法學的基本原理

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法學的基本原理范文第1篇

論文關鍵詞　法律基本原理　債法基本原理　法律判斷

卡爾拉倫茨著《法學方法論》譯序中言：“經典學術著作……讀者只須具有一定的耐力，平心靜氣讀去，自能有得?！?豎既讀之，定安之。本文擬通過梳理王教授著作其一《債法原理》的章節體系，重點談談自己在研讀其第一章“基本理論”過程中的感想。結合思考克服上述“屏障”，自己學習的困惑在于無法在頭腦中建立其起法律意義上的“債”，總與生活常識中的債相混不清，簡單的問題尚可理清，稍事復雜就亂了陣腳，難以專業起來。故寄于學習本書，找到思維的切入點及分析相關解決法律問題的基點。

本書在體系編排上包括基本原理（第一章）、契約（第二章，債之發生）、制度（第三章）及無因管理（第四章）。王教授對“債的基本原理”的闡釋，秉承了其經典的法律思維，即采請求權基礎方法，以實例引導法律上的思考。鑒此概括成三點。

一、更深刻的理解理論（原理）與實踐（實務或經驗）的辯證關系

本書秉承了王教授的經典法律思維，這里我們想先談其一“實例引導”（例題解說）。顯區別于一般原理性書籍的是，本書第一章基本理論部分，內部的一節一款多以實例為開端，至多三、四個案例也稀稀不超十行文字。作者以提出問題、引導思考為目的，并小心不加重讀者在閱讀伊始的文字負擔。這種方式的獨到在于：其一，它顛覆了讀者在章節開始便被鋪天蓋地的背景、概念、特點、分類砸的頭暈腦脹的境況，幫助讀者繞過了死記硬背的路徑，取而代之的是教導讀者在思考中尋求對理論概念的理解；其二，它將具體實踐或經驗的東西放在了理論之前，為讀者所了解。作者非常體恤讀者對抽象理論理解的困難，也是作者對自己闡釋的理論頗為自信；其三，人人皆知促使人類作出思考的行為，往往是遭遇問題與矛盾之時。理論的雋美之處不在于其行文表達起來多么的磅礴與流暢，而在于其所到之處能給所用之人以提點，以解實踐之困惑。本書特點是以“實例”引導讀者，讀者心中有了初步答案或者不解后，必然會迫切的想知道答案及原因，這個過程就產生了對知識的饑餓感，也可以說讀者自身就與書中的知識相關聯起來，不再是讀者無關痛癢的單向學習。讀者有了獲取答案的需求，而書籍則有了回答問題的使命。筆者認為，這一方法對與法律思考助益甚巨。

詳舉一例，書中講到“債權保全”豏令我體會頗深。民法為確保債權的獲償，特賦予債權人兩種權利，以資救濟，包括代位權和撤銷權。這一制度在我國合同法上也有采納。論知識點而言，這對于經歷法本教育進而專修民商法方向的讀者來說，肯定不算是新知識了，在我的記憶當中，無非概念、要件、區別、聯系，逢考必背，遇考時也十分欣然答之，但是對這一制度的了解始終停留在試卷上面，對知識的理解太過表面化和理想化，對債權人的保護如何的完備，沒有想過與實踐進行著怎樣的關聯。像對類似理論的學習，既不能與實踐關聯，又不能與相關制度關聯理解應用。在頭腦中乃死水一潭，只等記憶消退。但在此處通過案例學習，筆者感覺效果有所不同。書中講到，“為債權的實現而奮斗”的理念在該制度中不可或缺?！皞鶛嗳说拇粰嗉俺蜂N權，對維護債務人的責任財產，裨益雖巨，但尚不足確保債權的獲償”，并分析的三點原因，包括債務人財產的散逸非債權人所能預見或控制，債權的平等性難期全獲清償，法定優先債權情形尚存。“處此情勢，一般債權人不能不為其債權的擔保而奮斗?！?豐接著，作者闡述了債權擔保中有關人之擔保與物之擔保制度，并指出“債權的實現及優先次序，事關當事人利益、資金融通（如銀行貸款）、社會政策（如勞工工資）及公共利益（如租稅債權）”。而按照以往學習的思路，在債法篇則僅著眼于債的平等性，有關債的優先次序僅在企業法人破產清算中記憶過，在此，筆者不禁心生唏噓思維度上的寬窄是多么重要，而理論與實踐的辯證關系是時刻存于職業之中，更存于生存智慧之中。

