預防醫學研究方法

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預防醫學研究方法范文第1篇

關鍵字：外語教學 外語教學研究 研究方法

身為一名一線外語教師，經常會在教學實踐工作中遇到這樣或那樣的問題和困惑，有時還會嘗試調整或者改變來解決這些問題。與此同時，隨著教育技術和互聯網技術的革新和發展以及"以學生為中心"、"學生自主學習"等理念的普及，微課、慕課等全新的"教學形態"正發揮出各自的優勢，為當前的外語教學注入了新的活力。廣大大學英語教師理應不斷學習新方法、新理論，在實踐中不斷尋找合適的教學方法。這些看似很宏觀、很空洞的問題需要教師在實踐中不斷微觀化、具體化，畢竟，筆者認為，外語教學研究的最終目的是為外語教學服務，促進外語教學效果的提升。但如何將一個外語教學中遇到的問題變成一個可以研究、具有可操作性的課題，怎樣一步步開展前期的調查、收集數據，怎樣加工和分析數據，怎樣寫出研究論文，這需要我們以更加深入的學術視角看待外語教學，探討英語教學中出現的問題，更好地理解它們，并找出解決這些問題的答案。

外語教學研究方法五花八門，國內外學者有不同的分類，如定性研究、定量研究、質化分析等。其中最為廣大研究者熟悉的有問卷調查法、訪談法、觀察法、有聲思維法、實驗研究法等。以下將以這幾種方法為中心，介紹幾種方法的優劣勢以及各自的適用環境。

問卷調查法和訪談法都是外語教學領域常見的研究和數據收集方法。問卷調查采用書面形式進行，所選樣本可以很大，實施起來費用低廉效率高，被調查者可以匿名回答的，從而收集到較多的數據；訪談調查法調查者直接開展且受制于人數限制，樣本數量往往較小，費時費力。有時還會遇到被調查者不配合的情況，影響數據的收集。從結果來看，問卷調查的結果比較整齊統一，便于研究者統計。訪談調查法的結果可能由于被調查者的不同而千差萬別，研究者難以控制和統計。問卷調查與訪談調查各有其優缺點，研究者還應把兩者結合起來使用為好。

觀察法是外語教學研究領域使用廣泛的另一種方法。研究者可以使用這一方法對教師及學生在教學過程中采取的方法、策略和行為等進行觀察，觀察學習者如何使用語言、教師的教學語言有哪些特點、教學過程中教師和學生如何互動等。雖然觀察的內容很多，仍需注意掌握方式方法。首先，不能受限于某一次觀察的結果，必須多次觀察，認真觀察；其次，觀察前應制定計劃，且計劃應有變通性，根據被觀察對象隨時調整變化；第三，對觀察到的內容，包括觀察者的主觀感受要及時記錄，作為后續開展研究工作的依據。

有聲思維法，又稱有聲思維資料分析法，來源于心理學研究，是將大腦里正在進行的思維活動有聲化。在外語教學研究中，研究者要求受試者在進行試驗任務時盡可能說出大腦的思考內容，研究者用攝錄設備記錄這一過程，之后把受試說出的話轉寫為書面文本，用于進一步的研究。對有聲思維法的質疑一直存在，主要有方法效度不高、對被試者的思維活動有反作用力、進而影響其思維活動、語言究竟能夠在多大程度上反映思維活動、受試者說話的語氣無法在轉寫文本中反映出來、實驗獲得的數據無法與其他方法的研究數據相互印證形成支撐以及研究者和被試者均需經過一定的培訓。因此，這一方法具有較大的局限性。

實驗研究法的目的是探究某些變量之間可能存在的因果關系。為了達到研究目的，研究者會就研究結果提出預測或假設，建立某種環境或條件，控制或操縱某些因素，例如讓受試者接觸某種變量，再測量或觀察實驗處理的效果。與問卷調查和觀察法的區別在于，實驗研究法對研究環境施加人為的調控。另外，為了探究實驗處理即自變量的效果，實驗中要對無關變量予以控制。為了做好實驗研究，研究者應在查閱相關文獻的基礎上提出具體的研究問題和具體的研究假設，包括做好受試者的抽樣以及對無關變量的控制、設計好測量工具和研究進行的程序。實驗后，用恰當的方法分析和討論獲得的數據，才有可能做出令人信服的結論。實驗研究法的不足之處在于受試者數量不宜過多、實驗時間不宜過長，實驗中的自變量、因變量等難以具體化、標準化。因此，實驗研究法對于主要以人為研究對象的外語教學研究來說并不完全適合，或者說，不應成為開展外語教學研究的主要或唯一方法。

