職業教育學習心得
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職業教育學習心得范文第1篇
隨著信息化技術的迅猛發展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發展提出了新的挑戰，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業院校的人才培養也應積極面對挑戰，職業教育的教學內容與手段也要實現信息化。因此，教學資源開發研究是目前職業教育課程非常重要的研究領域。
一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求
信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。
1.轉變學習方式
現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。
2.擴大資源共享需求范圍
實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。
3.推進終身教育進程
職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則
為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。
1.能力培養與知識掌握相統一
職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。
2.面向應用與面向職業相結合
信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位(或群)的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統一
在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。
4.系統性與問題中心相結合
專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。
三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑
在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。
1.制定機電專業課程標準
在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。
杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。
在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。
2.設計學習情境
學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。
機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主;能力訓練為主;以完成工作項目為載體;以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。
一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。
三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。
四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。
五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。
六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。
七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。
3.信息化教學設計
浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。
(1)學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。
(2)學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。
(3)教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。
(4)學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。
以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。
4.形成教學資源數據庫
基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。
教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝;教學內容輔助視頻可以制作Flash動畫、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。 一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。
四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考
經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。
1.建立一支適應課程建設的師資隊伍
教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。
2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作
后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。
職業教育學習心得范文第2篇
關鍵詞：中職教學；道德教育；創新模式
中職院校的教學主要以培養技術型人才為主要教學方針，而中職學院中出現較為嚴重的問題就是學生對職業道德教育的認識不夠，對職業道德的態度不端正。因此，為了使中職學生可以正確認識職業道德的重要性，需要不斷創新職業道德教育。
一、職業教育的意義
中職教育有其本身的特殊性，學生的整體素質相對不如其他中等院校學生，由于這些學生在初中時期不認真學習、貪玩，并且他們不容易管教、叛逆心極強，所以對中職業學生進行職業道德教育是非常艱巨的任務。據調查，很多中等職業教育的老師都覺得對中職學生的教育非常困難，而家長將學生送到中等職業教育院校的主要目的就是要求學校對學生進行德育教育，在這樣的雙重壓力下，老師在教育時經常感到事與愿違，盡管想幫助學生實現其自身價值，減輕家長的壓力，但是很多時候都力不從心，學生根本不理會老師的良苦用心，甚至向反方向發展。在這樣的情況下，我們必須本著對家長、對社會、對企業負責的態度培養學生的職業道德素質。培養中職學生的職業道德素質意義重大，教師和學校必須將這種壓力轉化為動力，使學生在未來的發展道路上得以長久的發展。創新中職學生的職業道德教育，增強學生的職業道德培養，做到讓家長放心、讓社會獲利，為未來社會發展作出一定的貢獻。
二、中職學生職業道德教育的創新方式
在進行職業道德教育時，需要多方面進行教育，選擇靈活多變的教學方式，引起中職學生對道德教育的重視，提高中職學生的學習興趣。
1.使用深入式教學模式，在教學科目中加入職業道德教育
讓學生重視職業道德教育的重要性，利用學分制度引起學生的重視。通過這樣的方式深入中職學生道德教育，利用教師傳達道德教育，是中職學生職業道德教育的基本方針。
2.職業道德的基本原則主要體現在實踐的基礎上
在中職院校中，主要是以實踐為主的教學方式。因此，道德教育實際上和中職教學成相輔相成的關系。以實踐教學的方式進行學習并加強職業道德教育，將兩者相互融合，實行統一的教育模式。這樣不但有效提高了學生的職業學習，又加強了學生的道德觀念，使學生在實踐中認知道德教育。
3.建立系統的職業道德模式
在學生入學之初展開職業道德培訓，讓學生充分了解職業道德的意義；在學生學習期間不斷加強中職學生的職業道德滲透，通過建立道德教育體系對學生進行職業責任感的教育；在學生實習期進行職業道德考核，職業道德考核合格方可畢業，利用這樣的方式增強學生的職業責任感，增強學生的道德品質，使學生在以后的職業生涯中不會出現道德問題。
4.跟蹤式教育
由于中職學校的學生年齡普遍比較小，認識不到工作責任感、道德心的重要性，所以應讓學生進廠入職，在入職期間提高學生的職業道德水平。因為在公司入職和言傳身受是不同的兩個概念，在工廠更能加深學生對職業道德觀念的認識。學生在工廠入職期間實行全程跟蹤手段，避免學生思想出現偏差。舉例說明道德教育的重要性，讓學生在實際案例中受到啟發，從而達到中職學生職業道德教育的創新。
三、整體創新中職教育模式
基于中職教育的主要特點：學習成績普遍不強，單純的應試教育并不能完全解決德育教育中存在的空缺。所以，必須建立專門的德育教育機構，而德育教育的團隊組成人員必須是從事相關工作的專業人員。學校本身就是教導學生德、智、體全面發展的地方，在進行德育教育時教師在其中起著關鍵性作用。教師需要以身作則，讓學生在耳濡目染的狀態下培養職業道德。教師應積極參與到德育教育體系當中，輔助職業道德教育組織編輯德育教育的基本方向及程序。結合實際教學經驗，灌注在德育教學當中，借助實際教學案例輔助德育教育。通過家長與教師合作的方式全面滲透，使學生在各個環境下都能受到熏陶，組成兩點一線的教學模式。發動家長的力量，讓家長走上講臺，為學生講授關于職業道德的實際經歷。強化組織人員的德育素質，對其進行職業道德考查后才可入職協助學生的職業道德教育。訪問各屆職業道德較強的畢業生，因為畢業生和在校學生之間的障礙相對較小，學生比較容易接受畢業生的說導，且歷屆畢業生的經歷可以更好地使學生加強對職業道德的重視。實行畢業生、家長、教師、專業團隊共同創新的模式，培養中職學生的職業道德素質。
中職學生的職業道德只有在多方努力配合下才會得到階段性的完善。無論是在教學模式中，還是在組織模式里，職業教育都需要完善、不斷創新，為學校企業培養大量的職業人才，實現學校與社會共同發展的目標。為社會需要而努力，提高中職學生的職業道德素質。
參考文獻：
職業教育學習心得范文第3篇
