足球攔截和搶斷教學
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足球攔截和搶斷教學范文第1篇
1.1加強大學生的智力鍛煉和情感體驗
足球教學是“多以身體活動為主要表現(xiàn)形式,并以此來培養(yǎng)學生的各種運動技術、運動技能的教學活動,這需要多項智能的配合與運用”。足球游戲兼具智能型和知識性,要求學生學習并遵守規(guī)則,學生也可將自己的獨特思維和活動方式應用其中,鍛煉了學生主動思考問題的能力;另一方面,相對于傳統(tǒng)的體育教學方法,足球游戲具有更強的娛樂性和集體性,也更容易在更短時間內(nèi)增強教師及課程本身的親和力,使學生在小游戲、小競賽中獲得心理認同、實現(xiàn)情感歸屬。通過足球游戲的組織、參與,師生之間、生生之間、班干與普通學生之間都能實現(xiàn)一定的互動、交流,有利于增強師生及生生情誼,在潛移默化中提升了學生的交際能力和感情認知。而且,足球游戲的競技性更容易使學生產(chǎn)生競爭意識和集體觀念,學生在自我鼓勵和互相鼓勵中完成游戲,有利于樹立其高度的責任感和拼搏意識。
1.2使大學生掌握必要的足球運動技能
提高學生的足球技能是高校足球教學的基本目的,而“體育教學方法是在體育教學過程中為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的”。足球游戲是以足球相關動作或技能為基礎創(chuàng)作或改編的,是一種以游戲的形式進行的訓練活動。足球游戲具有規(guī)則性、技巧性,而足球游戲的運用能夠使學生在娛樂中掌握一定的足球技能。不過,足球游戲相對于常規(guī)足球教學更容易調(diào)動學生學習的樂趣,使其放松身心,從而幫助其提升足球技能,完成教學任務。例如,顛球游戲能夠提升學生的球感,而傳球游戲能夠鍛煉學生的運球能力,“網(wǎng)球”則有利于提高學生的運球突破技巧,“抓猴子”能鍛煉學生的接控球技術,網(wǎng)式足球、花式足球則能提升學生的定位球踢準、搶斷技術等。而且競技性足球游戲及網(wǎng)式足球通過小場地對抗訓練優(yōu)化了隊員組合,對于足球?qū)I(yè)學生進行日后的訓練、比賽尤為有益。總之,相對于傳統(tǒng)足球教學方法,足球游戲作為素質(zhì)拓展訓練方式,能有效提升課堂效果,提高學生的足球技術精準程度。
2高校足球教學中運用足球游戲的類型選擇
2.1足球小游戲
高校足球教學中足球游戲的類型選擇應該具有針對性,對于非足球?qū)I(yè)的學生,在足球體育課教學中可以選擇趣味性、娛樂性、團體性更強的足球小游戲。例如,“抓猴子”“網(wǎng)魚”、分組傳球等都是比較常用的游戲。“抓猴子”的游戲規(guī)則和“丟手絹”游戲相似,是指讓學生圍成一圈相互傳接球,并找個“猴子”來抓,如果誰在傳球或“抓猴子”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤,誰就來擔當“猴子”的角色。“網(wǎng)魚”游戲則要求以一個足球場為范圍,在班級中選擇兩名同學作為“網(wǎng)”,其他同學擔當“魚”的角色,“魚”帶球在足球場中游,“網(wǎng)”要帶球去捉,捉到后“魚”就變成“網(wǎng)”開始捉“魚”,規(guī)定時間內(nèi)“魚”被抓完即“網(wǎng)”贏,反之“魚”贏。而分組傳球是將學生分成兩個以上小組,進行帶球、傳球的比賽,最先完成的小組勝出。當然,在實際教學中更應該按照學生特點及學校情況進行游戲創(chuàng)新和調(diào)整,可在經(jīng)典游戲基礎上予以改進。
2.2網(wǎng)式足球