二、學會在體系下掌握法律概念

不看體系，只閱章節的讀法，即使是尋求答案也是頭痛醫頭腳痛醫腳、斷章取義、匆匆了事，這樣一個科目學下來，知識七零八碎，一團漿糊，毫無體系可言，憑記憶記住的幾個概念卻毫無高低并列，相互割裂。

書，不論教科類還是文學紀實類等，作為閱讀的對象，應該以一個體系的形態出現，任何一字一句其生命力都存于這個體系的生命力之下，脫離整體性而去摘引任何一字一句、一段都免不了會斷章取義，其雖可能滿足讀者一時之用，但對該書真正意義的解讀難免帶來偏頗，從而也就偏離了閱讀的意義豑。舉一例證之。《債法原理》在闡述“債之關系之有機體性及程序性”。豒在理解債權（債之關系）時，我以前不知道區分一個概念的廣義與狹義原因是什么。在這里，首先概括了債權之本“在于受領給付而保有之，并得依法律途徑強制實現?！薄皞鶆杖嗽瓌t上應以全部財產對其債務的履行負其責任?！?豓對于債務人的義務怎么全面理解，不在于定義成怎樣，而是需要在一個體系下理解。書中闡釋到，廣義債之關系，除包括給付義務、附隨義務及不真正義務等各種義務外，尚包括其他權利，如選舉權、解除權、終止權等以及各種法律地位（如受領相對人解除或終止契約意思表示）。又言，“債之關系之要素，并非個別單獨存在，毫不相干，而是為滿足債權人的給付利益，尤其是雙務契約上之交換目的而互相結合，組成一個超越各個要素而存在的整體性?！边@種“超越各個要素而存在的”整體性就是體系下掌握概念的基礎載體。以前我認為要素概念的體系的基礎，但現在我認為這種理解是偏頗的，或者說更為重要的是，體系更是理解要素概念的基礎，不從這個角度去學習，理解概念是不透徹的，在指導實踐的過程中一定會遇到障礙。就像這節最后作者總結的，對債結構的分析有助于認識債的構成要素、內在邏輯及變動發展。若無此項認識，對個別問題的了解，終屬零碎知識，未能構成完整的體系，不足妥善處理錯綜復雜的債的關系。我很認同作者這種觀點，其對法律思考助益甚巨。

三、學會用復雜思維看事物，學會用論證的方式去表達觀點

簡單思維好不好？有一句廣告詞講：簡約不簡單，簡約是一種智慧的濃縮，而不是直來直去的不加邏輯辯證的結果。在本書中，作者不僅闡述了自己研究的學術成果，更難等可貴的是讓讀者看到了他在表達自己觀點時詳實論證上所作出的堅持與努力，表達的語言中要充滿力量和激情。用論證的方式去表達觀點會促使行為人想方設法變換思維的多角度去看同一個問題或知識。法律學習的過程就是論證說理、說服的過程。論證過程包括演繹、推理，思維的正向、逆向，既要遵循一定的邏輯、但有時候又會跳出邏輯、拋棄固有定式。在這里我對論證的理解是，學術觀點可以，并不是行政化、幫派化的消滅不同的觀點。作者的責任明確自己的觀點，并努力、勤勉的論證以說服他人認同自己的觀點。

法學的基本原理范文第2篇

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[15] 張國慶.系統學概論[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..

[16] 張國慶.論社會化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..

[18] 張國慶.客貨站應集中到郊區——以武漢為例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..

法學的基本原理范文第3篇

關鍵詞：基本原理概論 問題式教學 實踐應用

基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎，旨在幫助大學生學習和理解的基本原理，從整體上把握，并學會運用的基本原理認識和分析現實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學內容的要求，遵循學生的認知規律，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前或者由教師創設問題情境，引導學生結合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應的知識，發展智力，培養能力，尤其是培養學生發現問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創新思維。

一、基本原理概論課應用問題式教學方法的必要性

2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平?！?1在此背景下，如何實現“基本原理概論”課由教材體系向教學體系轉化，由理論知識體系向學生的價值信仰體系轉化，是當前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當前大學生普遍存在對基本原理概論課學習熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導大學生思考，以思考推進理論認識的教學方法是推進當下高校思想政治理論課教學工作發展的有效途徑。具體體現為以下三個方面：