行動研究是外語教師以研究者的身份對外語教學中出現的問題進行系統探究的過程。在研究過程中，研究問題由教師自己提出，研究對象是自己的學生、自己的教學以及與自己的教學工作密切相關的問題，研究目的就是改進教學、提高教學質量，促進教師的職業發展，是教師能更新理念和提高教學技能。在行動研究中，教師不但是研究的設計者、實施者和評價者，也是研究成果的使用者。在行動研究過程中，教師系統地使用各種方法如觀察、錄音、錄像、記錄日志、觀察筆記等方法去收集數據，并對數據進行分析和解釋。可以說，行動研究是外語教師發現、提出問題，以及反思和解決問題的探究過程。行動研究的實施不但能幫助教師解決教學中遇到的問題，而且能促進教師職業發展。相較于實驗研究，行動研究中人為控制因素較少，有詳細的操作步驟，更適合廣大一線教師在日常教學工作中開展。

預防醫學研究方法范文第2篇

關鍵詞：食品科學與工程；實驗教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0215-02

在食品工藝教學中，實踐教學是其中的一個重要環節。食品工藝教學質量和學生學習效果直接受實驗教學方法的影響。近年來，實驗性教學模式的研究與應用取得了比較顯著的成績。在實際教學過程中，由學生依照既定的實驗目的、實驗要求進行實驗方案的擬定，通過實驗教學方法的改革，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，以不斷提高教學質量，有效提升學生綜合素質。

一、食品科學與工程的基礎含義及重要作用

在生命科學與工程科學范疇內，食品科學是不可或缺的重要內容，更是兩者相互銜接的重要紐帶。在人口數量急劇膨脹，糧食危機日趨嚴重的形勢下，人們對食品的營養價值、衛生質量等方面的關注程度越來越高。在食品行業各個技術領域內，食品科學與工程的重要作用與職責凸顯，為社會復合型高級專業技術人才的培養提供保障。

二、食品工藝實驗教學方法對比分析

不同的教學方法必然會產生不同的教學成果。目前，食品工藝實驗教學主要有傳統實驗型和設計實驗型兩種方法。

1.傳統型教學方法解析。從食品工藝實驗流程層面分析，傳統的實驗教學中，所需的實驗原料、產品形式、實驗流程等都相對固定。這種教學驗證及演示性能明顯的傳統實驗教學方法中教師僅以學生的實際操作水平和實驗報告的質量作為實驗課程的評分標準，雖然對理論基礎知識具有很好的鞏固作用，但其嚴重制約了學生創新思維能力的發揮。

2.設計型教學方法解析。設計型實驗教學不設固定的實驗模式，主要依靠學生自己查閱相關資料文獻、確定實驗目標、制定實驗方案、優化實驗方法，并將實驗結果和實驗分析通過多媒體進行匯總呈報。學生在學習食品工藝基礎知識后，通過綜合性工藝實驗的創新培養，實驗技能和動手能力得到大幅提高，同時也有利于良好學習習慣和嚴謹學習態度的養成，便于掌握操作規范過程和處理數據的正確方法，進而使學生的創作能力、思維能力以及應用能力得到全面提升。

三、食品工藝教學改革的必要性

食品工藝學在食品科學與工程專業學科里，是一門社會實踐性較強、與生產實際聯系密切的重要課程，因而，食品工藝實驗教學方法的創新研究與實踐是不容忽視的重要環節。食品工藝實驗教學作為學生創新實踐能力提升的重要手段，不僅可使理論知識通過實踐得以驗證，更是提高學生新產品開發、工藝改進等創新能力的關鍵。然而受傳統教學框架的約束以及實驗環境的限制，在實際教學中，實驗課通常不被重視。實驗條件簡陋、教學方法落后、實驗設備不完善況且還不被充分利用，學生難以從實驗環節中將學到的理論知識融入實際生產中，從而導致學生的素質培養與創新能力的提高難于實現。所以，食品工藝實驗教學的改革對培養技術硬、素質高的全能型專業人才的作用可想而知。