網(wǎng)式足球的規(guī)則與排球類似,即將隊員分為兩組,分別站在場地(大小為8m×16m,四周分別設3～5m寬的長方形無障礙區(qū))兩側(cè),中間放置0.5～1m左右高度的網(wǎng)。首先由發(fā)球者站在底線外將球踢過球網(wǎng),球可先觸地1次再發(fā)出,但必須一次過網(wǎng),每方有3次發(fā)球權。接球方可用手、臂以外任何身體部位擊球,球到己方區(qū)域可落地一次或不落地擊球,擊球后仍落到己方區(qū)域內(nèi)為失敗。每名隊員只有1次擊球權,每隊最多可擊球3次,可有1次攔網(wǎng)觸球,但第3次擊球必須將球擊回到對方區(qū)域。另外,雙方均可在網(wǎng)上攔截對方擊球,但身體觸網(wǎng)和觸網(wǎng)進球為失敗。網(wǎng)式足球的規(guī)則更為規(guī)范和專業(yè),競技性也更強,而且對場地要求較高,因此在實踐中可以適當調(diào)整規(guī)則,使學生對這項比賽性游戲更駕輕就熟。
2.3花式足球
花式足球又稱城市足球、極限足球,簡稱街球、街足等,是一種充分展現(xiàn)個人球技特色且需要較強身體協(xié)調(diào)感的足球玩法。花式足球是街頭文化的一種代表,可以稱之為“腳尖上的藝術”,它也因此深受大學生尤其是男生的喜愛。在高校足球教學中可以迎合大學生這一心態(tài),將花式足球的一些動作、玩法作為課堂游戲。例如,顛球就是為人熟知的花式足球玩法,要求學生用某個或某些身體部位連續(xù)不斷將空中的球擊起的動作,用腳背擊球最為常見也更容易掌握,還可用腳兩側(cè)、大腿、肩、胸、頭等部位。繞球、跳球等花式動作則鍛煉了學生的足球過人技能,對于足球?qū)I(yè)的學生比較適用。花式足球娛樂性較強且能增強學生的球感、幫助其熟悉球性,對場地和參與人數(shù)的要求也相對隨意,因此教師可以在不同班級開展花式足球游戲,并以此作為熱身或課堂穿插環(huán)節(jié),還可以利用音樂伴奏調(diào)動學生的積極性。
3高校足球教學中運用足球游戲應注重的原則
3.1以學生為本的人本原則
以學生為本的原則體現(xiàn)了人本教育精神,也符合因材施教的中國傳統(tǒng)教育理念。首先,對于不同專業(yè)、不同特點學生要有針對性的運用足球游戲。例如,上述三種足球游戲類型中,娛樂性強的足球小游戲適合在非體育專業(yè)的足球公選課上運用。網(wǎng)式足球作為專業(yè)足球隊的隊內(nèi)娛樂及訓練方式,比較適合具有一定足球技能的體育生尤其是足球?qū)I(yè)學生,而花式足球因其濃郁的表演元素可以應用到藝術專業(yè)或男生較多的足球課上;其次,要時刻注重學生的身心健康。足球游戲中很多具有競技性,尤其是“網(wǎng)魚”、網(wǎng)式足球等均會發(fā)生一定身體碰撞。這就要求任課教師了解學生身體情況,做好安全教育,強化游戲組織,規(guī)范課堂紀律;最后,部分大學生具有較鮮明的個性和相對好勝的性格,在足球游戲中可能出現(xiàn)愛逞能、搶風頭的情況,教師應留意這些學生的心理狀況,以循循善誘或批評教育的方法進行合理引導,從身、心兩方面預防潛在的傷害事故。
3.2因教制宜的原則
在高校足球教學中應遵循因教學內(nèi)容制宜的原則,具體而言,在熱身教學中可以選擇相對柔和的奔跑類足球游戲,如帶球過障礙物、蛇形帶球、傳球觸人,或根據(jù)口令作反向動作、三人強球等鍛煉反映能力的游戲,從而起到活動身體、集中注意力的作用。“技術是足球普修課中最重要的教學內(nèi)容”,在技巧教學中則應運用網(wǎng)式足球、假動作、小門射球、局部區(qū)域內(nèi)三搶三或四對四對抗、頭頂球、運控球等,這些游戲技巧性要求較高,對強化課堂效果、提升學生足球技能均有幫助。而在戰(zhàn)術教學尤其是針對足球?qū)I(yè)的戰(zhàn)術訓練中應運用網(wǎng)式足球、小組對抗游戲等,以此強化隊員團隊意識和辨別能力。在整理活動階段應采用以球撞球、顛球接力等相對柔和的游戲,從而幫助學生平靜心態(tài)、恢復體能。
3.3因時及因地制宜的原則