第一，提出問題，激發學習興趣?；驹碚n包含哲學、經濟學和科學社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學生學起來枯燥無味，沒有學習的動力在所難免。問題式教學是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內容提出大學生感興趣的問題，能夠有效激發大學生學習興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數社會主義國家已經倒退到資本主義社會制度的現實，提出已經過時的觀點，請同學們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導大學生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學效果。

第二，分析問題，學以致用?；驹砀耪撜n涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠將理論與現實緊密結合，分析問題解決問題。當前大學生在初中、高中階段已經對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯系實際設問可以有效提升學生分析問題，學以致用的能力。例如，在講解發展的實質即新事物的產生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統手機發展到現代智能手機的過程。手機已經成為當下大學生的必備品，用已學理論解釋大學生身邊事物的發展原理，能夠較好帶動大學生的積極參與，起到學以致用的效果。

第三，解決問題，理論升華。學習和掌握基本原理是大學生成長和長遠發展的客觀需要，具有很重要的現實意義?？茖W的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導下，大學生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，是基本原理概論課教學的重要任務。教師結合實際恰當的設問能夠有效提升大學生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經濟的發展與生態破壞的關系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導啟發學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

二、基本原理概論課應用問題式教學方法的三個維度

問題式教學模式以高質量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導學生分析、判斷問題，提出假設，搜集資料，驗證假設，得出結論。完整的基本原理概論課問題式教學模式并非就問題談問題，在教學實踐中它的建構包括三個維度：

第一，基本理論理解中的問題式教學。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結合實際分析和解決問題。但是，當下大學生尤其是文科類學生，已經具有了一定的相關基礎知識儲備，因此，在教學過程中可針對學習熱情較高的學生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學解釋其內涵，一方面可以引導學生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學生對基本理論的記憶。

法學的基本原理范文第4篇

【關鍵詞】差量收入；差量成本；差量分析

利潤差量分析法是企業進行短期經營決策的基本方法，隸屬于管理會計學科的研究范疇。目前管理會計教材對該方法論述的十分簡單和概略，不利于學生們對該方法的深入領會和把握。在教學實踐中，本人對利潤差量分析法的原理及應用進行了教學設計，現介紹如下，以饗讀者。

一、基本原理

利潤差量分析法是把形成利潤差量的各因素分解出來，找出對利潤差量產生的有利影響和不利影響，從而為企業決策提供依據。為便于因素分解，不妨設R代表假設第N1年的投入產出關系持續至第N年時生產第N年原有產銷量所需耗用的資源量。

差量收入＝第N年產銷量×第N年產品單價－第N1年產銷量×第N1年產品單價＝（第N年產銷量×第N年產品單價－第N年產銷量×第N1年產品單價）+（第N年產銷量×第N1年產品單價－第N1年產銷量×第N1年產品單價）＝第N年產銷量×（第N年產品單價－第N1年產品單價）+（第N年產銷量－第N1年產銷量）×第N1年產品單價＝價格因素差量收入+成長因素差量收入

差量成本＝第N年實際投入資源量×第N年資源單價－第N1年實際投入資源量×第N1年資源單價＝（第N年實際投入資源量×第N年資源單價－R×第N年資源單價）+（R×第N年資源單價－R×第N1年資源單價）+（R×第N1年資源單價－第N1年實際投入資源量×第N1年資源單價）＝（第N年實際投入資源量－R）×第N年資源單價+R×（第N年資源單價－第N1年資源單價）+（R－第N1年實際投入資源量）×第N1年資源單價=生產力因素差量成本+價格因素差量成本+成長因素差量成本

差量利潤=差量收入差量成本＝（價格因素差量收入+成長因素差量收入）－（生產力因素差量成本+價格因素差量成本+成長因素差量成本）＝（價格因素差量收入－價格因素差量成本）+（成長因素差量收入－成長因素差量成本）+（0－生產力因素差量成本）＝價格因素差量利潤+成長因素差量利潤+生產力因素差量利潤

差量利潤的影響因素包括三種：價格因素、成長因素及生產力因素。價格因素反映的是僅僅由于每年公司輸入資源價格的變動而引起的差量利潤。成長因素反映的是僅僅由于兩年間產品產量增長所引起的差量利潤。生產力因素反映的是即使產品價格沒有變化，但由于更加有效地使用輸入資源、降低成本而引起的差量利潤。

二、案例分析

（一）案例資料

2009年底，華強公司高級管理層認為：公司所生產的一號產品已進入產品生命周期成熟期后期，決定在下一年度采用降價促銷、削減固定成本并控制廢品損失等措施來提高該產品經營利潤。目前，華強公司2010年和2009年的成本資料已經可以獲得，可以采用利潤差量分析法來分析差量利潤的影響因素，評價高級管理層經營決策的適當性。