四、傳統食品工藝實驗教學的問題所在

1.教學內容單一、教學模式陳舊。在食品科學與工程專業教學實踐中，傳統的教學依靠教師講解的內容進行實驗操作，然后得出實驗結果，明顯突出教師的主導地位，而學生的主體地位得不到體現。學生只能在既有的框架模式內，按照已經設計好的步驟和內容實施實驗操作。學生的思維創造性與理實一體化思維模式受到極大限制，對于生產工藝流程以及產品配方的優化疏于研究，實驗比較被動，學生缺乏實驗操作的主動性和積極性。重理論輕實踐的教學理念較為嚴重，學生的實際實驗技能得不到鍛煉，同時又缺少監控、評估實驗教學質量的力度，這樣的教學方法遠遠不能滿足現代化食品工藝人才的培養要求。

2.實驗缺乏綜合性和設計性。傳統食品工藝教學所開設的實驗課多數為驗證性，這種實驗方法只是對教材所提供的工藝流程進行產品加工，對于新產品的研發設計、制定參數、品質分析、確定保質期等方面難以涉及，所以學生創新能力得不到培養與挖掘，難以適應相關單位的用人需求。嚴重影響學生的就業情況。

3.缺乏科學的考核制度。傳統的實驗課考核的方法只是將學生平均每次實驗評閱的分數看作學生的課程成績。然而實驗課的成績并不能將學生平時的上課情況、掌握實驗的操作能力、獨立完成實驗報告的能力等情況真實地反映出來，這樣的考核方法有失公平性，而且還會助長學生實驗不認真、抄襲作業的歪風。制定科學的食品工藝實驗教學考核制度，是提高教學質量的重要保障。

五、提高食品工藝實驗教學質量的實踐

1.豐富教學內容，強化實驗的綜合性與設計性。實驗內容方面的改革是實驗教學改革的重要內容，其改革目的是為了滿足食品工藝行業的人才培養，豐富實驗教學內容，增強實驗項目的應用性、綜合性、設計性，逐漸削弱驗證性實驗內容。按照教學大綱要求和實驗內容的不同，可將實驗分為必須做的基本實驗、對于一些驗證性實驗實施選做、需要教師指導的綜合實驗以及學生獨自設計的具有探索性質的開放型實驗等等。對于學來說，綜合性試驗具有項目研究的訓練作用，不但對學生的基礎知識進行了鞏固，還培養了學生的創新能力。

食品工藝綜合性實驗的實施是實驗教學的一項重要改革內容，當前已經成為食品科學與工程專業的一門重要課程。綜合實驗型課程的開設，對于學生畢業論文的完成、新產品的研發和在實際工作中的應用具有重要的促進作用。綜合性實驗教學在教課體系、教學模式以及實驗的方式內容進行改革的主要目的就是使學生學習興趣得到提高，理解理論知識的能力進一步加深，創新能力、動手能力、獨立思考的能力得到提高。大量實踐證明，食品工藝綜合實驗課程的開設，學生學習的積極性得到了很大提高，取得了良好教學效果。綜合性實驗課程是以往食品工藝教學經驗的延續與延伸，并對設計性實驗目的、實驗內容、實驗原理及方法進行明確，制作科學的教學課件，增強食品工藝設計性、綜合性實驗的生動性和直觀性。