一我國職業院校學生的職業道德和人格品質的現狀
1我國職業院校學生職業道德不足的表現
職業道德是我們生活在社會中的每個人都必須具有的修養，唯有我們身處于社會的各行各業中的每個成員都能明確自身所要具備的職業情感、職業覺悟、職業操守，才能在各自的工作崗位上主動積極地履行職業道德規范。相反，若一個人缺乏職業道德修養，就會在工作崗位上憑自我感覺行事，以至于出現與崗位要求與單位和國家利益和國家形象背道而馳的問題。從我國職業院校在校生和走向崗位的畢業生看，確實出現了缺乏職業道德的諸多問題，如：在校期間的一些學生對職業道德缺乏了解，對職業道德養成缺乏自我約束，以滿足自我需求作為為人處世的標準，對于責任意識、服務意識、集體意識、風險意識、榮譽意識、誠信意識、進取意識都持不屑一顧的態度，甚至于可以隨口說臟話，動輒打群架，考試舞弊，蒙騙助學金。走上工作崗位后的職業學校畢業的一些學生愛崗敬業精神薄弱，好高騖遠卻眼高手低；奉獻精神不足，既害怕吃苦受累又過分計較個人得失，工作中見硬就回；文明誠信不足，粗話臟話隨口可出，對不在乎；不愿意受規章制度的約束，工作紀律松散，遲到早退曠工時有發生，甚至有個別人表現出一切都無所謂的痞子像。
2我國職業院校學生心理亞健康問題的表現
目前，我國職業院校學生的心理健康水平不高，以亞健康狀態來評價是比較恰當的。所謂亞健康即處于健康和不健康的臨界點，其主要特征如：心理水平呈漸進式退化狀態，情感困惑、失控和焦慮，行為反常，以至于會在通常情況下出現神經質反應；體質健康指數明顯下滑，體能逐漸下降；睡眠質量不好甚至出現失眠癥，體態過于肥胖和消瘦；一些陰暗和灰色的心理因素在增多等。心理不夠健康的學生在走向工作崗位后，首先是身體和精神狀態難以適應工作需要，接續而來的則是人格水準問題不適應工作需要。人格是一個人相對穩定、具有獨特傾向性的心理特征的總和。心理醫學研究認為，許多生理心理疾病都有相應的人格特征模式，這種人格特征在疾病的發生、發展過程中起到了生成、促進、催化的作用。例如，神經衰弱是由于高級神經活動過度而持久緊張所致，但是在同樣的外因影響下，有的人發病，有的人卻不發病，這與個人的人格特征有關。據專家臨床所見，多數神經衰弱患者不是膽怯、自卑、敏感、多疑，就是偏于主觀、任性、急躁、自制力差等。無疑，心理健康水平不足的職業院校學生是難能勝任做好崗位工作需要的。
3學校對于學生的職業道德與心理健康教育乏力的表現
職業院校對學生職業道德教育與心理健康教育乏力問題的主要表現是將職業道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆。一般說來，職業院校對于學生的思想政治教育比較重視，但是職業道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆的問題是普遍存在的。一種傾向是用心理健康教育代替思想政治教育，泛化心理健康教育，把大學生在世界觀、人生觀和價值觀方面出現的問題一律歸為心理問題，比如：理想信念缺失、愛國主義意識淡化、不遵守社會公德、盲目攀比、好高騖遠等；另一種傾向是對思想政治教育與職業道德教育的等同化，以思想政治教育取代職業道德教育。事實上思想政治教育與職業道德教育既相互聯系又相互區別，等同化和取代化的結果是職業道德教育的缺位，思想政治教育的空泛。
二積極推動職業院校學生職業道德教育和心理健康教育，實現學生才能和人格的共同成長
1積極提升對職業院校學生開展職業道德和心理健康教育的認識，將這兩方面的教育視為提升學校教學質量的強有力抓手
學生職業道德和心理品質的好與壞，直接影響著專業技能教育的開展，學生只有在心正、氣順、守規矩的基礎上進入技能學習狀態，才會取得更扎實的學習效果，避免學生們厭學、任性、志弱、倦怠等不良品行的存在和發展，使學習成為學生們的自覺行動。必須看到，對職業院校學生開展職業道德和心理健康教育，這是對社會發展負責任的正確態度。職業院校的培育目標是面向社會需求的，通過職業院校所輸送出去的學生必須成為符合市場需求的“成品”，而絕不能是“次品”或“半成品”，否則，職業院校的學生的就業會受到影響，職業院校學生作為我國社會主義建設事業中的技能型人才的定位將不復存在，因此，在傳授學生們應有的科學技能的基礎上，更應當對學生們認真開展職業道德和心理健康教育，使學生們成為“有德行、懂技術、心靈美”的高素質復合型人才。所以，在實際的教學當中，我們一定要被這兩項教育貫穿于職業教育的始終，并有效開展對學生的職業道德教育和心理健康教育，這是我們的職業教育工作步入健康發展的軌道。
2徹底轉變混淆化、等同化、取代化問題，尋求職業道德教育和心理健康教育的同步開展與合力作用
要迅速徹底地轉變職業院校對開展學生職業道德教育和心理健康教育的混淆化、等同化、取代化問題，堅決摒除在思想上把二者割裂開來的錯誤認識，這種認識的錯誤在于用孤立、片面的形而上學的思維來看待問題，不能用普遍聯系和發展的觀點去分析問題，不僅影響了良好教學效果的獲取，而且對教學的科學發展形成了不利的障礙。所以，樹立正確的認識是做好職業道德和心理健康“組合教育”的關鍵所在。比如，通過二者的有機結合，消除心理教育就是走過場的錯誤認識，轉變職業道德教育應當在工作崗位上開展的落后觀念的束縛，確實做到職業道德教育貼著心理健康教育，心理健康教育跟著職業道德教育走的良性互動。由于受我國實行計劃生育政策的影響，現階段招收的學生主體為獨生子女，這些“時代驕子”“家庭寵兒”在父母面前和家庭生活中都是被嬌慣的，養成了他們唯我、任性、嬌氣的個性品質，導致他們在人生觀、世界觀、價值觀等三觀上還需要“淬火”，在職業道德規范上還需要灌輸和引導，在心理健康上需要呵護和疏導。所以，職業院校要在積極提高對學生技能培養的同時，積極開展對學生的職業道德與心理健康教育，讓學生既能夠懂得在校期間他們必須在學業上和人格品質上同步受到老師的教誨和學校的培養，又能夠切身感受到學校對他們在學業上和人格品質上同樣的高標準和嚴要求，以確保每一名學生在校期間能夠在學校的規制下“修能養德”，在畢業時既能成長為職業技能的行家里手，又能具有優良的人格品質和心理品質。
