和方法；不完全放任學生，而是從旁加強指導，一點一點放手讓學生自己動手實踐操作，同時還要創新教學形式，靈活運用教學策略進行自主探究教學活動。此外，還要運用激勵式評價方法調動學生學習積極性。
其二，充分發揮出教師的主導作用，突出學生主體地位，將學習的主動權交到學生手里，給學生創造自主探究平臺，提供足夠的時間和空間，讓每個層次的學生都獲得鍛煉機會，得到不同程度的提高，即把教師的主導作用與學生的主體地位做有效結合。
其三，兼顧課堂教學的開放性與實效性，即觀察了解、調查實踐等課堂探究活動的時間和空間開放；探究素材要廣泛多樣，富有層次性和創新性，滿足不同層次和個性學生的不同需求，注重學生思維方法的培養，允許探究結果的多樣性。
三、在小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的幾點策略
1.情境創設的策略
建構主義理論認為學生認知發展實際上就是在已有觀念的平衡狀態不斷被迫壞和構建新平衡狀態的過程，所以，在小學數學課堂教學中應為學生創設相關教學情境來調動學生學習的積極主動性，從而有助于學生感受知識的發生和發展。
創設的教學情境應達到兩個目的：激發學生主動進行探究，找尋解決辦法的興趣；或是讓學生感覺到自身所具備的知識能力水平還不足以解決實際問題，從而引發出學生強烈的探知欲。比如，沖突性問題情境：明天就是媽媽生日，小亮想用自己攢下來的錢給媽媽買一份生日禮物，但是他的錢都是1角的硬幣，總共50個，所以小亮拿著他們到隔壁張奶奶家去換錢，張奶奶給了小亮5張1元的，小亮覺得自己好像吃虧了，有點氣憤。然后將問題引向學生：同學們，你們覺得事實是這樣的嗎？通過這種與學生認知有沖突的問題激發他們探究的欲望。此外，還有趣味性問題情境、矛盾性問題情境、挑戰性問題情境、操作性情境等。
2.興趣激發的策略
小學階段學生既容易被激起興趣，也容易很快失去興趣，因此，還需要教師來調動和引導，當學生思維受阻時提出具有啟發性的問題，以再次激起他們探究興趣；當學生對自己解決某一方面問題而滿足、得意時通過提問引導他們由另一方面出發繼續進行主動思考和學習。教師在設計探究問題時應具有足以激發學生興趣的挑戰性，同時難度又不能過大，此時就需要教師根據自己學生的實際情況進行設計。
3.聯系實際的策略
自主探究式學習?涵蓋觀察和想象、推理和論證及操作的思維過程，因此，無論是從自主探究式學習目的還是新課改教學理念出發，在數學課堂教學中都要聯系實際。
4.素材選擇的策略
其一，為使選擇素材更容易引發學生感知印象，激發學生學習興趣，應從生活中選取真實或具有趣味性的素材，比如，介紹鐘表知識和教授元、角、分部分內容。
小學數學探究性學習方案范文第4篇
關鍵詞：中小學數學；探究性學習；交互式電子白板
隨著教育改革的不斷進行，各種現代化信息技術工具也不斷應用到教育教學中，這些工具不僅創造了豐富多彩的教育環境，也為教師的教學提供了多種多樣的技術手段。交互式電子白板和配套使用的無線手寫板就是其中典型代表。
交互式電子白板具有書寫、擦除、隨時切換和調用資源等功能，有利于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性；也有助于教師優化教學過程，促進教師提高教學效果。
無線手寫板俗稱“小白板”，是PC的一種具有人機交互功能的輸入設備，包括手寫板、無線接收器和相應的驅動程序。它的最大優勢在于可以根據學習活動的需要在教室內任何位置使用，不受空間限制。通過無線信號對交互式電子白板進行操控，這就為自主、探究、合作式的學習創造了良好的條件。
盡管目前各國對探究性學習的概念解釋不盡相同，但是探究性學習過程中的幾個重點環節卻是被大家廣泛認同的，即創設問題情境，提供學習資源；學生與資源交互，進行自主探究；學生與學生、學生與教師交互，找到解決問題的最佳方案，歸納、總結并深化知識的掌握；共享探究成果，教師進行探究過程的評價與反饋。
創設問題情境，提供學習資源
交互式電子白板不僅可以提供豐富的初級資源，利用交互式電子白板內嵌板書錄制回放功能、課堂錄播功能，還可以產生課堂隨機生成的再生資源。如果說初級資源是探究性學習中必不可少的“腳手架”，那么再生資源就是探究性學習中的寶貴財富。
以某中學的一堂《三角形的外角》數學探究課為例，教師在教授三角形的外角這一數學概念時，使用交互式電子白板創設了一個生動而具體的情境：教師首先詢問班內學生最喜歡哪位足球運動員，絕大多數學生選擇梅西，接著教師在交互式電子白板的資源庫中調出了梅西的照片，放在球門附近。教師假設梅西現在帶球，他需要給隊友A或B傳球，由隊友A或B射門，約定射進球門的概率只與射門的張角有關，那么梅西傳球給哪位隊友后足球進門的概率更大？教師在這節課的引入環節，首先抓住學生的興趣點，巧妙設置了關于三角形外角這一數學問題在實際生活中的體現，形成了強烈的研究傾向，從而成功促進了課堂探究學習環節學生對問題的探究。
學生內容交互，積極自主探究
探究性學習中學生個體與資源的交互是在學生個體內部進行的一個知識加工、運用的抽象活動，體現了新課改鼓勵學生主動參與，動手實踐，自主探究的思想，突出了探究性學習中學生的主體地位。由于交互式電子白板擁有強大的資源庫，配合它的拖拽、書寫功能，實現了學生與學習資源的交互過程，支持了學生動手實踐，自主探究的學生與學習資源的交互過程。
某小學教師在一年級《兩位數加一位數（進位加）》這節探究課中，為了使學生深入探究并掌握“進位加的算法”這一教學重難點，利用交互式電子白板為學生提供了一個豐富的自主探究環境。教師提出具體問題“28+4=？”，并請幾位學生親自利用交互式電子白板提供的學習資源進行求解。第一位學生選擇“擺小棒”方法：在資源庫中拖拽出兩捆小棒和8根分散的小棒，一共28根。接下來他繼續拖拽了4根小棒，得出“28+4=32”。第二位學生利用了資源庫中的算盤工具，利用其算術原理，也得出了同樣的結論。
生生師生交互，深化知識掌握
在探究過程中，探究者因經驗背景和知識儲備不同會產生對問題的不同理解和解決方法，探究主體分享、表達自己觀點本身就是一次信息加工重組的過程，能夠促進探究主體和交互對象兩者更好的自我反思和對知識的重新認識。
某小學的教師在教授《百分數的認識》一課時設計了小組探究式學習活動，將小組合作學習與探究學習融為一體。首先，教師在交互式電子白板上呈現了基于不同生活情境的百分數問題應用題，每小組利用分發的無線手寫板，通過合作探究得出問題的解法。然后，組間走動學習，其中一組的學生到另外一組，按照本小組探究出的對百分數問題解法的理解，驗證該小組的答案是否正確。兩小組學生之間需要通過互動和協商，最終得出正確的問題解法。最后，學生利用無線手寫板控制交互式電子白板，將小組在本次活動中的整個學習過程在教室幕布上投影出來，動態化表達組內探究的過程，組間協商的過程，以及通過協商學生個體獲得的新思路新方法，清晰、直觀、有效地分享給其他學生。