2.優化教學方法，激發學生動能。食品工藝實驗課程的改革使傳統呆板的教學模式發生了很大改變。在基礎性實驗中，實驗內容得到了極大豐富，不同配方原料分配于不同的實驗小組，對每組實驗工藝參數不加固定，對于參數梯度學生可自行設定，大大增加了學生所能接觸到的信息量，改變了實驗結果的單一性。綜合性實驗所帶給學生的挑戰是前所未有的，將學生分成若干個小組，老師對每個課題的指定設置了范圍，在指定項目內每個小組選擇一個課題，然后針對性查閱資料、制定方案、進行實驗研究、整理數據以及撰寫研究報告等等諸多事宜在有效時間內圓滿完成，教師僅對藥品的供應和設備的供給負責，啟發學生在實驗中坦然面對遇到的問題，并提出合理化的解決辦法。實際證明，在面向市場經濟需求的前提下，改革后的食品工藝實驗課程充分發揮了應有的作用，市場所需要的工藝技術、基本技能貫穿于工藝實驗各個環節，學生的經濟意識、科研意識和市場意識大大增強。學生的新產品開發和創新食品工藝能力和在食品配方輔助設計中計算機的應用能力不斷提升，夯實了學生的就業基礎。

3.制定完善的考核制度，確保考核全面公正。對學生食品工藝實驗學習的考核主要分為三個方面。一方面是對學生技能學習過程中的動手能力和課堂表現進行考查；一方面是對學生針對實驗過程所撰寫實驗報告進行考查，保證實驗報告獨立完成及時上交，嚴格杜絕報告抄襲；另一方面是對基礎性實驗或者綜合性實驗進行考查。其中在基礎性實驗結束時，通過口頭表述對學生掌握實驗的情況進行檢查了解，由任課教師結合實驗基礎內容、考慮實驗的全面內容，對題目及其參考答案進行組織設定。傳統考試模式的改變，可以對學生的學習效果和參與學習的情況進行全面考查，提高學生參與實驗的積極性和主動性，在實驗過程中使學生創新能力和思考能力得到鍛煉。

六、結束語

種種跡象表明，作為食品科學與工程專業重要組成部分的食品工藝實驗教學，通過近年來發展過程中的改革與探索，對于學生視野的開拓、學習興趣的提高、基礎理論知識的鞏固、思考和分析問題的能力提升以及團結協作精神的培養起到了重要的促進作用，收到了滿意的效果。社會主義經濟市場大發展的新形勢下，社會對人才需求標準更高，所以為了確保學生能夠與社會發展步調一致，不斷提高教學質量，提高學生的綜合實力，為食品制造行業培養技術過硬、職素優良的全能型技術人才任重道遠。

參考文獻：

[1]譚建新，曾祥燕.食品工藝與設備實驗教學體系改革探索與實踐[J].現代農業科技，2014，（18）：317+329.

預防醫學研究方法范文第3篇

[關鍵詞] 醫學教育 教學方式 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

我國醫學教育中由于長期受統一大綱、統編教材的教育體制影響，相當部分學校仍未脫離舊的教學模式，主要體現在以灌輸式的教學方法為主，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以傳授知識為宗旨。課程設置失調，教學方法機械，造成了學生與實踐脫節、限制了學生獨立思考和自學的能力。我院采用多元化教學法，根據臨床實踐教學的特點，在教學過程中靈活運用各種教學方式，重點將以教師為中心、以病人為中心、以課本為中心的“三中心”教學模式，轉變為以教學內容為中心、以學生的自主學習和關鍵知識為切入點，建立精品課程和視聽教育網絡教學資源的全方位互動教學方式，建立“模擬診療”等現代教學方式。在課程間隙穿插部分專題講座課程，介紹外科學臨床一些重要進展、研究熱點及其科學意義，開拓學生視野，啟發學生對臨床外科學的興趣。本文總結了當前常用的教學方法，這些教學方法多種多樣，但殊途同歸，最終必須是以培養、提高學生的綜合素質為目的。