3加強師資隊伍建設，以教師師德和教化能量作用的高頻釋放來影響和教育學生
在學校教育中，教師直接承擔著教誨和引導學生的責任，那么，教師本身的職業道德修養和心理健康水平必須要滿足身為人師的需要。而且，教師本身的職業道德修養和心理健康水平不能固守在現有的基點，畢竟社會在發展，時代在進步，任何事物保持于現狀就會落后于發展的需要，那么，教師本身的師德建設就必須處于不斷進步的狀態，教師對于學生的培養教育方法同樣需要傳承過去的經驗與摸索和積累更切合現實教育活動需要的新鮮經驗。一方面教師對學生的影響力是不可估量的，學生們在家崇拜家長，在學校就是以老師“馬首是瞻”，因此，老師的榜樣作用一定要發揮好，這就要求學校要在“師德”“師尊”的培養上狠下功夫，使每一名教師都能真正成為學生們“傳道授業解惑”的恩師，真正成為學生們心目中為人處世的“楷模”。另一方面，教師對于學生的教化能力必須不斷地提升，以尋求對于學生教化能力的高頻釋放。就學生的心理健康教育來說，專業性強是大學生心理健康教育的顯著特點，這一特點要求從業人員具備心理健康教育的先進理念，掌握心理健康教育的專門技術，而且還要經過系統和規范的專業培訓，獲得國家認可的心理咨詢師資格。沒有接受過專門的技術培訓，不具備心理學的專業知識，不了解多元文化背景下大學生的心理特點及發展規律，對心理咨詢的目的、方法和技巧知之甚少，僅僅憑著教書育人的責任感、自己的生活經驗和體會去解決大學生復雜的心理問題，不但收不到實效，還會給他們帶來更大的心理負擔，有的問題學生鼓足勇氣敞開心扉后，遭遇了庸醫，結果不再相信心理治療，回避問題，拒絕幫助，會導致意想不到的后果。
4在學生中樹立榜樣，激勵和鞭策同學們向榜樣學習，實現教育效果擴大化
職業教育學習心得范文第4篇
【關鍵詞】中職學生 計算機英語 教學
眾所周知，世界上第一臺電子計算機 (ENIAC)于1946年誕生于美國賓夕法尼亞州，這就決定了計算機從發明之日起就使用英語作為人機交流的橋梁。電腦中的第一條命令、第一個語句乃至每一個符號以及用各種電腦高級程序設計語言編寫的程序都是用英語單詞或英語單詞的縮寫形式寫成。因此，我們可以說英語和電腦是“天生的一對，地配的一雙”，兩者相輔相成，密不可分。然而中等職業技術學校計算機英語教學中存在的一些問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中等職業技術學校的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業學校計算機英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。
一、中職信息技術專業的學生英語基礎普遍薄弱，英語教學應從基本開始，落實英語音標、語法等基礎知識
由于中等職業技術學校信息技術專業教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解，根據有關教育方面的資料顯示：在職業學校有60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上，中職學校學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。
針對此問題，老師要調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入中等職業學校英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標和基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生落實音標和語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
二、中職信息技術專業的學生對英語學習缺乏信心，英語教學應抓住學生心理，實行理想和信念教育，提高學生對英語學習的興趣
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心，從而造成學生對英語學習產生懼怕的心理。
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中等職業學校的學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。在信息化日益發展的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂計算機中各種語言、命令符號、設備的說明、工藝流程的變化等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