共享探究成果，進行評價反饋
在現代化信息技術工具沒有發展和普及之前，學生的探究性學習過程和結果很難保存并再現，導致評價和反饋無依據可循，缺乏客觀公正性。而今很多信息技術工具對這一環節的開展提供了扎實的技術保障，交互式電子白板的窗口錄制和回放功能就是其中一種。
某中學教師在講授“二元一次方程”時，請學生在交互式電子白板上做了一道習題。當他發現學生在演算過程中出錯后，利用交互式電子白板的錄播和回放功能，完整再現了學生的解題過程，引導學生討論并改正。隨后教師作出正確解釋和及時反饋，利用交互式電子白板的窗口錄制和回放功能生成了一個創造性的問題，加深了師生對話和互動的深度，引導學生探究更加深入透徹，教師的及時反饋和評價也對探究性學習做了很好的指導。
現代化信息技術工具越來越成為學生動手實踐、自主探索、合作交流和解決問題的強大工具，對探究性學習活動的各個重點環節的設計與實施也提供了支持。實現現代化信息技術工具支持下的探究學習是響應世界教育信息化挑戰的必然選擇。筆者僅對現代化信息技術工具在中小學數學探究性課堂中的應用加以分析和闡述，而其在不同學段各類學科的探究性學習中都有巨大的應用空間和發展前景。希望本文能夠拋磚引玉，引發廣大學者和一線教師對這一問題進行深入探索和應用。
參考文獻：
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[4]張菊.信息技術支持下的探究學習研究[D]，重慶，西南大學，2008.
小學數學探究性學習方案范文第5篇
課題負責人：鄢建紅
如今世界是經濟、信息飛速發展的時代，要使學生長大后能夠適應這個社會，不被淘汰、如何使他們成為多功能型人才，是現代教師（特別是我們鄉村教師）教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。
小學數學新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術等手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導師，組織者。教師的任務是如何調動學生的積極性，采取高效的教學模式進行教學，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、技能。激發學生學習的積極性。做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的積極開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
信息技術與課程整合已成為教育改革發展必然趨勢，現代信息技術與小學數學教學整合具有重要的研究意義。如何正確、科學、合理地使用現代化的教學方式，在小學數學教學中具有非常重要的戰略舉措，讓這些技術資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近兩年的多媒體教學實踐，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使數學課堂教學更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進行輔助教學，起到了非常好的教學效果；我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。
主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權、陳正方、黃偉。
二、研究設想
研究目標：（各學期研究目標，最后研究目標。一般以三年為一個周期，小學的研究時間可以是六年為一個周期）
優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率。
1、探索在信息技術與數學課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下數學學科的教學模式。
2、培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。
3、通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。
研究內容：（各階段研究的內容，逐層深入）
第一階段（2012年4月――2013年3月）準備階段
1、確定、撰寫好課題研究方案。
2、確定實驗研究對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告。
3、制定課題實施計劃。
4、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工。
5、對課題組成員進行信息技術理論培訓。
6、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法。
第二階段（2013年4月―2014年3月）實施階段
1、開展應用信息技術在數學課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究。
2、開展應用信息技術手段進行數學課常上的探究性的教學模式的實踐研究。
3、開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。
4、舉行應用信息技術進行數學課堂教學的觀摩研討活動。
5、組織全校性的應用信息技術進行數學課堂教學學術研究成果的評比與展覽活動。
第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結階段
1、收集整理各類資料。
2、分析各類資料，完成實驗報告。
3、請專家組和學校進行結題鑒定。
預期成果及研究價值：利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。
研究范圍和內容：
1、研究如何在數學教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。
2、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現數學課堂教學的全面開放和優化。
3、研究如何采用多種教學方式，將信息資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生數學學習能力方面的作用。
研究方法：主要采用研究法、對比法、文獻資料法、觀察法、調查研究法、經驗總結法等。