（二）差量利潤影響因素分析

差量收入影響因素包括價格因素和成長因素，影響額如下：價格因素差量收入＝2010年產銷量×（2010年單價－2009年單價）＝1150000×（25－27）＝－2300000（不利）；成長因素差量收入=（2010年產銷量－2009年產銷量）×2009年單價=（1150000－1000000）×27=4050000（有利）

差量成本影響因素包括價格因素、成長因素和生產力因素。由于產品成本包括四項內容：直接材料成本、生產能力成本、客服能力成本和研究開發成本，差量成本的每項影響因素可以按照四項成本分別加以分析。

華強公司2500000元的差量利潤中，成長因素貢獻了3420000元，生產力因素貢獻了2100000元，因公司不能把投入資源的價格增長傳遞給產成品，價格因素損失利潤3020000元。華強公司高級管理層在過去一年的經營決策是適當的，下一年度可延續上一年的經營決策。

三、結束語

利潤差量分析法適用于同一公司前后兩期差量利潤的影響因素分析。在教學實踐中，可引導學生運用利潤差量分析法探究公司差量利潤的影響因素，尋求公司核心競爭力的源泉。

參考文獻：

[1]Charles T.Horngren，Introduction to Management Accounting Chapters 1-19,12th ed [M].北京:北京大學出版社,2002:281.

法學的基本原理范文第5篇

關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節點控制法

近年來，隨著招生規模的快速擴張，我國的高等教育已經進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發揮院系從事教學管理的積極性和創造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環節難抓落實、教學質量滑坡等問題。

過程節點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統地進行教學過程節點控制的理論探索與實踐。

一、二級學院教學過程的節點控制設計與能控性分析

1.二級學院教學過程的節點控制總體設計

根據ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯性。根據控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數增長的情況下，提高人才培養質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。

要實現對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發展規劃，遵循教學發展規律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節點控制法，以高效地實現對教學質量的過程監控。

教學過程的節點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節點控制的“三維體系”：一是識別節點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節點的關鍵控制環節。教學過程活動都有它自身的內在規律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環節，不僅能控制和駕馭其規律，而且會對優化對過程的性能產生影響；三是明確節點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環節的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節點控制的核心。

其次，完成教學過程節點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環節的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。

最后，繪制出“教學過程節點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節點控制圖。

圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節點控制圖

2.教學過程節點控制法的能控性分析

除了人才培養這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產業與學校的深度聯合為目標，以培養合格人才滿足地方產業需要為主，以直接為企業解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業需要的立場上開展專業教育，而不是站在自身學科和專業發展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業實習、學科競賽、畢業設計乃至學生的就業等各項工作統籌起來，為實現教學過程的“能控”創造條件。

為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執行能力。責任意識可以通過教育、制度和監督來提升，而執行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業建設、人才培養方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業實習等，教學科控制層為常規教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。

另外，教學過程控制是一個動態過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內外環境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節點控制需要不斷發現新問題、解決新問題，從而實現動態的“能控”。

從我院近三年來的教學管理的經驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規劃、周密設計，進而分析每個節點的能控性，真正實現了教學過程的高效的節點控制。

二、教學管理子過程的節點控制的創新實踐――以畢業論文（設計）為例

畢業論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環節，畢業論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規章制度和評價標準，但是對于畢業論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業就業的顯著矛盾。要切實提高畢業論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節點的關鍵控制要素，把握節點的關鍵控制環節，明確節點的關鍵控制責任人。以機械類專業學生選題為例，為了培養具有創新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯合起來協同創新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業的真實課題就是選題節點的關鍵控制要素；而選題節點的關鍵控制環節是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節點的關鍵控制責任人。畢業論文（設計）的其他環節也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環的節點控制網絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖。

圖2 機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯合辦學，狠抓畢業論文質量，畢業論文（設計）從選題節點開始，實現過程的節點控制，有將近50%的學生在本地企業完成了畢業論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業論文（設計）和學生就業多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業設計（論文）。因此，對教學過程的節點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結語

節點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環節、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節點控制法融合到學校教學的系統工程中，才能使得節點控制法發揮預期的作用。

參考文獻：

［1］梁新懷.“過程節點控制法”的創新實踐，中國電力企業管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業論文質量管理與監控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.