三、中職信息技術專業的學生對英語學習缺乏興趣，英語教學應該運用現代化教學手段，實行心理教學法和直觀教學法，培養學生學習英語的主動性和積極性
一成不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽，使得學生對英語這門主要是靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械化的程序，課堂教學沒有了生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
四、中職信息技術專業的某些學生對計算機本身的知識掌握不夠，計算機英語其實就是計算機和英語兩門學科的綜合，英語教學應注重計算機知識和英語知識之間的聯系，相輔相成、相互促進，共同提高
傳統的英語教學和電腦教學各自為政，互無聯系，導致人們對簡單的英語單詞在電腦中出現時就不知所措、不得其解。能否把英語和電腦教學有機地結合起來?能否將英語和電腦同時進行教學呢?回答是肯定的。實踐證明兩者有機結合益處很多。毫無疑問，學好英語能促進電腦的學習，反之，憑借豐富的電腦知識、電腦操作經驗以及電腦多媒體強大的功能可快速學好英語。因此，想學好英語是絕對離不開電腦這個現代化工具的。英語和電腦的教學同時進行可以取長補短、相得益彰。特別是在學習英語的同時，有意去剖析同一單詞的日常含義和在電腦中的含義，進行比較、分析，找出兩者之間的差異這對英語和電腦的教學大有裨益。例如，我們平時在學校學的英語單詞drive是“開車”之意，從未學過drive詞義為“驅動器”，而且在《新英漢詞典》中也沒有“驅動器”這個解釋。如果在教學中兼顧其在電腦中的含義，這將使學習者受益匪淺。像這些重要的常用英文單詞還有很多。
熟練的電腦操作有助于學好英語，特別是利用多媒體計算機來輔助教學是英語教學的大趨勢。多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，可謂“聲情并茂”，給學習英語帶來了一場革命，它的應用有利于人性化教學、立體化教學和交互式教學的實現，對外語學習正產生著積極的、巨大的影響。與傳統的學習手段相比，電腦多媒體為學習英語所創造的環境，能使學習者真正參與到教學中去，成為教學過程中的主體，這樣大大增強了學習者的主動性和學習的生動性。電腦多媒體的交互功能，使我們在學習英語的過程中，變被動式學習為主動式學習。人們從多媒體外語課上學到的知識相對牢固得多。研究表明：人們一般可以記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時自己所說的70％。而多媒體的視、聽、做全方位手段，以及交互式、立體化、人性化的學習方式能使人們很快掌握自己所學知識的80％～90％。顯而易見，電腦多媒體教學手段是最符合人類的認知規律的。
由此可見，對英語老師的計算機水平也提出了更高的要求，要想教給學生一杯水，老師就要有一桶水。不斷加強英語知識更新的同時，還要不斷的學習掌握更多的計算機知識。
五、中職學校計算機英語教材版本種類繁多、難易程度不同，英語教師應根據學生實際情況對教材進行選擇性教學，必要時要采取分層教學
教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。在教學實踐中，教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料。有效提高教學質量，教師使用教材需要教育的智慧，也就是說，教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內容，以求達到良好的教學效果。在學校教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質量關系極大。
在教學實踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學生對教材的接受程度。在教學過程中，教材的難度往往不是一個靜態定量，而是一個動態變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學生實際學習能力對教材的可接受程度。在備課過程中，什么是備教材要先備學生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學生對教材的可接受的程度。
什么是分層教學呢？就是教師在教學過程中要根據學生的差異，把教材內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區分度，使班上優、中、差各類學生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學內容對不同的學生，根據學習實際提出不同的要求，能夠讓優生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲各的益處。
教師在教學過程中實施分層教學，對不同的學生采用不同的教學內容，提出不同的教學要求，可以讓學生同樣感悟學習生活的人生價值，同樣獲得成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛。世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權利。教師在教學過程中要注重教育的公平，即不是讓學生接受大一統的教育，而是讓每一個學生在課堂上都有學習的權力，有參與課堂活動的機會，獲得學習成功的機會，感悟和體驗教育人生的權力和機會。