講授法教學

課堂上教師按預先準備的教學程序，將講授內容有計劃、有步驟地講授給學生，學生則通過聽講的形式把教師所講授的知識加以理解，并保存在記憶中，來達到教學的目的。課堂講授適合大班教學，可以使教員的教學時間得到充分的利用，是應用最為廣泛的教學方法之一。該方法可為學生展示知識體系的整體結構，降低學生直接閱讀的困難，特別適合內容復雜、頭緒繁多，需要具體指導的章節。課堂講授的關鍵是使學生跟上教師的思路，積極思考以達到最佳的學習效果。為了調動學生的積極性、提高課堂教學效果，教師除了思想上重視之外，還應當注意熟練備課、切實提高語言表達能力。合理使用音調、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內在素質、教學功底所形成的持久的吸引力也是提升教學效果的重要一環。我國醫學教育歷來非常倚重課堂講授法，其傳遞信息密度大，教師的講授可以彌補教材不能及時更新的缺陷。講授法過分強調教師在教學過程中的地位和作用，忽視學生的主體作用，強調系統知識的傳授，忽視學生能力的發展。在十分注重能力培養和綜合素質養成的21世紀醫學教育領域，這種教學方法的弊端與不足也日漸凸顯。目前，該方法在發達國家已不是主要的傳授手段。

以問題為基礎的教學

20世紀60年代，加拿大麥克瑪斯特大學醫學院創立了“以問題為基礎”(Problem-based Learning，簡稱PBL)的課程模式，這種模式采用學生自學、導師指導小組學習，以后北美的醫學院陸續采用PBL模式。PBL教學法強調從問題入手，激發學生的學習興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。這種教學模式的特點不是給以知識，而是把重點放在培養學生解決問題的能力上。在教學過程中，學生是主體，而教師是學生學習的支持者，是以學生為中心，以問題為基礎，以小組為基本學習單位，學生針對學習任務提出問題、制訂解決問題的辦法和程序。這種以臨床問題作為激發學生學習的動力，引導學生把握學習內容的教學方法，其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。該方法的原則是以問題為先導，早期接觸臨床和社會，以自學為主，對學生學習情況及時評估小結。

啟發式教學

啟發式教學就是在教學過程中正確處理好教與學的關系，學生是學習的主體，教師通過引導充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生自覺主動獲得知識、培養發現問題及解決問題的能力。啟發式是一種符合學生認識規律的教學方法，它把教學過程中的“教為主導，學為主體”和諧地統一起來，把發揮學生學習的主動性和積極性放在首位，而把教師的引導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。這些模式闡述了教學多種效能的若干方面，這些效能超出了學習知識和答案的范圍，包括學會怎樣學習、怎樣解決問題以及怎樣發展、使用策略和計劃。啟發式教學方法有比喻啟發、對比啟發、推導啟發等多種形式，教學過程中根據授課內容靈活運用，會起到很好的效果。啟發式教學給學生創設了足夠的自主學習的條件，學生有充裕的創造思維、發散思維的空間。教師在整個教學過程中總是處于引導學生學習方向、啟迪思維和思想方法、解決認識疑難的地位；學生則處于主動探索、積極思考、對教師的啟迪和引導要進行積極反饋和自我調控的地位。在教學活動中，學習是學習主體對知識能動的智力加工過程，學生只有充分發揮積極主動性，才能舉一反三，觸類旁通，才能能動地發展自己，完善自己。

病例中心式教學

病例中心式教學法(CBL/CBS，Case-based learning/Study)是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。這種方法的最大優點是使教育的主要任務從教師單方面的傳授轉變為能力的培養，從單方面的填鴨式教學轉變為雙向的交流，可以充分調動學生學習的積極性。由于直接涉及到與學科相關的實際問題，因此該方法可提高學生的學習欲望，增強學生獨立解決問題的能力。在解決現實問題、應用知識的能力方面，這是一種更為有效的教學方法。目前醫學教育普遍采用的“三段式教學”，即基礎醫學、臨床醫學和臨床實踐。這種模式的缺點是學生在校學習期間與臨床實踐是基本脫節的。教師應當真實地描述病例情況，包括臨床表現及存在的問題。學生必須針對病例多種來源的材料進行分析，包括明確地敘述問題、提出假說、分析相關數據、作出初步的判斷等等，同時評估不同處理方法的療效、可能的副作用等。教師應當允許該問題有多種不同的思考方式和作法。在教師的指導下，通過課前資料查詢、課堂分析總結、課后自學閱讀等方式啟發學生熟知相關知識，歸納出這些疾病的一般規律和處理原則。