中等職業學校信息技術專業班英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重英語基礎知識講解，使學生打好基礎，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，采用直觀教學，加入更多的趣味教學和多媒體教學，針對學生的個體差異采取分層教學，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，把握好計算機知識和英語知識之間的聯系。相信，培養出適應社會需要的綜合素質強的中職學生將不再是困擾職業教育發展的難題。
【參考文獻】
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職業教育學習心得范文第5篇
論文摘 要：隨著基礎教育信息化的推進，信息技術教育在職業學校教學中的地位日漸凸顯。作為信息技術教育的實施者，信息技術教師面臨著更高的能力需求。本文探討了信息技術教育的核心——信息技術課的開展方式、信息技術與學科整合對師資隊伍提出了什么樣的要求、應如何改善提高。
一、開展信息化教育的基礎
要想開展好信息技術教育，首要因素就是要重視踐行者——信息技術課教師。教師是信息技術教育的實施者，是普及信息技術教育的重要保證，他在信息技術教育中的重要作用有：規劃組織、課程教學、教材編制、資源建設、教學評價、總結研究、合作競爭、榜樣激勵。通過這些可以看出，信息技術教師在信息技術教學過程中必須找準認清自身定位，勇于承擔起時代賦予的嶄新角色——終身學習者、學生學習的導師、同事、師生間的合作者、新課程的執行者、設計者和開發者、教育理論與實踐的研究者。
信息技術課教師首先應該具有管理能力，包括對學習資源的管理和學生的管理。對學習資源的管理主要是指計算機房、教師機器、校園網、電教媒體等基礎設施硬件的管理，這是促進信息技術應用的物質基礎；對學生的管理主要指對學生的信息技術課外活動、興趣小組等等，這是促進學生的信息技術應用。其次，為了提高其他教師和員工的信息技術應用水平，還應具有宣傳和組織能力。目前普通學科教師的信息素養普遍還很低，相當一部分教師現有的信息能力還不足以保證其在現代教學中游刃有余。他們的信息素養的培養和提升，一方面要依靠自身的努力，另一方面更需要信息技術教師的引導和指導。他們在進行培訓的過程中要善于組織，在全校員工中掀起學習之風，組建學習型組織，爭取達到較好的效果。
二、信息技術教學應以培養能力為主
計算機的發展是迅速的，軟件的更新換代也非常之快，而計算機的使用能力則是日積月累和需要下功夫培養的。因此，信息技術教育的核心應以教授知識為輔、培養能力為主。 信息技術是工具，我們的信息技術課堂不應該等同于計算機課，課堂教學絕對不能演變成介紹某一軟件技術的講座。教師在教授知識時，應該側重的是學生如何利用這些技術來提高學習效率、與他人交流、合作研究、解決問題、創造知識產品，關注的是學生把技術作為一種學習工具，知道用技術能做什么和怎么做，而后運用于實踐并有切實的成果。因此課本在編排中應多考慮后者，減少軟件技術的教授內容，增加形式多樣的練習，增加學生合作交流研究的內容，給學生合作創造知識產品的空間、時間，增加學生自我以及協作處理實際問題的內容編排等。
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三、讓學生學會綜合使用信息技術
我們教授信息技術的目的不是學會使用軟件，而是要有使用信息技術的能力，能夠利用信息技術包括外圍的其他設備來提高自我的創作能力，彌補自我的技藝缺陷，促進自我的課程學習。所以我們應該增加綜合利用信息技術的課程，讓學生自己或合作完成幾個作品或者幾個工作，可以讓他們選擇網絡、攝像機、照相機、掃描儀、書籍等等一切可以搜集信息的工具來協助他們。通過這樣的教學，相信不僅能增加學習的樂趣，而且能大大地提高學生的信息技術使用和處理能力。
四、信息技術教育中的課程整合
從目前來看，在教學中開展信息技術教育，要取得好的效果，關鍵是信息技術與課程整合的處理。教師在進行課程整合時，要關注它的學科交叉性以及立足于能力的培養，并能實現如下的基本要求：
1.任務驅動式的教學過程。
課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務或真實性的問題情境，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。
2.信息技術作為學生的基本認知工具。
在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生應以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3.能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
參考文獻
[1]解月光 基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息技術教育，2002（6）。