循證醫學教育

循證醫學教育（evidence based medical education，EBME）是指以病人的問題為基礎，讓學生圍繞問題進行思考、推理、分析，老師只起向導作用，不直接回答學生的問題。其教學過程大致分為：“提出問題、建立假說、收集資料（自學）、論證假設、總結擴展”五個階段。循證醫學教育（evidence based medical education，EBME）于20世紀90年代中期提出，它是循證醫學向醫學教育領域發展形成的分支，是以問題為基礎的教學法在信息時代的深入，符合醫學教育的發展趨勢，對醫學生素質的全面提高將起到極大的作用。在課程的教學過程中，不僅要提供有關循證醫學的知識，更要強調以學生討論為主、教師引導為輔的形式，充分調動學生學習的積極性，強化多學科間的交流，培養合作精神，啟發創新意識，培養批判性思維的意識和提高主動學習的能力，以掌握快速獲取信息的方法，學會正確評估和應用各種證據。教學全過程貫穿轉變觀念、方法學訓練和能力培養的指導思想。突出方法學的訓練，利用網絡資源及課內外相結合的交互形式，將自己遇到的難題與新近系列研究所獲得的最佳證據有機結合，以病人為對象，查找證據，嚴格評價，綜合分析，以最好的證據應用于臨床實踐。

新時代素質教育要求我們必須改變傳統的灌輸式教學方式，在教學過程中充分運用各種教學方法和手段，調動學生學習熱情。變被動學習為主動學習，使書本知識變得生動形象，強化學生記憶，培養學生臨床思維，提高解決問題的能力，使學生形成一個較完整的知識體系。只有靈活合理運用各種教學方法和手段，才能培養適合時代要求的高素質醫學人才。

參考文獻：

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[2]肖湘，賀加，趙先英.幾種常見的醫學教學方法[J].西北醫學教育，2007，15（4）：612-614.

[3]王林，辛曉燕，陳必良.淺談婦產科學教學方法[J].西北醫學教育，2007，15（5）：965-967.

[4]孫桂榮.談解剖生理學教學方法[J].衛生職業教育，2009，27（7）：67-68.

預防醫學研究方法范文第4篇

關鍵詞：“理實一體化”；教學方法；數控加工；綜合素質

“理實一體化”教學方式是指將理論與實踐操作相結合實施教學的一種教學方法，具有較好的教學效果。將“理實一體化”教學方法應用到數控加工專業切實可行，能夠有效提高教學質量，培養綜合素質較高的專業人才。

1“理實一體化”教學方法的重要性

數控加工專業的實踐性較強，教師在講解理論知識時，需要結合實踐操作才能夠取得較好的教學效果。采用“理實一體化”教學方法能夠將理論與實踐相結合，使學生在具備扎實的理論基礎的同時，具有較強的實踐操作能力。其重要性主要體現在以下幾個方面：①隨著大學、高中學校的不斷擴招，具有接受高等教育愿望的學生普遍能夠進入學校學習，致使中、高等職業院校的學生生源質量逐年下滑，普遍只有極度厭學情緒的學生才會進入職業院校學習技術。這些學生基礎較差，學習興趣和學習能力普遍不高，學習效果較差。在這種背景下，教師采用傳統的一言堂教學模式實施教學，使教學變得更加枯燥，學生更加厭煩學習，導致學生專業知識學習效果較差等諸多問題。而利用“理實一體化”教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高教學內容的趣味性，促使學生自主學習，從而產生較好的教學效果。②“理實一體化”能夠提升學生的實踐操作能力。數控加工專業較為特殊，對學生的實踐能力具有較高的要求，但傳統理論知識講授無法提升學生的實踐操作能力，導致學生出現理論基礎扎實、實踐能力較差等問題，無法滿足社會對數控加工人才的需要，與崗位要求不符，使學生無法勝任數控加工工作。而采用“理實一體化”教學法實施教學，能夠提高學生的實踐操作能力和理論知識儲備，有助于提升學生能力，促進學生就業，具有重要的作用。③“理實一體化”教學方法符合教育改革的要求，能夠實現教學目標，促進學生綜合素質的發展，培養社會發展需要的專業性人才。由此可見，采用“理實一體化”教學方法具有重要的意義，這是一種有效的、符合教育發展的教學方法。

2與數控加工專業的有效結合

2.1練習法

練習法是“理實一體化”教學法的有效應用，即教師在講授完理論知識后，根據所講的內容設置相關的題目，讓學生進行實際操作。通過要求學生實際操作，檢測學生的學習效果，加深學生的記憶。數控加工專業需要學生自己動手演示操作過程，這樣才能使學生清楚自己對所學內容的掌握情況，對哪些步驟的記憶不夠準確，有哪些注意事項有所忽略。由此可見，練習法的運用至關重要。通過練習，能夠提升學生的實踐操作能力，將學生所學習的理論知識應用于實際操作，并從實際操作中提升自身能力，培養學生的綜合素質。

2.2演示法

演示法是“理實一體化”教學法的主要體現之一。教師通過演示法實施教學，能夠將抽象的知識具體化，使學生理解起來更加容易。數控加工專業的學生要學會利用計算機控制機器進行加工操作，要對機械設備和計算機軟件的應用較為熟悉。在講解理論知識的過程中，教師只能為學生講解操作步驟，學生無法了解在實際操作中可能遇到的問題，且數控加工專業對學生的嚴謹性要求較高，一旦某一環節出現問題，就會影響整體效果。因此，利用演示法實施教學，在理論講授的同時對知識內容進行演示，能夠將枯燥的知識轉化為形象的實際操作，產生良好的教學效果。

2.3體驗式教學法

體驗式教學法是一種有效的教學方法，能夠充分體現“理實一體化”教學法的優越性。該教學法是一種創新型的教學方法，具有較好的教學效果，是指在數控加工專業知識教學過程中，發揮學生的主體性，要求學生通過自身的體驗加深對理論知識的理解。以學習螺紋循環加工實訓為例，教師可以要求學生體驗螺紋循環加工實訓過程，通過體驗，了解螺紋循環加工的步驟和注意事項，通過學生自己動手操作，能夠使學生熟悉機械設備，對自已以后的工作有更加深刻的認識，清楚自己工作中可能遇到的問題，從而提升學生的綜合素質，使學生具備分析問題、解決問題的能力。由此可知，體驗式教學法的實踐具有重要的意義，實現“理實一體化”教學法與數控加工專業的有效結合至關重要。

2.4合作學習法

合作學習法是將學生分為小組進行學習的一種方式，是一種創新型教學方法，能夠有效培養學生的合作精神和合作意識。利用合作學習法開展教學對于學習數控加工專業知識具有較好的效果，小組成員共同學習能夠提升學生的合作能力，使學生在學習數控加工專業知識的同時提升協調合作能力，增進人際交往的水平。合作學習法的開展是“理實一體化”教學方法應用的一種形式。采用這種學習方法，能夠將理論學習與實踐操作相結合，促進學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，并有助于拓展學生思維，提升學生的綜合素質。由此可見，合作學習法具有較好的教學效果，合理運用“理實一體化”教學法能夠提高數控加工專業學生的實際操作能力、合作精神和合作能力。

3總結

綜上所述，將“理實一體化”教學方法與數控加工專業相結合至關重要，能夠產生較好的教學效果——不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能夠培養學生的合作精神，提高學生的綜合素質，使學生滿足崗位需求，為國家培養更多綜合素質強的專業性人才。

參考文獻

［1］仲躋春.淺談“理實一體化”教學法在中職數控車中的探索與實踐［J］.新課程（中旬），2013（11）.

［2］沈敏煒.淺談“理實一體化”教學在數控專業中的實踐與探索［J］.就業與保障，2016（03）.

［3］司徒少平.在中職電氣自動化專業中開展“理實一體化”教學的實踐［J］.職業教育（中旬刊），2013（05）.

預防醫學研究方法范文第5篇

一、情感式教學法

在諸多教學方法中，情感式教學法發揮重要的作用。高一學生對于高中知識具有一種好奇感與新鮮感，不過一旦遇到困難，就容易放棄，失去學習興趣。所以，這時需要物理老師采取情感式教學法進行教導學習，對高一學生對于物理學習的熱情和毅力等進行培養。物理老師在教學中，要避免死板的教法及唱獨角戲，盡量生動形象地描述問題，尤其值得注意的是老師應鼓勵學生主動參與教學，從而使學生在良好的學習環境中，最大限度地提高學習能力[2]。對于學生提出的問題，老師要耐心地回答。某些老師由于沒有耐心，對于學生的問題通常會不屑一顧，尤其是從高年級轉向低年級教課的老師，總認為學生的問題過于簡單，或是以前課上講過等，批評學生“以前上課怎么聽的？”“如此簡單的題目，你都不會？”“腦袋裝什么了？”等等。學生的自尊心受到傷害，對于物理學習的興趣和積極性也受到打擊。老師應該耐心幫助學生解答問題，對于認真聽課的學生，需要善意引導學生認真聽課，多思考等。多與學生溝通交流，比如：在課余時間可以與物理學習較差的學生進行交談，注意傾聽他們學習物理的感受和困難等，多給予他們鼓勵，并和他們一起分析導致學習差的因素，并提出有效的方法，提高學習成績。采用情感式方法對于學生提高學習物理的熱情，具有不可低估的作用。

二、探究式教學法

探究式教學法在高一物理教學中起到舉足輕重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛頓第二定律”的教學中，首先，老師提出相關問題，比如：“加速度，力、質量有什么聯系呢？”等，接著讓學生根據自己掌握的知識與生活經驗回答該問題，同時給予學生足夠的時間進行相互討論交流，待到學生知道力、加速度和質量之間存在的聯系時，老師讓學生自行分組設計多個實驗方案，利用實驗方案驗證自己猜想的結論。接著學生紛紛將自己的設計的實驗方案列出，其中有保持質量不變，繼續改變力的大小，從而將加速度測量出來，即可說明力與加速度成正比關系；接著保持力不變化，將質量大小繼續變化，然后將加速度測出，即可說明質量與加速度成反比關系；或者是給予某一物體進行施加力，并將加速度測量，接著把力和質量進行改變，再次把加速度測量出，最后分析三者的聯系等。這時，老師接著鼓勵學生結合這兩種方案進行驗證，并正確指導學生學習“控制變量方法”這一重要知識。授人以魚，不如授人以漁[4]。教師通過采用探究式教學方法指導學生學習物理知識，讓學生不但熟練掌握基礎知識，而且讓學生親身體驗物理研究規律等，逐漸形成以科學的學習態度和學習精神。學生從熟記知識學習逐漸轉向感悟知識學習，這樣他們就不用被動學習，而是主動探究問題學習，從學會轉為會學，進而有效提高了教學質量。

三、直觀式教學法

人在認識某事物的本質規律時，往往是從認識生動形象的現象開始的。為了激發高一學生學習物理知識的興趣，提高教學質量，老師在教學中需要采取直觀式教學法[5]。所謂直觀教學法是指充分利用板畫、演示實驗、實驗課，以及生動形象比喻等，將知識形象化、詳細化，讓學生更容易接受和理解。例如：老師在給予學生講述加速度的含義時，多數學生會誤認為加速度就是表示速度大小的物理量，它與速度有一定的聯系。這時，老師需要加以糾正，指導學生觀察摩托車起動與剎車的具體過程，同時利用秒表計時，車在第一次加速時，在1min內，速度從0km/h加速至35km/h；第二次加速時，在4min內，速度也是從0km/h加速至35km/h。讓學生獨立思考與觀察車兩次的變化及車兩次剎車的過程。從而得出正確的結論：雖然有相同的變化速度，但是有不同的速度變化快慢，然而表述速度變快慢的物理量才是加速度的基本含義，和速度大小沒有任何聯系[6]。可見，直觀式教學法對于提高學生的物理學習能力具有重要的作用。

參考文獻：

[1]鄧新云.幫助學生順利完成高一物理學習任務[J].中國教育技術裝備，2010，1（34）：23-34.

[2]何念平.高一物理學習方法淺析[J].新課程學習（中），2011，5（03）：76-80.

[3]祁永喜.高中物理教學低效性的原因分析與對策[J].考試周刊，2012，6（52）：80-90.

[4]張輝.高一物理教學探討[J].考試周刊，2010，8（30）34-40.